pedagogia

Prévia do material em texto

PEDAGOGIA 
MARIA CICERA SILVA DE ARAÚJO CHAGAS
 INCLUSÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL: EDUCAÇÃO ESPECIAL 
União dos Palmares
2021
 
 
 MARIA CICERA SILVA DE ARAÚJO CHAGAS
INCLUSÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL: EDUCAÇÃO ESPECIAL 
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Pitágoras Unopar – UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção do título de Pedagogo.
União dos Palmares-AL
2021
RESUMO 
 
O projeto inclusão da educação especial no ensino fundamental traz a temática para ser trabalhado nas séries iniciais do ensino funda mental, proporciona a escola a fazer a inserção de alunos especiais na escola do ensino regular, justificando de realizar a intervenção do projeto para a tender a inclusão com os direitos de igualdade, assim os conteúdos será como atividades lúdicas envolvendo a todos, com dinâmica, artes, português e podendo o processo de desenvolvimento ser desenvolvido com a ação de diálogo entre professor e alunos questionando o respeito e ética para idealizar a igualdade de todos, a avaliação poderá ser através da observação de mudanças no aluno especial, a integração de outros alunos com alunos especiais, partindo dos pensamentos de autores como: (VAGULA, Edilaine, VEDOATO, Sandra, educação inclusiva e língua brasileira de sinais, londrina unopar , 2014 p .14 e 15) 
Palavras-chave: Educação Especial. Inclusão. Paradigmas. Integração
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO
2 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
3 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO
3.1 Tema e linha de pesquisa
3.2 Justificativa
3.3 Problematização
3.4 Objetivos
3.5 Conteúdos
3.6 Processo de desenvolvimento
3.7 Tempo para a realização do projeto
3.8 Recursos humanos e materiais
3.9 Avaliação
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
INTRODUÇÃO
Beauclair (2007), afirma que a inclusão é o movimento humano de celebrar a diversidade, envolvendo o sentimento de pertencer, de fazer parte de, é a valorização da diferença e a busca de uma cidadania ativa construtora de qualidade de vida para todos. A partir de uma revisão teórica, este estudo objetiva explicitar os entraves na inclusão dos alunos com deficiência no sistema regular de ensino, fomentando reflexões que contribuam para a construção de práticas pedagógicas inclusivas. A “educação especial”, termo usado para os “alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação” (BRASIL, 2008, p. 46), é considerada pela Constituição Brasileira de 1988 como parte inseparável do direito à educação.
A criação de diversas leis, como a presente no Estatuto da Criança e do Adolescente (BRASIL, 1990), art. 54, III, que afirma: “É dever do estado assegurar a criança e ao adolescente […] atendimento educacional especializado aos portadores de necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino”. E, ainda, a Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394/1996, cap. V, “Da educação especial”, parágrafo 3º, que determina: “A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil” (BRASIL, 1996), contribuiu de forma significativa para melhorias no que concerne a políticas de inclusão de pessoas com deficiência.
É considerada escola inclusiva aquela que abre espaço para todas as crianças, abrangendo, portanto, aquelas que apresentam necessidades especiais. Inspirada nos princípios da Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994), que proclamou, dentre outros princípios, o direito de todos à educação, independente das diferenças individuais – esta declaração teve como referência a Conferência mundial sobre educação para todos – a educação inclusiva propõe que todas as pessoas com deficiência sejam matriculadas na escola regular.
A inserção das pessoas com deficiência na educação básica compreende um processo de “dessegregação”, pois se trata da construção de uma sociedade inclusiva, compromissada com esse público. Portanto, não pode ser entendida como um processo paralelo ao contexto da educação comum.
O grande desafio, nesse sentido, é garantir o acesso, permanência e aprendizagem dos alunos que apresentam especificidades sensoriais, cognitivas, físicas e psíquicas no sistema regular de ensino.
REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
O paradigma da inclusão
Ao longo da história, verifica-se que a educação especial esteve marcada, inicialmente, pela segregação e exclusão. As pessoas com deficiências eram, muitas vezes, ignoradas, abandonadas, encarceradas e até mesmo eliminadas. Num segundo momento, reconheceu-se que essas pessoas possuíam certas capacidades, ainda que limitadas, entre elas a de aprender. No entanto, predominou por longos períodos da história um olhar de tutela em relação a esses sujeitos, e a prática para com as pessoas com deficiência passou da rejeição à “proteção”, utilizando-se para tanto de asilos e abrigos dos quais essas pessoas raramente saíam, além de receberem tratamento e práticas inadequadas. (FRANÇA, 2014).
Em um terceiro momento, pelo reconhecimento do valor humano e dos direitos desses indivíduos (UNICEF, 1990), adotou-se como objetivo o oferecimento de educação para todos, e com a Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994) proclamou-se, entre outros princípios, a necessidade de inclusão da educação especial dentro dessa perspectiva.
É diante desse novo paradigma educativo, em que a escola deve-se redefinir como uma instituição social que tem por dever atender a todas as crianças, sem exceção, que surgem os aspectos que se julgam principais na construção de uma proposta inclusiva e que serão aqui analisados.
Aspectos conceituais
A educação inclusiva tem sido conceituada como processo de educar conjuntamente e de maneira incondicional, nas classes do ensino comum, alunos ditos “normais” com alunos com deficiências. Constitucionalmente, sabemos que as crianças e adolescentes que apresentam particularidades em termos de aprendizagem têm esse direito garantido, no entanto, torna-se evidente a urgência de sua aplicação, uma vez que, ainda hoje, nem todas as escolas possuem meios para fornecer educação apropriada para esses alunos. Nesse sentido, França (2014, p. 38) afirma que no Brasil o conceito de educação especial vem sendo construído ao longo da história, sendo a expressão “alunos com necessidades educacionais especiais”:
No que diz respeito à educação, a expressão alunos ‘excepcionais’ passou a ser substituída por ‘alunos com necessidades educacionais especiais’, o MEC adotava a designação ‘portadores de necessidades educacionais especiais’, também havia a nomenclatura ‘portadores de deficiência’, porém ao analisarmos o termo ‘portadores de’ cai na armadilha do léxico que aprisiona o sujeito de portar ou carregar deficiências, necessidades ou direitos.
Dentro dessa perspectiva, o conceito de educação especial precisa ser ampliado. Primeiramente, passando da compreensão do termo “especial” como déficit para diferença, ou seja, mudar de uma educação que trabalha com a deficiência para uma educação que trabalha a partir da diversidade, considerando o aluno com deficiência como sujeito no processo de construção do conhecimento. E em seguida, superar a visão de educação especial como subsistema à parte da educação geral. Se o princípio da educação inclusiva é o de que todas as crianças devem estar matriculadas na rede regular de ensino, a educação especial deve ser incluída nas discussões referentes à educação em geral, pois a educação dos alunos que apresentam particularidades em termos de aprendizagem diz respeito à educação como um todo. E isso beneficia os alunos especiais, que passam a ter os mesmos direitos dos demais alunos, inclusive de vivenciarem as experiências educativasque oferece a escola regular.
Segundo Rego (1995, p. 118), “a escola deve ser um espaço para transformações, as diferenças, os erros, as contradições, a colaboração mútua e a criatividade.” Dessa forma, precisa-se de uma escola que não tenha medo de arriscar, que tenha coragem para criar e questionar o que está estabelecendo, em busca de rumos inovadores, necessários à inclusão.
Aspectos político-pedagógicos
A educação é fundamental para a formação de qualquer indivíduo, portanto, os fins da educação especial devem ser os mesmos da educação geral: a autorrealização, a qualificação para o trabalho e o exercício da cidadania (BRASIL, 2010). Sendo assim, é preciso que as instituições se preparem para receber qualquer indivíduo, dando-lhe o atendimento educacional adequado. Então, como implementar um projeto educativo fundamentado nos princípios da inclusão? Primeiramente, pensar numa renovação pedagógica que considere as diferenças. É preciso saber quem são essas pessoas, quais experiências viveram até o momento, quais conhecimentos construíram, quais habilidades desenvolveram. Em segundo lugar, contar com auxílio de recursos instrucionais e metodologias específicas, bem como com a parceria com outros profissionais e instituições da área, a fim de possibilitar o desenvolvimento global dos alunos com deficiência. Em terceiro, promover reformas que visem à preparação inicial e continuada dos professores, apoio especializado para os que necessitam, a realização de adaptações curriculares e de acesso ao currículo, se pertinentes. Em quarto, examinar a prática pedagógica sob a ótica da remoção de barreiras à aprendizagem e não sob a ótica das dificuldades do aprendiz. (BRASIL, 2010).
Todavia, percebe-se por meio da realidade presente nas escolas brasileiras que a educação direcionada para os alunos com deficiência ainda segue a lógica dos interesses políticos e econômicos. Assim, centralizada na lógica do lucro, que cultua a produtividade, a eficiência, a competitividade, e tem uma visão deturpada a respeito dos alunos com deficiência como inúteis, incapazes, improdutivos. Para que essa situação se reverta, precisamos continuar denunciando as injustiças sociais e o modelo político-econômico que as produz e reproduz. Enfim, a escola terá de buscar novos posicionamentos diante dos processos de ensino e aprendizagem, orientados por concepções e práticas que atendam à diversidade humana. (FRANÇA, 2014; REGO, 1995).
O momento clama pela aliança entre sociedade, ONGs, poder público, associação de pais de pessoas com deficiências e instituições especializadas, no intuito de assegurar que os direitos e as reivindicações desses grupos sejam atendidos. E é a escola o espaço social privilegiado para esse debate, devido às suas funções políticas, dentre outras.
OS DESAFIOS DOS ALUNOS DEFICIENTES NA ESCOLA
4.1 Algumas Considerações
Para compreender melhor como as pessoas com deficiência são vistas na sociedade atualmente, é necessário, de certa forma, voltar ao passado e identificar o juízo de valor dado a elas em diferentes épocas. Porém deve-se considerar que a trajetória histórica pela qual as pessoas que apresentam deficiências se integram socialmente não é a mesma, não é linear nem idêntica. Numa mesma época essas pessoas são vistas de maneiras diferentes. Como exemplo pode-se dizer que na história recente da humanidade, mais precisamente no século XX, pessoas com deficiências eram submetidas a experiências cientificas na Alemanha nazista de Hitler, enquanto soldados americanos que haviam sido mutilados nos campos de batalha eram condecorados e recebiam apoio financeiro do governo. Tendo em vista a ressalva feita, é conveniente que se faça um breve resgate histórico do deficiente ao longo do tempo. (FREITAS, 2011)
Desde a Idade Antiga e Idade Média encontra-se relatos de pessoas com deficiência, em passagens da literatura grega e romana e em livros sagrados como Bíblia e Alcorão.
A história dos povos antigos, como os hebreus, relata que pessoas com deficiência não eram aceitas na sociedade por não serem consideradas a “imagem e semelhança de Deus” e eram consideradas uma abominação, palavra essa, usada para referir-se a tudo que era pecado, que não podia fazer parte da vida.
Como afirma Silva (1987):
“anomalias físicas ou mentais, deformações congênitas, amputações traumáticas, doenças graves e de consequências incapacitantes, sejam elas de natureza transitória ou permanente, são tão antigas quanto a própria humanidade” (Silva, 1987, p. 21)
É perceptível que as pessoas deficientes eram desprezadas, excluídas, segregadas, viviam reclusas em suas moradias tendo contato apenas com alguns familiares ou em locais isolados sem nem um contato com o mundo externo.
Na literatura dos povos gregos e romanos, o perfil aceito pela sociedade era a do corpo perfeito, pois a beleza e a perfeição representavam a força, a astúcia, a inteligência. Isso pode ser comprovado levando em consideração a descrição dada aos heróis daquele tempo como Hércules, Aquiles, Afrodite, entre outros. Por outro lado, as pessoas que apresentavam deficiência eram consideradas possuídas por demônios devendo ser marcadas fisicamente e evitadas, principalmente em público. (FREITAS, 2011)
Na Idade Média, entre os séculos V e XV, o domínio absoluto da igreja católica fez emergir de maneira mais expressiva a questão da bruxaria. Os indivíduos deficientes, eram considerados manifestações demoníacas, pois fugir ao padrão de” normalidade”, era castigo de Deus. Acreditava-se que esses indivíduos não possuíam alma, e se a possuíssem seria a representação do maligno.
Segundo Carmo (1991), na Renascença, apesar de não haver ações que viabilizassem a retirada dos deficientes da marginalização, houve grandes avanços nas relações entre essas pessoas e a sociedade em geral. Foi nesse período que iniciou a criação de leis para auxiliar os pobres, velhos e deficientes. Na Inglaterra a população passou a pagar uma taxa destinada a esse auxílio e em 1554 foi fundado na França o “Grand Bureau des Pauvres” que recolhia dinheiro da burguesia para manter hospitais que cuidavam de doentes, pobres e deficientes.
No século XX, as duas grandes guerras deixaram um número elevado de pessoas com as mais variadas sequelas, isso fez com que as sociedades tivessem uma visão mais humanística em relação às pessoas com deficiências e que os governos voltassem a atenção para esse público, por isso houve um grande avanço na assistência as pessoas com deficiências. (GARCIA, 2013)
Dentro desse contexto, percebe-se que o deficiente, em seu percurso histórico, sempre esteve estigmatizado a viver a margem da sociedade, ora considerado criatura não abençoada por Deus ora dependente da caridade alheia.
Atualmente, a modernidade impõe mudanças comportamentais e os avanços com relação a temas sobre direitos humanos procuram resgatar a dignidade do deficiente e criar leis que assegurem seus direitos.
Em 1980 a OMS – Organização Mundial de Saúde – propôs três níveis para definir as deficiências em geral: deficiência, incapacidade e desvantagem social. Essa proposta foi revista e reeditada em 2001, o que possibilitou a ruptura do isolamento da pessoa com deficiência em relação aos fatores contextuais e do meio, levando-as ao acesso social. Essa proposta chegou a sugerir a substituição da nomenclatura de “pessoa deficiente” por “pessoa em situação de deficiência”. Dessa forma, ao invés da pessoa sentir-se discriminada em um ambiente onde só é destacado suas necessidades poderá sentir-se acolhida em um ambiente que se transforma para atender as suas precisões.
A Constituição Brasileira de 1988, pelo Decreto nª 3.956/2001, no seu artigo 1ª define deficiência como:
[...] “uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária, causada ou agravada pelo ambiente econômico e social”. Confirmando, assim, a deficiência como uma situação que pode ser modificada.
A deficiência intelectual, segundoespecialistas, é uma condição, geralmente irreversível, caracterizado principalmente por redução das capacidades intelectuais, acompanhado de limitações significativas no funcionamento das habilidades nas áreas de comunicação, social e acadêmica.
O IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas - revelou em 2015 que 6,2% da população brasileira tem algum tipo de deficiência. A pesquisa realizada em parceria com o Ministério da Saúde revelou também que desse total, 0,8% da população brasileira apresenta algum tipo de deficiência intelectual e a maioria – 0,5%- já nasceu com as limitações. Entre essas pessoas, mais da metade – 54,8% - tem grau intenso ou muito intenso de limitação e apenas 30% frequentam algum serviço de reabilitação em saúde.
Segundo o médico especialista em psiquiatria da infância e adolescência, Dr. Gustavo, afirma em matéria publicada no site Comportamento Infantil que: aproximadamente entre 1 a 2% da população mundial tem o diagnóstico de retardo mental e parece prevalecer entre pessoas do sexo masculino. O Dr. Gustavo explica que para diagnosticar o retardo mental é necessário um exame clínico da criança, entrevista detalhada com os pais e investigação criteriosa da gestação da mãe. Quando surge dúvida com relação ao diagnóstico, são realizados testes padronizados nos pacientes, esses testes fornecem o que é chamado de quoeficiente de inteligência (Q,I). (DR. GUSTAVO TEIXEIRA, 2011)
Segundo os critérios utilizados pela Organização Mundial de Saúde há quatro tipos de retardo mental: retardo mental leve – Q.I. compreendido entre 50 e 70. Retardo mental moderado – Q.I. compreendido entre 35 e 49. Retardo mental grave- Q.I. compreendido entre 20 e 34. Retardo mental profundo – Q.I. abaixo de 20.
As crianças que apresentam retardo mental leve, conforme esclarecido pelo médico, conseguem comunicar-se, estudar, podendo inclusive concluir o ensino médio, e com acompanhamento médico e terapêutico conseguem levar uma vida normal.
Os pacientes que apresentam retardo mental moderado, possuem mais dificuldades na compreensão e no uso da linguagem, podendo precisar de ajuda durante toda a vida, segundo o médico, apesar de terem a vida acadêmica limitada, podem aprender a ler, escrever e realizar cálculos. Se forem incluídos em turmas especiais o convívio com crianças que apresentam as mesmas limitações tendem a enriquecer suas habilidades sociais.
Os portadores de retardo mental grave e profundo, geralmente, apresentam deficiências visuais e auditivas que indicam lesões graves no cérebro, necessitam de acompanhamento durante toda a vida, finaliza Dr. Gustavo.
Atualmente, o termo que está sendo utilizado para designar pessoas que apresentam deficiência cognitivas é “pessoa com deficiência intelectual”, porém, observa-se, que mais importante que utilizar o termo que seja “politicamente correto” para definir essas pessoas, é necessário que a sociedade conheça e aceite as diferenças de maneira que essas pessoas possam ser incluídas em todos os âmbitos sociais.
4.2 Educação Inclusiva Para O Deficiente – Amparo Legal
Segundo Mazzota (1996), a educação especial no Brasil teve início em 1884 com a criação do instituto dos Meninos Cegos (atual instituto Benjamim Constnat) e do Instituto dos Surdos-Mudos (atual Instituto Nacional de Educação do Surdos –INES) em 1857, na cidade do Rio de Janeiro. Essas instituições, apesar de terem sido precárias no tocante ao número de atendimento, representaram um grande avanço, pois foi a partir desse momento que surgiram discussões sobre a educação institucionalizada para deficientes. Até então, os deficientes eram segregados em suas casas,” protegidos” da sociedade.
A partir do século XX, começa a surgir movimentos em favor de uma sociedade mais justa e inclusiva, as pessoas deficientes passam a ser reconhecidas e a luta contra a discriminação ganha força.
Em 1975, com a aprovação da Declaração das Pessoas Deficientes, foi destacado o direito ao tratamento para o desenvolvimento da pessoa com deficiência, bem como a dignidade e o respeito para com seus direitos.
Em 1981 as Organizações das Nações Unidas (ONU), declara O Ano da Pessoa Portadora de Deficiência. O encontro discutiu a acessibilidade aos bens de serviço e correlação de oportunidades entre pessoas com deficiências ou não. As discussões resultaram na aprovação, em 1982, do Programa de Ação Mundial (PAM). Este programa tem como finalidade "promover medidas eficazes para a prevenção da deficiência e para a reabilitação e a realização dos objetivos de igualdade e de participação plena das pessoas com deficiências na vida social e no desenvolvimento". (Resolução 37/52 da Assembleia Geral das Nações Unidas)
A constituição Federal de 1988, considera a educação como direito fundamental de todos. Promulga no artigo 205 que:
“A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada, com a colaboração da sociedade, visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho “(BRASIL, 1988).
E no artigo 208, III declara que o:
“Atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;” (BRASIL, 1988).
Percebe-se que cabe aos deficientes o direito de receber educação, mesmo que diferenciada, junto a pessoas que não apresentam deficiências, com isso, promovendo a socialização plena do indivíduo.
Os movimentos e declarações internacionais, influenciaram o Brasil a um discurso favorável a inclusão de pessoas com deficiência intelectual no ensino regular, dentre os documentos produzidos podemos destacar a Declaração de Salamanca, realizada pela UNESCO em Salamanca, Espanha entre os dias 7 e 10 de junho de 1994 que proclamam:
• toda criança tem direito fundamental à educação, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nível adequado de aprendizagem
• toda criança possui características, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que são únicas,
• sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais características e necessidades,
• aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular, que deveria acomodá-los dentro de uma Pedagogia centrada na criança, capaz de satisfazer a tais necessidades,
• escolas regulares que possuam tal orientação inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatórias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcançando educação para todos; além disso, tais escolas provêm uma educação efetiva à maioria das crianças e aprimoram a eficiência e, em última instância, o custo da eficácia de todo o sistema educacional.
No Brasil, em 20 de dezembro de 1996 foi sancionada a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº 9394. No art. 58 institui a educação especial brasileira garantindo e regulamentando o acesso da pessoa com deficiência ao ensino regular inclusivo.
Em 2001, foi criado outro documento que também ampara a educação inclusiva, o Plano Nacional de Educação (PNE), aprovado pela lei nº 10.172/2001 destacando que: “o grande avanço que a década da educação deveria produzir seria a construção de uma escola inclusiva que garanta o atendimento à diversidade humana”.
Com o objetivo de difundir os conceitos e diretrizes mundiais para a inclusão de pessoas com deficiência no ensino regular, o Ministério Público Federal publicou em 2004 o documento “O Acesso de Estudantes com Deficiência às Escolas e Classes Comuns da Rede Regular”.
Destaca-se também o ECA- Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei nº 8.69, de 13 de julho de 1990, que dispõe no artigo 54: “atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.'' (BRASIL, 1990, p.25).
No entanto, tudo isso não impede que a família escolha a instituição e o tipo de instrução que será oferecido a seus filhos. O art.26, III, da Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948, ressalta que os pais têm prioridade de direito de escolha ao tipo de educação que quer para seus filhos. (ONU, 1948), mas caso prefiram matricular seus filhos com deficiências, no ensino regular serão amparados por lei.
Por outro lado, a Escola não pode recusar atender o aluno que apresenta algum tipo de deficiência. Entende-se que para o desenvolvimento de uma nação democrática é necessário a inclusão de todos ao espaço comum da vida em sociedade, porém, para garantir que as leis que garantem o acesso ao deficiente a rede regular de ensino sejam cumpridas as escolas devem adaptar-se as propostas de inclusão.
5. AS DIFICULDADES EM INCLUIR O DEFICIENTE INTELECTUAL NA REDE REGULAR DE ENSINO: A LEGISLAÇÃO EXISTENTE
Os vários documentos publicados no Brasil e pelos órgãos internacionais que defendem o acesso à educação gratuita e de qualidade para todos têm como princípios básicos a ideia de que a escola comum é o meio mais efetivo para diminuir ou sanar a discriminação e o preconceito e observam que:
... as escolas devem acolher todas as crianças, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. Devem acolher crianças com deficiência e crianças bem dotadas; crianças que vivem nas ruas e que trabalham; crianças de populações distantes ou nômades; crianças de minorias linguísticas, étnicos ou culturais e crianças de outros grupos e zonas desfavorecidos ou marginalizados. (Brasil, 1997, p. 17 e 18).
São muitos dispositivos legais que asseguram o acesso a pessoa com deficiência na mesma sala de criança ou adolescentes sem deficiência, porém há vários fatores que, na prática, impossibilitam ou dificultam esse acesso, principalmente no que se refere a deficiência intelectual.
Esse tipo de deficiência traz para a escola de ensino regular o desafio de alcançar seus objetivos de ensinar, de fazer com que o aluno aprenda os conteúdos curriculares, pois o aluno com essa deficiência se relaciona com o saber de forma diferente. Não conseguir aprender os conteúdos escolares pode ser admitido com alunos sem deficiências ou que tenham outras deficiências, mas a deficiência intelectual denuncia a incapacidade da escola atingir seus objetivos.
Segundo Mantoan, (2003) a escola continua transmitindo o conhecimento do currículo básico e isso já não é suficiente.
“O senso comum nos faz pensar muito mais na identidade do que na diferença, porque é muito mais fácil. Mas a diferença se apresenta, e você tem que lidar. “
Ainda segundo a autora, para uma criança com deficiência não é importante aprender o conteúdo como as outras crianças, o importante é ter autonomia, é poder se expressar livremente e ser reconhecido pelo seu esforço.
O princípio da inclusão determina uma grande transformação da escola atual. É a escola que deve adaptar-se às condições de seus alunos e não o contrário, pois a proposta de inclusão defende uma escola que dirige seu olhar para o estudante em sua totalidade, que não se preocupa apenas com a aprendizagem dos conteúdos ministrados, mas que saiba respeitar e valorizar o aluno em sua essência, independentemente de ser esse aluno deficiente ou não. (BERNARDES, 2010)
A inclusão de pessoas com deficiências não acontecerá simplesmente porque está amparada por leis ou decretos, manter um aluno deficiente intelectual na mesma classe com alunos que não possuem deficiências não lhe garante a inclusão, pois ela não se dá pelo fato de o aluno está presente fisicamente em classe regular e sim pelo engajamento e capacidade da escola trabalhar com as diferenças individuais de seus alunos.
Quando nos referimos à relação, ou às relações entre inclusão/exclusão, facilmente nos vem à mente a ideia de um espaço, e de estar dentro ou fora deste espaço, de estar de um lado ou de outro de uma suposta fronteira. Estabelecer os limites desta fronteira é, no mínimo, uma tarefa complicada, pois as fronteiras da exclusão aparecem, desaparecem e voltam a aparecer, se multiplicam, se disfarçam; seus limites se ampliam, mudam de cor, de corpo, de nome e de linguagem. (SKLIAR. 2001, p. 14)
Percebe- se que a escola inclusiva não pode ser confundida com um simples espaço de convivência entre pessoas deficientes e não deficientes, deve ser na verdade um ambiente de tolerância e de aquisição de conhecimento, já que esse é o principal objetivo da escola. No entanto a escola oferece o mesmo espaço, os mesmos conteúdos, as mesmas metodologias como se isso bastasse para garantir igualdade de condições para todos.
É evidente que a escola que não respeita as características próprias de cada aluno, levará o aluno deficiente intelectual, inserido em classe regular, a viver sempre a margem das atividades propostas não desenvolvendo nenhuma de suas potencialidades.
De acordo com estudo realizado pelo Seesp/Seed/ Mec em 2007, o número de alunos classificados como deficientes intelectuais aumentou de maneira significativa na atualidade, pois abrange todos aqueles que não conseguem ter um bom aproveitamento escolar e apresentam dificuldade em seguir as normas da escola. Alunos que apresentam qualquer dificuldade de aprendizagem, podendo ser inclusive devido as práticas escolares, identificados como deficientes intelectuais.
Dentro desse contexto, percebe-se a urgência em as escolas se adaptarem para o atendimento individual do aluno reconhecendo e valorizando as habilidades de cada um, evitando, assim, uma maior exclusão daqueles que, supostamente, não desenvolvem a aprendizagem conforme o que preconiza as escolas
Segundo Vygotsky (1997), há potencialidade e capacidade nas pessoas com deficiência, mas entende-se que, para elas poderem desenvolvê-las, devem ser lhes oferecidas condições materiais e instrumentais adequadas. Por isso, é necessário apresentar a esses alunos uma educação que possibilite seu desenvolvimento pleno, de maneira que eles possam se apropriar da cultura histórica e socialmente construída. Além disso, o autor ainda diz que devemos observar o processo que o aprendiz com deficiência intelectual utiliza para chegar a solucionar os problemas a eles impostos, mesmo que com a ajuda de outras pessoas, pois todos nascemos com a capacidade de aprender.
De acordo com Mantoan (2003), a organização das escolas em disciplinas, não reconhece as inter-relações que existem entre elas, sendo que o conhecimento só evolui pela integração dos saberes. Esse tipo de organização, da mesma maneira, recorta a realidade permitindo a divisão dos alunos em normais ou deficientes, ignorando o subjetivo e o potencial criativo de cada um dificultando a ruptura desse sistema de ensino que a inclusão impõe.
A autora ressalta que, a pretensão de uma escola inclusiva exige a redefinição dos planos das escolas, pois a educação deve estar voltada para a cidadania plena reconhecendo e valorizando as diferenças. A conquista de uma escola de qualidade e inclusiva só irá acontecer quando ocorrer, primeiramente, a participação de todos os segmentos da sociedade em busca de um bem comum, em segundo lugar, deve se ter o comprometimento de todos os profissionais da educação para a construção de uma escola democrática.
Pesquisas educacionais apontam que as escolas com a direção comprometida com a orientação da promoção do processo ensino aprendizagem na sala de aula apresentam melhores resultados, pois a figura do diretor deve representar a liderança que reconhece cada um dos espaços e cada processo para se alcançar o conhecimento escolar.
Dentro desse contexto, percebe-se a importância da presença do diretor em sala de aula, observando o desenvolvimento da turma e a interação entre professores e alunos. O diretor deve estar atento ao modo como os alunos são envolvidos, motivados e como acontece o estimulo durante a aula para que ocorra o desenvolvimento das aprendizagens. Somente com essas observações ele terá condições para interagir com os docentes de maneira que o processo de aprendizagem apresente melhorias.
Uma escola de qualidade e inclusivapressupõe, além de altos índices de aprovação que sejam equiparados com as avaliações externas, que possua um quadro de profissionais competentes e envolvidos, um quadro administrativo – pedagógico atuante, e acima de tudo um espaço em que se reconheça e respeite as diferenças individuais de cada aluno.
5.1 Formação dos Professores
Atualmente, um dos maiores desafios para o fortalecimento da escola inclusiva é a formação dos professores. A perspectiva do professor sobre sua importância como parte integrante do processo educativo torna-se um dos meios para redimensionar o seu trabalho dentro da escola resgatando e dando novos significados a sua prática pedagógica.
O professor, geralmente, pela falta de uma formação continuada significativa, não se auto avalia permanentemente e costuma buscar a culpa pelo fracasso escolar na família, no sistema e no próprio aluno. Esse quadro piora quando em uma classe comum há a presença de aluno deficiente intelectual.
Segundo Mantoan (2003), os professores estão habituados a desenvolver sempre o mesmo trabalho e quando são submetidos a inovações educacionais como a inclusão de deficientes, tendem a rejeitar, pois o novo rompe com o esquema de trabalho prático que aprenderam a aplicar em suas aulas. Justificam-se argumentando que não foram preparados para trabalhar com esse tipo de alunos.
A autora também ressalta que os professores, em sua formação inicial, aprendem de maneira fragmentada e ao levar seus conhecimentos para a prática não conseguem se desvincular dessa forma de ensino. Por isso, quando buscam algum curso de formação para trabalhar com a inclusão, esperam aprender a lidar com os alunos que apresentam algum tipo de deficiência ou maior dificuldade na aprendizagem, planos pedagógicos predefinidos para pôr em prática em sala de aula, outros procuram nos cursos de formação apenas um certificado que comprova sua capacidade de ser um professor que esteja habilitado a trabalhar com a inclusão.
Percebe-se que na medida em que as discussões sobre a educação se intensificam a transformação do papel do professor deve receber a mesma atenção, tendo em vista que o professor é parte responsável pela formação do cidadão, ele precisa ter uma formação adequada para que tenha consciência de seu papel transformador dentro da sociedade.
No caso de uma formação inicial e continuada direcionada à inclusão escolar, estamos diante de uma proposta de trabalho que não se encaixa em uma especialização, extensão ou atualização de conhecimentos pedagógicos. Ensinar, na perspectiva inclusiva, significa ressignificar o papel do professor, da escola, da educação e de práticas pedagógicas que são usuais no contexto excludente do nosso ensino, em todos os seus níveis. Como já nos referimos anteriormente, a inclusão escolar não cabe em um paradigma tradicional de educação e, assim sendo, uma preparação do professor nessa direção requer um design diferente das propostas de profissionalização existentes e de uma formação em serviço que também muda, porque as escolas não serão mais as mesmas, se abraçarem esse novo projeto educacional. (MANTOAN, 2003 pág 43)
Isso posto, nota-se que o processo inclusivo como a legislação propõe e como ela deve realmente ser, pressupõe mudanças na atual educação vigente, pois como está não garante e nem oferece condições aceitáveis para ser considerada de fato inclusiva. É preciso considerar não só os limites da formação dos professores, mas também os elevados números de alunos por turma e instalações inadequadas e precárias. Devem-se, portanto, procurar alternativas e formas diferenciadas que permitam uma nova maneira de olhar e pensar a escola e os profissionais que nela atuam.
6. O PROCESSO DE INCLUSÃO: AS AÇÕES E INCENTIVOS DA ESCOLA PARA QUE ACONTEÇA A INCLUSÃO
6.1 O Processo de Inclusão do Deficiente na Rede Regular de Ensino
As discussões sobre educação inclusiva geralmente se realizam em face a dimensão pedagógica e legal, porém deve se considerar que tipo de sociedade inclusiva se pretende construir. Pois a escola, no Brasil, foi pensada e criada para atender aqueles que detêm maior poder ou aqueles que são mais capazes, que apresentam mais facilidade em aprender.
Transformar a escola hoje em inclusiva demanda mais que práticas pedagógicas eficientes ou leis que assegurem a entrada e permanência de todos nas redes de ensino. A escola inclusiva pressupõe o reconhecimento e o respeito pelas individualidades dos sujeitos. Mudar uma estrutura que já está consolidada em uma sociedade requer mais que leis e metodologias.
A meta da inclusão é, desde o início, não deixar ninguém fora do sistema escolar, que deverá adaptar-se às particularidades de todos os alunos (... ) à medida que as práticas educacionais excludentes do passado vão dando espaço e oportunidade à unificação das modalidades de educação, regular e especial, em um sistema único de ensino, caminha-se em direção a uma reforma educacional mais ampla, em que todos os alunos começam a ter suas necessidades educacionais satisfeitas dentro da educação regular. (MANTOAN, 1997)
Para que as mudanças aconteçam é necessário um apoio conjunto, principalmente dos pais, alunos, poder público, profissionais da educação, se mobilizem na construção, não de uma nova escola, mas de uma nova maneira de ver a escola. De tornar a escola em um ambiente, não só de construção do conhecimento, mas também que seja um lugar onde as pessoas se tornem mais solidárias e mais humanas.
A inclusão do deficiente intelectual na rede regular de ensino, como já foi dito, desígna uma adequação no currículo escolar e a modificação nas formas de ensinar e avaliar. Esse desafio é grande, pois além de práticas que incluam o aluno com deficiência, é necessário garantir a aprendizagem e o progresso integral de todos de forma igualitária.
Para as pessoas com deficiência uma rede contínua de apoio deveria ser providenciada, com variação desde a ajuda mínima na classe regular até programas adicionais de apoio à aprendizagem dentro da escola e expandindo, conforme necessário, à provisão de assistência dada por professores especializados e pessoal de apoio externo. (Declaração de Salamanca, 1994).
Evidentemente, a maioria dos professores não estão preparados para lidar com esse público, mas há a necessidade de todos encararem esse desafio para que aconteçam as transformações que possibilitem a inclusão desses alunos.
O aluno com deficiência intelectual encontra dificuldade no contato com o meio para compreender as características físicas do agente de conhecimento, como: forma, tamanho, espessura, textura. Esse tipo de aluno apresenta falhas na estruturação e na construção do conhecimento, por isso a mera repetição de conceitos não o levará a nem um desenvolvimento cognitivo. (FRIAS, 2008)
As ações desenvolvidas com esses alunos devem possibilitar algum desenvolvimento e permitir que eles tenham consciência de suas aprendizagens, pois é a partir da consciência que não sabe que ele buscará aprender. Portanto, o professor deverá trabalhar com o aluno deficiente intelectual incentivando-o a se expressar livremente.
3 Processo de desenvolvimento do Projeto de Ensino
3.1 Tema e linha de pesquisa
O projeto de ensino possui como tema inclusão no ambiente escolar: que visa mostrar os problemas e como resolver a inclusão no ambiente escolar, seja ela social, ou de portadores de deficiência. Teve como linha de pesquisa teóricos como Mazzota, Montoan, Marchesi, Dias, Almeida e Gine, que discorrem a respeito do assunto.
3.2 Justificativa
A escolha desse tema se deu através de pesquisas e da observação da necessidade da inclusão na escola, seja ela por deficiência ou social, racial ou qualquer outro, o processo de inclusão deve ser trabalhando no ambiente escolar, garantindo direito e acesso a educação a todos os alunos.
3.3 Problematização
A falta de inclusão ainda ocorre em muitas escolas brasileiras, devido a falta de preparação dos profissionais da educação ou até mesmo pela falta de apoio dos pais e da família, em incentivar e dar todo o suportenecessário para se alcançar uma educação de qualidade. 
3.4 Objetivos
Analisar como são trabalhadas as dificuldades encontradas por professores e alunos acerca da Inclusão Social no ambiente escolar. Discorrer acerca do processo de inclusão social; Identificar as etapas do processo de inclusão social; Destacar as contribuições dos autores acerca do processo de inclusão.
3.5 Conteúdos
Os conteúdos que foram trabalhados no projeto, visam trabalhar o processo de inclusão no ambiente escolar, contribuindo para uma educação de qualidade, garantindo o acesso e permanência na escola. Português: produção textual. Matemática: Jogos. Ciências: as partes de uma planta. História/geografia: Paisagens.
3.6 Processo de desenvolvimento
O projeto será iniciado com a apresentação para os alunos, através de um desenho infantil em DVD, sobre o processo de inclusão. Após a apresentação os alunos serão questionados se eles sabem o que é inclusão e se eles se sentem incluídos nas aulas e atividades da escola.
 3.7 Tempo para a realização do projeto 
O tempo gasto para a realização do projeto será de uma semana.Cronograma:Semana.1° dia: Desenho infantil sobre a inclusão na escola, história infantil sobre a inclusão, recontando a história através de pequenos textos e desenhos. Atividades de recorte e colagem em duplas para desenvolver o processo de inclusão na escola.2°dia: Jogos de matemática para criar auxiliar no processo de inclusão, tais como pescaria, e dominó de continhas em duplas.3° dia: Brincadeiras de socialização, e que estimulam os colegas a ajudarem uns aos outros, trabalhos de pintura, recorte e colagem em grupo.4°dia: Apresentação das partes de uma planta com objeto concreto, plantação demuda de árvores na escola em grupos de 3 a 4 pessoas, confecção de cartazes com as partes das plantas, explicar que assim como as plantas precisam de todas as partes para sobreviver, também precisamos dos nossos colegas para crescer.5° dia: Encerramento do projeto falando sobre a inclusão com apresentação de vídeo. Apresentação do assunto as paisagens, levando os alunos para um passeio fotografando as paisagens naturais e paisagens modificadas pelo homem, em grupo confecção de cartazes com desenhos das paisagens vistas no caminho. O tempo gasto para a realização deste projeto será o de uma aula por dia, ou seja;04:00 horas diárias e 20 horas semanais. 
●Das 13:30h ás 14:00h acolhimento dos alunos com músicas, oração e histórias
● Das 14:00h ás 14:30h apresentação do projeto através de vídeo e história e confecção de textos e desenhos sobre a inclusão.
●Das 14:30h ás 15:30h atividades em grupos, dança, pintura, recorte e colagem.
●Das 15:30 ás 16:00 será o recreio (lanche)
●Das 16:00 ás 17:30 atividades de confecção de cartazes, passeio ecológico, plantação de árvores e jogos em grupos. 
O tempo para o projeto foi de uma semana no turno vespertino, durante 4 horas de aula cada dia gerando cinco dias da semana com uma carga horária de 20 horas/a. 
SEXTA FEIRA 
Encerramento do projeto falando sobre a inclusão com apresentação de vídeo. Apresentação do assunto as paisagens, levando os alunos para um passeio fotografando as paisagens naturais e paisagens modificadas pelo homem, em grupo confecção de cartazes com desenhos das paisagens vistas no caminho. DVD, máquina fotográfica ou celular, Folhas xerografadas, tesoura, lápis de cor, pincel, hidrocor, cola e giz de cera.
3.8 Recursos humanos e materiais
●DVD’s e histórias infantil sobre o assunto inclusão.
●Materiais didáticos (lápis,Hidrocor, canetinha, borracha, lápis de cor, giz de cera, papéis coloridos, tesoura, cola, gravuras, etc.);
●Papéis xerocados;
●cartazes
●Serviço pedagógico e professor.
●Jogos de montagem.
●Câmera fotográfica ou celular.
3.9 Avaliação
A avaliação será realizada durante todo o projeto, através da observação, participação e empenho dos alunos em realizarem as propostas do projeto de ensino.
8. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao observar os dados levantados juntamente com os diálogos propostos por outros autores, poderemos levantar outros questionamentos, ações e idealizações para o melhor caminho da inclusão. O assunto é abrangente e discutível em todas as esferas da sociedade. A trajetória da inclusão se inicia com a discriminação e exclusão, posteriormente no século XX começa a discussão para a melhor forma da inclusão escolar, sabe-se que o trabalho é extenso.
Por meio das entrevistas realizadas, observa-se a realidade dos professores que atuam nas escolas inclusivas. Percebe-se que as escolas públicas enfrentam sérias dificuldades como a precariedade dos espaços físicos, carência de materiais pedagógicos, falta dos profissionais de apoio, ausência do acompanhamento dos pais na escola etc.
Embora os direitos a inclusão sejam aprovados por lei, é imprescindível lembrar que as regras e teorias estabelecidas pouco auxiliam na prática, quando não se enxerga o aluno com as suas próprias singularidades. Em relação a didática inclusiva, o planejamento do professor precisa ser flexível, assegurando ao aluno o seu direito e assim driblar as principais dificuldades ou limitações existentes.
Os desafios exigidos no processo de inclusão são muitos, grande parte dos profissionais não se consideram aptos a lidarem com a tarefa inclusiva, que precisa ser abraçada com dedicação, a formação continuada seria uma das possibilidades fundamentais para a ampliação e melhoramento dos métodos inclusivos que proporcionem o desenvolvimento do profissional para lidar com as diversidades.
Vale ressaltar que somente a participação dos professores no papel de incluir não basta, é preciso um trabalho pedagógico coletivo e abrangido com todo o grupo escolar, fundado em um projeto político-pedagógico eficaz, aberto às diferenças e que de fato funcione.
Deve-se pensar nas pessoas ''especiais'' como seres humanos que enfrentam grandes desafios diariamente, a sociedade precisa estar inteiramente envolvida e interessada no processo de inclusão. Afinal a educação é um ato que nos torna agente das possíveis mudanças, tornando-nos mais humanos e seres de consciência social.
9. REFERÊNCIAS
ARANHA, M. S. F. Paradigmas da relação da sociedade com as pessoas com deficiência. Revista do Ministério Público do Trabalho, Ano XI, n.º 21, março, 2001
ALONSO, Daniela. Os desafios da Educação inclusiva: foco nas redes de apoio – disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/554/os-desafios-da-educacao-inclusiva-foco-nas-redes-de-apoio - Acesso em 16 de fevereiro de 2017 às 15: 45
BERNARDES, A. O. Da integração à inclusão, novo paradigma - dísponível em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0252.html - Acesso em 23 fevereiro de 2017 às 17:46
BERVIAN, Pedro; CERVO, Amado L. Metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2002.
BRASIL. MEC. Plano Decenal de Educação para Todos. Nº. 59 (especial), ano 13, jul./set. Brasília, 1993
BRASIL, Constituição da República Federativa do Brasil, Brasília, 1988.
______Lei 8.069/90 Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Brasília, 1990.
______Lei nº9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Brasília, 1996.
________. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental. Secretaria de Educação Especial. Parâmetros Curriculares Nacionais/ Adaptações Curriculares. Brasília: MEC, 1997.
______. Convenção Interamericana para Eliminação de todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência. Brasília: CORDE, 1999
________ Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Documento subsidiário à política de inclusão. Brasília: SEESP, 2007.
BUENO, J. G. S. Educação especial brasileira: integração/segregação do aluno diferente. São Paulo: Educ, 1993.
_______. Crianças com necessidades educativas especiais, política educacional e a formação de professores: generalistas ou especialistas. Revista Brasileira de Educação Especial, vol. 3. nº5, 1999.
CARMO, A. A. do. Deficiência física: a sociedade brasileira cria,“recupera” e discrimina. Brasília: Secretaria dos Desportos/PR, 1991.
Flexibilização Curricular: um caminho para o atendimento de aluno com deficiência. E. Lopes, PDE, Universidade Estadual de Londrina. Paraná. 2008. Disponível em: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/786-2.pdf - Acesso em 21 janeiro de 2017 às 18:56
FRIAS, Elzabel Maria Alberton. MENEZES, Maria Christine Berdusco. INCLUSÃO ESCOLAR DO ALUNO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: contribuições ao professor do Ensino Regular – Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1462-8.pdf - Acesso em 14 de janeiro de 2017.
GARCIA, Vinicius Gaspar. As pessoas com deficiência na história do mundo. Disponível em:http://www.deficienteciente.com.br/as-pessoas-com-deficiencia-na-historia-do-mundo.html - Acesso em 16 de fevereiro de 2017.
GIL, Carlos Antônio. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas. 2007.
MANTOAN, Maria Tereza Egler. (Org.). 1997. A integração de pessoas com deficiência. São Paulo: Memnon. SENAC.
_________. (Org.). 2001. Caminhos pedagógicos da inclusão. Como estamos implementando a educação (de qualidade) para todos nas escolas brasileiras. São Paulo: Memnon.
_________. A Integração de Pessoas com Deficiência: Contribuições para uma Reflexão sobre o Tema, São Paulo, Memnon, 1997.
_________. Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer? São Paulo, ed. Moderna, 2003.
MAQ, Marco Antonio de Queiroz. ARTIGOS: Concepções de Deficiência: da Grécia Antiga aos dias de hoje, do Site Bengala Legal. Dísponível em: http://www.bengalalegal.com/artigos -Acesso em 03 de março de 2017 às 20:45
MAZZOTA, Marcos José da Silveira. Educação Especial no Brasil: história e políticas públicas.São Paulo. Cortez, 1996.
MENDES, E. G. A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação, v. 11, n. 33. Disponível em: www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n33/a02v1133.pdf - Acesso em: 13 de fevereiro de 2017 às 19:25
ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE (OMS). Cuidados inovadores para condições crônicas: componentes estruturais de ação. Brasília: Organização Mundial da Saúde, 2003.
O EXTERMÍNIO DOS DEFICIENTES– Disponível em https://www.ushmm.org/outreach/ptbr/article.php?ModuleId=10007683 – Acesso em 05 de janeiro de 2017 às 20:41
SILVA, Otto Marques da. Epopéia Ignorada – A História da Pessoa Deficiente no Mundo de Ontem e de Hoje.1987, p 21-22.
SKLIAR, Carlos. Os Estudos Surdos em Educação: problematizando a normalidade. In: ______________. A Surdez: um olhar sobre as diferenças. 2ª. ed. Porto Alegre: Mediação, 2001, p. 7-22.
TEIXEIRA, Gustavo. RETARDO MENTAL – Comportamento Infantil. Disponível em http://www.comportamentoinfantil.com/transtornos_retardo.html - Acesso em 08 de fevereiro de 2017 às 19:30
UNESCO. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: satisfação das necessidades básicas de aprendizagem. Jomtiem, 1990.
__________ Declaração de Salamanca e linhas de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília: Corde, 1994.
VYGOTSKY, Lev S. Fundamentos de defectología. Madri, Espanha: Visor Dist. S. A., 1997