Educação a distancia_ bases conceituais e evolução historica

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EDUCAÇÃO E 
TECNOLOGIAS
Elisângela Ribas dos 
Santos
Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094
S231e Santos, Pricila Kohls dos.
 Educação e tecnologias / Pricila Kohls dos Santos, 
 Elisângela Ribas dos Santos, Hervaldira Barreto de Oliveira ; 
 [revisão técnica: Marcia Paul Waquil]. – Porto Alegre : 
 SAGAH, 2017.
 160 p. : il. ; 22,5 cm. 
 ISBN 978-85-9502-108-2
 1. Educação - Tecnologia. I. Título. 
CDU 37:62
Revisão técnica:
Marcia Paul Waquil
Graduação em serviço social (PUCRS)
Mestrado em educação (PUCRS)
Doutorado em educação (UFRGS)
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Educação a distância: 
bases conceituais e 
evolução histórica
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
 Analisar a evolução histórica da educação a distância.
 Identi� car as bases conceituais da educação a distância.
 Relacionar as bases conceituais à evolução histórica.
Introdução
Neste capítulo, você vai estudar a história da educação a distância, suas 
bases conceituais e sua evolução ao longo do tempo. Essa evolução 
está muito relacionada com o avanço das tecnologias da informação 
e da comunicação. Poderá refletir sobre características que marcaram 
a vida de muitos brasileiros, tais como: o ensino por correspondência 
e pela televisão. Após, chegará até os dias atuais, quando encontramos 
inúmeros recursos virtuais que incrementam as possibilidades de ensino 
e aprendizagem a distância. 
Educação a distância: evolução histórica
As primeiras gerações da educação a distância (EaD) abordaram o ensino por 
correspondência, rádio e televisão. Ao longo do tempo, elas foram substituídas 
pelas possibilidades de educação online, as quais cresceram signifi cativamente 
nos últimos anos, especialmente com o aumento de tecnologias colaborativas 
da web 2.0, que permitiram a cocriação e a autoria em ambientes digitais. Esses 
recursos são utilizados em cursos totalmente a distância ou cursos mistos, os 
chamados blended-learning ou semipresenciais. 
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A atual geração da EaD vem ganhando força no Brasil nos últimos anos e 
explora as possibilidades educacionais dos dispositivos móveis, dos MOOCs, 
massive open online courses, e dos recursos educacionais abertos. Um pano-
rama dessas gerações é apresentado na Figura 1, por Aretio (2014).
Figura 1. Gerações da EaD.
Fonte: Aretio (2014).
As gerações da EaD avançaram muito dado ao potencial de interação que 
as tecnologias proporcionaram em todas as áreas do conhecimentos. Hoje 
essas tecnologias são utilizadas para ampliar as possibilidades de ensino e 
aprendizagem presencial e virtual, discutindo-se, contudo, muito sobre os 
modelos educacionais para ambas as modalidades. 
De acordo com Ribas (2007), as tecnologias na educação são historicamente 
recentes, enquanto que a EaD é uma modalidade de ensino e de aprendizagem 
que data de muitos anos e teve seu início pelo ensino por correspondência, 
mas também utilizou recursos como o rádio e a televisão. O objetivo dessa 
modalidade era atingir a um público mais distante dos centros urbanos e das 
escolas, por isso era um meio de disseminar o conhecimento sobre cursos 
de aperfeiçoamento e de educação profissional. Como exemplos, pode-se 
citar a Rádio Educativa, o Instituto Monitor, Instituto Universal Brasileiro, 
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a Universidade do Ar e, mais tarde, o Telecurso, esse já exigindo o acesso à 
televisão. A Figura 2 ilustra as propagandas divulgadas em revistas e jornais 
sobre o Instituto Universal Brasileiro.
Figura 2. Instituto Universal Brasileiro.
Fonte: HIstória da EaD (2012).
Vianney et.al. (2003) e Aretio (2014) informam que a EAD está dividida em 
gerações. A primeira geração foi marcada pelo ensino por correspondência, 
direcionados a cursos profissionais de formação inicial e continuada e pela 
rádio-educação com intuito de massificar a alfabetização. A segunda geração 
é caracterizada como a teleducação ou geração multimídia, o que antes era 
apresentado por meio do rádio, passa a ser apresentado pela televisão e pelos 
seus recursos de gravação de videoaulas, como as fitas VHS, além da formação 
inicial e continuada, essa geração abordava conteúdos do Ensino Fundamental 
e Médio. Assim, os estudantes poderiam ter acesso aos materiais didáticos e 
às aulas e realizar exames supletivos em seus estados e municípios a fim de 
concluir as etapas educacionais. 
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A terceira geração apresenta os ambientes interativos e o e-Learning, que 
também utiliza os recursos citados anteriormente, porém fazendo uso de 
ambientes virtuais de ensino e aprendizagem (AVEAs) pela Web. De acordo 
com Aretio (2014), a quarta geração apresenta o blended-learning, ou seja, 
a EaD ainda considera que os recursos virtuais e a interação online estejam 
presentes nos ambientes virtuais, apresentando a aprendizagem mista. De 
acordo com Valente (2015, p. 23),
[...] híbrido significa misturado, mesclado, blended. A educação sempre foi 
misturada, híbrida, sempre combinou vários espaços, tempos, atividades, 
metodologias, públicos. Esse processo, agora, com a mobilidade e a 
conectividade, é muito mais perceptível, amplo e profundo: é um ecos-
sistema mais aberto e criativo. Podemos ensinar e aprender de inúmeras 
formas, em todos os momentos, em múltiplos espaços.
A 5ª fase apresenta a Educação 2.0, com a contribuição da Internet, que 
passa a trabalhar com inúmeras ferramentas de compartilhamento de infor-
mações por qualquer usuário, uma questão inovadora, pois até então quem 
criava e distribuía conteúdos na Internet eram apenas as pessoas com amplos 
conhecimentos em computação. Além das ferramentas de compartilhamento, 
surgem recursos para interação e comunicação mais acessíveis, como é o 
caso de redes sociais, blogues, vídeos e imagens. A sexta fase, de acordo com 
Aretio (2014), apresenta a aprendizagem móvel. Ela é oportunizada graças 
aos dispositivos móveis, como tablets e celulares, que conectados à Internet 
desempenham funções muito similares ao que antes apenas os computadores 
desenvolviam. 
A sétima fase apresenta os MOOCs (massive open online courses) e os 
recursos educacionais abertos (REAs). Por REAs entende-se os “materiais de 
ensino, aprendizado e pesquisa, fixados em qualquer suporte ou mídia, que 
estejam sob domínio público ou licenciados de maneira aberta, permitindo que 
sejam utilizados ou adaptados por terceiros” (RECURSOS EDUCACIONAIS 
ABERTOS, [201-?]).
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Bases conceituais da educação a distância
Na EaD, o Brasil utilizou por muitos anos, e ainda utiliza em menor escala, o 
modelo pedagógico cuja base está fundamentada na estrutura broadcast. Para 
Valente (2005, p. 84), é uma “[...] abordagem em que o professor não interage 
com o aluno: não recebe nenhum retorno deste e, portanto, não tem ideia de 
como essa informação está sendo compreendida”. Embora muitas pesquisas 
afi rmem que esse tipo de abordagem não favorece a aprendizagem, diversas 
instituições de educação apostam nesses modelos reativos como forma de 
educação online.
Oposta à estrutura de broadcast, encontra-se o “estar junto virtual”, termo 
cunhado por Valente (2011, p. 25) que trata do “[...] suporte ao processo de 
construção de conhecimento por intermédio das facilidades de comunicação, 
que prevê um alto grau de interação entre professores e alunos, que estão em 
espaços diferentes, porém interagindo via Internet”. O ponto central da 
abordagem está na proposta de atividades que possibilitem que aos alunos 
refletir sobre suas construções a partir dos desafios que lhes são apresentados. 
Para realizar essas atividades/situações-problemas,os alunos precisam interagir 
com seus professores ou com os colegas. 
Valente (2011, p. 25) argumenta que o aluno, ao se deparar com uma si-
tuação inovadora, vivencia os “[...] desequilíbrios e conflitos fornecidos pelo 
professor e por outros colegas, que têm a função de provocar o aprendiz para 
realizar as equilibrações em patamares majorantes, como proposto por Piaget.” 
(VALENTE, 2005, p. 86). Nesse ponto, é possível fazer relação com os estudos 
de Vigotsky, especialmente quando ele defende a interação entre sujeitos com 
níveis de conhecimentos diferentes, para oportunizar o que ele chama de 
MOOCS: sigla em inglês para Massive Open Online 
Courses, cuja tradução significa Cursos online aber-
tos e massivos. Criados a partir de 2012, fazem parte 
da atual geração da EaD. Para saber mais sobre os 
MOOCs, acesse o link ou utilize o código a seguir:
https://pt.coursera.org
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zona de desenvolvimento proximal (ZDP) (Figura 3). A ZDP é conceituada 
como: a distância entre o nível de desenvolvimento atual determinado pela 
resolução independente de problemas e o nível de desenvolvimento potencial 
determinado pela resolução de problemas sob orientação ou em colaboração 
com parceiros mais capazes (VYGOTSKY, 2002).
Figura 3. Ciclo de interação entre professores e alunos no modelo “estar junto virtual”.
Fonte: Valente (2005).
Dessa forma, entende-se que o modelo de construção de atividades que 
valoriza a reflexão, a cooperação e a resolução de problemas contribui para o 
fortalecimento do perfil de um aluno competente para a virtualidade, além de 
favorecer o desenvolvimento da ZDP e das desequilibrações, tão importantes 
para a construção de conhecimentos. Percebe-se que o modelo de EaD interfere 
diretamente na construção dos conhecimentos dos alunos e na construção de 
competências para a educação virtual. 
Você se lembra do Telecurso 2000? Ele era transmitido por emissoras de 
TV aberta e fez parte das manhãs de muitas pessoas. Por meio desses recursos, 
os interessados poderiam assistir às videoaulas, adquirir apostilas para se 
aprofundar nas temáticas e, caso se sentissem preparados, poderiam realizar os 
exames supletivos em seus estados e municípios. Esse é um modelo broadcast, 
pois não é possível estabelecer interação entre os envolvidos. 
Bases conceituais e evolução histórica
Com a Internet, muitas possibilidades surgiram para construir espaços de 
aprendizagem marcados pela interação entre os envolvidos. Isso se deu graças 
aos AVEAs, que são espaços destinados ao gerenciamento dos conteúdos 
online, das ferramentas de comunicação e dos espaços para construção do 
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conhecimento. Desde então, os AVEAs fazem parte de todas as experiências em 
EaD no Brasil. Contudo, além dos recursos tecnológicos, muitos profi ssionais 
fazem parte das equipes de educação a distância, pois o professor sozinho não 
daria conta de preparar todas as ferramentas e os materiais didáticos e também 
acompanhar, interagir e avaliar as aulas. Por isso, muitas equipes de EaD são 
formadas por professores coordenadores – aqueles que planejam as disciplinas, 
o plano de ensino e a carga horária; professores conteudistas – aqueles que 
pensam e desenvolvem os materiais didáticos; professores tutores – aqueles que 
interagem com os estudantes, avaliam as atividades e respondem as dúvidas. 
Além desses, as equipes contam com profissionais de design, os chamados 
designers educacionais – aqueles que preparam o material didático construído 
pelo professor conteudista, para que ele se torne mais dinâmico e atrativo 
para a virtualidade; profissionais de suporte tecnológico qualificados para 
gerenciamento do ambiente virtual e apoio aos estudantes em dúvidas técnicas; 
e, na maioria dos casos, as equipes contam com um grupo pedagógico para 
orientar questões didáticas e de aprendizagem, afinal de contas, trata-se de um 
processo educacional e quanto mais profissionais qualificados para atender 
às diferentes demandas, maiores as chances de que o processo de ensino e 
aprendizagem virtual obtenha os resultados esperados. 
Competências docente e discente
O domínio tecnológico não é importante apenas para que o professor saiba 
fazer uso dos recursos, construir materiais educacionais para suas aulas ou 
gerir os seus registros escolares, mas também para que possa promover situ-
ações didáticas em que os alunos sejam capazes de utilizar tecnologias para 
demonstrar seus conhecimentos e trabalhar coletivamente na construção de 
conhecimentos signifi cativos. Para tanto, a atuação na era digital requer um 
professor com competência tecnológica. Mauri e Onrubia (2012), defendem que 
as tecnologias devem estar a serviço dos alunos para que tenham condições 
de recorrer aos conteúdos e construir conhecimentos a partir delas e também 
defendem a atuação mediadora do professor.
Além da competência tecnológica, Behar et al. (2013) apresentam ou-
tras competências consideradas importantes para o contexto da Educação a 
distância (EAD), mas que também são significativas para a educação com 
qualquer tipo de tecnologia, seja exclusivamente para modalidade de EAD, 
para educação presencial ou educação ubíqua. Essas competências estão 
relacionadas ao domínio tecnológico, sociocultural, cognitivo e de gestão. 
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As habilidades ou características mais importantes para cada domínio são 
melhores descritas no Quadro 1.
 Fonte: Behar et al (2013, p. 51). 
Domínio 
tecnológico
Domínio 
sociocultural
Domínio 
cognitivo
Domínio de 
gestão
Recursos 
tecnológicos.
Aspectos sociais 
e culturais.
Aprendizagem.
Construção do 
conhecimento.
Coordenação 
das ações.
Organização 
pessoal.
Questões 
administrativas 
e acadêmicas.
Tempo.
Planejamento.
 Quadro 1. Diferentes domínios para ações em ambientes virtuais. 
A partir das definições de Behar et al. (2013), entende-se que ao professor 
e ao aluno não basta saber manusear a ferramenta, ou seja, possuir o domínio 
tecnológico, é fundamental também saber o que fazer com ela e por isso as 
demais características descritas pelas autoras oportunizam um entendimento 
sobre todas as potencialidades da ferramenta. O professor ou o aluno poderá 
utilizar as tecnologias para se informar, para isso, o domínio tecnológico 
é suficiente. Para se relacionar, é necessário domínio sociocultural. Para 
aprender, os conhecimentos cognitivos são mobilizados e, para gerenciar a 
aprendizagem, é preciso ter domínio de gestão. 
Para saber mais sobre as competências para a EaD, leia o livro Competências para 
educação virtual (BEHAR, 2013).
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ARETIO, L. G. Bases, mediaciones y futuro de la Educación a distancia en la sociedad 
digital. Madrid: Editorial Síntesis, 2014.
BEHAR, P. A. et al. Educação a distância e competências: uma articulação necessária. 
In: BEHAR, P. A. (Org.). Competências em educação a distância. Porto Alegre: Penso, 2013.
MAURI, T.; ONRUBIA, Javier. O professor em ambientes virtuais: perfil, condições e 
competências. In: COLL, C.; MONEREO, C. (Org.). Psicologia da educação virtual: apren-
der e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: 
Artmed, 2010. p. 118-135.
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www.rea.net.br/site/faq/#a2>. Acesso em: 17 jun. 2017. 
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VALENTE, J. A. A espiral da espiral de aprendizagem:o processo de compreensão do papel 
das tecnologias de informação e comunicação na educação. 2005. 238 p. Tese (Livre-
-docência)- Instituto de Artes, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2005.
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litam a construção de conhecimento. In: ARANTES, V. A. (Org.). Educação a distância. 
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VALENTE, J. A. O ensino híbrido veio para ficar. In: BACICH, L.; TANZI NETO, A.; TREVI-
SANI, F. De M. (Org.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto 
Alegre: Penso, 2015. 
VIANNEY, J. et al. A Universidade virtual no Brasil: o ensino superior a distância no país. 
Tubarão, SC: Unisul, 2003.
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cológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 2002.
Leituras recomendadas
VALENTE, J. A. Diferentes abordagens de educação a distância. [200-?]. Disponível em: 
<http://www.ufjf.br/grupar/files/2014/09/Diferentes-abordagens_EaD_Valente_si-
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VALENTE, J. A. Educação a distância no ensino superior: soluções e flexibilizações. 
Interface, Botucatu, SP, v. 7, n. 12, p. 139-148, fev. 2003. Disponível em: <http://www.
scielo.br/pdf/icse/v7n12/v7n12a09.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2017.
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da Instituição, você encontra a obra na íntegra.