Avaliação I - Psicopedagogia na Prática Educacional (Desenvolvimento e Aprendizagem)

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Na concepção de Lobo (2015, p. 329), "a flexibilização do regime didático é essencial nos cursos de formação médica, em que
se propõe a inserção dos alunos nos serviços de saúde". Sobre a flexibilização do ensino, classifique V para as sentenças verdadeiras
e F para as falsas:
( ) A flexibilização da formação tem sido motivada pela necessidade de adequar o processo educacional às dinâmicas do
conhecimento, da ciência e da prática profissional.
( ) A flexibilização pode ser um norte em várias ações: na gestão escolar, na gestão de tempos e espaços escolares, na formação de
professores, no currículo e na inclusão.
( ) A flexibilização não pode ser expressa no processo avaliativo da escola, nem na arrecadação de recursos. Ela diz respeito apenas
a outros fatores que dão contornos à organização escolar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: LOBO, Luiz Carlos. Educação Médica nos Tempos Modernos. Rev. bras. educ. med., Rio de Janeiro, v. 39, n. 2, p. 328-
332, jun. 2015. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
55022015000200328&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 10 dez. 2018.
A F - V - F.
B V - V - F.
C F - F - V.
D V - F - F.
Barbosa (2016, p. 144) realizou uma pesquisa acerca do discurso de pessoas com deficiência perante as condições de
mobilidade urbana no Brasil. Segundo ele, "muitas das críticas às condições de mobilidade urbana no Brasil, inclusive no que
concerne à falta de acessibilidade das vias públicas às pessoas com deficiência, são expressas em blogs na internet elaborados por
essas pessoas. Os blogs são publicações on-line de interesse geral que geralmente abordam aspectos relacionados a uma determinada
temática e são voltados para um público específico. Os blogs de pessoas com deficiência costumam abordar os múltiplos aspectos do
viver com deficiência, dentre os quais a mobilidade urbana e a acessibilidade". Com o foco na acessibilidade atrelada à inclusão,
associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Barreiras urbanísticas.
II- Barreiras nas edificações.
III- Barreiras nos transportes.
IV- Barreiras nas comunicações e informações.
( ) Existentes nas vias públicas e nos espaços de uso público.
( ) Existentes no entorno e interior das edificações de uso público e coletivo e no entorno e nas áreas internas de uso comum nas
edificações de uso privado multifamiliar.
( ) Qualquer entrave ou obstáculo que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens por intermédio dos
dispositivos, meios ou sistemas de comunicação, sejam ou não de massa, bem como aqueles que dificultem ou impossibilitem o
acesso à informação.
( ) Existentes nos serviços de transportes.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BARBOSA, Adriana Silva. Mobilidade urbana para pessoas com deficiência no Brasil: um estudo em blogs. Urbe, Rev.
Bras. Gest. Urbana, Curitiba, v. 8, n. 1, p. 142-154, abr. 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S2175-33692016000100142&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 28 jan. 2020.
A III - II - I - IV.
B IV - II - III - I.
C II - IV - I - III.
D I - II - IV - III.
Para Almeida, Ferrarotto e Malavasi (2017, p. 666) "[...] a escola precisa estabelecer novos vínculos com a comunidade,
abrindo suas portas para as diversas vozes, colaborando, conseguinte, para a formação de atitudes e valores emancipatórios".
Levando em consideração a participação da comunidade no contexto escolar, analise as sentenças a seguir:
1
2
3
I- A escola se propõe a difundir conteúdos, conhecimentos acumulados ao longo dos anos e a proporcionar experiências de
socialização, convívio social - como isso interfere na sociedade, é adequado que a sociedade participe dos processos decisórios que
envolvem a escola.
II- É importante contar com a participação da comunidade no que tange à reorganização escolar, no que toca à dimensão espacial e à
desigualdade socioespacial. A comunidade também pode participar no que se refere aos programas didático-pedagógicos de
atendimento aos educandos. 
III- Quando uma escola está para fechar, por determinação de líderes políticos, a equipe de gestão escolar deve convocar a
comunidade do entorno escolar para invadir a escola. A comunidade deve reagir com vandalismos e violência para barrar decisões
tomadas pelos governantes.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: ALMEIDA, Luana Costa; FERRAROTTO, Luana; MALAVASI, Maria Marcia Sigrist. Escola vista de fora: o que dizem as
famílias? Educ. Real., Porto Alegre, v. 42, n. 2, p. 649-671, jun. 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S2175-62362017000200649&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 5 fev. 2020.
A As sentenças I e II estão corretas.
B As sentenças I e III estão corretas.
C Somente a sentença III está correta.
D As sentenças II e III estão corretas.
Carvalho, Meireles e Guzzo (2018, p. 383) apresentaram as "[...] políticas que estabelecem a gestão democrática como
princípio para a Educação, tendo em vista a importância de o psicólogo que pretende contribuir para a ampliação da participação no
âmbito escolar se apropriar desses espaços, endossando as políticas que resultaram de lutas da própria população pela
democratização da sociedade". Sobre o exposto, analise as afirmativas a seguir:
I- A partir da década de 1990, a gestão escolar passou a contar com trabalho coletivo para elaboração do plano educacional e toda a
administração, tendo mais autonomia e cooperação de diferentes integrantes na resolução de problemas.
II- A gestão escolar foi sendo incentivada a descentralizar a direção. Assim, equipe gestora, professores, pais de alunos, alunos e
comunidade passam a exercer administração sobre a escola.
III- A reforma educacional brasileira ocorrida nos anos 1990 contribuiu para aspectos pedagógicos da escola. Desde lá, as finanças e
os aspectos administrativos da escola continuam sendo geridos exclusivamente pelo diretor da escola.
IV- A década de 1990 ficou marcada pela reforma educacional, que contribuiu para organizar a escola no âmbito das finanças com
um olhar lógico e padronizado. As escolas passaram a possuir mais agilidade no processo de gestão por causa da descentralização.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: CARVALHO, João Paulo Mendes; MEIRELES, Jacqueline; GUZZO, Raquel Souza Lobo. Políticas de participação de
estudantes: psicologia na democratização da escola. Psicol. cienc. prof., Brasília, v. 38, n. 2, p. 378-390, jun. 2018. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-98932018000200378&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 10 set. 2019.
A Somente a afirmativa I está correta.
B As afirmativas II e III estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativas III e IV estão corretas.
A pesquisa de Branco e Almeida (2019, p. 63) permitiu que se identificasse "[...] a influência, a inclusão dos estudante público-
alvo da educação inclusiva no ensino superior de pós-graduação, como o currículo, as necessidades de recursos utilizados, as
condições dos espaços arquitetônicos, as barreiras atitudinais, assim como a satisfação e insatisfação encontradas pelos estudantes
nesse processo". Quanto à acessibilidade arquitetônica, analise as afirmativas a seguir:
I- Diversas vezes, edifícios educacionais são pouco ou nada adaptados às pessoas com NEE, proporcionando, assim, entraves para a
efetivação da inclusão escolar. Afinal, estudantes com NEE nem conseguem transitar em todos os espaços das instituições
educacionais.
II- A acessibilidade nas instituições educativas é garantida por lei, por isso, a construção dos espaços educacionais está tendo como
referencial a perspectiva do aluno com NEE. Todos os edifícios com fins educacionais que já estão em funcionamento estão sendo
reformados.
III- Algumas adequações requerem tempo e investimento financeiro para serem efetivadas. As adequações de acesso ao currículo são
alterações ou recursos espaciais, materiais ou de comunicação que venhama facilitar aos alunos com NEE desenvolverem o
currículo escolar.
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Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BRANCO, Ana Paula Silva Cantarelli; ALMEIDA, Maria Amélia. Avaliação da satisfação de estudantes público-alvo da
educação inclusiva em cursos de pós-graduação de universidades públicas. Avaliação (Campinas), Sorocaba, v. 24, n. 1, p. 45-67,
maio 2019. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-40772019000100045&lng=pt&nrm=iso.
Acesso em: 10 set. 2019.
A As afirmativas I e II estão corretas.
B Somente a afirmativa I está correta.
C As afirmativas II e III estão corretas.
D As afirmativas I e III estão corretas.
"No setor saúde, a flexibilização das relações de trabalho também tem proporcionado condições variáveis de trabalho,
multiplicidade de vínculos e leque variável do gozo de direitos trabalhistas. Embora haja relatos de maior liberdade no tocante a
negociações entre empregado-empregador, com respeito a salário, carga horária e direito a férias, é sabido que esta situação depende
da demanda e oferta de profissionais" (BARALDI et al., 2019, s.p). Sobre a flexibilização da gestão educacional, assinale a
alternativa CORRETA:
FONTE: BARALDI, Solange et al. Globalização e seus impactos na vulnerabilidade e flexibilização das relações do trabalho em
saúde. Trab. educ. saúde, Rio de Janeiro, v. 6, n. 3, p. 539-548, 2008. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1981-77462008000300008&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 9 set. 2019.
A
A flexibilização da gestão tem sido caracterizada por menor flexibilidade hierárquica, já que a horizontalidade está sendo reduzida.
Também equivale à menor diversificação das relações de trabalho dentro da escola e dos contatos entre os profissionais dela com
outras instituições.
B
A descentralização do poder (ou o compartilhamento dele) pode se desdobrar em maior autonomia, maior liberdade (de comportar-se,
de pensar, de criar), maior responsabilidade, participação nos processos decisórios, mais possibilidades de manifestação da
criatividade por parte dos integrantes.
C
A flexibilização da gestão só tem apresentado bons resultados. Amplificou o sentido de condições variáveis de trabalho,
multiplicidade de vínculos (empregatícios ou não) na gestão das pessoas. Salários mais altos, ambientes de trabalho mais adequados
ao desempenho das atividades profissionais também têm caracterizado a flexibilização.
D
As demandas atuais requerem profissionais que apresentem menor flexibilidade funcional e menos autonomia. Além disso, baixa
capacidade de inovar e preferência por atividades feitas de modo individual. Já não é mais necessária a capacidade de desempenhar
múltiplos papéis, realizar diversas atividades e de encontrar soluções para problemas.
Na pesquisa que Branco e Almeida (2019, p. 63) fizeram sobre a avaliação da satisfação de estudantes público-alvo da
educação inclusiva em cursos de pós-graduação de universidades públicas, "observou-se o conteúdo das respostas e falas dos
participantes anseios para que as universidades possam prover modificações estruturais no tocante às mudanças de projetos
universitários e, de forma preponderante, aspectos de mudanças socioculturais, de sorte a intensificarem a luta pelos direitos do
público-alvo da educação inclusiva, dentro do contexto acadêmico. Os achados demonstraram que, mesmo em pequena medida, vale
focar em debates para a remoção de preconceitos que ainda são identificados pelos estudantes no campo acadêmico, caracterizado
pela barreira atitudinal". Sobre o exposto, analise as afirmativas a seguir:
I- O único objetivo das mudanças arquitetônicas é possibilitar que todos os estudantes consigam se locomover dentro dos espaços
educacionais.
II- Muitas vezes, edifícios educacionais são pouco ou nada adaptados, proporcionando entraves para a efetivação da inclusão escolar.
III- Barreiras arquitetônicas estão relacionadas às adequações curriculares. É preciso que a instituição educacional se empenhe na
eliminação dessas barreiras.
IV- Acessibilidade também envolve as adaptações no mobiliário da instituição educacional (mesas e cadeiras que atendam às
necessidades dos alunos).
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BRANCO, Ana Paula Silva Cantarelli; ALMEIDA, Maria Amélia. Avaliação da satisfação de estudantes público-alvo da
educação inclusiva em cursos de pós-graduação de universidades públicas. Avaliação (Campinas), Sorocaba, v. 24, n. 1, p. 45-67,
maio 2019. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
40772019000100045&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 11 set. 2019.
A As afirmativas I e III estão corretas.
B As afirmativas I e IV estão corretas.
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C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D Somente a afirmativa II está correta.
De acordo com Lemos, Nunes e Salomão (2020), as dificuldades que são características nos quadro de TEA (autismo) não são
limitações que impedem completamente interações com outras crianças ou pessoas. Sendo assim, assinale a alternativa CORRETA
que apresenta sintomas do TEA (autismo):
FONTE: LEMOS, Emellyne Lima de Medeiros Dias; NUNES, Laísy de Lima; SALOMÃO, Nádia Maria Ribeiro. Transtorno do
Espectro Autista e interações escolares: sala de aula e pátio. Rev. bras. educ. espec., Bauru, v. 26, n. 1, p. 69-84, mar. 2020.
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382020000100069&lng=pt&nrm=iso. Acesso em:
2 mar. 2020.
A Perda de peso e perda de apetite, falta de moderação, agressão, descontentamento geral, delírios, náusea, vômitos, problemas de
coordenação e tremores.
B Alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito,
estereotipado e repetitivo.
C Desânimo diário ou tristeza, fadiga, falta de energia, dificuldade de se concentrar, de lembrar ou de tomar decisões, e sensação
permanente de desesperança.
D Perda de consciência, tontura, tremores, suor, agitação, comportamento autodestrutivo, comportamento compulsivo, ansiedade,
culpa, euforia e solidão.
Para Mendonca e Silva (2015, p. 522), "é central que os esforços de formação docente para atuação na perspectiva da educação
inclusiva levem em consideração as condições de trabalho do professor e de seu coletivo". Para isso, é fundamental que os
profissionais envolvidos na escola sejam convidados a refletirem de forma conjunta sobre sua atuação, de modo que possam realizar
uma avaliação constante de suas práticas pedagógicas. Sobre reorganização escolar e formação de professores, assinale a alternativa
CORRETA:
FONTE: MENDONCA, Fabiana Luzia de Rezende; SILVA, Daniele Nunes Henrique. A formação docente no contexto da inclusão:
para uma nova metodologia. Cad. Pesqui., São Paulo , v. 45, n. 157, p. 508-526, set. 2015. Disponível em: . Acesso em: 10 dez.
2018.
A A formação docente ganha destaque na política educacional, principalmente a partir da promulgação das novas diretrizes e bases da
educação nacional (LDBEN, Lei 9.394/96), cujo artigo 62 preconiza que esta deva ocorrer.
B A formação em serviço é uma opção inconveniente. Quando a formação se dá na própria escola, a cultura organizacional impede o
desenvolvimento docente, por isso a LDBEN, Lei 9.394/96, proíbe a formação em serviço.
C O governo brasileiro não possui projetos que viabilizam a formação dos professores para melhorar a atual realidade do fracasso na
educação junto aos alunos.
D
De acordo com (LDBEN, Lei 9.394/96), a formação superior na modalidade de educação a distância só é permitida para professores
que trabalharão com alunos normais. A formação de professores para estudantes com necessidades educacionais especiais só pode
acontecer no ensino presencial.
"A importância da atribuição causal em contextos de desempenho está consolidada na literatura. Evidências convergem quanto
a sua influência na atuação docente" (KAULFUSS; BORUCHOVITCH, 2016, p. 323). Esses autores fizeram uma pesquisa sobre os
modos pelos quais os docentes atribuem causaspara o sucesso ou fracasso no processo de ensino e aprendizagem. Levando em
consideração a influência da atitude dos professores quanto à aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais,
assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: KAULFUSS, Marco Aurélio; BORUCHOVITCH, Evely. Atribuições causais de professores para o sucesso e o fracasso em
ensinar. Psicol. Esc. Educ., Maringá, v. 20, n. 2, p. 321-328, ago. 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1413-85572016000200321&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 9 set. 2019.
A Boa parte dos alunos com necessidades educacionais especiais não se desenvolve porque não quer, por simples falta de esforço dos
alunos. Assim, não há nada que o professor pode fazer para ajudar.
B O conteúdo a ser explicado em sala de aula deve ser o mesmo para todos os educandos, exceto para os alunos com deficiência
intelectual, afinal, eles não têm capacidade de aprendizagem.
C O otimismo e o entusiasmo por parte do professor, no sentido de que todos os alunos podem aprender é inútil. Afinal, muitos alunos
com deficiência realmente não têm condições de aprender.
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D As dificuldades que os alunos com deficiência intelectual apresentam no processo de ensino e aprendizagem não devem ter efeito
desanimador para os professores, nem para os familiares.