questionario 2 de estudos disciplinares 8

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Questionário 2 estudos disciplinares Estado de Conclusão da Pergunta:
PERGUNTA 1
1. De acordo com Hobsbawm (1998), todos precisam de um passado, o qual aparece-nos em termos de referência concreta, entre outras coisas, nos patrimônios históricos, arquitetônicos, naturais etc. Constituem-se no que poderíamos chamar de o “chão de nossa história”; mas mais do que precisar de um passado, o ser humano precisa da história. Precisa, segundo Russen (2001), localizar-se no tempo.
Sobre a relação entre história e estudos sobre o meio ambiente, para que seja mais efetiva, Gilmar Matos propõe:
	
	a.
	A supressão da diferenciação entre consciência histórica e ambiental.
	
	b.
	A ampliação do conceito de “consciência histórica” de Russen, para “consciência histórico-ambiental” ou “consciência sócio-histórico-ambiental”.
	
	c.
	O abandono dos debates sobre consciência histórica.
	
	d.
	A completa fusão entre História e Geografia.
	
	e.
	O estudo da ecologia no lugar de História e Geografia separadas.
0,5 pontos   
PERGUNTA 2
1. Gilmar Matos discute que o homem só pode viver no mundo, isto é, só consegue relacionar-se com a natureza, com os demais homens e consigo mesmo se não tomar o mundo e a si mesmo como dados puros, mas sim interpretá-los em função das intenções de sua ação e paixão, em que se representa algo que não é. A isso ele denomina:
	
	a.
	Ambivalência antropológica.
	
	b.
	Ambivalência sociológica.
	
	c.
	Polivalência histórica.
	
	d.
	Consciência histórica.
	
	e.
	Ambivalência histórica.
0,5 pontos   
PERGUNTA 3
1. Para se compreender o conteúdo e o próprio livro didático é fundamental perceber que:
	
	a.
	É exagero considerar o livro como um produto cultural, uma vez que é completamente submetido aos aspectos comerciais e de mercado.
	
	b.
	Toda vez que consideramos a existência de visões ideológicas nos livros, isso deveria ser condenado e banido.
	
	c.
	Não deveria existir ideologias e temas polêmicos nos livros didáticos.
	
	d.
	O livro é um objeto cultural e um produto discursivo que não pode ser compreendido fora de seu contexto social.
	
	e.
	O livro, apesar de demonstrar a presença de alguns interesses, deveria ser neutro.
0,5 pontos   
PERGUNTA 4
1. No século XX, Hobsbawm já alertava para a importância do tema ambiental para o século XXI e desde Estocolmo, 1972 – Conferência da Nações Unidas sobre o Meio Ambiente Humano, essa preocupação deve:
	
	a.
	Evitar a predominância de aspectos geográficos em aula de História.
	
	b.
	Refletir o estabelecimento da relação entre o problema da ecologia com a educação.
	
	c.
	Afastar os debates sobre ecologia das aulas de História e aproximá-los da Biologia.
	
	d.
	Considerar como apocalíptica toda declaração dos cientistas sobre as condições da natureza.
	
	e.
	Evidenciar como a consciência e a ação ecológica se desenvolvem apenas em países ricos e desenvolvidos.
0,5 pontos   
PERGUNTA 5
1. Apesar do senso comum de que a História deve ocupar-se de temáticas e assuntos sempre relacionados com um passado distante, cada vez mais isso tem sido modificado nas aulas da disciplina e na produção de materiais didáticos. A escolha de materiais didáticos sobre as Jornadas de Junho de 2013 pode nos permitir:
	
	a.
	Como a opinião da imprensa sempre reflete os anseios mais críticos e conscientes dos setores mais marginalizados nos debates sociais.
	
	b.
	Como a produção do discurso nos materiais didáticos é homogênea e não reflexiva.
	
	c.
	Como a produção de materiais didáticos não atende aos fundamentos do PNLD de 2017.
	
	d.
	Como a relação entre o PNLD e o próprio material didático é artificial e sem críticas profundas.
	
	e.
	Observar reflexões densas, muito significativas e problematizadoras, expondo a conjuntura a partir de diversos ângulos e dando voz a diferentes sujeitos/grupos sociais.
0,5 pontos   
PERGUNTA 6
1. Leia o texto e responda ao que se pede:
“Um dos mais extensos e polêmicos debates no âmbito da escrita da História é formulado em termos epistemológicos, ao perguntar se o tempo presente pode se constituir como objeto de investigação histórica. [...] Os dissensos iniciam pela própria denominação: história recente, história imediata, história próxima, história do tempo presente, história do presente? Essa questão conceitual não apresenta nitidez entre os autores, evidenciando imprecisões em seu uso e caracterizações negativas, ou seja, há maior ênfase em mostrar o que a História do presente não é, do que em especificar a sua conceituação ou caracterização. Os litígios prosseguem frente às tentativas de delimitar o recorte temporal que abarca os acontecimentos mais próximos: semanas, meses, anos ou décadas? As diferentes designações dadas têm em comum a ideia de que o objeto de estudo do historiador é o passado próximo e ‘são expressivas da opção por uma temporalidade repleta de dificuldades para demarcar datas e estabelecer limites cronológicos precisos e definidos’” (DELGADO; FERREIRA, 2013, p. 24).
 
Sobre o exposto, podemos concluir que:
	
	a.
	O estudo do tempo presente contribui mais para incertezas do que para avanços nos estudos de História.
	
	b.
	Os debates acadêmicos raramente conseguem chegar até a produção de material didático para ensino básico.
	
	c.
	O fato de gerar debates e questionamentos sobre recortes temporais mais práticos é um excelente indício de que essas práticas propostas ainda não são adequadas para a educação básica.
	
	d.
	Apesar de inseguranças e incertezas, pode ser muito rica de significados uma abordagem do tempo presente que considere os aspectos apresentados no texto e não apenas o estudo de tempos históricos mais distantes.
	
	e.
	O tempo do presente não deve ser confundido com o objeto histórico, uma vez que não existe ainda o devido distanciamento temporal e social entre o tema escolhido e os homens que nele se envolveram.
0,5 pontos   
PERGUNTA 7
1. Leia o texto e responda ao que se pede:
Pautamo-nos pela conceituação fornecida por Hobsbawm (1995, 2011), assim sistematizada por Delgado e Ferreira (2013, p. 23): “[...] o __________________ é o período durante o qual se produzem eventos que pressionam o historiador a revisar a significação que ele dá ao passado, a rever as perspectivas, a redefinir as periodizações, isto é, olhar, em função do resultado de hoje, para um passado que somente sob essa luz adquire significação”.
 
Assinale a alternativa que melhor preenche a lacuna:
	
	a.
	Passado.
	
	b.
	Tempo passado.
	
	c.
	Tempo presente.
	
	d.
	Mundo pós-moderno.
	
	e.
	Futuro.
0,5 pontos   
PERGUNTA 8
1. Para Hobsbawm (1995), escrever a História de seu próprio tempo é um desafio para o historiador, que se depara com três principais problemas: 1) o problema da época de nascimento e os problemas geracionais entre jovens e antigos historiadores; 2) o problema da perspectiva sobre o passado e de como as mudanças, que ocorrem no curso dos acontecimentos e do processo histórico, incidem sobre o olhar do historiador, tendo em vista que “o registro do passado se modifica à luz da história subsequente” (p. 109); 3) o problema de como escapar dos pressupostos compartilhados, uma vez que o padrão geral das ideias sobre o próprio tempo se impõe à observação dos historiadores. Rioux (1999), por sua vez, considera desconcertante a expressão história do presente por considerar que:
	
	a.
	É impossível ser científico no tratamento de questões do passado.
	
	b.
	O historiador deve aceitar com distanciamento e neutralidade os documentos que surgirem para a análise.
	
	c.
	A atemporalidade é uma categoria essencial para os questionamentos da história do presente.
	
	d.
	O historiador deve combater as noções ligadas excessivamente ao efêmero e à atemporalidade.
	
	e.
	Sem o devido distanciamento no tempo, o historiador é incapaz de ser neutro e se eximir de analisar criticamente as sociedades, as ações humanas e os eventos. 
0,5 pontos   
PERGUNTA 9
1. Questionamentos sobre o que se ensina e como se ensina na escola, na disciplina de História, são comuns em qualquer sociedadedemocrática. Em contextos nos quais as disputas pelo passado podem, de forma drástica, definir os contornos do futuro, tais debates ficam acirrados e tornam ainda mais necessária a vinculação do que se ensina na escola ao saber de referência. Essa noção de saber de referência relaciona-se a:
	
	a.
	Única versão válida para os alunos em sala de aula.
	
	b.
	Pesquisa e análise sérias e criteriosas.
	
	c.
	Impossibilidade do aluno produzir reflexões críticas de qualidade.
	
	d.
	Ensinar aos alunos como acessar e ler artigos produzidos na internet.
	
	e.
	Aspectos pontuais dos conhecimentos, sempre mais interessantes quanto mais episódicos e pitorescos.
0,5 pontos   
PERGUNTA 10
1. Em contextos de grandes mudanças no cenário político, econômico ou social de um país, não há como exigir que a abordagem de acontecimentos do tempo presente seja efetuada considerando todo o movimento social em curso. O livro trará sempre o preconizado nas leis, com recortes específicos definidos em edital e no diálogo constante, ainda que precário em alguns casos, com a ciência de referência, ou seja, com o saber histórico produzido e legitimado no âmbito acadêmico. De acordo com o exposto, podemos considerar que:
	
	a.
	Muitos livros simplesmente não refletem as questões sociais mais relevantes.
	
	b.
	A produção sobre movimentos sociais em curso somente é válida se considerar o evento em sua totalidade.
	
	c.
	Sempre que as análises partem de conteúdos produzidos na imprensa, ela deve ser relativizada ou mesmo suprimida da produção didática.
	
	d.
	Os eventos somente podem compor materiais didáticos depois que já se produziu um extenso debate acadêmico que esgote a temática.
	
	e.
	Ocorre que há temas que compõem os livros didáticos sobre os quais não se têm ainda abordagens apoiadas na ciência de referência e os autores de livros didáticos recorrem a informações que estão disponíveis e/ou criam suas próprias versões sobre os fatos.
]
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
PERGUNTA 1
1. Em relação à Lei n° 9.795/99, que dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências, assinale a alternativa incorreta.
	
	a.
	Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente.
	
	b.
	A lei ressalta que é responsabilidade das escolas contribuir para a promoção da atuação individual e coletiva, com foco na prevenção, identificação e solução de problemas ambientais.
	
	c.
	A legislação traz especificações para a educação ambiental não formal, envolvendo ações e práticas direcionadas à sensibilização da coletividade.
	
	d.
	A legislação determina que a educação ambiental deverá estar presente em currículos das instituições de ensino públicas e privadas.
	
	e.
	A lei ressalta que é responsabilidade de toda a sociedade contribuir para a promoção da atuação individual e coletiva, com foco na prevenção, identificação e solução de problemas ambientais.
0 pontos   
PERGUNTA 2
1. Em relação ao projeto iniciado em 1892 para conectar as partes alta e baixa do rio Niágara ( Love Canal), assinale a alternativa incorreta.
	
	a.
	Em 1920 o projeto foi abandonado e o local vendido para a indústria Hooker Chemical (aterro para resíduo tóxicos – dejetos químicos e bélicos).
	
	b.
	Em 1953 o aterro atingiu capacidade máxima (+ de 21 milhões de kg de resíduos) e foi coberto com entulho.
	
	c.
	Após atingir a capacidade máxima, o local foi vendido, uma escola foi construída sobre o aterro e circundada por residências. Os moradores foram informados sobre a situação do aterro de resíduos tóxicos e aceitaram as condições.
	
	d.
	Em 1978 árvores e jardins começaram a morrer, crianças apareceram com queimaduras, bebês nasceram deformados e aumentou o número de abortos.
	
	e.
	Após tal incidente, foi fundada a “Associação de proprietários de casas em Love Canal”: mobilização da comunidade abriu portas para o movimento por justiça ambiental e para legislações relacionadas à contaminação tóxica.
0 pontos   
PERGUNTA 3
1. Sobre a história da educação ambiental, assinale a alternativa correta.
	
	a.
	Em 1968, o Clube de Roma nasceu como uma organização formal e deixou clara a necessidade de se investir em uma mudança em relação à emissão de CO2.
	
	b.
	No início da década de 1970, no Brasil, o regime militar ganhava força com um modelo econômico em que se privilegiavam as relações sustentáveis de produção.
	
	c.
	Em 1972, no Rio de Janeiro, a Organização das Nações Unidas (ONU) realizou a 1ª Conferência Mundial de Meio Ambiente Humano, onde foi proposta a Agenda 21.
	
	d.
	Em 1975 ocorreu o Seminário Internacional sobre Educação Ambiental, onde foram estabelecidas as definições, objetivos, princípios e estratégias para a Educação Ambiental que até hoje são adotadas mundialmente.
	
	e.
	Em 1977 ocorreu a Conferência de Tbilisi, onde foram estabelecidas as definições, objetivos, princípios e estratégias para a Educação Ambiental que até hoje são adotadas mundialmente.
0 pontos   
PERGUNTA 4
1. Sobre a história da educação ambiental, assinale a alternativa correta.
	
	a.
	A partir de 1995 a ONU passou a organizar encontros anuais com representantes de diversos países do mundo, com o propósito de realizar negociações e definir metas para a redução dos gases de efeito estufa.
	
	b.
	Em 2002 ocorreu no Rio de Janeiro a Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável (Rio + 10).
	
	c.
	Em 2012 ocorreu em Paris a Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável (Rio + 20).
	
	d.
	Em 2015 ocorreu em Paris a Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável (COP 21), onde foram definidas as estratégias para a despoluição dos oceanos.
	
	e.
	O Acordo de Paris teve validade a partir de 2015 e todos os países do mundo assinaram o acordo.
m relação aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs),assinale a alternativa correta.
	Resposta Selecionada:
	d. 
Estabelecem que os temas transversais são ética, saúde, orientação sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo.
	Respostas:
	a. 
Salientam que as questões ambientais devem permanecer ausentes no sistema educacional.
	
	b. 
Estabelecem a inclusão das questões ambientais como tema transversal.
	
	c. 
Estabelecem que os temas transversais devem ser incorporados nas áreas já existentes e no trabalho educativo da escola.
	
	d. 
Estabelecem que os temas transversais são ética, saúde, orientação sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo.
	
	e. 
Estabelecem que os temas transversais são questões importantes e presentes raramente na vida cotidiana.