Prova Orientador Pedagogico Itaocara

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Leia atentamente as instruções abaixo.
01- Você recebeu do fi scal o seguinte material:
 a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questões da Prova Objetiva, sem repetição ou falha, conforme distribuição abaixo:
 Português Conhecimentos Específi cos 
 01 a 10 11 a 50
 b) Um Cartão de respostas destinado às respostas das questões objetivas formuladas nas provas.
02- Verifi que se este material está em ordem e se o seu nome e número de inscrição conferem com os que aparecem no Cartão de 
respostas. Caso contrário, notifi que imediatamente o fi scal.
03- Após a conferência, o candidato deverá assinar no espaço próprio do Cartão de respostas, com caneta esferográfi ca de tinta 
na cor azul ou preta.
04- No Cartão de respostas, a marcação da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espaço interno 
do quadrado, com caneta esferográfi ca de tinta na cor azul ou preta, de forma contínua e densa. 
 Exemplo:
05- Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 (cinco) alternativas classifi cadas com as letras (A, B, C, D e E), mas 
só uma responde adequadamente à questão proposta. Você só deve assinalar uma alternativa. A marcação em mais de uma 
alternativa anula a questão, mesmo que uma das respostas esteja correta.
06- será eliminado do Concurso Público o candidato que:
 a) Utilizar ou consultar cadernos, livros, notas de estudo, calculadoras, telefones celulares, pagers, walkmans, réguas, esquadros, 
transferidores, compassos, MP3, Ipod, Ipad e quaisquer outros recursos analógicos.
 b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Cartão de respostas.
Observações: Por motivo de segurança, o candidato só poderá retirar-se da sala após 1 (uma) hora a partir do início da prova.
 O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questões não poderá copiar sua marcação de 
respostas, em qualquer hipótese ou meio. O descumprimento dessa determinação será registrado em ata, 
acarretando a eliminação do candidato. 
 Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poderá retirar-se levando o seu Caderno de Questões.
07- Reserve os 30 (trinta) minutos fi nais para marcar seu Cartão de respostas. Os rascunhos e as marcações assinaladas no 
Caderno de Questões não serão levados em conta.
Data: 10/05/2018 - Tarde
Duração: 3 horas
a B C d e
sac@ceperj.rj.gov.br 
www.ceperj.rj.gov.br 
orientador
pedagógico
CONCURSO PÚBLICO
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PortuGuês
Leia o texto a seguir e responda às questões de 1 a 10.
texto i
Doenças Da pobreza resistem no país
Medidas preventivas para alguns casos não estão totalMente 
disponíveis. especialistas veeM necessidade de coMbate Mais 
efetivo
 Apesar de a incidência das chamadas doenças negligenciadas 
apresentar índices decrescentes no país, o Brasil ainda convive 
com número significativo de casos dessas enfermidades. Cons-
truções de baixa qualidade, esgoto a céu aberto e contato diário 
com ambientes sem higiene são situações que deixam a popula-
ção mais vulnerável a enfermidades como a esquistossomose, a 
doença de Chagas, a tuberculose e as diarreicas. Não à toa, são 
também chamadas doenças da pobreza, aquelas para as quais a 
indústria farmacêutica não volta suas atenções em razão da baixa 
perspectiva de lucro.
As medidas preventivas e o tratamento para algumas dessas 
moléstias são conhecidos, mas não estão totalmente disponíveis 
nas áreas mais pobres. Além disso, a indústria tem menos interesse 
em desenvolver métodos de diagnóstico mais eficazes e novos me-
dicamentos. Essas doenças são causadas por agentes infecciosos 
ou parasitas e são consideradas endêmicas em populações de 
baixa renda. Por isso, especialistas até comemoram a queda nos 
números. Doenças infecciosas e parasitárias, por exemplo, eram 
responsáveis por 11,6% das mortes no país em 1980. Em 2009, 
esse índice baixou para 4,9%.
Ainda assim, os casos resistem. A malária, que atinge principal-
mente a região amazônica, teve uma queda de 26% entre 2012 e 
2013, segundo dados do Ministério da Saúde, mas ainda chama a 
atenção a quantidade de 179 mil notificações no ano passado. A tu-
berculose apresenta um índice estável, com 70 mil registros no ano 
passado, quase o mesmo que os 71 mil de três anos atrás. Hoje, 
o Brasil está na 16ª posição na lista de países com maior número 
de casos da doença. As diarreicas, relacionadas a más condições 
de saneamento, tiveram aumento do número de casos e mataram 
mais de 4 mil pessoas no ano passado, principalmente crianças de 
até cinco anos. Os óbitos têm a ver com o difícil acesso aos centros 
de saúde e ao pouco conhecimento referente a soluções caseiras.
Na opinião do presidente da Sociedade Brasileira de Medicina 
Tropical, Carlos Henrique Nery da Costa, o Brasil tem trabalhado 
para reduzir a incidência dessas doenças, mas os números ainda 
preocupam. “Ainda falta muito, senão elas teriam desaparecido, 
uma vez que temos exemplos de nações que conseguiram controlar 
as doenças. A China, por exemplo, acabou com a leishmaniose 
visceral e praticamente liquidou a esquistossomose”, detalha. De 
acordo com o especialista, as taxas brasileiras se assemelham 
mais às dos países subdesenvolvidos e em desenvolvimento que 
às dos desenvolvidos.
“Outro ponto importante é que, muitas vezes, os programas 
de controle dentro do Ministério da Saúde são muito bem feitos e 
organizados, mas eles têm impacto muito reduzido quando distri-
buídos entre estados e municípios”, avalia Nery.
Ana Pompeu 
Julia Chaib
(Adaptado de: https://www.uai.com.br/)
01. Em relação à indústria farmacêutica, as autoras destacam, 
no primeiro parágrafo, a seguinte ideia:
A) a disponibilidade de seus serviços depende da ação de governos
B) seu projeto se articula com questões relativas à urbanização
C) sua vocação está voltada para países subdesenvolvidos
D) o setor se orienta pelo retorno financeiro proporcionado
E) as ações objetivam eliminar focos de parasitas
02. As ideias apresentadas no quarto parágrafo expressam, em 
relação ao terceiro, um propósito de:
A) particularização
B) contraposição
C) relativização
D) contestação
E) conclusão
03. No quarto parágrafo, a argumentação se baseia, principal-
mente, no seguinte aspecto:
A) causalidade
B) autoridade
C) silogismo
D) sofisma
E) dilema
Observe a seguinte frase para responder às questões 04, 05 e 06.
“Apesar de a incidência das chamadas doenças negligenciadas 
apresentar índices decrescentes no país, o Brasil ainda convive com 
número significativo de casos dessas enfermidades”.(1º parágrafo)
04. Essa frase contém um raciocínio que pode ser descrito do 
seguinte modo:
A) a incidência de doenças deveria ser contabilizada por casos 
ocorridos
B) a redução dos índices deveria acarretar número inexpressivo 
de casos
C) a negligência de doenças deveria significar aumento nas ocor-
rências
D) as estatísticas não poderão representar todos os dados de 
casos concretos
E) as doenças negligenciadas não poderão ser combatidas em 
países como o Brasil
05. O conectivo “apesar de” possui valor semântico semelhante a:
A) oposição
B) alternância 
C) comparação
D) conformidade
E) consequência
06. O emprego da palavra “ainda” sugere a seguinte noção de 
tempo:
A) pontualidade
B) prolongamento
C) alternância
D) conclusão
E) rompimento
07. Na frase “Não à toa, são também chamadas doenças da 
pobreza, aquelas para as quais a indústria farmacêutica não volta 
suas atenções em razão da baixa perspectiva de lucro” (1º parágrafo), 
o conectivo que melhor expressa a relação estabelecida entre as 
partes do período, mantendo o sentido global, é:
A) uma vez que 
B) mesmo que
C) contanto que
D) ao passo que
E) se bem que
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08. “Os óbitos têm a ver com o difícil acesso...” (3º parágrafo). O com-
plemento ao trecho anterior receberá acento indicativo de crase em:
A) a local de violência urbana
B) a serviço de qualidade
C) a assistência de saúde
D) a direito a escola
E) a índices corretos
09.A palavra “amazônica” recebe acento gráfico pelo mesmo motivo de:
A) céu
B) países
C) índices
D) vulnerável
E) disponíveis
10.No último parágrafo, a palavra “outro” introduz ideia com o 
seguinte valor semântico:
A) tempo
B) adição 
C) conclusão
D) explicação
E) adversidade
ConHeCiMentos esPeCÍFiCos
11. Dentre tantas correntes e tendências pedagógicas que exis-
tem no Brasil, encontram-se as de Demerval Savianni, que esboça, 
na história da educação brasileira, a presença de quatro grandes 
concepções denominadas: 
A) pragmática, humana, humanismo novo e construtivismo prático 
B) progressista liberal, libertadora, democrática e modernis-
mo humano 
C) humanismo tradicional, humanismo moderno, analítica e dialética
D) analítica, didática, libertária social e socialista progressivista 
E) tradicionalismo social, construtivista, liberal e pragmatismo novo 
12. “Todos têm saberes, experiências e expectativas que não 
aparecem em questionários e enquetes. É necessário, sobretudo, 
deixar o aluno falar, manifestar suas angústias, desejos, anseios, 
o que pode contribuir para a elaboração de um projeto pedagógico 
situado e contextualizado.”
(SANTOS, 2008). 
Considerando o trecho acima, é correto afirmar que a elaboração 
de um Projeto Político-Pedagógico (PPP):
A) deve contemplar a realidade que o aluno vive ou vai viver – as 
mudanças e exigências tecnológicas, os valores e práticas, a 
necessidade de construir um mundo solidário e humano em 
que todos tenham lugar, sem exclusões e preconceitos
B) tem como objetivo principal reafirmar valores éticos e morais 
e propor ações em busca da consolidação desses valores na 
sociedade, visando o desenvolvimento do discente no mercado 
de trabalho e na prática da cidadania
C) parte da Gestão Escolar que procura envolver estudantes, pro-
fessores, comunidade e colaboradores da escola para a solução 
de problemas específicos levantados, visando melhorias no 
ambiente escolar e pedagógico
D) necessita da participação de órgãos administrativos, universi-
dades e especialistas do sistema de ensino para mediação dos 
conflitos existentes entre escola e comunidades escolar e para 
fortalecer a base de conhecimentos pedagógicos desse projeto
E) precisa da participação de todos que fazem parte da comuni-
dade escolar, levando em conta as especificidades local, pe-
dagógica e física, com intuito de padronizar o ensino e atender 
às necessidades da sociedade e do mercado de trabalho
13. De acordo com Libâneo (2008), uma escola bem organizada 
e gerida é aquela que: 
A) assegura um ambiente organizado, sem problemas operacio-
nais e de pessoal, possibilitando um ambiente propício para o 
desenvolvimento correto dos conteúdos escolares e do desem-
penho pedagógico dos professores e dos demais participantes 
da comunidade escolar
B) facilita a organização dos conhecimentos pedagógicos dos 
professores, dando-lhes a base necessária para colocarem em 
prática todas as propostas discutidas no PPP e nas reuniões 
dos conselhos escolares, possibilitando aos educandos uma 
aprendizagem homogênea
C) desenvolve com qualidade a socialização entre discentes e 
docentes, impedindo, assim, os conflitos em sala de aula e or-
ganizando todo o processo educativo para que os professores 
o coloquem em prática, facilitando todo o processo de ensino 
e aprendizagem escolar
D) propicia um ambiente multifuncional e proativo, onde todos na 
escola dividem as funções sem perder sua identidade e facilita a 
comunicação com a comunidade escolar e direção, tornando a 
escola um espaço democrático do ensino público de qualidade
E) cria e assegura as melhores condições organizacionais, ope-
racionais e pedagógico-didáticas de desempenho profissional 
dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas 
possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.
14. A atuação do orientador pedagógico na escola atende a uma 
demanda dos sistemas de ensino e da necessidade de melhoria da 
qualidade da oferta de ensino para a população de um modo geral. 
Libâneo destaca que a contribuição desse(a) profissional vem dos 
campos do conhecimento implicados no processo didático-docente, 
operando uma intersecção entre a teoria pedagógica e os conteúdos-
métodos específicos de cada matéria de ensino, entre o conhecimento 
pedagógico e a sala de aula. Para o autor, o(a) pedagogo(a) atua nas 
situações em que a atividade docente extrapola o âmbito específico 
da matéria de ensino. Dentre essas situações, encontra-se:
A) a definição dos conteúdos de cada disciplina
B) o controle psicológico, social e cultural no ensino
C) a detecção de problemas de aprendizagem entre os alunos
D) a escolha de técnicas e metodologias de cada disciplina/área escolar
E) o planejamento dos objetivos de ensino na articulação vertical 
dos conteúdos
15. Segundo Freire (1987), existe uma educação cuja prática 
se dá na inconciliação educador-educandos, em que o papel do 
educador está a serviço da opressão, da desumanização. Freire 
se refere à educação denunciada por ele mesmo como educação:
A) comunitária
B) igualitária
C) comunista
D) bancária
E) libertária
16. De acordo com a Base Nacional Curricular Comum (2018), 
nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica 
deve ter como foco:
A) o pertencimento
B) a socialização
C) a alfabetização
D) o sucesso
E) o conteúdo
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17. “A avaliação educacional será, assim, um instrumento disci-
plinador não só das condutas cognitivas como também das sociais, 
no contexto da escola”
(LUCKESI, 2001). 
A citação acima, descreve o modelo de avaliação:
A) democrático social
B) liberal conservador
C) sociointeracionista
D) libertária dos conteúdos
E) construtivista
18. Para Libâneo (2005), a atuação do Pedagogo escolar é impres-
cindível na ajuda aos professores, no aprimoramento do seu desem-
penho em sala de aula e, principalmente, nos seguintes aspectos: 
A) planejamentos, conteúdos, currículos e regência escolar
B) currículos, aulas, ordens, formas de organização extraclasse
C) conceitos tecnicistas, provas, métodos, construção do currículo 
escolar
D) conteúdos, métodos, técnicas, formas de organização da classe
E) planos de ensinos, avaliações, didáticas e construção do cur-
rículo anual
19. Segundo Moreira (2002), “o currículo, há muito tempo, deixou de 
ser apenas uma área meramente técnica, voltada para questões rela-
tivas a procedimentos, técnicas e métodos”. Para o autor, já se pode 
falar agora em uma tradição crítica do currículo, guiada por questões: 
A) sociológicas, políticas e epistemológicas
B) epistemológicas, sociais e culturais
C) culturais, sociológicas e tradicionais
D) filosóficas, tradicionais e políticas
E) políticas, antropológicas e sociais
20. Para Brandão (1995), não há uma forma única, nem um 
único modelo de educação. Tal afirmativa propõe uma dimensão 
educativa na qual:
A) o aprendizado escolar deve ser restrito às instituições de ensino 
e também a todo o local que o aluno frequentar, principalmente 
os coletivos
B) o ensino escolar é o único em disseminar a aprendizagem 
padrão, mas acaba perdendo parte da sua importância para 
as aprendizagens informais
C) a escola não é o único lugar onde a educação acontece, e talvez 
nem seja o melhor e o ensino escolar não é sua única prática 
e o professor profissional não é seu único praticante
D) o cotidiano escolar propicia as aprendizagens necessárias para 
o desenvolvimento pleno de um indivíduo,mas o ensino formal 
é dispensável na vida de um cidadão
E) a educação não se restringe aos conhecimentos escolásticos, 
mas se baseia em todo um conhecimento civil padronizado, 
social e tradicional imposto pela sociedade
21. Libâneo (apud Libâneo 2005), em seu livro Didática, destaca 
que as tendências de cunho progressistas são também nomeadas: 
A) tendências pedagógicas populares
B) teorias críticas da educação 
C) tendências libertárias
D) teorias filosóficas sociais
E) doutrinas liberais sociais
22. “A pedagogia (...) investiga a realidade educacional em trans-
formação, para explicitar objetivos e processos de intervenção 
metodológica e organizativa referentes à transmissão/assimilação 
de saberes e modos de ação” (LIBÂNEO, 2005).
Para o autor, a Pedagogia investiga a realidade educacional me-
diante conhecimentos:
A) tecnicistas, sociais e filosóficos
B) democráticos, fascistas e dominantes
C) pedagógicos, lógicos e sociais
D) científicos, filosóficos e técnico-profissionais
E) históricos, escolares e profissionais
Leia os textos a seguir e responda à questão 23.
http://www.historiajaragua.com.br/2016/06/chargeseducacao.html
 “A visão culposa do erro, na prática escolar, tem conduzido ao 
uso permanente do castigo como forma de correção e direção da 
aprendizagem, tomando a avaliação como suporte da decisão”. 
(LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. SP: Cortez, 2001).
23. Para Luckesi (2001), uma visão sadia do erro possibilita a 
sua utilização de forma:
A) corretiva
B) subjetiva
C) acolhedora
D) facilitadora
E) construtiva
24. A Base Nacional Comum Curricular (2018) define o conjunto 
orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos 
os alunos devem desenvolver. Esse documento, em relação aos 
direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos educandos, 
segue os preceitos: 
A) dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
B) da Lei de Diretrizes e Bases do Ensino Médio
C) da Constituição Municipal Brasileira
D) do Plano Nacional de Educação (PNE)
E) do Projeto Político-Pedagógico (PPP)
25. A Base Nacional Comum Curricular (2018) estabelece uma 
gama de competências que norteiam as ações dos profissionais 
de educação. Uma dessas competências é: 
A) agir pessoal e coletivamente com autonomia, tomando deci-
sões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, 
sustentáveis e solidários
B) atuar individualmente, respeitando o perfil do alunado, levando 
em consideração as necessidades educativas especiais 
C) agir especificamente em ambientes que solicitem o apoio de-
terminante para desenvolver as habilidades dos alunos com 
baixos níveis de rendimento
D) desenvolver no corpo discente habilidades diversas especifi-
camente por meio de metodologias inclusivas
E) agir pessoal e coletivamente de acordo com a gestão escolar, 
tomando decisões com base em princípios individuais
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26. Na Base Nacional Comum Curricular (2018), o termo compe-
tência é definido como a mobilização de conhecimentos (conceitos 
e procedimentos), atitudes e valores para resolver demandas 
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e 
do mundo do trabalho, e também as habilidades, que abrangem:
A) aptidões, anseios e construção do saber
B) idealizações políticas, sociais e psicológicas
C) práticas, cognitivas e socioemocionais
D) empoderamento social, econômico e motor
E) engajamento político, consciência social e psicológica
27. Na Base Nacional Comum Curricular (2018), o Ensino Funda-
mental está constituído em áreas do conhecimento, que favorecem 
a comunicação entre os conhecimentos e saberes dos diferentes 
componentes curriculares. De acordo com a BNCC, essas áreas 
estão organizadas em:
A) três áreas de saberes e aprendizagens
B) quatro áreas de componentes curriculares
C) cinco áreas do conhecimento
D) seis áreas do conhecimento
E) sete áreas do conhecimento
28.De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei 
nº 9394/96, Art. 23, a educação básica poderá organizar-se em 
séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de 
períodos de estudos, grupos não seriados com base: 
A) na competência, comprometimento e outras medidas socioe-
ducacionais, priorizando um processo do ensino-aprendizagem 
flexível e democrático para todos
B) na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma 
diversa de organização, sempre que o interesse do processo 
de aprendizagem assim o recomendar
C) na prudência pedagógica e na especificidade de cada comunida-
de escolar, visando atender adequadamente todos os educandos
D) nos Parâmetros Curriculares e Diretrizes Curriculares Nacionais, 
respeitando a diversidade escolar e as especificidades de cada 
escola
E) nos currículos escolares e normas do Ministério da Educação, 
mantendo uma organização pedagógica adequada para cada 
ano e idade escolar
29. O Art. 67 da Lei nº 9394/96, no §2º, estabelece que, para 
os efeitos do disposto no § 5º do art. 40 e no § 8º do Art. 201 da 
Constituição Federal, são consideradas funções de magistério 
as exercidas por professores e especialistas em educação no 
desempenho de atividades educativas em estabelecimento de 
educação básica: 
A) nos diversos níveis educacionais, executando a supervisão 
e orientação da estrutura escolar e pedagógica, livre de todo 
assessoramento e coordenação
B) nas turmas de educação especial e ciclos, coordenando e as-
sessorando toda atividade pedagógica escolar dos discentes
C) em vários segmentos e turnos, coordenando e dirigindo toda 
a parte pedagógica escolar, visando a aprendizagem informal 
dos alunos
D) nas diversas vertentes da escola, incluindo a supervisão e 
orientação dos professores e auxiliares de turma, coordenação 
e supervisão do pessoal de apoio e discentes
E) em seus diversos níveis e modalidades, incluídas, além do 
exercício da docência, as de direção de unidade escolar e as 
de coordenação e assessoramento pedagógico
30. No Art. 32, § 1º, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional, afirma-se que, no ensino fundamental obrigatório, é 
facultado aos sistemas de ensino:
A) desdobrar o ensino fundamental em ciclos
B) o fortalecimento dos vínculos de família e solidariedade
C) o desenvolvimento da aprendizagem, da leitura, da fala e da 
escrita
D) a não compreensão do ambiente social e do sistema político
E) dividir as turmas por classe social, deixando a critério dos pais
31. O Art. 3º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 
Lei nº 9394/96, discorre sobre as bases e os princípios em que o 
ensino será ministrado. Recentemente, houve a inclusão de mais 
um príncipio (Incluído pela Lei nº 13.632, de 2018) que seria sobre:
A) o direito ao acesso à educação até o final do Ensino Médio
B) a prioridade no atendimento educacional aos alunos com defi-
ciência
C) a aprendizagem diferenciada aos alunos negros, amarelos e 
indígenas
D) a garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da 
vida
E) a facilidade de acesso ao ensino técnico por meio do desem-
penho escolar
32. Segundo o Art. 56 do Estatuto da Criança e do Adolescente 
vigente, os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental 
comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de maus-tratos en-
volvendo seus alunos, de reiteração de faltas injustificadas e de 
evasão escolar, esgotados os recursos escolares, e:
A) aumento de agressividade
B) falta de interesse nas aulas
C) elevados níveis de repetência
D) problemas de socialização
E) indisciplinar escolar
33. Segundo Luckesi, a avaliação não tem cumprido sua ver-
dadeira função de mecanismo a serviço da construção do melhor 
resultado possível na aprendizagem dos discentes, pois tem sido 
usada de forma classificatória. Para viabilizar uma tomada de 
decisão em função da construção dos resultados esperados, a 
avaliação deve assumira forma:
A) somativa
B) classificatória
C) tradicionalista
D) diagnóstica
E) planificada
34. De acordo com Gadoti (2009), as teorias do conhecimento 
de Paulo Freire trabalham nas dimensões: 
A) histórica, sociológica, filosófica e lógica
B) construtiva, gnosiológica, sociológica e racional
C) lógica, histórica, gnosiológica e dialógica
D) autocrática, formal, dialógica e filosófica
E) sistemática, demagógica, didática e gnosiológica
35. A Educação em Direitos Humanos deve acontecer de forma 
a conceber a possibilidade de interação entre as diversas áreas de 
conhecimento e em todas as etapas educativas, comprometendo 
de forma positiva o currículo e a própria organização da escola. 
Dentro dessa perspectiva, a EDH acontece: 
A) integralmente
B) tranversalmente
C) horizonalmente
D) democraticamente
E) universalmente
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36. A Base Nacional Comum Curricular é um documento nor-
mativo e aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a 
define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional, Lei nº 9.394/1996, e está orientado por princípios:
A) éticos, políticos e estéticos
B) políticos, demagógicos e sociais
C) antropológicos, éticos e tradicionais
D) filosóficos, antropológicos e educacionais
E) críticos, sociais e estéticos
37. De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei 
nº 8069/90, sobre direito à liberdade (Art. 16), é correto afirmar que:
A) o direito à liberdade, do qual a criança e adolescente gozam, 
abrange diversos aspectos do cotidiano desses indivíduos, todavia 
não contempla sua participação na vida política e social brasileira
B) a criança e o adolescente somente possuirão liberdade de opinião 
e de expressão após atingirem a idade de dezoitos anos completos
C) o dever de velar pela dignidade da criança e do adolescente, 
pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, 
aterrorizante, vexatório ou constrangedor não é assegurado à 
criança ou ao adolescente que infringirem uma lei penal
D) os filhos havidos fora do casamento não poderão, em qualquer 
hipótese, ser reconhecidos pelos pais biológicos
E) à criança e ao adolescente é assegurada a liberdade de poder 
brincar, praticar esportes e divertir-se
38. O Art. 53 da Lei nº 8069/90 afirma que a criança e o adoles-
cente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de 
sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação 
para o trabalho. Para melhor garantir a fruição desse direito, o 
próprio Art. 53 assegura a esses jovens diversas garantias legais.
não representa uma garantia o direito:
A) à igualdade de condições para acesso e permanência na escola
B) à vaga em escola privada próxima de sua residência
C) de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias 
escolares superiores
D) de organização e participação em entidades estudantis
E) de ser respeitado por seus educadores
39. Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente vigente, é 
dever do Estado assegurar atendimento em creche e pré-escola 
às crianças de:
A) 0 a 5 anos
B) 2 a 4 anos
C) 0 a 8 anos
D) 2 a 6 anos
E) 1 a 4 anos 
40. De acordo com o Estatuto da Criança e Adolescente, compete 
ao poder público recensear os educandos no ensino fundamental, 
fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsável, por:
A) definição das propostas educacionais
B) pesquisa e criação artística da criança
C) frequência à escola
D) inclusão no trabalho dos aprendizes
E) desenvolvimento pessoal e antissocial do aluno
41. De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente, 
a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios deverão 
atuar de forma articulada na elaboração de políticas públicas e na 
execução de ações destinadas a coibir o uso de castigo físico ou de 
tratamento cruel ou degradante e difundir formas não violentas de 
educação de crianças e de adolescentes. Entre as ações adotadas 
por esses entes federativos para atingir tais metas, não se encontra:
A) a promoção de campanhas educativas permanentes para a 
divulgação do direito da criança e do adolescente de serem 
educados e cuidados sem o uso de castigo físico ou de tra-
tamento cruel ou degradante e dos instrumentos de proteção 
aos direitos humanos
B) a integração com os órgãos do Poder Judiciário, do Ministério 
Público e da Defensoria Pública, com o Conselho Tutelar, com 
os Conselhos de Direitos da Criança e do Adolescente e com 
as entidades não governamentais que atuam na promoção, 
proteção e defesa dos direitos da criança e do adolescente
C) a formação continuada e a capacitação dos profissionais de 
saúde, educação e assistência social e dos demais agentes que 
atuam na promoção, proteção e defesa dos direitos da criança 
e do adolescente para o desenvolvimento das competências 
necessárias à prevenção, à identificação de evidências, ao 
diagnóstico e ao enfrentamento de todas as formas de violência 
contra a criança e o adolescente
D) o apoio e o incentivo às práticas imoderadas e vexatórias de 
resolução de conflitos que envolvam violência contra a criança 
e o adolescente
E) a inclusão, nas políticas públicas, de ações que visem garantir 
os direitos da criança e do adolescente desde a atenção pré-
natal e de atividades junto aos pais e responsáveis 
42. Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem o primeiro 
nível de concretização curricular. São referência nacional para o 
Ensino Fundamental e a meta educacional que estabelecem deve 
convergir mediante:
A) o ensino globalizado, incentivando práticas pedagógicas liberais
B) as ações políticas do Ministério da Educação 
C) o plano de aula do professor, tornando a educação unificada
D) as práticas de ensino utilizadas pela comunidade local 
E) o projeto administrativo da gestão escolar
43. De acordo com o Art. 58 do Estatuto da Criança e Adoles-
cente, no processo educacional, crianças e adolescentes terão 
respeitados:
A) a homogeneidade cultural e artística da comunidade onde 
vivem, preservando a criação espontânea e a inclusão social
B) as condições de diversidade artística e histórica dos grandes 
centros culturais presentes e próximos a esses indivíduos
C) os espaços intersetoriais locais para articulação de ações e de 
planos culturais de atuação individual focados nas famílias em 
situação de violência
D) os direitos para o desenvolvimento de competências necessá-
rias ao aprendizado, direcionado à qualificação para o mercado 
de trabalho
E) os valores culturais, artísticos e históricos próprios do seu con-
texto social, garantindo-se sua liberdade de criação e o acesso 
às fontes de cultura
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orientador pedagógico
7Governo do estado do rio de janeiro - preFeitUra de itaocaraFundação Centro Estadual de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro - CEPERJ
44. Sobre as atribuições dos entes federativos na organização 
do processo educacional contidas no Art. 8 da LDB, é correto 
afirmar que:
A) cabe ao município oferecer a educação infantil em creches e 
pré-escolas e, com prioridade, o ensino fundamental
B) é atribuição do estado baixar normas gerais sobre cursos de 
graduação e pós-graduação
C) é dever da União assumir o transporte escolar dos alunos da 
rede municipal
D) é papel exclusivo do município autorizar, reconhecer, creden-
ciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das 
instituições de educação superior e os estabelecimentos do 
seu sistema de ensino
E) cabe aos estados organizar, manter e desenvolver os órgãos e 
instituições oficiais do sistema federal de ensino e dos Territórios
45. Sobre os currículos da educação infantil, do ensino funda-
mental e do ensino médio, é possível afirmar que:
A) em decorrência das peculiaridades inerentes à cada região 
do país, os currículos educacionais devem terdiversas bases 
nacionais
B) às escolas bilíngues, é facultada a abrangência da Língua 
Portuguesa nos seus currículos educacionais
C) a Educação Física deverá ser integrada à proposta pedagógica 
da escola, sendo ela um componente curricular obrigatório da 
educação básica, contudo, sua prática é facultativa ao aluno 
que tenha prole
D) o ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições 
das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasi-
leiro, com ênfase na matriz europeia em detrimento da africana 
e indígena
E) o ensino da Arte, especialmente em suas expressões regio-
nais, é componente curricular obrigatório apenas na educação 
infantil, por isso, sua permanência no currículo educacional do 
ensino fundamental e médio está facultado às diretrizes de cada 
instituição de ensino
46. Sobre a temática da educação especial na Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação, Lei n° 9394/96, é correta a seguinte afirmação:
A) É vedado o uso dessa modalidade de educação em turmas 
regulares de ensino, devendo a escola criar turmas especiais 
para atender às necessidades dos estudantes com deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou 
superdotação.
B) O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou 
serviços especializados sempre que, em função das condições 
específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas 
classes comuns de ensino regular.
C) Devido à alta complexidade no trato de alunos com deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades 
ou superdotação, apenas profissionais com curso superior e 
especialização na área de inclusão podem ensinar esse grupo 
de estudantes.
D) O poder público deverá instituir cadastro nacional de alunos 
com deficiência ou transtornos globais do desenvolvimento 
matriculados na educação básica e na educação superior, a 
fim de fomentar a execução de políticas públicas destinadas 
ao desenvolvimento pleno das potencialidades desse alunado.
E) Os órgãos normativos dos sistemas de ensino estabelecerão 
critérios de caracterização das instituições privadas sem fins 
lucrativos, especializadas e com atuação exclusiva em educa-
ção especial, contudo, esses mesmos órgãos vedam qualquer 
tipo de suporte técnico ou financeiro do Poder Público a esses 
entes privados.
47. A Educação Inclusiva é um paradigma educacional cujos 
parâmetros se opõem às praticas que restringem as possibilidades 
de escolarização e de atuação no contexto sociocultural de um 
enorme grupo de indivíduos. Ela reafirma o aluno como sujeito de 
direitos, com capacidade para construir e reconstruir sua história e 
apropriar-se dos instrumentos culturais criados pela humanidade. 
Sobre a proposta pedagógica inclusiva, é correto afirmar que:
A) prevê a escolarização apenas dos estudantes com deficiências que 
consigam acompanhar o currículo escolar tradicional, podendo, 
caso a escola ache necessário, receberem apoio escolar paralelo
B) prevê a adoção de um currículo escolar único para todos os 
estudantes, uma vez que a aplicação da flexibilização curricular 
para atender às necessidades de certos alunos leva inexora-
velmente a discriminações e possíveis práticas de bullying na 
sala de aula
C) assegura a flexibilização no currículo escolar somente mediante 
expressa autorização dos pais ou responsáveis legais do estudante
D) não observa, na elaboração dos currículos escolares, as peculia-
ridades socioeconômicas e culturais da população ou da região 
onde está localizada a escola, uma vez que esses indicadores 
representam fatores externos ao ambiente escolar e estão com-
pletamente desconectados da realidade acadêmica do aluno
E) não abrange apenas pessoas deficientes ou com condições 
atípicas, mas sim a todos os grupos excluídos do processo 
formal de escolarização
48. Paulo Freire, entre os saberes demandados pela prática edu-
cativa em si mesma, alinha e discute alguns saberes fundamentais 
à prática educativo-crítica ou progressista e que, por isso mesmo, 
devem ser conteúdos obrigatórios à organização programática de 
formação docente. Entre esse saberes, Freire inclui que ensinar 
exige:
A) coragem, ingenuidade e treinamento técnico
B) transferência do saber para o aluno de forma progressista
C) necessária disposição de perceber a neutralidade do saber 
educativo
D) inconclusão, adaptação e aceitação de sua presença (do/a 
educador/a) no mundo
E) risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de dis-
criminação
49. Sob a perspectiva das Diretrizes Nacionais para a Educação 
em Direitos Humanos, as metodologias de ensino, dentre outras 
ações, devem possibilitar: 
A) o acesso de toda a comunidade escolar a todos os recursos 
pedagógicos escolares e institucionais
B) a construção de normas de disciplina e organização da escola 
com a participação direta dos/as estudantes
C) a elaboração do regimento e o projeto político escolar com a 
participação de todos da Secretaria de Educação
D) o direito de ir e vir dos educandos, deixando-os livres para 
escolherem quais turmas e conteúdos querem estudar
E) a transversalização dos saberes entre os conteúdos, possibili-
tando assim, um ensino mais homogêneo e de qualidade
50. Paulo Freire citava, em seu livro “Pedagogia da Autonomia”, 
que o educador democrático não pode se negar ao dever de, na 
sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando e 
sua curiosidade. Nessa perspectiva, o educador defende trabalhar 
“a rigorosidade metódica” com os alunos, para que estes se “apro-
ximem” dos objetos:
A) incognoscíveis
B) previsíveis
C) cognoscíveis
D) indivisíveis
E) imprevisíveis
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