Apostila da 2º Série

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Estado de Goiás
Secretaria de Educação do Estado de Goiás
Superintendência de Ensino Médio
2021
APOSTILA
2 SÉRIE
3º BIMESTRE
O
GOVERNO DO ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
RONALDO RAMOS CAIADO
Governador do Estado de Goiás
LINCOLN GRAZIANI PEREIRA DA ROCHA
Vice-Governador do Estado de Goiás
APARECIDA DE FÁTIMA GAVIOLI SOARES PEREIRA
Secretária de Estado da Educação
OSVANY DA COSTA GUNDIN CARDOSO
Superintendente do Ensino Médio
WANDA MARIA DE CARVALHO
Gerente de Mediação Tecnológica
LUCIANE APARECIDA DE OLIVEIRA 
Coordenadora Pedagógica
HUGO LEANDRO LELES CARVALHO
SÔNIA MARIA LEÃO L. SANTOS
Coordenadores de Estúdio
LINDOMAR MANOEL BORGES JÚNIOR
Chefe da Unidade de Informação e Comunicação
ENIO FONSECA 
LUCIMEIRE MONTEIRO DA ROCHA 
Assessoria Técnico-Pedagógica
Revisão ortográfica:
Daniela Mesquita
Diagramação:
Dyorge Lucas
EQUIPE GOIÁS TEC
TELEFONE: 3201-3253
E-MAIL: gmt@seduc.go.gov.br
1ª Edição | 2020
© Copyright 2020 – Goiás Tec Ensino Médio ao Alcance de Todos
“Todos os direitos reservados”
sumário
BIOLOGIA ............................................................................................................................07
EDUCAÇÃO FÍSICA ......................................................................................................... 25
FILOSOFIA .......................................................................................................................... 37
FÍSICA .................................................................................................................................. 53
GEOGRAFIA ....................................................................................................................... 65
HISTÓRIA ........................................................................................................................... 77
LÍNGUA PORTUGUESA .................................................................................................. 89
LÍNGUA ESPANHOLA ........................................................................................................... 141
LÍNGUA INGLESA .................................................................................................................157
MATEMÁTICA... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169
QUÍMICA ..........................................................................................................................201
SOCIOLOGIA ................................................................................................................... 215
MUNDO DO TRABALHO ..................................................................................................233
PROJETO DE VIDA ......................................................................................................... 259
BIOLOGIA
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Superintendência de Ensino Médio BIOLOGIA
APOSTILA GOIÁS TEC 
2ª SÉRIE ENSINO MÉDIO 
BIOLOGIA 
PROFESSOR LUIZ PRIMANDADE 
EIXO TEMÁTICO 
• A diversidade da vida 
HABILIDADES 
• Reconhecer a diversidade de 
organismos classificados no filo 
Cordados 
• Identificar as principais 
características dos animais 
vertebrados A diversidade da vida 
CONTEÚDOS 
Diversidade de vertebrados 
• Peixes 
• Anfíbios 
• Répteis 
• Aves 
• Mamíferos 
 
 
AULA 01 – ANIMAIS CORDADOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fazem parte do grupo de animais do 
filo Chordata, os vertebrados, os anfioxos e 
os tunicados. Eles são caracterizados pela 
presença de uma simetria bilateral, 
notocorda, sistema digestório completo, 
tubo nervoso dorsal, fendas branquiais e 
cauda pós-anal. 
Classificação 
Urochordata (Urucordados) 
• Não possuem crânio e nem coluna 
vertebral; 
• São muito primitivos; 
• São sésseis; 
• Representados pela Ascídia. 
 
Imagem http://projetobiomar.blogspot.com/ 
Cephalochordata (Cefalocordados) 
• Não possuem crânio e nem coluna 
vertebral; 
• São muito primitivos; 
• São móveis; 
• Representados pelo Anfioxo. 
 
Imagem: coladaweb.com/ 
Vertebrata (Craniata) 
• Possuem crânio e coluna vertebral; 
• São mais evoluídos; 
• São móveis; 
• Representados por: 
Agnatha (animais sem mandíbula) 
Gnathostomata (animais com 
mandíbula) 
 
 
Animais que 
possuem a 
notocorda 
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Notocorda 
 
A notocorda é uma estrutura flexível em 
forma de bastão derivada de blocos do 
mesoderma, os somitos. A estrutura 
aparece logo no início do desenvolvimento 
dos embriões e se estende por todo o corpo 
para fortalecê-lo, pois serve de base para a 
fixação de músculos. Em animais 
protocordados e nos agnatos, a notocorda 
persiste por toda vida, sendo que nos 
demais a notocorda está presente somente 
na fase embrionária, pois é substituída pelas 
vértebras. Extraído de: 
https://www.infoescola.com/biologia/cord
ados-chordata/ dia 28/05/2021 
 
Na imagem do anfioxo fica bem nítido a 
posição da notocorda no dorso deste 
animal. 
 
AULA 02 - VERTEBRADOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
Estes animais pertencem ao reino 
metazoa (reino animal) constituindo um 
subfilo de animais chordados sendo 
representados por peixes, anfíbios, répteis, 
aves e mamíferos. 
Características: 
Os animais vertebrados são 
caracterizados pela presença de uma 
medula espinhal e uma coluna vertebral na 
região dorsal. 
Possuem estruturas para formar o 
sistema nervoso central (cérebro e medula 
espinhal), o sistema muscular (músculo 
estriado esquelético, cardíaco e liso) e 
esqueleto interno. 
Em relação aos tecidos, eles 
possuem: conjuntivo, epitelial, vascular, 
muscular e nervoso. 
Quanto à sua respiração, 
dependendo do animal, se dá por meio de 
brânquias (respiração branquial), pulmões 
(respiração pulmonar), pele (cutânea) e 
ânus (anal). 
Quando relacionados à 
temperatura corporal podem ser 
classificados como: 
• Pecilotérmicos (heterotérmicos) 
- Não mantém a temperatura corporal 
constante 
Exemplos.: Peixes, Anfíbios e Répteis 
 
 
 
• Endotérmicos (homeotérmicos) 
-Conseguem manter a temperatura 
corporal constante 
Exemplos.: Aves e 
Mamíferos 
 
 
 
 
 
 
Animais que 
possuem a 
coluna vertebral 
e crânio 
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BIOLOGIA
 
 
 
Nem todos os 
animais 
vertebrados 
possuem 
coluna 
vertebral. 
 
 
 
Podemos citar como exemplo disso, os 
ágnatos ou ciclostomados, que são peixes 
primitivos, sem mandíbulas e maxilas. 
Como as lampreias e as feiticeiras. 
 
 
Imagem de uma lampreia: 
https://pt.dreamstime.com/photos-images/lampreia.html 
 
 
AULA 03 - ATIVIDADES 
 
Questão 01 - Sabendo que os vertebrados 
são um subfilo do filo Chordata, analise as 
alternativas a seguir e marque a única que 
mostra uma característica exclusiva dos 
cordados. 
 
a) Presença de sistema digestório 
completo. 
 
b) Presença de endoesqueleto. 
 
c) Presença de sistema nervoso com 
encéfalo. 
 
d) Presença de tubo nervoso dorsal oco. 
 
e) Presença de respiração pulmonar. 
 
Questão 02 - Todos os organismos listados 
a seguir são exemplos de animais 
vertebrados, exceto: 
 
a) Macaco. 
 
b) Homem. 
 
c) Sapo. 
 
d) Tartaruga. 
 
e) Polvo. 
 
Questão 03 - Analise as alternativas a seguir 
e marque a característica que define um 
vertebrado. 
 
a) Vértebras ósseas. 
 
b) Crânio. 
 
c) Sistema nervoso. 
 
d) Coração com quatro cavidades. 
 
e) Pelos. 
 
Questão 04 - Questões sobre vertebrados: 
(Mackenzie). Vertebrados: Uma 
característica exclusiva dos cordados é a 
presença de: 
a) simetria bilateral. 
b) notocorda. 
c) coluna vertebral. 
d) corpo segmentado. 
e) celoma. 
 
 
 
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BIOLOGIA
 
 
AULA 04 - PEIXES 
Peixes são animais vertebrados 
aquáticos que apresentam a capacidade de 
retiraroxigênio da água por meio de 
estruturas chamadas de brânquias. 
Estes seres vivos possuem uma 
série de adaptações à natação, tais como a 
presença de nadadeiras e corpo 
hidrodinâmico. 
Como exemplos de peixes temos o 
tubarão, a sardinha, o salmão, a piranha, o 
peixe-palhaço e o tucunaré. 
Ambiente 
São encontrados em diversos 
ambientes aquáticos, são caracterizados 
por serem o grupo mais numeroso de 
vertebrados. Podem ser encontrados: 
• Água doce – dulcícola 
• Água salgada – marinha 
• Água salobra – mistura 
 
 
PEIXES EURIALINOS 
Espécies eurialinas, o que lhes confere 
a capacidade de adaptação a 
ambientes de diferentes salinidades. A 
tilápia é um exemplo desta espécie. 
 
 
Classificação 
Nos peixes temos representantes 
com corpo tipicamente fusiforme; 
respiração, geralmente, do tipo branquial; 
presença de nadadeiras; e heterotermia. 
Esse grupo inclui peixes cartilaginosos 
(condrictes), que possuem esqueleto 
formado por cartilagem, e peixes ósseos 
(osteíctes), que possuem o esqueleto 
ósseo. 
 
 
 
 
 
 
Hippocampus é um 
gênero de peixes ósseos, 
pertencente à família 
Syngnathidae, de águas 
marinhas temperadas e 
tropicais que engloba as 
espécies conhecidas pelo 
nome comum de cavalo-
marinho. 
 
Chondrichthyes 
&Osteichthyes 
 
Os peixes ósseos, também denominados 
osteíctes ou osteichthyes, são o grupo de 
vertebrados com maior número de 
espécies, incluindo representantes 
dulcícolas e marinhos. São extremamente 
variados quanto à forma, cores e hábitos de 
vida. 
Características dos Osteíctes 
• Possuem opérculo; 
• Possuem bexiga natatória; 
• Possuem de 4 a 5 pares de 
brânquias; 
• Sistema digestório completo; 
• Boca frontal; 
• Sexos separados; 
• Fecundação externa; 
• Desenvolvimento indireto; 
Estes animais da 
imagem são 
exemplos de 
peixes ósseos 
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• Possuem linha lateral 
Características dos Condrictes 
• Não possuem opérculo; 
• Não possuem bexiga 
natatória; 
• Possuem de 5 a 7 pares de 
brânquias; 
• Sistema digestório completo; 
• Boca ventral; 
• Sexos separados; 
• Fecundação interna; 
• Desenvolvimento direto; 
Anatomia 
Imagem: 96472463duuh.wordpress.com 
Imagem 
https://tubaroes.wordpress.com/anatomia/ 
Classificação Osteíctes 
Podemos dividir os osteíctes em duas 
classes: 
- Sarcopterygii – Grupo com nadadeiras 
carnosas e com um suporte ósseo. Apresentam 
como representantes os peixes pulmonados e 
os celacantos. Espécies desse grupo foram 
mais abundantes no Devoniano, hoje existem 
apenas poucas viventes. Acredita-se que esse 
grupo é ancestral dos vertebrados terrestres. 
Os peixes pulmonados apresentam uma 
característica extremamente interessante, que 
é a respiração por pulmões primitivos. Como 
exemplo, podemos citar a piramboia, espécie 
encontrada na região da Amazônia. 
- Actinopterygii – Grupo com maior número de 
representantes. Apresentam por característica 
principal as nadadeiras sustentadas por raios 
(nadadeiras raiadas). Exemplos: cascudo, 
bagre, atum e salmão. 
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/ 
 
Classificação Condrictes 
Podemos dividir os condrictes em duas 
classes: 
- Holocéfalos são representados pelas 
quimeras. Estas, típicas de regiões oceânicas 
frias e profundas, possuem opérculo, quatro 
pares de fendas braquiais, cauda longa, olhos 
grandes e ausência de escamas. Em geral, são 
ovíparas. 
- Elasmobrânquios tem mais diversidade de 
espécies, tendo as arraias e tubarões como 
representantes. Esses indivíduos possuem 
escamas, conhecidas como dentículos 
dérmicos ou escamas placoides, formadas 
internamente por polpa e dentina e, 
externamente, por esmalte. Possuem olfato 
bem desenvolvido. Podem ser ovíparos, 
vivíparos ou mesmo ovovíparos. 
Fonte: mundoeducacao.uol.com.br/ 
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VOCÊ SABIA? 
• Tubarões não têm um único osso em seus 
corpos. 
• Alguns tubarões permanecem em 
movimento por toda a vida. 
• Os tubarões têm uma excelente audição. 
• Em uma grande piscina, um tubarão seria 
capaz de sentir o cheiro de uma única gota 
de sangue na água. 
 
 
AULA 05 - ANFÍBIOS 
 
Os anfíbios são animais vertebrados 
que vivem entre o meio aquático e o 
ambiente terrestre, o nome anfíbio (do 
grego αμφι, amphi ('ambos') e βιο, bio 
('vida'), que significa “ambas vidas” ou “em 
ambos meios” 
Eles mantêm uma forte vinculação 
com a água e dela não se afastam, pois 
precisam manter a pele úmida para 
realizarem um dos tipos de respiração que 
possuem, a respiração cutânea. 
 
A fecundação desses animais 
geralmente é externa e ocorre na água. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• Respiração em uma fase da vida 
pulmonar, onde ocorrem trocas 
gasosas; 
• Pele permeável, que também 
executam trocas gasosas, para 
realização da espiração cutânea; 
• Coração, com dois átrios e um 
ventrículo, aumentando a 
eficiência de transporte de 
sangue; 
• Tímpano, uma membrana que 
vibra com o som e remete 
estímulos para as estruturas 
nervosas do ouvido; 
• Pálpebras que protegem os olhos 
e realizam sua limpeza; 
• Patas bem definidas na fase 
adulta em algumas espécies; 
• Sistema digestório completo; 
• Reprodução sexuada, geralmente 
com fecundação externa e 
desenvolvimento indireto; 
• Os anfíbios podem ser 
classificados em três grupos: 
Anura, Urodela e Apoda; 
• São animais pecilotérmicos; 
• Alguns respiram por brânquias. 
 
 
Imagem: Salamandra 
biologia.net 
 
 
Os anfíbios são 
animais 
bioindicadores 
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Metamorfose 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Os anuros apresentam a metamorfose mais 
nítida e não possuem cauda em sua fase adulta. 
Como principais representantes, destacam-se os 
sapos, pererecas e rãs. Nos outros grupos 
(Caudata e Gymnophiona), o processo de 
metamorfose é menos perceptivo. Em algumas 
espécies de salamandras, não ocorre 
metamorfose. 
No período reprodutivo, os anuros exibem um 
comportamento interessante: eles cantam para 
atrair as fêmeas. Após encontrar uma parceira, 
ocorre o momento conhecido como amplexo 
nupcial, em que o macho abraça a fêmea e 
estimula a liberação de óvulos. No momento em 
que isso ocorre, o macho elimina seus 
espermatozoides sobre os óvulos, fecundando-
os. 
Fonte: mundoeducacao.uol.com.br/ 
 
Ordens 
 
Ápodes 
 
São anfíbios sem a presença de patas, com 
corpo cilíndrico, representados pelas “cobras-
cegas”. Vivem enterradas 
e têm o hábito noturno, 
possuem baixa capacidade 
de visão e ao contrário do 
que as pessoas pensam 
não são serpentes. 
Urodelos 
 
 Anfíbios que possuem patas, corpo 
alongado e uma longa cauda. Possuem como 
representantes os animais nas imagens abaixo: 
 
 
 
 Imagem: Axolote 
www.scientificamerican.com/a 
 
Imagem: Tritão www. 
meusanimais.com.br/tritao-ventre-de-fogo 
 
 
 
 
Imagem: Salamandra 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Salamandra-
de-fogo 
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Anuros 
 
Conhecidos como anfíbios sem 
cauda, possuem esqueleto adaptados para 
o salto, à sua locomoção é feita por pulos e 
se destacam nesta ordem os anfíbios das 
imagens abaixo: 
 
Imagem: Sapo 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Sapo 
 
Imagem: Perereca Foto: Stephen 
Michael Barnett | flickr | creative 
commons) 
 
 
 
Imagem: Rã 
https://www.infoescola.com/anfibios/ra-
animal/ 
 
 
Sapo, perereca e rã – 
Como diferenciar cada 
um desses anfíbios? 
 
Anote 
As principais características que 
podem ajudar você diferenciar estes seres 
são: 
Sapos apresentam glândulas 
paratoides que são produtoras de veneno 
localizada próxima à região dos olhos. 
As pererecas apresentam ventosas 
nas pontas dos seus dedos, característica 
que permitem a esses animais subir em 
árvores; 
Râs possuem entre seus dedos 
membranas interdigitais, que auxiliam estesanimais no seu deslocamento na água. 
 
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Aula 06 - Aves 
 
 A aves são lembradas pelas pessoas por sua 
capacidade de voar e pelo seu canto, todavia nem 
todas as aves voam e nem todas as aves cantam. 
Uma característica marcante deste grupo é a 
presença de penas, uma estrutura exclusiva das 
aves, que auxilia na manutenção da temperatura 
corporal, protege contra choques-mecânicos e em 
alguns casos auxilia no voo. 
 
Características principais 
 
• Aves são animais homeotérmicos; 
• As penas são uma característica exclusiva 
das aves; 
• O voo é uma importante adaptação das 
aves; 
• A pele das aves é queratinizada, seca e 
impermeável; 
• Característica de algumas aves é o canto, 
gerado por um órgão fonador, que é a siringe; 
• Possuem glândula uropigial, para 
impermeabilização; 
• Possuem ossos pneumáticos; 
• Sistema digestório completo; 
• Reprodução sexuada, com fecundação 
interna e desenvolvimento direto; 
• São ovíparos; 
• Não apresentam dentes, sendo 
substituídos pela moela; 
• Eliminam ácido úrico pela cloaca, 
eliminando a urina juntamente com as fezes. 
 
 
 
As aves ratitas 
não possuem o 
esterno em forma 
de quilha, isso 
determina a 
incapacidade de 
voo nesses 
animais. 
 
 
 
 
Porém, são 
excelentes 
corredoras, já que, 
geralmente 
possuem pernas 
longas e mudanças 
morfológicas. 
Exemplos: Avestruz 
e Ema 
E os pinguins? 
Os pinguins são aves marinhas que 
não voam e que podem ser encontradas na 
Antártida, Nova Zelândia, sul da África, 
Austrália e América do Sul. Bons 
caçadores, os pinguins se alimentam de 
crustáceos, moluscos, peixes e pequenos 
animais marinhos. Todas as espécies 
possuem o peito branco com as costas e a 
cabeça na cor preta. Por serem aves, esses 
animais possuem penas, mas elas são mais 
curtas e ocorrem em maior número do que 
nas outras aves. 
https://escolakids.uol.com.br/ciencias/pingui
ns.htm 
A águia é uma 
ave que chega a 
viver até 70 anos 
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Coração 
 
O coração das aves pela sua evolução possui 2 
átrios e dois ventrículos, como ocorre nos répteis, 
porém o sangue não se mistura, como acontece 
nos seus antecessores. 
 
Ordens das aves 
 
• Tinamiformes (Macucos, inambus, codornas) 
• Casuariiformes (Emus e casuares) 
• Rheiformes (Emas e nandus) 
• Struthioniformes (Avestruz) 
• Dinornithiformes (Kiwis) 
• Galliformes (Mutuns, jacus, aracuãs, faisões, perus) 
• Anseriformes (Patos, gansos, cisnes, tachãs, 
anhumas) 
• Passeriformes (Pássaros - Pardal, Bem-te-vi) 
• Piciformes (Pica-paus, tucanos, arirambas, araçaris) 
• Coraciiformes (Martins-pescadores, juruvas) 
• Trogoniformes (Surucuás) 
• Coliiformes ("mousebirds") 
• Apodiformes (Beija-flores, andorinhões) 
• Caprimulgiformes (Bacuraus, curiangos, urutaus) 
• Strigiformes (Corujas) 
• Cuculiformes (cucos, cigana) 
• Gruiformes (Saracuras, pavãozinho-do-Pará, grous, 
seriemas) 
• Charadriiformes (Gaivotas, quero-quero, batuíras, 
trinta-réis) 
• Columbiformes (Pombos, rolinhas) 
• Falconiformes (Gaviões, carcarás, águias, condores) 
• Ciconiiformes (Garças, socós, 
cegonhas, curicacas, colhereiros, 
urubus) 
• Pelecaniformes (Atobás, biguás, 
fragatas, pelicanos) 
• Podicipediformes (Mergulhões) 
• Sphenisciformes (Pinguins) 
• Gaviiformes ("Loons") 
• Phoenicopteriformes (Flamingos) 
• Musophagiformes (Turacos) 
 
Fonte: 
https://www.infoescola.com/biologia/aves/ 
 
AVALIAÇÃO DO ESTADO 
DE CONSERVAÇÃO DAS 
AVES BRASILEIRAS 
Avaliar o estado de conservação de uma 
espécie consiste em identificar os 
fatores que a ameaçam e utilizar essa e 
outras informações complementares 
para classificá-la quanto ao seu risco de 
extinção. 
Essa classificação possibilita a 
priorização e a concentração dos 
esforços de conservação naquelas 
espécies que estão altamente 
ameaçadas e necesstam de intervenção 
imediata, assim como a adoção de 
algumas ações de proteção às demais 
espécies que estejam sob algum grau 
de ameaça. 
O CEMAVE é reponsável pela availação 
do estado de conservação das 1919 
espécies de aves brasileiras. O primeiro 
ciclo de avaliação do estado de 
conservação das aves brasileiras foi 
concluído em 2014 e o Ministério do 
Meio Ambiente publicou a lista de 
espécies e subespécies ameaçadas. 
Fonte: 
https://www.icmbio.gov.br/cemave/avaliacao-
das-aves-brasileiras.html 
 
 
 
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AULA 07 - ATIVIDADES 
 
Questão 05 - (UEMS) Qual das alternativas 
abaixo apresenta corretamente 
características atribuídas às aves? 
 
a) Estrutura óssea na parte anterior da caixa 
torácica chamada quilha; ovo sem vitelo 
 
b) Corpo coberto com penas; temperatura 
do corpo oscilante (ectotermia). 
 
c) Membros posteriores adaptados para 
andar, nadar e empoleirar–se; ureia como 
principal produto de excreção nitrogenada. 
 
d) Fecundação interna; circulação 
sanguínea aberta. 
 
e) Temperatura do corpo essencialmente 
constante (endotermia); fecundação 
interna. 
 
Questão 06 - Sabemos que algumas aves 
são capazes de emitir lindos sons. Esse 
canto só é possível graças a um órgão 
complexo, formado por músculos e 
membranas, que está localizado no final da 
traqueia, no ponto onde ocorre a bifurcação 
dos brônquios. Observe as alternativas 
abaixo e marque a alternativa em que é 
indicado o nome desse órgão. 
 
a) quilha. 
 
b) siringe. 
 
c) uropígio. 
 
d) carena. 
 
e) rêmige. 
 
Questão 07 - (UFPEL RS) É comum vermos 
aves de ambientes aquáticos como patos, 
marrecões, marrecos, biguás e cisnes 
ficarem algum tempo pressionando com o 
bico a região caudal do uropígio. Assim, com 
a extremidade do bico extraem e distribuem 
sobre as penas uma substância oleosa 
produzida por um par de glândulas 
denominadas uropigianas. A secreção 
proveniente dessas glândulas exerce 
diversas funções no mecanismo de vida das 
aves. 
 
Com base no texto e em seus 
conhecimentos, é correto afirmar que são 
funções dos óleos produzidos pelas 
glândulas uropigianas 
 
a) impermeabilizar as penas, dificultar o 
acesso de ectoparasitos e propiciar melhor 
deslocamento durante o voo. 
 
b) evitar o encharcamento das penas, 
aumentar a perda de calor quando em 
atividade de voo e facilitar a transpiração. 
 
c) estabelecer maior união entre as penas 
evitando a passagem de ar, facilitar a 
flutuação durante o nado e impedir a 
penetração de ectoparasitos. 
 
d) fornecer flexibilidade e 
impermeabilidade às penas, por armazenar 
ar entre elas e diminuir o peso corpóreo. 
 
e) facilitar a flutuação, impermeabilizar as 
penas e diminuir as perdas de calor 
corpóreo. 
 
Questão 08 - Sabemos que as aves podem 
ser divididas tradicionalmente em dois 
grandes grupos: ratitas e carinatas. Esses 
grupos podem ser diferenciados pela forma 
de seu esterno: enquanto as ratitas 
apresentam esterno achatado, as carinatas 
apresentam esterno quilhado. Entre as aves 
citadas abaixo, marque a única que não é 
um exemplo de ave carinata. 
 
a) Pinguim. 
 
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b) Sabiá. 
 
c) Pardal. 
 
d) Avestruz. 
 
e) Canário. 
 
 
Aula 08 - ATIVIDADES 
 
Questão 09 – Os peixes possuem estruturas 
localizadas lateralmente que captam os 
movimentos que ocorrem na água. Essa 
importante função, que protege esses 
animais contra predadores, é 
desempenhada pela: 
 
a) ampola de Lorenzini. 
 
b) bexiga natatória. 
 
c) linha lateral. 
 
d) nadadeira. 
 
e) brânquia. 
 
Questão 10 – Os anfíbios podem ser 
divididos em anuros, urodelos e 
gimnofionos. Os anuros são aqueles que 
possuem patas, entretanto não apresentam 
cauda. Entre seus representantes, podemos 
citar: 
 
a) Sapos, rãs e salamandras. 
 
b) Salamandras, tritões e cecílias. 
 
c) Cobras-cegas, sapos e pererecas. 
 
d) Salamandra, cobras-cegas e tritões. 
 
e) Sapos, pererecas e rãs.Questão 11 – (UEMS) Considerando os 
aspectos evolutivos de répteis e as 
principais características apresentadas 
pelos mesmos, que possibilitaram uma 
melhor adaptação ao ambiente terrestre, 
pode-se afirmar que apresentam: 
 
a) Endotermia e circulação sanguínea 
fechada. 
 
b) Fecundação interna com ovos pequenos 
sem vitelo e endotermia. 
 
c) Respiração por pulmões, estrutura óssea 
porosa, com ossos menos densos que 
outros vertebrados. 
 
d) Ovos com casca adaptados para o 
ambiente terrestre, pele corneificada mais 
resistente à abrasão e à perda de água. 
 
e) Ectotermia e respiração cutânea. 
 
 
Questão 12 – (UFRJ) São anfíbios: 
 
a) Sapos e salamandras. 
 
b) Rãs e sanguessugas. 
 
c) Crocodilos e pererecas. 
 
d) Hipopótamos e jacarés. 
 
e) Cecílias e lampreias. 
 
Questão 13 - (UFSM-RS) Dentre os tipos de 
peixe relacionados a seguir, o que possui 
uma bolsa cheia de gases acima do 
estômago, chamada bexiga natatória, com 
função de auxiliar na flutuação ou no 
afundamento na água, é o (a): 
 
a) raia. 
 
b) lampreia. 
 
c) traíra. 
 
d) tubarão. 
 
e) peixe-bruxa. 
20
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dicas 
 
 
AULA 09 SUGESTÃO DE DOCUMENTÁRIOS 
 
 
 
One Life 
Planet Earth 
The Blue planet 
Life Story 
The Hunt 
Black Fish 
 
 
 
 
SUGESTÃO DE DESENHOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 10 - ATIVIDADE 
PORTFÓLIO 
CONSTRUÇÃO DE MAPAS 
MENTAIS 
 
A partir das aulas anteriores 
os estudantes deverão 
elaborar mapas mentais em 
seu caderno ou folha branca A4 e mostrar 
para seu mediador(a). 
 
Irei deixar aqui alguns modelos de mapas 
mentais que podem ser elaborados pelos 
estudantes. 
 
 
 
 
 
21
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Vaca 
Glândulas mamárias 
Porco 
Cavalo 
Morcego 
Baleia 
Peixe-boi 
Ovelha 
Pêlos 
Dentes diferenciados 
Diafragma 
Glândula sudorípara 
Endotérmicos 
Conseguem 
manter a 
temperatura 
corporal constante 
Seu nome deriva do latim: Mammalia, constituem uma classe de 
animais vertebrados do domínio Eukaryota, do reino Metazoa e 
filo Chordata, subdivididos em dois grupos: aquáticos (cetáceos, 
sirênios e pinípedes) e terrestres (quadrúpedes e bípedes). 
 
Encéfalo desenvolvido 
Respiração pulmonar 
Circulação fechada 
Fertilização interna 
Digestório completo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Mamíferos 
exemplos 
Principais 
característias 
Algumas ordens 
Quirópteros 
Monotremados 
Sirênios 
Primantas 
Cetáceos 
Fisiologia 
22
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AULA 11 - MAMÍFEROS 
 
Os mamíferos são animais vertebrados 
que se destacam pela presença de pelos e 
glândulas mamárias. Eles são 
extremamente importantes para os seres 
humanos, fazendo parte da dieta, sendo 
usados como meio de transporte, para a 
fabricação de vestuário e até mesmo como 
companhia, afinal de contas quem nunca 
teve a vontade de domesticar um gato ou 
um cachorro? 
 
Características gerais dos mamíferos 
 
Os mamíferos destacam-se, 
principalmente, pela presença de pelos e 
pela capacidade de produzir leite. O pelo é 
uma estrutura que tem origem dérmica e 
apresenta como funções o isolamento 
térmico, protegendo o animal contra o frio, 
camuflagem, comunicação e percepção do 
meio ambiente. 
 
Em relação à produção de leite, é 
importante destacar que todas as espécies 
de mamíferos possuem fêmeas que 
alimentam seus filhotes com essa 
substância. Nos machos, a glândula 
mamária está presente nos grupos dos 
monotremados e eutérios, entretanto, são 
raros os casos de produção de leite. 
 
Além das glândulas mamárias, os 
mamíferos possuem outras glândulas, 
como as sebáceas e as sudoríparas. As 
glândulas sebáceas produzem uma 
substância oleosa denominada de sebo 
que impermeabiliza e lubrifica o pelo. Já as 
glândulas sudoríparas atuam na 
termorregulação, ajudando no controle da 
temperatura do corpo. Mamíferos 
apresentam também garras, unhas e 
cascos, estruturas ricas em queratina que 
atuam na locomoção, defesa e ataque 
desses animais. 
 
Fonte: 
https://www.biologianet.com/zoologia/m
amiferos.htm 
 
 
Classificação 
Os mamíferos podem ser divididos em três 
grupos: marsupiais, monotremados e 
placentários. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leões podem 
atingir 50 km/h 
quando caçam 
23
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 Monotremos (Monotremata) 
São mamíferos mais antigos presentes 
atualmente. Possuem várias características em 
comum com os répteis, grupo do qual eles se 
originaram. 
 
Esses animais possuem bico e as fêmeas são 
ovíparas. Há somente dois representantes 
desse grupo, o ornitorrinco e a equidna. São 
encontrados na Austrália, na Tasmânia e Nova 
Guiné. 
 
Marsupiais 
Quase todos os marsupiais que conhecemos 
são australianos, como os cangurus, os diabos 
da tasmânia, coalas o combate além de outros. 
 
Aqui no Brasil também tem marsupial, como os 
gambás, timbus e cuícas. Aliás, esses últimos 
são encontrados em boa parte da América. 
Os filhotes de marsupiais começam a se 
desenvolver dentro de um órgão das fêmeas, o 
útero. Esses animais não completam a 
gestação dentro das fêmeas e nascem 
prematuros. 
 
Desse modo a fêmea transporta os filhotes 
dentro de uma bolsa chama de marsúpio, onde 
os filhotes vão terminar o desenvolvimento 
agarrados a uma glândula mamária. 
 
Placentários (Eutherios) 
Igualmente aos monotremados e marsupiais, a 
fecundação pé interna. Nos placentários os 
embriões se desenvolvem até nascer e ficam 
presos no interior do útero por uma estrutura 
chamada placenta, que se solta somente 
quando o embrião vai sair do útero. Sua função 
é realizar a troca de gases e nutrir o feto 
durante a gestação. 
 
A placenta substitui a estrutura do ovo dos 
répteis e aves e confere uma maior proteção 
para o futuro filhote. 
 
O grupo dos placentários são os mais 
abundantes entre os mamíferos e podem ser 
divididos em vários grupos. 
Fonte: planetabiologia.com/ 
 
 
 
 
Principais ordens de Placentários (Eutéria): 
 
• Lagomorpha (lagomorfos) – Exemplos: 
Lebre e coelho. 
 
• Rodentia (roedores) – Exemplo: Rato, 
porco-espinho, capivara, cutia e esquilo. 
 
 
• Proboscídea (proboscídeos) – 
Exemplo: elefante. 
 
• Xenarthra (edentados) – Exemplo: 
Tamanduá, preguiça e tatu. 
 
 
• Insetívora (insetívoros) – Exemplo: 
Ouriço – cacheiro. 
 
• Carnívora (carnívoros) – Exemplo: Cão, 
gato leão, morsa, hiena. 
 
• Artiodactyla (artiodactílos) – Exemplo: 
Zebu, boi, camelo e carneiro. 
 
• Quiróptera (quirópteros) – Exemplo: 
Morcegos. 
 
• Perissodactyla (perissodáctilos) – 
Exemplo: Zebra, cavalo, porco e rinoceronte. 
 
• Cetácea (cetáceos) – Exemplo: Baleia e 
golfinho. 
 
• Sirenia (sirênios) – Exemplo: peixe-boi. 
 
• Primates (primatas) – Exemplo: Gorila 
chipanzé, mico e o homem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Adaptado de planetabiologia.com/ 
 
 
EDUCAÇÃO 
FÍSICA
26
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EDUCAÇÃO FÍSICA 
2ª SÉRIE ENSINO MÉDIO 
Apostila 3º Bimestre 
Professor: Luiz Primandade 
HABILIDADES 
Despertar interesse por uma abordagem 
histórica das múltiplas variações da cultura 
corporal, enquanto objeto de pesquisa e 
área de interesse social vinculada ao mundo 
do trabalho, de modo a inseri-la nesse 
universo como elemento humanizador das 
relações de trabalho. Compreender até que 
ponto a mídia condiciona as danças, as 
manifestações artísticas e como estas 
manifestações se refletem na sociedade. 
EIXOS TEMÁTICOS 
Dança - manifestações artísticas e culturais 
CONTEÚDOS 
 Expressão corporal e linguagem não 
verbal; 
 Expressão corporal e regionalismo; 
 Diferentestipos de dança no tempo 
e no espaço; 
 Mídia e influência nas práticas 
corporais; 
 
 
Aula 01 - Expressão corporal e linguagem 
não verbal 
A comunicação é um processo de 
interação no qual compartilhamos 
mensagens, ideias, sentimentos e emoções, 
podendo influenciar o comportamento das 
pessoas que, por sua vez, reagirão a partir 
de suas crenças, valores, história de vida e 
cultura. 
A comunicação pode ser realizada 
de forma verbal e/ou não-verbal. A 
comunicação verbal exterioriza o ser social 
e a não-verbal o ser psicológico, sendo sua 
principal função a demonstração dos 
sentimentos. (SILVA, 2020) 
 (FARIA E NOGUEIRA, 2014) Afirmam 
que o corpo é arquitetado, ou seja, 
construído socialmente nas interações do 
indivíduo com o meio. 
Neste sentido, em qualquer que 
seja a sociedade é criado um ‘mundo de 
significações’ que pode se manifestar via 
corpo. Então, pode-se levantar a hipótese 
da formação de uma linguagem não-verbal 
própria e singular a determinados grupos, 
profissões e instituições. Seria como uma 
identidade própria, que pode estar 
associada a várias heranças e a várias 
matrizes da cultura. 
 
Segundo, Juliana da Rocha Silva 
profissional de Educação Física os objetivos 
da expressão corporal envolvem a 
criatividade. 
Objetivos da expressão e da criatividade 
Físicos 
- como prevenção e manutenção da 
condição física; 
- aquisição de algumas aprendizagens 
técnicas; 
- conhecimento das possibilidades de 
movimento do próprio corpo; 
27
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- desenvolvimento da linguagem corporal; 
- domínio do próprio corpo. 
Psíquicos: 
 
- melhorar a espontaneidade e da 
criatividade; 
- incidência de uma melhora da memória, 
capacidade de atenção e observação; 
- melhora da disponibilidade. 
Socioafetivos: 
 
- melhorar às relações no grupo e da 
comunicação; 
- liberação das tensões internas mediante o 
movimento criativo; 
- melhora do desenvolvimento sensorial 
em nível de emoção, de sentimentos, de 
inquietações etc. 
Extraído de: http://www.ufu.br/ dia 
31/05/2021 
 
 
 
Aula 02 - Expressão corporal e linguagem 
não verbal II 
Na medida em que a expressão 
corporal é tomada como linguagem em si 
mesma, o foco da dinâmica de ensino e 
aprendizagem poderá dirigir-se, de fato, 
também para o aluno, possibilitando 
valorizá-lo como produtor de 
conhecimento. E o que propomos é a 
necessidade de compreender o processo de 
produção de Linguagem dos alunos, na 
dimensão da expressão corporal, mesmo 
quando se trata de atividades 
culturalmente codificadas. Isto implica que 
a expressão corporal, conforme a 
entendemos, pode ser constituída também 
por gestos não pré-codificados, 
espontâneos/originais, deflagrados por 
estímulos diversos (imagéticos, sonoros, 
táteis, verbais etc.). Revista Mackenzie de 
Educação Física e Esporte – 2005, 4(4):29-38 
Expressão corporal é uma maneira 
de comunicar-se com o mundo ao nosso 
redor, pela qual podemos transmitir nossos 
sentimento e emoções através de 
movimentos corporais. 
A expressão corporal traz muitos 
benefícios quando trabalhada na escola, 
seja nas aulas de Educação Física, Arte ou 
demais disciplinas e projetos 
interdisciplinares. 
O corpo tem a capacidade de se 
manifestar, o que, na expressão-corporal, 
se apresenta através do vivido corporal. 
Este vivido corporal equivale à maneira pela 
qual o corpo apresenta-se disponível (SILVA 
e SCHWARTZ, 1999, p. 169). 
 
 
 
28
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Aula 03 – Atividades 
Questão 01 – Prefeitura de Santa Rosa – São 
Paulo 2017 - As atividades de expressão 
corporal fazem parte do processo ensino-
aprendizagem da dança. Marque a 
alternativa que apresenta os benefícios que 
a dança nos oportuniza: 
I) Desenvolver o corpo físico em sua plena 
capacidade, com manifestação das 
emoções. 
II) Trabalhar O movimento que é uma 
condição indispensável ao desenvolvimento 
humano. 
III) Desenvolver a linguagem do corpo, a 
qual é a forma mais expressiva. 
IV) Compreender o que é estrutura, 
diversidade rítmica e musical. V) Trabalhar a 
musculatura, fortalecendo-a, estimula a 
coordenação motora, flexibilidade, postura, 
tem maior consciência corporal, noções de 
espaço 
a) I e II. 
b) I, II, IV. 
c) II, IV, V. 
d) Todas as alternativas estão corretas. 
 
Questão 02 – Secretaria do Estado da Bahia 
2010 - Considerando-se que a cultura 
corporal é o resultado de conhecimentos 
socialmente produzidos e historicamente 
acumulados pela humanidade que precisam 
passar constantemente por revisões, 
reflexões e críticas para serem transmitidos 
aos alunos, é correto afirmar que a cultura 
corporal desenvolvida nas escolas consiste: 
a) em uma parte do conhecimento 
desenvolvido na educação física que resulta 
de formas culturais da atividade física. 
b) na educação do corpo, de acordo com o 
caráter funcionalista. 
c) na aptidão física, de acordo com a 
abordagem da saúde renovada. 
d) na abordagem enfática dos aspectos 
utilitaristas relacionados à sobrevivência, 
tais como a corrida, a caça e o lançamento 
de objetos. 
 
Aula 04 - Expressão corporal e 
regionalismo 
Estudamos nas aulas anteriores o 
significado de expressão corporal, agora 
iremos trabalhar este conceito 
relacionando com o nosso regionalismo. 
 
 
Mas você sabe responder o que é 
regionalismo? 
29
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Segundo (Cosson, 1998), o regionalismo, 
por si só, é duplamente entendido como a 
busca da identidade brasileira através do 
específico regional e como representação 
literária de uma determinada região do 
país, e, ainda, se a distinção entre o 
regionalismo e a literatura regional/sistema 
literário regional deve ser preservada pela 
alusão e semantização de “conteúdos” 
específicos, além de agenciar gêneros e/ou 
formas diferentes, bem assim a proposta de 
caracterização de uma “região cultural” 
parece justificar-se de modo especial 
quando se consideram os cruzamentos 
entre mais de um território nacional. 
 Desta maneira, a dança pode 
representar uma forma de construir a 
imagem do próprio corpo na medida que 
colabora para o crescimento e a maturidade 
de cada pessoa e a formação da sua 
consciência social e cultural. 
 Observe as imagens a seguir: 
 
Imagem 1 – extraída de: 
https://correiodasemana.com dia 
31/05/2021 
 
Imagem 2 – extraída de 
http://sergiopompeoartenaif.blogspot.com
/2010/09/festa-do-divino-
2009-acrilica-s-tela-20.html 
Você consegue observar as 
imagens e diferenciar os 
elementos que compõe 
cada região apresentada? 
Mãos à obra 
Vamos tentar anotar no 
caderno cada elemento que pode 
caracterizar a região que está representada 
na imagem. 
Aula 05 - Expressão corporal e 
regionalismo II – Centro-Oeste 
 Nossa região ocupa 
aproximadamente 19% do território 
brasileiro, nossos estados como Goiás, 
Mato Grosso do Sul, Mato Grosso e Distrito 
Federal possuem uma força como 
atividades agrícolas e pecuaristas (setor 
primário), que levam à uma diversidade 
cultural e social de várias expressões 
corporais. 
 
Imagem 3 – extraída de: 
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/regia
o-centro-oeste.htm dia 31/05/2021 
 Quando voltamos no tempo 
podemos lembrar que os jesuítas 
aventuram no interior do Brasil, com intuito 
de catequizar e os bandeirantes buscavam 
ouro e pedras preciosas. Nossa história 
colaborou para formação da nossa cultura 
30
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interferindo até a presente data em nossas 
vidas. 
 Algumas festas se destacam com 
expressões corporais marcantes no Centro-
Oeste: 
 Folia de Reis 
 Festa do Divino 
 Festa de São Benedito 
 Romarias do Divino Pai Eterno 
 Congada de Catalão 
 Nossa Senhora dos Navegantes 
 Procissão do Fogaréu 
 Cavalhadas 
 Romaria de MuquémVamos destacar algumas festas e anotar 
seus pontos importantes. 
O Fogaréu é festa típica da região 
que, igualmente, tem lugar em Goiás e é 
cartaz turístico. Trata-se de uma procissão 
em que é encenada a prisão de Jesus e, 
assim sendo, se realiza na Semana Santa. 
 
A Romaria de Muquém, que 
acontece no povoado de mesmo nome, no 
município de Niquelândia, distante 360 km 
da Capital, ocorre desde a segunda metade 
do século 18. A festa é descrita na obra 
“Ermitão de Muquém”, de Bernardo 
Guimarães. 
A Cavalhada trata-se da encenação 
de uma batalha medieval realizada ao ar 
livre, onde um grupo de cavaleiros se veste 
de azul, representando os cristãos, e um 
grupo de cavaleiros se veste de vermelho, 
representando os mouros. São realizadas 
em mais de 11 cidades de Goiás. 
 
Aula 06 - Atividades 
Questão 03 - Catira é um ritmo musical e 
estilo de dança com maior recorrência na 
Região Sudeste e Região Centro-Oeste do 
Brasil, caracterizada pela batida das mãos e 
dos pés. É um dos estilos mais famosos do 
folclore brasileiro, com origens de culturas 
como portuguesa, europeias, africana, 
indígena e espanhola. Extraído de: 
https://www.educamaisbrasil.com.br/ene
m/artes/catira Após a leitura do texto 
marque a alternativa correta: 
a) Podemos afirmar que catira é um tipo de 
esporte; 
b) Podemos afirmar que catira é uma 
modalidade de ginástica; 
c) Podemos afirmar que catira é uma forma 
de expressão corporal e regionalismo; 
d) Podemos afirmar que catira não é um 
ritmo musical; 
e) Podemos afirmar que catira é típica da 
região Sul do Brasil. 
31
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Questão 04- As manifestações culturais 
brasileiras reúnem várias danças que são de 
origem indígena. A dança de origem 
indígena, bastante conhecida no território 
brasileiro, em que as performances são 
realizadas a partir da formação de duas filas 
e os participantes dançam ao som de 
palmas e bate-pés, acompanhados na 
maioria das vezes de violas, é reconhecida 
como: 
a) Cateretê. 
b) Caiapós. 
c) Jacundá 
d) Cururu. 
e) Uariuaiú. 
 
Aula 07 - Diferentes tipos de dança no 
tempo e no espaço; 
Na aula 06 você teve o desafio de 
responder duas questões de Educação 
Física, que apareceram em sua apostila. A 
questão 03 e 04 abordavam a Catira ou 
também chamada de Cateretê, uma dança 
de origem indígena que dependendo da 
região que você vive recebe um destes dois 
nomes. Mesmo que não tenha acertado a 
resposta, agora iremos estudar diferentes 
tipos de dança e as regiões que elas 
acontecem. 
Catira ou Cateretê 
Imagem extraída de 
https://www.todamateria.com.br/catira/ 
dia 01/06/2021 
 
A Catira, também chamada de 
Cateretê, é uma dança coletiva e popular do 
folclore brasileiro. 
Essa expressão é típica da região 
sudeste, entretanto, foi aos poucos se 
espalhando e ganhando adeptos em outros 
locais. 
Hoje podemos ver essa dança em 
quase todas as regiões do Brasil, com 
destaque para o sudeste e o centro-oeste. 
Siriri 
Extraída de 
https://www.todamateria.com.br/cultura-
do-centro-oeste/ dia 01/06/2021 
De cunho religioso, é dançada por 
homens e mulheres, inclusive crianças, ao 
som do ganzá, do mocho e da viola de cocho 
(instrumento típico da região e reconhecido 
como patrimônio nacional). 
Cururu 
Extraída de 
https://www.dancastipicas.com/brasileiras
/dancas-regiao-centro-oeste/ 
O cururu é uma das mais típicas 
danças folclóricas da região Centro Oeste. 
32
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Entretanto, cabe aqui uma curiosa 
observação: o cururu na verdade é de 
origem paulistana; os padres jesuítas 
dançavam com os indígenas locais quando 
os estavam catequizando. Esse foi um dos 
tipos de danças que foram levados até a 
região Centro Oeste, fazendo com que se 
tornasse parte de seu folclore regional. 
Cirandinha ou Sarandi 
Extraída de 
https://www.dancastipicas.com/brasileiras
/dancas-regiao-centro-oeste/ 
A cirandinha (ou sarandi) é sem 
dúvida uma das mais populares danças 
típicas da região centro-oeste. Na 
cirandinha, os dançarinos se posicionam em 
uma formação circular, iniciando assim uma 
dança de roda. Todos dançam de mãos 
dadas, fazendo com que a roda gire em 
torno do próprio eixo. 
Ao dançar, os participantes 
parecem estar fazendo brincadeiras 
indígenas. 
 
Aula 08 - Diferentes tipos de dança no 
tempo e no espaço II; 
 Você pode observar na aula 
anterior a diversidade de danças 
encontradas em espaços diferentes do 
Centro-Oeste, nesta aula iremos estudar os 
tipos de dança encontradas em outras 
regiões do Brasil. 
Parintins 
 
 
 
Extraído de 
https://www.todamateria.com.br/cultura-
do-norte/ dia 31/06/2021 
A festa, que é realizada em junho, 
no Estado do Amazonas, acontece em um 
local chamado de Bumbódromo. O festival 
consiste na disputa de dois bois, o 
Garantido (representado de vermelho), e o 
Caprichoso (representado de azul). 
O evento tem duração de três dias e 
conta com algumas personagens definidas. 
Há também o regulamento e julgamento, 
que tem o objetivo de definir a melhor 
atuação. No fim, é conhecido o boi 
vencedor. 
Pau-de-Fitas 
Extraído de 
https://www.visiteobrasil.com.br/sul/para
na/folclore/conheca/pau-de-fitas dia 
01/06/2021 
Essa dança colorida foi trazida para 
a região sul pelos colonos alemães. Um 
mastro de três metros de comprimento é 
colocado em pé e nele fica amarrado a um 
conjunto de largas fitas de variadas cores. 
Um número par de dançadores segura a 
ponta de cada fita e, quando se dá início à 
33
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música, o grupo começa a girar em torno do 
mastro. Aos poucos, os pares começam a 
mudar de lugar, revezando e fazendo um 
trançado de variados desenhos. 
O Pau-de-Fitas não tem uma música 
específica, mas com conjuntos de violão, 
cavaquinho, pandeiro, acordeão, regados a 
muita energia e alegria consegue-se fazer 
uma grande festa. 
Bate flechas 
Extraído de 
https://www.sogeografia.com.br/Conteud
os/GeografiaFisica/Brasil/culturasudeste2.
php dia 01/06/2021 
É uma dança de cunho religioso, em 
louvor a São Sebastião, tipicamente 
capixaba. Nesta, os dançarinos homens e 
mulheres usam duas flechas cada para 
marcar ritmo juntamente com a batida dos 
pés. 
Frevo 
Extraído de 
https://www.neoenergia.com/pt-br/te-
interessa/cultura/Paginas/frevo.aspx dia 
01/06/2021 
O frevo surgiu no final do século XIX, 
no Carnaval, em um momento de transição 
e efervescência social no Brasil, como uma 
grande expressão cultural das classes 
populares. 
Com o passar dos anos, foi 
ganhando importância e reconhecimento 
pelo Brasil e, até os dias de hoje, influencia 
o carnaval de todo o país. Incluído desde 
2012 na Lista Representativa do Patrimônio 
Cultural Imaterial da Humanidade da 
Unesco, o frevo é parte importante da 
história nordestina e brasileira. 
 
Aula 09 – Atividades 
Elaboração de Portfólio 
 
Construção de desenhos 
A partir das aulas anteriores, escolha uma 
das festas típicas de Goiás e represente ela 
em seu caderno. 
 Folia de Reis 
 Festa do Divino 
 Festa de São Benedito 
 Romarias do Divino Pai Eterno 
 Congada de Catalão 
 Nossa Senhora dos Navegantes 
 Procissão do Fogaréu 
 Cavalhadas 
 Romaria de Muquém 
O estudante deverá utilizar lápis de cor e a 
folha do caderno, para representar a festa 
que ele mais se identifica. 
Após representar a festa responda: 
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1) Qual é a importância desta festa para sua 
cidade? Como ela pode trazer benefícios 
para seu cotidiano? 
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________ 
2) Você conhece alguma pessoa que 
participadesta festa? Ou você participa de 
uma destas festas? Se sim, cite como ela 
acontece. 
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________ 
Aula 10 - Mídia e influência nas práticas 
corporais 
A imagem corporal é a figuração do 
próprio corpo formada e estruturada na 
mente do mesmo indivíduo, ou seja, a 
maneira pela qual o corpo se apresenta para 
si próprio. É o conjunto de sensações 
sinestésicas construídas pelos sentidos 
(audição, visão, tato, paladar), oriundos de 
experiências vivenciadas pelo individuo, 
onde o referido cria um referencial do seu 
corpo, para o seu corpo e para o outro, 
sobre o objeto elaborado. (Mataruna, 
2004). 
Presenciamos nos últimos anos 
uma forte influência da mídia na construção 
de padrões corporais, aliadas à necessidade 
do mercado em vender produtos que 
incentivam às pessoas buscarem por um 
“corpo perfeito”. 
Nos diferentes veículos pode-se 
perceber um verdadeiro bombardeio de 
propostas de transformação do corpo, 
desde o exercício físico até as radicais 
cirurgias plásticas. Passa a ser imperativo 
buscar atingir o padrão de beleza hoje em 
voga. Sob influência destes veículos estão 
especialmente os adolescentes que hoje em 
dia tem demonstrado extrema preocupação 
com a imagem corporal. Estes jovens, 
particularmente as meninas, apesar de 
estarem ainda em formação, se 
desesperam, se deprimem por não 
conseguirem alcançar um padrão de beleza 
que a mídia divulga. Numa idade em que a 
dificuldade maior é descobrir quem somos, 
a preocupação fica restringida a que corpo 
ter, como parecer. Um dos objetivos da 
Educação Física então deve ser fazer com 
que o aluno reflita sobre este modelo de 
imagem corporal difundido pela mídia a 
partir da própria imagem corporal e seus 
significados. (Maldonado, 2006, p.60) 
Constantemente somos 
“bombardeados” por propagandas e 
produtos que alimentam o desejo de buscar 
um corpo perfeito, mas devemos pensar em 
nossa saúde em primeiro lugar. A prática de 
atividades físicas com orientação média 
aliada à uma alimentação saudável colabora 
muito para nosso bem-estar e uma vida 
melhor. Devemos saber selecionar bem as 
informações que chegam através das mídias 
e filtrar aquelas informações equivocadas. 
 
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Superintendência de Ensino MédioEDUCAÇÃO FÍSICA
Aula 11 - Mídia e influência nas práticas 
corporais II 
Os adolescentes recebem inúmeras 
informações sobre a cultura corporal de 
movimento principalmente sobre os 
esportes a mídia exerce grande influência 
áudio visual nos adolescentes criando um 
padrão de comportamento de acordo com 
as expectativas apresentadas de ídolos do 
futebol, com fardamentos padrões e de 
marcas, fama, sexo, aquisição de bens 
materiais de luxo traz vem um número 
enorme de empresas e patrocinadores que 
idolatram esses atletas em estrelas, com 
alto potencial em propaganda e vendas 
vírgula situação económica fora da 
realidade dos adolescentes. 
No campo da cultura corporal de 
movimento atuação da mídia é crescente e 
decisiva na construção de novos 
significados e modalidades de 
entretenimento e consumo ponto o esporte 
virgula a ginásticas danças e as lutas 
tornam-se cada vez mais produtos de 
consumo e objetos de conhecimento e 
informações amplamente divulgados ao 
grande público. (PCN Educação Física, 
1998). 
Vamos elucidar um exemplo de 
como a mídia acaba impactando na vida de 
um estudante. 
 
Exemplo1: O adolescente pode ver 
um jogo de futebol e acabar se 
identificando com um jogador favorito, a 
partir desta referência a mídia a partir de 
propagandas começam a incentivar às 
pessoas para adquirirem camisetas, bolas, 
chuteira e inúmeros produtos que este 
jogador usa. 
 
Exemplo 2: A adolescente começa a 
seguir uma atleta famosa em suas mídias 
sociais e passa a tentar ter o corpo igual ao 
da atleta. A partir de propagandas ela 
começa a comprar produtos que oferecem 
o “sonho” em ter o corpo igual ao da sua 
atleta preferida. 
Nos dois exemplos citados existe a 
interferência da mídia na vida destes dois 
adolescentes. Agora cabe ao professor(a) e 
família orientar estes estudantes quanto 
aos pontos positivos e negativos deste 
processo, e ao mesmo tempo que o 
estudante irá ter autonomia de decidir o 
caminho que irá seguir em sua vida. 
 
 
 
 
 
 
 
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Aula 12 – Atividades 
Elaboração de Portfólio 
 
Criação de propaganda 
 Crie uma propaganda de um 
produto que você como atleta de 
determinado esporte poderia 
vender. 
 Utilize sua criatividade para 
desenhar, fazer recortes de 
imagens ou até mesmo fazer no 
celular ou computador esta 
propaganda. 
 Se possível envie para seu 
mediador(a) a propaganda do 
produto que você irá vender. 
 Cite dois pontos negativos da mídia 
em relação à sua influência nos 
adolescentes. 
 
Referências Bibliográficas 
SILVA, L.M.G.da; BRASIL, V.V.; GUIMARÃES, 
H.C.Q.C.P.; SAVONITTI, B.H.R.A.; SILVA, M.J.P.da. 
Comunicação não-verbal: reflexões acerca da 
linguagem corporal. Rev.latino-am.enfermagem, 
Ribeirão Preto, v. 8, n. 4, p. 52- 58, agosto 2000. 
REVISTA PANORAMA edição on line v. 4, n. 1, jan./dez. 
2014 ISSN 2237-1087 
Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte – Ano 
4, número 4 , 2005 Expressão corporal e linguagem na 
Educação Física: uma perspectiva semiótica. 
SILVA , M. G. M. S.; SCHWARTZ, G. M. A 
expressividade na dança: visão do profissional. 
Motriz- Volume 5, Número 2, Dezembro/1999. 
COSSON, Rildo. “Notas à margem de uma fronteira 
móvel”. In: CONTINENTE Sul/Sur, Porto Alegre: 
Instituto Nacional do Livro, 1998. v.7, p.85-94. 
Mataruna, L. (2004). Imagem Corporal: noções e 
definições. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos 
Aires, Nº 71 
Maldonado, G. (2006). A educação física e o 
adolescente: a imagem corporal e a estética da 
transformação na mídia impressa. Tamboré: Revista 
Mackenzie de Educação Física e Esporte. 
Parâmetros curriculares nacionais: Educação 
Física/Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: 
MEC/SEF, 1998. 
 
Sites: 
http://www.afrid.faefi.ufu.br/node/59#:~:text=Expre
ss%C3%A3o%20corporal%20%C3%A9%20a%20manif
esta%C3%A7%C3%A3o,utilizamos%20gestos%2C%20
posturas%20e%20movimentos. 
https://correiodasemana.com/site/2019/12/02/o-
regionalismo-literario-nordestino/ 
http://sergiopompeoartenaif.blogspot.com/2010/09
/festa-do-divino-2009-acrilica-s-tela-20.html 
https://portal.al.go.leg.br/noticias/116755/romaria-
de-muquem 
https://www.dancastipicas.com/brasileiras/dancas-
regiao-centro-oeste/ 
https://www.todamateria.com.br/cultura-do-norte/ 
https://www.visiteobrasil.com.br/sul/parana/folclor
e/conheca/pau-de-fitas 
 
Imagens 
https://br.freepik.com/ 
https://gazetadocerrado.com.br/procissao-do-
fogareu-de-colinas-pode-entrar-para-o-calendario-
de-acoes-voltadas-ao-turismo-religioso/ 
https://www.goias.gov.br/servico/21-
cultura/117970-governo-lan%C3%A7a-as-
cavalhadas-de-goi%C3%A1s-2019.html 
https://www.todamateria.com.br/catira/ 
 
FILOSOFIA
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FILOSOFIA
Apostila 3° Bimestre Filosofia 2° série 
 
Item 1. Ceticismo e Dogmatismo 
Quando analisamos a história da filosofia nos 
deparamos com variados conceitos e 
posicionamento de pensadores acerca das 
possibilidades de se saber a verdade ou do 
desenvolvimento do conhecimento humano, 
então é comum nos depararmos com os possíveis 
questionamentos: Qual é o limite do 
conhecimento humano? Podemos realmente 
saber a essência das coisas? É possível o sujeito 
apreender sobre o objeto? Existe uma verdade 
universal e absoluta acerca de tudo? 
Os debates em busca de respostas para 
perguntas como essas possibilitou o surgimento 
de duas correntes filosóficas o ceticismoe o 
dogmatismo, essas duas correntes de 
pensamento filosófico são opostas entre si e uma 
nega e questiona a outra . 
O ceticismo defende a ideia da negação da 
possibilidade do ser humano de conhecer a 
verdade O comportamento dos céticos consiste 
em acreditar que todo o pensamento é duvidoso 
e que não existe uma certeza absoluta que 
venhamos a ter acesso e não temos garantias ou 
certezas que nos garantem o que é a verdade ou 
uma certeza absoluta, essa corrente de 
pensamento se divide em duas vertentes 
conhecidas como absoluta e relativa. E temos na 
história da filosofia os principais representantes 
do ceticismo absoluto: Górgias de Leontini (487 
– 380 a.C.)e Pirro de Élis (364-275 ac.). Segundo 
as ideias de Górgias o ser humano é incapaz de 
conhecer a verdade porque o seu entendimento 
se encontra limitado, mas se por ventura venha a 
conhecer a verdade, não conseguira se expressar 
de forma coesa e repassar esse conhecimento 
para outras pessoas. Essas ideias estão presentes 
nas citações de Górgias logo abaixo: 
“Mesmo que pudéssemos pensar e conhecer o 
ser, nós não poderíamos expressar como ele é 
porque as palavras não conseguem transmitir 
com veracidade nada que não seja ela mesma. 
Quando comunicamos, comunicamos palavras e 
não o ser.” 
 
Mesmo que o ser existisse, ele não poderia ser 
conhecido, pois se podemos pensar em coisas 
que não existem é porque existe uma separação 
entre o que pensamos e o ser, o que 
impossibilita o seu conhecimento. 
Fonte: https://www.pensador.com/autor/gorgias/ 
 
Pirro de Élis defende a ideia da suspensão do 
juízo, para ele o ser humano só podia conhecer as 
aparências das coisas e não a verdade plena 
sobre as coisas no mundo, já que a incerteza era 
o fator predominante na vida e no 
desenvolvimento do conhecimento do ser 
humano, logo qualquer afirmação ou argumento 
pode ser invalidado por outro argumento tão 
bem construído como o primeiro, por isso 
segundo ele teremos uma vida mais feliz se nos 
privarmos de fazer julgamentos, porque segundo 
ele, o homem sábio adota uma postura 
despreocupada em relação aos debates e evita a 
fadiga gerada nesses diálogos já que todos os 
seres humanos são induzidos ao erro seja pelos 
sentidos (induzem ao erro e são a primeira fonte 
que usamos para criar o conhecimento) ou seja 
pela razão (que cada indivíduo tem a sua própria 
opinião e isso comprova o limite do 
conhecimento humano) . 
O ceticismo relativo defende a ideia de que se 
deve negar somente de forma parcial a 
capacidade humana de se conhecer ou chegar a 
verdade, já que existe um subjetivismo (o 
conhecimento é variado de um sujeito para outro 
conforme a realidade em que se encontra) e um 
relativismo ( a verdade pode variar entre o 
tempo e o espaço e de uma cultura para outra ) 
e segundo essas correntes de pensamento, isso 
ocorre porque o ser humano não consegue 
elabora um conhecimento que abranja a 
objetividade e o que é considerado verdade para 
um podem ser invalidado para outro, o 
conhecimento ou o que se considera como 
verdade pode variar entre os períodos históricos 
e regiões geográficas. 
O dogmatismo defende a ideia da 
incapacidade de se duvidar daquilo que se 
acredita, por isso afirma que existe a 
possibilidade de atingirmos a verdade, porque se 
acredita que o ser humano consegue desenvolver 
meios para adquirir a verdade ou que a 
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Superintendência de Ensino Médio
39
FILOSOFIA
percepção que temos de um objeto possibilita 
crer na existência dessa verdade, mas esse termo 
também é utilizado pela religião (para validar as 
doutrinas mediante a uma fé inquestionável, 
escrituras sagradas e a ideia de verdades 
reveladas etc.). Dessa corrente de pensamento 
temos duas importantes vertentes a serem 
analisadas que são: 
O dogmatismo ingênuo afirma a possibilidade 
de se obter o conhecimento e que podemos 
acreditar no que já conhecemos e não necessita 
ter um questionamento, ele acaba por se 
assemelhar ao senso comum devido que julga as 
nossas experiências cotidianas e as impressões 
formadas pela relação formada entre sujeito e 
objeto capaz de mostrar o mundo como ele 
realmente é. 
O dogmatismo crítico (também conhecido como 
racional ou filosófico) afirma que podemos 
aceitar algo como verdade caso elas estejam 
baseadas no esforço racional e empírico, que 
aquele conhecimento verdadeiro é assegurado 
por um principio ou método racional científico, 
ou seja, as verdades devem ser questionadas e 
comprovarem a sua validade e veracidade. 
Item 2. Biografia de Immanuel Kant 
 
Immanuel Kant (1724-1804) foi um filósofo 
alemão, fundador da “Filosofia Crítica” - sistema 
que procurou determinar os limites da razão 
humana. Sua obra é considerada a pedra angular 
da filosofia moderna. 
Infância e Formação 
Immanuel Kant nasceu em Königsberg, na Prússia 
Oriental, então Império Alemão no dia 22 de abril 
de 1724. Filho de um artesão de descendência 
escocesa era o quarto de nove filhos. Passou 
grande parte de sua vida nos arredores de sua 
cidade natal. Dos pais luteranos recebeu uma 
severa educação religiosa. Na escola local 
estudou latim e línguas clássicas. 
Em 1740, com 16 anos, Kant ingressou na 
Universidade de Königsberg, como estudante de 
Teologia. Foi aluno do filósofo Martin Knutzen e 
se aprofundou no estudo da filosofia racionalista 
de Leibniz e de Christian Wolff. Mostrou interesse 
também por matemática e física. Em 1744 
publicou um trabalho sobre questões relativas às 
forças cinéticas. 
Em 1746, após a morte do pai, trabalhou como 
preceptor o que lhe permitiu entrar em contato 
com a sociedade de Königsberg e ganhar 
prestígio intelectual. Mesmo fora da 
universidade não parou de estudar e dedicou-se 
à publicação de sua primeira obra filosófica, 
“Pensamento Sobre o Verdadeiro Valor das 
Forças Vivas” (1749). 
Em 1754, Kant retornou à universidade e após 
concluir os estudos universitários foi nomeado 
docente-livre. Lecionou Filosofia Moral, Lógica e 
Metafísica. Publicou diversas obras na área das 
Ciências Naturais e da Física. Finalmente, em 
1770, Immanuel Kant ocupa a cátedra de Lógica e 
Metafísica na Universidade, cargo que exerceu 
até o fim de sua vida. 
Pensamento Filosófico de Kant 
O pensamento filosófico de Kant se distingue por 
três períodos distintos: 
Em seu período inicial, Kant sofreu a influência da 
filosofia de Leibniz e de Christian Wolff e na física 
de Newton, como fica evidente em seu trabalho: 
“História Geral da Natureza e Teoria do Céu”. 
No segundo período, gradativamente, Kant se 
deixou influenciar pela ética e pela filosofia 
empírica dos ingleses, sobretudo de David Hume. 
Segundo o próprio Kant, ele “despertou do sono 
dogmático.” Passou a adotar uma postura crítica 
ante a estreita correlação entre conhecimento e 
realidade. Nessa época publicou; “Sonhos de Um 
Visionário” (1766). 
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Superintendência de Ensino Médio
40
FILOSOFIA
No terceiro período, Kant desenvolveu a sua 
própria “Filosofia Crítica”, que começou, em 
1770, com sua aula inaugural como professor de 
Filosofia, intitulada: “Sobre a Forma e Os 
Princípios do Mundo Sensível e Inteligente”, 
conhecida como “Dissertação”, quando ele 
estabeleceu as bases sobre as quais se 
desenvolveria sua obra filosófica. 
Fonte: https://www.ebiografia.com/immanuel_kant/ 
 
item 3. A Maioridade e a Menoridade para Kant 
Fonte: https://www.pensador.com/frase/MTA5MDYyNA/ 
 Kant acreditava que o ser humano atingiria a 
maioridade ao desenvolver e utilizar a sua razão 
como um guia norteador das suas ações entraria 
num processo de amadurecimento intelectual e 
moral e buscaria a sua autonomia e 
desenvolvendo uma conduta e comportamento 
focado no cumprimento do dever (o que é 
correto, justo e promove o bem para todos, 
escolhendo agir assim pelo livre-arbítrio e 
visando o bem comum). O desenvolvimento de 
seus próprios pensamentos (não sendo 
doutrinado ou influenciado poralguém) 
resultaria no processo do esclarecimento , assim 
o ser humano deixaria de ser ludibriado pelas 
opiniões, crenças e tradições. A menoridade se 
encontra na conduta em que o ser humano se 
mantém em uma condição medíocre 
(permanecer acomodado, não busca desenvolver 
o intelecto), ser incapaz de tomar as suas 
próprias decisões e por covardia ou preguiça 
prefere ser orientado pelos outros acerca das 
suas ações e tomadas de decisões. 
 
 
 
Item 4. Tipos e valor de juízos 
Um dos principais temas da filosofia de Kant é o 
conhecimento, quais as possibilidades que temos 
de conhecer, onde começa e onde termina a 
nossa capacidade de conhecimento e como 
podemos utilizar esse conhecimento. 
Kant também se preocupou em analisar as razões 
das ações humanas e a relação dessas ações com 
a moral. Ele se questionou sobre as formas como 
devemos agir, porque devemos fazer e o que 
devemos fazer, como devemos comportar-nos 
em nossas relações com outras pessoas, qual a 
forma de se alcançar a felicidade, o que é e como 
podemos atingir o bem supremo. 
Em seu livro Crítica da Razão Pura Kant diferencia 
os conhecimentos que adquirimos por 
experiência, os conhecimentos a posteriori, dos 
conhecimentos que ele classifica como puros, ou 
a priori. 
Nossos conhecimentos experimentais, a 
posteriori, são os que nos fornecem as sensações, 
por exemplo: para que tenhamos o 
conhecimento de que o fogo queima, temos que 
experimentar o seu calor. Esse conhecimento não 
pode ser separado das nossas impressões 
sensoriais. 
O conhecimento a priori ou puro, não necessita 
da experiência sensorial para acontecer, além 
disso o conhecimento a priori é essencial e 
aplicado a tudo e a todos, por exemplo: a 
afirmação de que o triângulo tem três lados é 
uma afirmação que serve para qualquer tipo de 
triângulo em qualquer situação e em qualquer 
tempo. Eles são gerais e deles se originam 
discernimentos fundamentais. 
Já os conhecimentos dados pela experiência, a 
posteriori, não produzem juízos essenciais e que 
possam ser aplicados em todas as situações. 
Além da diferenciação entre os conhecimentos a 
posteriori e a priori, Kant considera ainda que 
existem juízos analíticos e sintéticos. Os juízos 
analíticos são aqueles em que os atributos fazem 
parte do termo sobre o qual se afirma algo. As 
conclusões dos juízos analíticos são o resultado 
do exame dos elementos contidos nos termos. 
Por exemplo, na afirmação “os corpos são 
extensos” a qualidade “extenso” já está contida 
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FILOSOFIA
de forma subentendia no termo “corpo”, ou seja, 
não temos condição de elabora ideias ou 
raciocínios sobre o termo “corpo” se não 
aceitarmos que eles são “extensos”. 
Já os juízos sintéticos são os que associam o 
conceito do predicado ao conceito do sujeito e 
geram novos conhecimentos, por exemplo 
“alguns corpos se movimentam em relação a 
outros”. Na formulação desse juízo, os termos se 
complementam e desenvolvem um novo saber. 
Através da diferenciação entre os juízos a priori, a 
posteriori, analíticos e sintéticos, Kant classifica 
os juízos em analíticos, sintéticos a posteriori e 
sintéticos a priori. Desses três o único que tem a 
possibilidade de criar novos conhecimentos são 
os juízos sintéticos a priori pois são ao mesmo 
tempo universais e necessários e fazem o 
conhecimento evoluir. Os juízos sintéticos a priori 
são os juízos da matemática e da física e Kant se 
pergunta se eles são possíveis também na 
metafísica. 
Fonte: 
https://i.pinimg.com/originals/67/e6/8e/67e68ec3f3742901
288233311af04ff0.png 
 
Para responde essa questão o filósofo diz que a 
proporção do conhecimento dos objetos é 
definida pela capacidade de conhecer do sujeito, 
ou seja, o conhecimento vai depender da 
competência de experimentar e da competência 
de entender de cada sujeito. 
Existem duas competências experimentais e de 
entendimento básicas que são o espaço e o 
tempo. O espaço é algo intrínseco à sensibilidade 
do sujeito que conhece e por isso ele pode 
perceber os objetos e relacioná-los. Nós podemos 
conceber um espaço sem nada, mas não 
podemos conceber a ausência do espaço, 
portanto ele é algo inerente a nós enquanto 
sujeitos do conhecimento. O entendimento de 
Kant sobre o tempo segue as mesmas 
argumentações. Assim, o espaço e o tempo são 
condições necessárias para o conhecimento. 
Como consequência dessas formulações sobre o 
conhecimento, Kant afirma que não temos a 
capacidade de conhecer as coisas em si mesmas, 
mas somente os fenômenos decorrentes delas. 
Da mesma forma, não temos a propriedade de 
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42
FILOSOFIA
conhecer o mundo da metafísica, mas somente a 
capacidade de pensar um mundo no âmbito da 
metafísica. 
Mas nossa razão não é somente teoria e 
conhecimento, mas também prática. A razão vai 
analisar nossas ações através da moral. Para Kant 
uma vida moral é possível se a razão estabelecer 
de forma racional a forma como devemos nos 
conduzir. A razão tem que criar leis morais 
objetivas, ou seja, que valham para ser aplicadas 
por qualquer ser racional. Seguindo esses 
argumentos Kant desenvolveu o Imperativo 
Categórico: “Age de tal maneira que o motivo da 
tua ação possa ser universal”, ou seja, minha 
ação vai ser moral se todas as pessoas puderem 
agir da mesma forma. 
 Fonte: 
https://www.filosofia.com.br/historia_show.php?id=102 
Item 5. A revolução copernicana desenvolvida 
por Kant 
 
Fonte: 
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2
/26/Idealismo.-Ilustraci%C3%B3n.png/640px-Idealismo.-
Ilustraci%C3%B3n.png 
Kant se questionou sobre o limite e a 
possibilidade do ser humano desenvolver o 
conhecimento e não aceitava por completo as 
explicações fornecidas pelos empiristas e 
racionalistas. Então chegou a uma conclusão, o 
conhecimento é construído na relação sujeito e 
objeto, ou seja, não conhecemos as coisas 
(objetos) como elas realmente são (a sua 
essência, ideia pura), mas conhecemos aquilo 
que percebemos das coisas (o que parece, o que 
se apresenta, o que descobri sobre)pelos 
processos mentais (cognitivos). Assim sendo que 
para Kant conhecemos os fenômenos (como a 
coisa aparece para mim, ) e não o nôumenon ( a 
coisa como ela realmente é, a coisa em si). Ao 
chegar nessa conclusão Kant inverteu a questão 
tradicional do conhecimento (que propunha o 
objeto como responsável por regular o 
conhecimento humano) agora o que regula o 
conhecimento é o ser humano com os seus juízos 
(pelas formas a priori) e ficou sendo comparado a 
Copérnico ao elaborar a teoria do heliocentrismo 
(Copérnico inverteu a relação que se tinha da 
terra como centro do universo e colocou o Sol no 
centro). 
Item 6. A importância de Kant para o Idealismo 
Alemão 
Fonte:https://pt.wikipedia.org/wiki/Idealismo_alem%C3%A3
o#/media/Ficheiro:Deutscher_Idealismus.jpg 
De tudo o que precedentemente se explicitou, 
podemos inferir que o idealismo alemão se 
desenvolveu a partir da refutação kantiana do 
empirismo cético de Hume, bem como do 
determinismo. Como vimos, a pretensão de 
Kant era a de salvar a racionalidade e a 
liberdade, empregando o método transcendental 
no seu exame crítico do processo de 
conhecimento que culmina no idealismo 
transcendental, para o qual os objetos da 
experiência devem se conformar às nossas 
condições cognitivas, que se limitam às 
aparências (fenômeno), sendo a coisa em si 
(númeno) totalmente inacessível a nós. Mas, a 
razão pretende conhecer o incondicionado e, ao 
intentá-lo, se perde em paralogismos e 
antinomias. A terceira antinomia trata da 
oposição entre liberdade e necessidade da 
natureza, cuja solução abre o espaço de 
43
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43
FILOSOFIA
possibilidade para a reflexão prática. O exame da 
liberdade será objeto da Crítica da razãoprática 
através da realidade da obrigação moral. Isto 
porque se a razão teórica nos faz perceber o 
caminho de uma causalidade por meio da 
liberdade, trata-se, com a razão prática, de 
penetrar o mundo moral. É a liberdade que abre 
este cosmos, onde a razão, agora 
autodeterminante, é vontade produtora de seus 
próprios objetos e de suas próprias leis, posto 
que autônoma. Com a Crítica da razão pura e a 
Crítica da razão prática, Kant refuta tanto o 
empirismo cético como o determinismo de 
Hume, opondo ao primeiro a sua revolução 
copernicana e o idealismo transcendental, e ao 
segundo o fato de que não obstante tenhamos 
eventos sujeitos à necessidade causal, isto não 
obstaculiza a possibilidade de que algum evento 
seja produto da liberdade. Esta refutação será, 
pois, a base do idealismo alemão, cujos 
desdobramentos ocorrerão nas filosofias de 
Fichte, Schelling e Hegel. 
Fonte: 
http://www.unicap.br/ojs/index.php/agora/article/view/843
/667 
A doutrina idealista segue a noção de que o 
sujeito tem uma função de maior destaque e 
determinante do que o objeto no processo de 
desenvolvimento do conhecimento. 
 
Aula 01 
Questão 1. (UEMA) Estabeleça a associação entre 
as possibilidades do conhecimento (COLUNA I) e 
a (s) característica (s) (COLUNA II). 
COLUNA I 
(1) Dogmatismo 
2) Ceticismo 
(3) Criticismo 
(4) Pragmatismo 
COLUNA II 
( ) Caracteriza-se pela atitude de 
conhecimento que consiste em acreditar estar 
em posse da certeza ou da verdade antes de 
fazer a crítica da faculdade de conhecer. 
( ) Posição epistemológica segundo a qual o 
espírito humano nada pode conhecer com 
certeza. Conclui pela suspensão do juízo e pela 
incerteza permanente. 
( ) Caracteriza-se por afirmar que não é 
possível conhecer as coisas tais como são em si, 
apenas podemos conhecer os fenômenos, aquilo 
que aparece. 
 ( ) Posição epistemológica que afirma que o 
intelecto é dado ao homem não para investigar e 
conhecer a verdade, mas sim para orientar-se na 
realidade. 
Marque a opção que contempla a sequência 
CORRETA das associações de cima para baixo. 
A) 2, 3, 4, 1 
B) 1, 2, 3, 4 
C) 4, 1, 2, 3 
(D) 1, 3, 2, 4 
(E) 3, 4, 1, 2 
 
Questão 2. A palavra “ceticismo” ou “cético” 
possui muitos significados. Quando falamos do 
ceticismo antigo, o qual das alternativas abaixo 
define mais corretamente seu pensamento? 
Não acreditar em nada que não possa ser 
observado. 
Negar a existência de deus e outros seres 
sobrenaturais. 
Suspender o juízo sobre todas as crenças 
Defender que somente os deuses podem 
descobrir a verdade. 
 
Questão 3. “Dogmatikós, em grego, significa „o 
que se funda em princípios‟, ou aquilo que é 
„relativo a uma doutrina‟. Dogmatismo é a 
doutrina segundo a qual é possível atingir a 
certeza.” ARANHA, M. L. de A.; MARTINS, M. H. P. 
Filosofando: introdução à filosofia. 3. ed. São 
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FILOSOFIA
Paulo: Moderna, 2003, p. 54. Sobre as diferentes 
formas de manifestação do dogmatismo, assinale 
o que for correto. 
 a) A metafísica tradicional, por acreditar que 
poderia progredir sem uma crítica da razão, foi 
considerada, por Immanuel Kant, dogmática. 
b) Uma ciência opõe-se ao dogmatismo, quando 
ela se declara neutra e legitima suas descobertas, 
acreditando na infalibilidade de seu método. 
c) As proposições do cálculo e da geometria são, 
para Kant, dogmáticas, pois são princípios 
reflexivos que unem a sensibilidade e o 
entendimento no juízo de gosto. 
d) A escola jônica, ao procurar a arché na physis, 
produz uma nova forma de pensamento 
dogmático, pois todos os seus pensadores 
concordam que o universo tem a mesma origem. 
Aula 02 
Questão 4 . (Enem 2016) Pirro afirmava que nada 
é nobre nem vergonhoso, justo ou injusto; e que, 
da mesma maneira, nada existe do ponto de vista 
da verdade; que os homens agem apenas 
segundo a lei e o costume, nada sendo mais isto 
do que aquilo. Ele levou uma vida de acordo com 
esta doutrina, nada procurando evitar e não se 
desviando do que quer que fosse, suportando 
tudo, carroças, por exemplo, precipícios, cães, 
nada deixando ao arbítrio dos sentidos. 
LAÉRCIO, D. Vidas e sentenças dos filósofos ilustres. Brasília: 
Editora UnB, 1988. 
 
O ceticismo, conforme sugerido no texto, 
caracteriza-se por: 
a) Desprezar quaisquer convenções e obrigações 
da sociedade. 
b) Atingir o verdadeiro prazer como o princípio e 
o fim da vida feliz. 
c) Defender a indiferença e a impossibilidade de 
obter alguma certeza. 
d) Aceitar o determinismo e ocupar-se com a 
esperança transcendente. 
e) Agir de forma virtuosa e sábia a fim de 
enaltecer o homem bom e belo. 
 
Questão 5. (UFSJ 2011) Sobre o ceticismo, é 
CORRETO afirmar que 
a) os céticos buscaram uma mediação entre “o 
ser” e o “poder-ser”. 
b) o ceticismo relativo tem no subjetivismo e no 
relativismo doutrinas manifestamente apoiadas 
em seu princípio maior: toda interatividade 
possível. 
c) Protágoras (séc. V a.C.), relativista, afirmou que 
“o Homem só entende a natureza porque o 
conhecimento emana dela e nela se instala”. 
d) Górgias (485-380 a.C.) e Pirro (365-275 a.C.) 
são apontados como possíveis fundadores do 
ceticismo absoluto. 
 
Questão 6. (UEG 2011) Em meados do século IV 
a.C., Alexandre Magno assumiu o trono da 
Macedônia e iniciou uma série de conquistas e, a 
partir daí, construiu um vasto império que incluía, 
entre outros territórios, a Grécia. Essa dominação 
só teve fim com o desenvolvimento de outro 
império, o romano. Esse período ficou conhecido 
como helenístico e representou uma 
transformação radical na cultura grega. Nessa 
época, um pensador nascido em Élis, chamado 
Pirro, defendia os fundamentos do ceticismo. Ele 
fundou uma escola filosófica que pregava a ideia 
de que: 
a) seria impossível conhecer a verdade. 
b) seria inadmissível permanecer na mera 
opinião. 
c) os princípios morais devem ser inferidos da 
natureza. 
d) os princípios morais devem basear-se na busca 
pelo prazer. 
 
Questão 7. (UNESP) Dogmatismo vem da palavra 
grega dogma, que significa: uma opinião 
estabelecida por decreto e ensinada como uma 
doutrina, sem contestação. O dogmatismo é uma 
atitude autoritária e submissa. Autoritária porque 
não admite dúvida, contestação e crítica. 
Submissa porque se curva a opiniões 
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FILOSOFIA
estabelecidas. A ciência distingue-se do senso 
comum porque este é uma opinião baseada em 
hábitos, preconceitos, tradições cristalizadas, 
enquanto a ciência baseia-se em pesquisas, 
investigações metódicas e sistemáticas e na 
exigência de que as teorias sejam internamente 
coerentes e digam a verdade sobre a realidade. 
(Marilena Chauí. Convite à filosofia, 1994. Adaptado.) 
 
a) Cite duas implicações políticas do dogmatismo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
b) Do ponto de vista da objetividade, explique 
por que o conhecimento científico é superior ao 
senso comum. 
 
 
 
 
 
 
 
Aula 03 
Questão 8. (Enem 2017) Uma pessoa vê-se 
forçada pela necessidade a pedir dinheiro 
emprestado. Sabe muito bem que não poderá 
pagar, mas vê também que não lhe emprestarão 
nada se não prometer firmemente pagar em 
prazo determinado. Sente a tentação de fazer a 
promessa; mas tem ainda consciência bastante 
para perguntar a si mesma: não é proibido e 
contrário ao dever livrar-se de apuros desta 
maneira? Admitindo que se decida a fazê-lo, a 
sua máxima de ação seria: quando julgo estar em 
apuros de dinheiro, vou pedi-lo emprestado e 
prometo pagá-lo, embora saiba que tal nunca 
sucederá. 
KANT, I. Fundamentação da metafísica dos costumes. São 
Paulo: Abril Cultural, 1980. 
 
De acordo com a moral kantiana, a “falsa 
promessa de pagamento” representada no texto 
a) assegura que a ação seja aceita