QUESTÕES DOWBOR PEDAGOGIA

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Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP 
Segundo Dowbor (2007), a era do conhecimento exige muito mais conhecimento atualizado e inserido nos signi�cados
locais e regionais, e, ao mesmo tempo, as tecnologias da informação e comunicação tornam o acesso a esse conhecimento
muito mais viável. Frente ao desa�o educacional de preparar as crianças para esse mundo, o autor sugere que um possível
núcleo irradiador da construção do enriquecimento cientí�co mais amplo do local e da região é:
A a equipe gestora.
B a universidade pública.
C o grupo de professores.
D a secretaria de educação.
E o conselho municipal de educação.
Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP 
Ao mesmo tempo em que se intensi�cam as trocas de longa distância, pelo uso das tecnologias de transporte e
principalmente de comunicação atuais, também testemunhamos o resgate de iniciativas locais, o que Naisbitt denomina
“paradoxo global”. Tendo esse contexto de globalização como cenário, Dowbor (2007) propõe algumas possibilidades e
exigências para a prática educativa. De acordo com o autor, é correto a�rmar que
A
a escola deve priorizar o desenvolvimento individual de seus alunos, de modo que construam um estoque básico de
conhecimentos.
B
a educação para o futuro deve resguardar as especi�cidades locais diante do avanço da globalização, rejeitando-a
como impeditivo do desenvolvimento do país.
C
a escola de qualidade assegura a superação das limitações locais, na medida em que tem como temas exclusivos
aspectos macrossociais e globais da atualidade.
D
o estudante deve ser formado como cidadão do mundo para se emancipar, assumindo o estágio avançado da
globalização e superando o paradoxo de Naisbitt.
E
o potencial emancipador da educação está na formação articulada que permite compreender as necessidades
comuns e as possibilidades locais de intervenção.
Ano: 2020 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Cananéia - SP 
Ladislau Dowbor, em Educação e apropriação da realidade local, assevera que a geração de conhecimentos sobre a
realidade local e a promoção de uma atitude proativa para o desenvolvimento fazem parte evidente de uma educação que
pode se tornar instrumento cientí�co e pedagógico da transformação local. Sobre a globalização e o desenvolvimento local,
o autor entende que
A
a qualidade de vida não depende muito – ainda que possa sofrer os seus impactos – da globalização: depende da
iniciativa local.
1 Q1363757
 > 
 
Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos ,
A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade ,
A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem
Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de São José dos Campos
- SP - Professor I
2 Q1319026
 > 
 
Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos ,
A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade ,
Paradigmas Educacionais: Pensamento Moderno e Contemporâneo
Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de São José dos
Campos - SP - Professor II - Arte ...
3 Q1317212 > Pedagogia Educação e Filoso�a , Concepções de mundo, homem e educação
Prova: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Cananéia - SP - Professor -
Ensino Fundamental
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B
a globalização impede os municípios de tomarem as rédeas do próprio desenvolvimento e ainda de resgatar o espaço
local e buscar melhorias.
C
quanto mais se desenvolve a globalização, mais as pessoas estão abandonando o espaço local e desistindo de
melhorar as condições de vida no seu entorno imediato.
D
tudo está globalizado, sendo as regras ditadas por corporações transnacionais, que se organizam entre diferentes
nações atuando em vários países.
E
asfaltamento, sistema de drenagem e infraestruturas do bairro são questões locais, mas sua melhoria passa antes por
mudanças na concentração mundial do poder econômico.
Ano: 2017 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Marília - SP 
Catarina, aluna do curso de licenciatura em Educação Física, foi incumbida pelo professor de Didática, de ler, da obra de
Libâneo (1985), o Capítulo 6, intitulado: Didática e Prática Histórico-social (Uma introdução aos fundamentos do trabalho
docente), e, de Dowbor (2007), o artigo: Educação e apropriação da realidade local. Ficou gratamente surpresa ao veri�car o
quanto esses textos se complementam. Dowbor, sem fazer menção direta à re�exão de Libâneo, acaba por exempli�cá-la
com situações concretas e com possibilidades pertinentes, mesmo sem intenção explícita. Libâneo a�rma que o trabalho
docente não se reduz “a seus componentes técnico-práticos, nem aos psicológicos e nem aos sociopolíticos, sendo, ao invés
disso, uma totalidade abrangente que integra todos esses componentes e outros” e que, com o suporte da instituição
escolar, faz a mediação dos processos pelos quais o aluno tem acesso “ao saber criticamente elaborado”, se elevando do
senso comum. Catarina pôde concluir, de acordo com Libâneo, que, assim, a didática deixa de ser apenas o domínio do
“técnico-prático” para constituir-se, também,
A
num processo de replicação dos conteúdos escolares, preparando intelectual e moralmente os alunos para ajustarem-
se à sociedade.
B
numa compreensão do grau em que as contradições da sociedade marcam a educação escolar, a �m de eliminá-las
com o ensino.
C
numa adequação das necessidades individuais ao meio social, empregando-se nesse processo as vivências salutares
dos alunos.
D
num instrumento lógico-metodológico de leitura de situações pedagógicas concretas, isto é, enquanto prática
histórico-social.
E
numa modelagem do comportamento humano por meio da compreensão da realidade vivida e do emprego de
técnicas especí�cas.
Ano: 2016 Banca: VUNESPÓrgão: Prefeitura de São Paulo - SP 
Leia o texto a seguir:
Vivemos uma era de profundas transformações geradas, em grande parte, pelos impressionantes avanços tecnológicos dos
últimos tempos. Ter mais tecnologias à nossa disposição e poder realizar mais com menos esforço não deveria representar
uma ameaça. No entanto, os resultados práticos têm sido a concentração de renda, o desemprego, gente estressada e
angustiada. Como é que conseguimos transformar avanços em dramas?
(Dowbor, L. O que acontece com o trabalho? São Paulo: Editora Senac, 2006)
Atualmente, essas transformações se manifestam no mercado de trabalho no Brasil por meio de
A perda da relevância social do trabalho e valorização progressiva do lazer e do conhecimento compartilhado.
B
crescimento do desemprego estrutural, ampliação das funções que exigem conteúdo intelectual e precarização das
condições de trabalho.
4 Q1251419
 > Pedagogia Aspectos Psicológicos da Educação , Principais Autores , Libâneo
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
Prova: VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação
Física
5 Q1083486 > Sociologia Mundo do trabalho , Globalização, reestruturação produtiva e mudanças recentes do trabalho
Prova: VUNESP - 2016 - Prefeitura de São Paulo - SP - Analista -
Ordenamento Territorial
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C redução das jornadas de trabalho e ampliação do tempo livre.
D diminuição da importância do trabalho intelectual em virtude da ampliação da escolarização da população.
E redução da desigualdade salarial entre homens e mulheres em virtude da ampliação do poder dos sindicatos.
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP 
Dowbor (2007) a�rma que uma das mudanças mais profundas que estão ocorrendo no país é que o desenvolvimento não
se espera, mas se faz. Isso porque tira a atitude de espectadores críticos de um governo sempre insu�ciente, ou do
pessimismo passivo, e devolve ao cidadão a compreensão de que pode tomar o seu destino em suas mãos, conquanto haja
uma dinâmica social local que facilite o processo, gerando sinergia entre diversos esforços. Nessa perspectiva, o autor
chama a atenção para o fato de que a educação
A
precisa delimitar seu campo de ação, proporcionando um tipo de estoque básico de conhecimentos para cada aluno,
dando-lhe condições melhores de atuar em sociedade.
B
deve cumprir seu papel como trampolim, propiciando os conhecimentos necessários para ajudar as pessoas a
viverem em qualquer realidade, na busca de sua realização pessoal.
C
deve oferecer um currículo centrado na formação de pessoas capazes de atuar em qualquer área produtiva, com
conhecimentos práticos comuns e fundamentais no campo do trabalho.
D
tem o papel de preparar o cidadão para viver em um mundo globalizado e, para isso, deve aprimorar o seu currículo,
oferecendo aos alunos uma formação adequada a essa realidade.
E
deve assegurar à nova geração estudos organizados e cientí�cos da própria realidade, de modo a facilitar a
assimilação de conceitos cientí�cos e assegurar instrumentos de intervenção na realidade que é sua.
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP 
Dowbor (2007) a�rma que uma das mudanças mais profundas que estão ocorrendo no país é que o desenvolvimento não
se espera, mas se faz. Isso porque tira a atitude de espectadores críticos de um governo sempre insu�ciente, ou do
pessimismo passivo, e devolve ao cidadão a compreensão de que pode tomar o seu destino em suas mãos, conquanto haja
uma dinâmica social local que facilite o processo, gerando sinergia entre diversos esforços. Nessa perspectiva, o autor
chama a atenção para o fato de que a educação
A
precisa delimitar seu campo de ação, proporcionando um tipo de estoque básico de conhecimentos para cada aluno,
dando-lhe condições melhores de atuar em sociedade.
B
deve cumprir seu papel como trampolim, propiciando os conhecimentos necessários para ajudar as pessoas a
viverem em qualquer realidade, na busca de sua realização pessoal.
C
deve oferecer um currículo centrado na formação de pessoas capazes de atuar em qualquer área produtiva, com
conhecimentos práticos comuns e fundamentais no campo do trabalho.
D
tem o papel de preparar o cidadão para viver em um mundo globalizado e, para isso, deve aprimorar o seu currículo,
oferecendo aos alunos uma formação adequada a essa realidade.
E
deve assegurar à nova geração estudos organizados e cientí�cos da própria realidade, de modo a facilitar a
assimilação de conceitos cientí�cos e assegurar instrumentos de intervenção na realidade que é sua.
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP 
6 Q1043064 > Pedagogia Educação e Filoso�a , Concepções de mundo, homem e educação
Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de
Educação Básica - Educação Física ...
7 Q1043004 > Pedagogia Principais Autores
Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de
Educação Básica - Geogra�a
8 Q1042944 > Pedagogia Principais Autores
Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de
Educação Básica - História
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Dowbor (2007) a�rma que uma das mudanças mais profundas que estão ocorrendo no país é que o desenvolvimento não
se espera, mas se faz. Isso porque tira a atitude de espectadores críticos de um governo sempre insu�ciente, ou do
pessimismo passivo, e devolve ao cidadão a compreensão de que pode tomar o seu destino em suas mãos, conquanto haja
uma dinâmica social local que facilite o processo, gerando sinergia entre diversos esforços. Nessa perspectiva, o autor
chama a atenção para o fato de que a educação
A
precisa delimitar seu campo de ação, proporcionando um tipo de estoque básico de conhecimentos para cada aluno,
dando-lhe condições melhores de atuar em sociedade.
B
deve cumprir seu papel como trampolim, propiciando os conhecimentos necessários para ajudar as pessoas a
viverem em qualquer realidade, na busca de sua realização pessoal.
C
deve oferecer um currículo centrado na formação de pessoas capazes de atuar em qualquer área produtiva, com
conhecimentos práticos comuns e fundamentais no campo do trabalho.
D
tem o papel de preparar o cidadão para viver em um mundo globalizado e, para isso, deve aprimorar o seu currículo,
oferecendo aos alunos uma formação adequada a essa realidade.
E
deve assegurar à nova geração estudos organizados e cientí�cos da própria realidade, de modo a facilitar a
assimilação de conceitos cientí�cos e assegurar instrumentos de intervenção na realidade que é sua.
Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itapevi - SP 
Para termos cidadania ativa, precisamos de uma cidadania informada. A tendência que temos hoje é que só alguns políticos
ou chefes econômicos locais dispõem da informação, e ditam o seu programa à cidade (Dowbor, 2007). No texto Educação e
apropriação da realidade local, o autor defende que a condição central do desenvolvimento é
A
a educação para o desenvolvimento a partir de currículos centrados na formação de pessoas úteis para a economia
local.
B a democratização do conhecimento do território e das suas dinâmicas mais variadas.
C
um currículo escolar formulado a partir de conhecimentos mais práticos e relevantes do ponto de vista da
globalização da cultura mundial.
D
a crítica ao paradoxo global, visto que as políticas locais são cada vez mais objetos passivos do processo de
globalização.
E a rejeição a toda forma de globalização da educação e da cultura que se contrapõe às iniciativas locais.
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Barretos - SP 
Leia o texto a seguir.
De Pintadas, na Bahia, pequeno município distante da modernidade do asfalto, todo ano quase a metade dos homens
viajava para o Sudeste para o corte de cana. A parceria de uma prefeita dinâmica, de alguns produtores e de pessoas com
visão das necessidades locais permitiu que os que buscavam emprego em lugares distantes se voltassem para a construção
do próprio município. Começaram com uma parceria da Secretaria da Educação local com uma universidade de Salvador,
para elaborar um plano de saneamento básico da cidade, o que reduziu os custos de saúde, liberou terras e verbas para a
produção, e assim por diante.
(Ladislau Dowbor)
Dowbor (2007), nessa narrativa, �rma sua posição de que a Educação
A
deve trabalhar com currículos centrados na formação de pessoas úteis para as empresas e com conhecimentos
reconhecidos como mais práticos, para promover o desenvolvimento local.
B
pode se tornar o instrumento cientí�co e pedagógico de transformação, gerando conhecimentos e promovendo
atitude proativa para o desenvolvimento local.
9 Q1042834
 > Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos ,
A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade
Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de
Educação Básica II PEB II – Inglês ...
10 Q1013194 > Pedagogia Aspectos Sociológicos da Educação , Função Social da Escola e Compromisso Social do Educador
Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor II - Artes
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C
desobriga o governo de cuidar de sua responsabilidade básica e exclusiva, ao assumir, em nível local, a própria
transformação econômica e social, adotando uma �nalidade utilitária.
D
deve preparar os sujeitos com experiências e conhecimentos necessários, dando-lhes condições para o emprego e da
sobrevivência digna, ao migrarem para outros locais.
E
deixa de cumprir a �nalidade de promover o desenvolvimento global do ser humano, assumindo o papel de outras
instâncias da sociedade, especialmente do governo.
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP 
Um diretor de escola anda em geral assoberbado por problemas do cotidiano, com muita visão do imediato, e pouco tempo
para a visão mais ampla. O professor enfrenta a gestão da sala de aula, e frequentemente está muito centrado na disciplina
que ministra. Nesse sentido, o Conselho Municipal de Educação, reunindo pessoas que ao mesmo tempo conhecem o seu
município, o seu bairro e os problemas mais amplos do desenvolvimento local, e a rede escolar da região, pode se tornar o
núcleo irradiador da construção do enriquecimento cientí�co mais amplo do local e da região [...] Quanto aos atores locais,
a visão a se trabalhar é de uma rede permanente de apoio. (Dowbor, 2007)
Segundo o autor, o objetivo dessa rede é
A recolher informação formando um grande banco de dados sobre a realidade local.
B
repensar, de forma mais dinâmica e com novos enfoques, a questão do universo de conhecimentos a trabalhar nas
escolas.
C
promover o investimento inicial de acesso à banda larga na escola, democratizando, assim, o conhecimento
digitalizado do planeta.
D assegurar que a informação sobre a realidade local circule na região e, sobretudo, que permeie o ambiente escolar
E
criar nas escolas uma estrutura de conectividade a �m de que os alunos tenham acesso a conhecimento local e global
mais atualizado.
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Barretos - SP 
Rosilene leciona em uma escola municipal de Ensino Fundamental. Conversando com seu colega Jean, queixou-se do
desconforto que sofria por ter que trabalhar de modo “fatiado” os conteúdos das diferentes disciplinas, principalmente
quando se tratava do ensino de ciências. Jean lembrou-lhe de que tal sentimento é abordado por Dowbor no texto
“Educação e apropriação da realidade local” (2007), quando ele diz que “esse universo fatiado correspondepouco à
motivação dos alunos”, visto que “um dos paradoxos que enfrentamos é o contraste entre
A
o conhecimento prévio das crianças e os conteúdos arcaicos e sem signi�cado que a escola se propõe a trabalhar com
elas”.
B as teorias de ponta adotadas pelos docentes e as práticas tradicionais aplicadas no cotidiano de suas salas de aula”.
C
o que as mídias propagam no dia a dia, partilhado pelas crianças, e o que estas encontram na sala de aula: giz e
lousa”.
D
a profundidade das mudanças das tecnologias do conhecimento e o pouco que mudaram os procedimentos
pedagógicos”.
E
o altíssimo investimento que os governos fazem na pesquisa tecnológica e os pí�os recursos que são destinados à
educação”.
11 Q931054
 > Pedagogia Aspectos Sociológicos da Educação ,
Educação e Cidadania: Aspectos da Educação Brasileira e Regional
Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de
Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica I
12 Q891215
 > 
 
Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos ,
Paradigmas Educacionais: Pensamento Moderno e Contemporâneo , Currículo (Teoria e Prática)
Concepções de currículo
Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I
13 Q891214 > Pedagogia Currículo (Teoria e Prática) , Currículo, interdisciplinaridade, transversalidade e a transdisciplinaridade
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https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disciplinas/pedagogia-pedagogia/curriculo-teoria-e-pratica
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Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Barretos - SP 
A escola de Ensino Fundamental “Mundo Novo” ao estruturar o seu projeto político-pedagógico buscou parcerias na
comunidade local, visando ao estudo sobre sustentabilidade e meio ambiente. De acordo com os Parâmetros Curriculares
Nacionais (2000), volume 1, o meio ambiente é considerado um tema transversal que perpassa todas as disciplinas que
compõem o currículo. A transversalidade e a interdisciplinaridade, segundo Garcia (s.d.), são modos de se trabalhar o
conhecimento buscando uma reintegração de aspectos que �caram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar.
Elas possibilitam ao estudante ter uma visão mais ampla e adequada da realidade, que tantas vezes aparece fragmentada
pelos meios de que dispõe para conhecê-la e não porque o seja em si mesma. Nessa perspectiva, Dowbor (2007) ressalta
que esse tipo de abordagem permite aos alunos a compreensão da sua região, prepara-os para a cidadania e eles poderão
A ver a educação como instrumento de transformação da própria realidade.
B adaptar-se melhor ao mundo capitalista e à própria realidade em que vivem.
C perceber que os conhecimentos escolares não servem para o mundo atual.
D entender que os países em desenvolvimento devem adiar o uso da tecnologia.
E veri�car que a globalização afeta o meio ambiente, mas não atinge a educação.
Ano: 2014 Banca: IADES Órgão: SES-DF 
A realidade é que o essencial dos processos produtivos se deslocou para as chamadas políticas sociais. O maior setor
econômico dos Estados Unidos, para dar um exemplo, é a saúde, representando 18,1% do PIB. A totalidade dos setores
industriais nos EUA emprega hoje menos de 10% da população ativa. Se somarmos saúde, educação, cultura, esporte, lazer,
segurança e semelhantes, todos diretamente ligados ao bem-estar da população, teremos aqui o que é o principal vetor de
desenvolvimento. Investir na população, no seu bem-estar, na sua cultura e educação é o que mais rende. DOWBOR,
Ladislau. Participação social, o novo fantasma das elites.Disponível em, com adaptações. Considerando a análise de
Dowbor, assinale a alternativa que explica o fenômeno analisado.
A
As nações, nos diferentes cantos do mundo, têm investido maior montante de recursos nas políticas sociais públicas,
de modo a universalizá-las.
B Os serviços sociais na contemporaneidade são mais e�cientes, abrangentes e adequados, pois se mercantilizaram.
C
Os setores da educação, da saúde e da previdência social apresentam-se como oportunidade ainda por ser explorada
pelo capital �nanceiro nacional e internacional.
D As políticas neoliberais não conseguiram brecar o impulso capitalista no campo dos serviços sociais.
E
Os serviços sociais constituem, na atualidade, o novo polo de extração da rentabilidade econômica capitalista, haja
vista o processo crescente de privatização do Estado, redução dos direitos e terceirização no âmbito da Administração
Pública.
Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP 
Ladislau Dowbor (2007) aponta como necessário(a), para uma educação que insira nas suas formas de educar uma maior
compreensão da realidade local,
A a motivação dos alunos, assentada em explicações de que futuramente entenderão a importância do que estudam.
B
uma escola em pouco mais lecionadora, dadas as di�culdades de se lidar com muito mais conhecimento e informação
hoje em dia.
C o reconhecimento de que educação e vida pro�ssional estão separadas cronologicamente e assim devem ser tratadas.
D privilegiar o “prático" relativamente ao “teórico".
Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I
14 Q786805
 > 
 
Serviço Social Políticas Sociais , Políticas Sociais pós Constituição Federal de 1988 e no contexto neoliberal ,
Trabalho e Serviço Social Transformações Societárias, mundo do trabalho e Estado capitalista
Prova: IADES - 2014 - SES-DF - Assistente Social
15 Q577525 > Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , A Formação Continuada do Professor
Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de
Educação Básica - 30 horas
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E a requali�cação dos professores, pois estes serão, de certa maneira, colocados na mesma situação que os alunos.
Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP 
João Carlos, professor PEB II de uma escola pública municipal, leu nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1 à 4 séries, v.
1) que mesmo os alunos que conseguem completar o ensino fundamental acabam dispondo de menos conhecimento do
que se objetiva para aqueles que concluem a escolaridade obrigatória. Como outros colegas, ele vem buscando melhorar
seu trabalho educativo de modo a reverter essa situação. 
Ao buscar a razão do baixo rendimento escolar dos estudantes brasileiros, João Carlos encontrou possível resposta na obra
de Dowbor (2007). De acordo com esse autor, o estudante brasileiro aprende menos do que se espera para o Ensino
Fundamental devido
A
à escola ter se esquecido de que o principal objetivo dessa etapa da educação básica consiste em desenvolver a
cultura geral dos estudantes a partir dos autores clássicos, sobretudo dos �lósofos gregos.
B
à escola estar demasiadamente preocupada com as novas tecnologias da informação, levando os alunos a
“navegarem” entre as mais diversas e incertas opiniões disponibilizadas na internet
C
aos educadores terem se acomodado à ideia de que ninguém mais pode aprender tudo o que a Humanidade produz
e, por isso, optaram pela redução do nível de exigência da escola, ofertando escasso conteúdo acadêmico.
D
à falta de disciplina, de atenção, de paciência, de persistência e de capacidade de perseguir objetivos a longo prazo,
comportamentos típicos dos estudantes da geração atual, resultado do descaso familiar.
E
à falta de vínculo entre os conteúdos escolares e sua realidade, pois os sujeitos dessa faixa etária interpretam o
mundo a partir do espaço onde vivem, isto é, a partir de sua realidade concreta.
Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Araçatuba - SP
Leia o excerto a seguir. 
“No plano da implantação local de tecnologias a serviço da educação, o exemplo de Piraí, pequena cidade do Estado do Rio,
é importante. O projeto, de iniciativa municipal, envolveu convênios com as empresas que administram torres de
retransmissão de sinal de TV e de telefonia celular, para instalação de equipamento de retransmissão de sinal de internet
por rádio. Assim se assegura a cobertura de todo o território municipal. A partir de alguns pontos de recepção, fez-se uma
distribuição do sinal banda larga por cabo, dando acesso a todas as escolas, instituições públicas, empresas. Como a gestão
do sistema é pública, utilizou-se a diferenciação de tarifas para que o lucro maior das empresas cobrisse uma subvenção ao
acesso domiciliar, e hoje qualquer família humilde pode ter acesso banda larga em casa por R$ 35 por mês. Convênios de
crédito com bancos o�ciais permitem a compra de equipamentos particulares com juros baixos. O resultado prático é que o
conjunto do município “banha”no espaço da internet, gerando uma produtividade sistêmica maior do esforço de todos,
além de mudança de atitudes de jovens, de maior facilidade de trabalho dos professores que têm possibilidade de acesso
em casa, e assim por diante. [...] Uma vez feito o investimento inicial de acesso banda larga de uma escola, ou de uma
família, é a totalidade do conhecimento digitalizado do planeta que se torna acessível, representando uma mudança radical,
particularmente para pequenos municípios, para regiões isoladas, e na realidade qualquer segmento relativamente pouco
equipado, mesmo das metrópoles.” (DOWBOR, 2007, p. 85-86) Tendo em vista o contexto descrito pelo autor, a palavra-
chave que se aplica ao tema em pauta é
A navegação.
B verticalidade.
C comprometimento.
D conectividade.
E empreendedorismo.
Respostas
1: E 2: E 3: A 4: D 5: B 6: E 7: E 8: E 9: B 10: B 11: D 12: D 13: A 14: E
16 Q510882 > Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais
Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de
Educação Básica - Educação Física
a a 
17 Q1219823 >Não de�nido
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15: E 16: E 17: D
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