Formação de professores de Ciências Tendências e inovações

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Universidade Federal de Sergipe
Centro de Ciências Exatas e Tecnologia
Departamento de Química - DQI
Estágio Supervisionado em Ensino de Química IV
Formação de professores de Ciências
Tendências e inovações
Docentes:
Isabela Torres Oliveira
Visão simplista do ensino de ciências: “Basta um bom
conhecimento da matéria, algo de prática e alguns conhecimentos
psicopedagógicos”;
Transmissão de conhecimento: ensino tradicional, professor fala,
aluno escuta e toma tudo como verdade, não havendo participação
ativa do aluno;
Ênfase ao trabalho em grupo: O trabalho em grupo proporciona a
oportunidade de reflexão e mudança nas concepções dos professores;
Reflexão, debate, aprofundamento, orientação construtivista.
Capítulo 1: A ruptura com visões simplistas sobre o 
ensino de ciências 
Quais conhecimentos um professor precisa ter para
desempenhar suas atividades de maneira satisfatória, ou seja, para
além de “saber”, “saber fazer”? Há um aprofundamento nas
respostas fornecidas por professores quando em grupos:
Capítulo 2: Conhecer a matéria a ser ensinada 
Formação voltada apenas a conhecimento científico;
Carência no conhecimento da matéria por parte do professor;
A importância sobre a historia da ciência no ensino dos conteúdos
Pensamento aparentemente simplista;
Justifica-se, entre outros fatores:
• Por propostas que relativizam a importância dada ao conhecimento
cientifico. Ex: As licenciaturas curtas no Brasil.
• Aos programas de formação continuada que tendem a não dar
atenção ao que se refere a conteúdos científicos;
Comparação da atividade docente com a atividade cientifica.
Limitação dos cursos de formação de professores que
frequentemente não se atentam a conhecimentos profissionais
relacionados a “conhecer a matéria a ser ensinada” tais como:
Capítulo 3: Questionar as ideias docentes de “senso 
comum” sobre o ensino e aprendizagem das ciências 
Prevalência entre os professores do pensamento docente 
espontâneo ou senso comum; 
Consequências desse fato: 
• Atuação docente de maneira não reflexiva;
• Assim como a falta de domínio do conhecimento cientifico, torna-
se um obstáculo ao desenvolvimento de uma atividade docente 
inovadora e criativa.
A consciência da importância de se discutir esse aspecto surge 
quando essa problemática é colocada em evidencia, por exemplo, 
quando se apresenta um problema a ele relacionado: