RELATÓRIO DE ESTÁGIO ENSINO MEDIO

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA 
CAMPUS CHAPECÓ 
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA – LICENCIATURA 
 
 
 
 
 
 
BRUNA APARECIDA SCHNEIDER 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO III 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CHAPECÓ 
2020 
 
 
BRUNA APARECIDA SCHNEIDER 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II 
 
 
 
 
 
 
Relatório de Estágio Curricular 
Supervisionado III apresentando ao curso 
de Educação Física – licenciatura como 
requisito para aprovação no componente 
curricular. 
 
 
 
 
 
 
 
Profº. Orientador: Daniela Zanini 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CHAPECÓ 
2020
 
 
RESUMO 
TREINAMENTO FUNCIONAL NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO 
MÉDIO 
Acadêmico: SCHNEIDER, B. A 
 Orientador: ZANINI, D. 
 
A Educação física é uma disciplina curricular obrigatória que tem como objetivo a 
formação global do aluno, tendo como finalidade o desenvolvimento do cidadão capaz 
de usufruir, produzir e reproduzir as formas culturais das atividades corporais do 
movimento. Sendo assim há vários conteúdos a serem trabalhados ao longo do ensino 
básico, conforme as necessidades específicas de cada nível de ensino. Desta maneira 
vamos viabilizar a prática do treinamento funcional por meio de exercícios que 
estimulem as habilidades físicas, assim proporcionando melhora na capacidade 
prática dos adolescentes, aprimorando a sua resistência física e muscular, força, 
estabilização, equilíbrio, coordenação e flexibilidade, discutindo sobre as práticas 
corporais produzidas e no que podem contribuir para o seu aprendizado do dia a dia. 
O estágio foi aplicado em uma escola particular de Chapecó/SC, para a turma do 2º 
ano do ensino médio, o método utilizado foi o global, pois as aulas são voltadas para 
reflexões do dia a dia, estimulando o senso crítico do aluno e a resolução de 
problemas encontrados durante o dia a dia e as atividades a serem trabalhadas. O 
presente Estágio Curricular Supervisionado III apresentou como ponto positivo 
desenvolver o interesse dos alunos pelas aulas de Educação Física, bem como a 
compreensão do conteúdo para além do ambiente escolar usando o treinamento 
funcional para discutir a temática saúde dentro de casa. Por outro lado, como ponto 
negativo destaca-se as atividades serem realizadas online atrapalhando assim o 
contato direto com os alunos na realização das atividades. Sendo assim, ressalta-se 
que foi uma experiência significativa para a formação, enquanto acadêmica, e um 
significado gratificante para conduta como professores, permitindo-nos aguçar o que 
aprendemos na teoria, para melhor contribuímos com a formação de cidadãos. 
brunynha_xd@hotmail.com 
Palavra-Chave: Educação física escolar. Ensino médio. Treinamento funcional. Saúde 
mailto:brunynha_xd@hotmail.com
 
 
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO............................................................................... 04 
1.1 OBJETIVOS ................................................................................ 06 
1.1.1 Objetivo Geral ....................................................................... 06 
1.1.2 Objetivos Específicos .......................................................... 06 
2 REVISÃO DE LITERATURA........................................................... 07 
2.1 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)................... 07 
2.2 TREINAMENTO FUNCIONAL NAS AULAS DE EDUCAÇÃO 
FISÍCA ESCOLAR............................................................................... 09 
 
 
3 METODOLOGIA DO ESTÁGIO...................................................... 10 
3.1 RELATO DE OBSERVAÇÃO E MONITORIA............................... 10 
3.1 PROJETO DE INTERVENÇÃO NA ESCOLA ............................... 12 
3.2 PLANOS DE AULA........................................................................ 15 
4 RESULTADOS.................................................................................. 22 
5 CONCLUSÃO.................................................................................... 25 
REFERÊNCIAS.................................................................................... 
ANEXO A: FICHAS DE OBSERVAÇÃO.............................................. 28 
ANEXO B: FICHAS DE FREQUÊNCIA DA OBSERVAÇÃO, E 
DOCÊNCIA........................................................................................ 33 
 
 
 
4 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Esse relatório foi desenvolvido ao longo da disciplina estágio curricular 
supervisionado III no curso de licenciatura em Educação Física, pois busca evidenciar 
a vivencia do docente no campo escolar, dessa maneira proporciona o contato inicial 
com o lecionar. Sendo assim iremos abordar nos próximos parágrafos a importância 
da Educação Física na escola, do estágio de docência, a caracterização da instituição 
escolhida para o estágio e os objetivos a serem alcançados nesse estudo. 
Portanto, entende-se a Educação Física na escola como uma disciplina que 
trata da cultura corporal de movimento com a finalidade de oportunizar aos alunos a 
vivência de um conjunto articulado de conhecimentos dessa esfera que inclui os jogos, 
as danças, o esporte, as lutas, a ginástica e atividades congêneres. Desta forma, tem 
como objetivo integrar os alunos em um universo vasto de possibilidades para usufruir 
desses saberes em benefício do exercício crítico e autônomo, bem como para 
melhoria da qualidade de vida (BRASIL, 1998; DARIDO; SOUZA, 2007). 
Considerando a perspectiva de uma Educação Física para além do gesto motor 
correto, cabe ao professor da disciplina, através do trato pedagógico dos seus 
conteúdos, problematizar, interpretar, relacionar e analisar as diferentes 
manifestações da cultura corporal, bem como interpretá-las nos seus sentidos e 
significados (DARIDO; SOUZA, 2007). Desta forma, entende-se que para a formação 
de um aluno crítico e autônomo em relação às práticas corporais, possivelmente 
incorporando estas atividades ao seu estilo de vida fora da escola, será muito 
importante a aquisição de conhecimentos de dimensão tanto biológica como 
sociocultural (DARIDO; SOUZA, 2007). 
Há consenso de que a prática de atividades físicas escolares é benéfica para a 
saúde e para diferentes aspectos do desenvolvimento da criança (TIMMONS et al., 
2012). No entanto, pesquisas em diferentes países apontam para prevalência de 
baixos níveis de atividade física e aumento de atividades sedentárias em pré-
escolares (BARBOSA et al., 2016). 
Segundo Reilly (2010), a falta de atividade física e o comportamento sedentário 
em crianças que frequentam as instituições infantis crescem substancialmente, o que 
tem gerado a necessidade de intervenção e mobilização de diferentes nações para 
combater e minimizar os riscos à saúde e ao desenvolvimento infantil. Dentre as 
medidas tomadas está a elaboração de diretrizes que orientam a quantidade mínima 
5 
 
 
de atividade física para essa parcela da população, as quais variam entre 60 e 180 
minutos por dia de prática (TREMBLAY et al., 2012). 
Vimos nos parágrafos anteriores a importância da atividade física e sua 
contribuição na vida da criança, desta maneira formar um profissional de qualidade é 
essencial. Nesse sentido, o conhecimento pedagógico do conteúdo é enriquecido e 
melhorado ao se integrar aos outros tipos de conhecimentos: o conhecimento de 
conteúdo específico e o conhecimento de conteúdo pedagógico. “Esse conhecimento 
corresponde à transformação dos conteúdos a serem ensinados e a serem aprendidos 
pelos alunos. É um tipo especial de conhecimento profissional dos professores” 
(MIZUKAMI e REALI, 2010, p.33). Esta perspectiva tem sido explorada no curso de 
Licenciatura em Educação Física, durante os estágios propondo situações que 
possibilitam (re) pensaras práticas docentes e o contexto escolar. 
Para Mizukami (2004), o conhecimento pedagógico do conteúdo é o único que 
possibilita o professor ser protagonista e, embora seja aprendido no exercício 
profissional, não pode dispensar os outros conhecimentos. 
 O Colégio Marista São Francisco onde foi realizado o estágio, está localizada no 
município de Chapecó/SC na R. Mal. Floriano Peixoto, 550 L - Centro, CEP 89801-
500. A mesma atende os níveis de ensino que vão desde a Educação Infantil até o 
Ensino Médio, com aulas nos períodos matutino e, vespertino. A escola tem cerca de 
1300 alunos regularmente matriculados. A estrutura da escola para as aulas de 
Educação Física contam com 1 ginásio coberto com duas quadras, Ginásio coberto 
com uma quadra, sala de dança, sala de judô, campo, bosque, parque infantil externo 
e interno. Devido a pandemia causada pelo vírus Sars-CoV-2 (Covid-19) este estágio 
especialmente foi realizado de forma remota através de aplicativos digitais. 
Diante disto, o objetivo deste relatório é descrever as situações e ações nas 
fases de observação, monitoria e docência realizadas durante o estágio curricular 
supervisionado III, solicitado no curso de graduação de Educação Física licenciatura 
da UNOESC. 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
 
1.1 OBJETIVOS 
 
1.1.1 Objetivo Geral 
 
Promover a prática do treinamento funcional em alunos do ensino médio, por meio 
de exercícios que habilidades as capacidades físicas, proporcionando melhora na 
capacidade funcional dos adolescentes. 
 
. 
 
1.1.2 Objetivos Específicos 
 
- Propor diferentes metodologias e conceitos do Treinamento Funcional. 
- Discutir sobre as práticas corporais produzidas, contribuindo para o seu aprendizado 
na prática de novas atividades. 
- Correlacionar o Treinamento Funcional com as atividades físicas convencionais. 
- Aumentar a participação ativa dos escolares nas aulas de Educação Física. 
- Aprimorar a resistência física e muscular, força, estabilização, equilíbrio, coordenação 
e flexibilidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
 
 
2 REVISÃO DE LITERATURA 
 
2.1 BASE NACIONAL CURRICULAR COMUM (BNCC) 
 
A Educação Física é o componente curricular que trabalha as práticas corporais 
em suas diversas formas de codificação e significação social, que se entende como 
manifestações das possibilidades convincentes dos sujeitos, formada por diversos 
grupos sociais no decorrer da história. Neste posto de vista, o movimento humano 
está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento espaço-
temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo. 
 O Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica, direito de todo cidadão 
brasileiro. Contudo, a vivência educacional do País tem mostrado que essa etapa 
representa um empecilho na garantia do direito à educação. Sendo assim, os fatores 
que podem explicar esse cenário, mostram que o desempenho falho dos alunos nos 
anos finais do Ensino Fundamental, a organização curricular do Ensino Médio vigente, 
com o exagero de componentes curriculares, e uma abordagem pedagógica afastada 
das culturas juvenis e do mundo do trabalho. 
 Na BNCC do Ensino Médio se estabelece em continuidade ao proposto para a 
Educação Infantil e o Ensino Fundamental, centrada no desenvolvimento de 
competências e orientada pelo início da educação integral. Deste modo, as 
competências gerais determinadas para a Educação Básica conduzem tanto as 
aprendizagens essenciais a ser garantidas no âmbito da BNCC do Ensino Médio 
quanto os itinerários formativos a ser ofertados pelos diferentes sistemas, redes e 
escolas. Com isso, a Base Nacional Comum Curricular da área de Linguagens e suas 
Tecnologias busca estabelecer e acrescer as aprendizagens previstas na BNCC de 
Ensino Fundamental nos componentes Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e 
Língua Inglesa. Portanto, define competências específicas e habilidades a ser 
exercitadas e constituídas no Ensino Médio, que integram conhecimentos desses 
diferentes componentes curriculares. 
 Em consequência de ser um período de vida descrito por mais autonomia e maior 
habilidade de generalização e reflexão sobre o mundo, os jovens, aos poucos, 
ampliam também suas chances de participação na vida pública e na formação cultural. 
8 
 
 
Por meio da criação de diversas produções que constituem as culturas juvenis 
manifestadas em músicas, danças, manifestações da cultura corporal do movimento, 
vídeos, marcas corporais, moda, rádios comunitárias, redes de mídia da internet, 
gírias e demais produções e práticas socioculturais que combinam linguagens e 
diferentes modos de estar juntos. 
Sendo assim, na área de Linguagens e suas Tecnologias, a corporeidade e a 
motricidade são também assimiladas como atos de linguagem. Ao tentarem práticas 
da Educação Física, os jovens se movem com diferentes intencionalidades, feitas em 
suas experiências pessoais e sociais com a cultura corporal de movimento. Logo, na 
BNCC para o Ensino Médio, a análise integrada da cultura corporal de movimento na 
área de Linguagens e suas Tecnologias investiga e reforça o trabalho realizado no 
Ensino Fundamental, criando oportunidades para que os estudantes compreendam 
as correlações entre as representações e os saberes vinculados às práticas corporais, 
em diálogo constante com o patrimônio cultural e as diferentes esferas/campos de 
atividade humana. 
 Dialogar de temas como o direito ao acesso às práticas corporais pela comunidade, 
a problematização da relação dessas manifestações com a saúde e o lazer ou a 
organização autônoma e autoral no comprometimento com a diversidade de 
manifestações da cultura corporal de movimento permitirá aos estudantes a 
aprendizagem e/ou o aperfeiçoamento de certas habilidades. Logo, eles poderão 
estabelecer não somente a autonomia para a prática, mas também a tomada de 
atitudes críticas diante dos discursos sobre o corpo e a cultura corporal que circulam 
em diferentes campos da atividade humana. 
A avaliação desses campos para a organização da área vai além de permitir 
aos estudantes vivências através das práticas de linguagens. Contém conhecimentos 
e habilidades mais contextualizados e complexos, o que também permite transpor 
barreiras disciplinares e compreender outras formas de organização curricular. Estas 
formas diversificadas de organização dos espaços e tempos escolares permitem uma 
concessão curricular tanto no que refere-se aos conhecimentos definidos na BNCC, 
já que opções são possíveis desde que contemplem os diferentes campos, como 
também às articulações da BNCC com os itinerários formativos. Logo, em acordo com 
as capacidades gerais da Educação Básica e com as do âmbito de Linguagens do 
Ensino Fundamental, no Ensino Médio a área de Linguagens e suas Tecnologias deve 
assegurar aos estudantes o progresso de competências específicas. Relacionadas a 
9 
 
 
cada uma delas, são indicadas, posteriormente, habilidades a ser alcançadas nessa 
etapa. 
 
2.1.1 TREINAMENTO FUNCIONAL NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FISÍCA 
ESCOLAR 
 
 Quando falamos sobre o treinamento funcional, ele teve seus primeiros registros 
nos Estados Unidos por diferentes autores e vem sendo muito bem expandido no 
Brasil, obtendo diversos praticantes. Possui como princípio preparar o corpo de 
maneira íntegra, segura e eficiente através do centro corporal, chamado neste 
sistema por CORE. 
 Estes exercícios podem ser executados com o “peso do próprio corpo, utilizando 
cabos, elásticos, pesos livres, base de suporte móvel e reduzida, medicine balls, 
bolas suíças, trazendo benefícios mais relevantes à capacidade funcional do corpo”. 
(FORNARI: FÁTIMA, 2013). 
Os componentes do treinamento funcional não são nenhuma novidade na 
Educação Física Escolar. Dessa maneira, à junção entre a Educação Física Escolar 
e o Treinamento Funcional jáexiste, inclusive, vem sendo adotada por autores 
próprios da educação física escolar quando da distinção dos objetivos e conteúdos 
trabalhados nas aulas de educação física. O treinamento funcional é uma 
nomenclatura nova na área da educação física, tornando-se marcada como treinos 
que venham apresentar finalidades específicas, em geral reproduzindo ações 
motoras que serão utilizadas pelo aprendiz em seu dia a dia. (MONTEIRO, 
EVANGELISTA) apud BATISTA 7 SILVA, 2013). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
3 METODOLOGIA DO ESTÁGIO 
 
 Objetivo Geral é desenvolver ações de observação e docência na área da 
Educação Física Escolar, no Ensino Médio, nas escolas públicas e privadas do 
município e região, sob a supervisão de professores das escolas e orientação e 
supervisão dos professores do curso de Educação Física da Unoesc. 
Para a realização do estágio inicialmente foi através da universidade onde as 
informações de como deveríamos prosseguir foram repassadas. E após foram 
recolhidos os dados da escola e dos professores supervisor para dar início a 
documentação necessária. 
Assim o estágio pôde ser iniciado, possuindo duas fases: observação das aulas 
online disponibilizadas para os acadêmicos, e docência. As atividades de estágio 
foram realizadas em 80 horas: contato com o orientador, supervisor e reconhecimento 
do ambiente 10 horas, 10 horas de observação das aulas ministradas online pelos 
professores, e mais 8 horas para a elaboração do relatório de observação. O 
planejamento do estágio feito junto ao orientador foi de 8 horas. Para concluir, foram 
realizadas 10 horas de docência, seguidas de 10 horas para a elaboração do relatório 
final, por fim 10 horas para a preparação e execução da socialização. 
 
 
 
3.1 RELATO DE OBSERVAÇÃO 
 
 O Colégio Marista São Francisco onde foi realizado o estágio, está localizada 
no município de Chapecó/SC na R. Mal. Floriano Peixoto, 550 L - Centro, CEP 89801-
500. A mesma atende os níveis de ensino que vão desde a Educação Infantil até o 
Ensino Médio, com aulas nos períodos matutino e, vespertino. A escola tem cerca de 
1300 alunos regularmente matriculados. A estrutura da escola para as aulas de 
Educação Física contam com 1 ginásio coberto com duas quadras, Ginásio coberto 
com uma quadra, sala de dança, sala de judô, campo, bosque, parque infantil externo 
e interno. Os matérias disponíveis são mesas de tênis de mesa, campo oficial de 
futebol de botão, bolas diversas de futsal, futebol, voleibol, basquete, handebol, 
hugby, bolas de borracha, plástico, além de diversos materiais como bambolês, 
cordas, elásticos, raquetes de frescobol e badminton entre outros. 
11 
 
 
 As aulas ministradas são de 45 minutos, devido a pandemia causada pelo vírus 
Sars-CoV-2 (Covid-19) as aulas estão sendo online, e isso está dificultando aos 
professores devido a vários alunos não estarem interagindo e realizando as 
atividades. Com isso os professores estão trabalhando os conteúdos de forma mais 
teórica, realizando perguntas e tirando as dúvidas dos alunos que vão surgindo 
durante a aula, os conteúdos trabalhados até o momento são: Atletismo, esportes 
coletivos, nutrição, danças, e alguns exercícios para ser realizados em casa. 
 Considerando a situação de isolamento social, que impede o acompanhamento 
profissional, as escolas tem procurado criar atividades de baixo impacto e fáceis de 
executar e que demandam pouco espaço, além de aulas teóricas. Diante disso, os 
professores tem solicitado aos alunos que encaminhem vídeos sobre os conteúdos já 
trabalhados em sala antes da pandemia e online, isso fez com que o retorno das 
atividades pelos alunos tivesse mais eficiência. 
 
12 
 
 
 
3.2 PROJETO DE INTERVENÇAO NA ESCOLA 
 
IDENTIFICAÇÃO 
Escola: Colégio Marista São Francisco 
Disciplina: Educação Física 
Turma: 2º ano 
Período de Realização da Docência: 
Número de aulas: 01 
Professor Supervisor (escola): 
Professor Orientador: Daniela Zanini 
Acadêmico (a) Estagiário (a): Bruna Aparecida Schneider 
Fase: 7 Semestre: 1 Ano: 2020 
 
 
TEMA: Treinamento funcional escolar 
 
JUSTIFICATIVA 
 
 Apresentar aos alunos do Ensino Médio, o valor que o treinamento funcional e a 
atividade física tem para o seu dia a dia as vantagens que trará para sua saúde. 
Realizar este modelo na prática das aulas de Educação Física de forma a 
experimentar movimentos que possivelmente, os atraiam quanto minimizem as 
dificuldades de movimentos habilidosos. 
 Diante disso o treinamento funcional relaciona-se a um conjunto de exercícios 
realizados como preparo físico ou com o fim de apurar habilidade sem cuja execução 
se procura atender a função e o fim prático, ou seja, os exercícios de treinamento 
funcional apresentam propósito específico, geralmente reproduzindo ações motoras 
que serão utilizadas pelo praticante em seu cotidiano. (MONTEIRO; 
EVANGELISTA,2012, p.16) 
 Sendo assim, diante da aplicação de exercícios funcionais faz-se importante 
também a percepção intelectual do movimento, onde e como acontece a reação do 
corpo ao realizar um exercício físico, este é o verdadeiro sentido do conhecer, ir além 
dos muros da escola, conseguir enxergar dentro de uma prática de Educação Física, 
13 
 
 
que não se trata só de um mero exercício, mas sim de um conhecimento a ser 
apreendido, por trazer aprendizagens que são importantes para o bem estar geral do 
indivíduo. 
 
OBJETIVOS 
 
OBJETIVO GERAL: Promover a prática do treinamento funcional em alunos do ensino 
médio, por meio de exercícios que habilidades as capacidades físicas, proporcionando 
melhora na capacidade funcional dos adolescentes. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
- Propor diferentes metodologias e conceitos do Treinamento Funcional. 
- Discutir sobre as práticas corporais produzidas, contribuindo para o seu aprendizado 
na prática de novas atividades. 
- Correlacionar o Treinamento Funcional com as atividades físicas convencionais. 
- Aumentar a participação ativa dos escolares nas aulas de Educação Física. 
- Aprimorar a resistência física e muscular, força, estabilização, equilíbrio, coordenação 
e flexibilidade. 
 
CONTEÚDOS: 
Conhecer os principais conceitos de se trabalhar exercícios funcionais na escola. 
Respeito, atenção, valores, participação, interação, socialização. 
Aprimorar a resistência física e muscular, força, estabilização, equilíbrio, coordenação 
e flexibilidade. 
 
PROBLEMATIZAÇÃO: 
Qual a importância da Educação física para os alunos? 
No que o treinamento funcional pode contribuir para o dia a dia escolar? 
Quais os benefícios do treinamento funcional para vida pessoal dos alunos? 
 
 
 
 
 
14 
 
 
 
INSTRUMENTALIZAÇÃO 
 
O método que será utilizado é o global, pois as aulas são voltadas para reflexões do 
dia a dia, estimulando o senso crítico do aluno e a resolução de problemas 
encontrados durante as aulas online e as atividades a serem trabalhadas. 
 Portanto, o primeiro contato com os alunos será realizado online através de uma 
plataforma, onde os alunos já estarão presentes aguardando o professor supervisor 
dar os primeiros avisos e assim podemos dar início a aula com a atividade proposta. 
 Exercícios de resistência aeróbica; 
 Importância das atividades funcionais e suas competências; 
 Exercícios de vivência do fundamento para os exercícios; 
 Conhecer novas práticas de exercício físico e treinamento funcional; 
 
 
AVALIAÇÃO: 
O aluno deverá dominar e combinar os padrões de movimentos fundamentais com as 
habilidades de equilíbrio, flexibilidade e coordenação, assim como conhecer mais 
sobre a importância do treinamento funcional, além de participar e demonstrar respeito 
a si mesmo e aos colegas. 
 
 
PRÁTICA SOCIAL FINAL 
 
Espera-se que os alunos, ao término da prática docente entendam a importânciado 
treinamento funcional para o seu dia a dia, e a aquisição de novos estímulos para a 
prática de atividades físicas, além novas relações sociais através da participação e 
socialização da turma. 
 
CRONOGRAMA DAS AULAS 
 
 Segunda 
(Datas) 
Terça 
() 
Quarta 
() 
Quinta 
() 
Sexta 
(Datas) 
Horário --- 
Horário 08:20 
Horário --- 
Horário --- --- --- ---- 
Horário 
 
15 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
MONTEIRO, A. G.; EVANGELISTA, A. L. Treinamento Funcional - Uma abordagem prática. São 
Paulo 2ª edição: Editora Phortes, 2012. 
 
RODRIGUES, Adriana. N.F.L. Treinamento funcional com alunos do Ensino Médio do Colégio 
Estadual João Paulo II da cidade de Palmital Paraná. In: PARANÁ. Secretaria de Estado da 
Educação. Superintendência de Educação. Os Desafios da Escola Pública Paranaense na Perspectiva 
do Professor PDE: Produção Didático-pedagógica, 2016. Curitiba: SEED/PR., 2018. V.2. (Cadernos 
PDE). Disponível 
em:http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_
pdp_edfis_unicentro_adriananadolnyfranco.pdf Acesso em: 02 de Setembro de 2020. SBN 978-85-
8015-094-0. 
 
 
 
 
 
3.3 PLANOS DE AULA 
 
 
PLANO AULA 1 
 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO: 
Aluna: Bruna Aparecida Schneider 
Escola: Colégio Marista São Francisco 
Profº. 
Série/Nível: Turma: Data:10/09 Hora: 08:20 
 
OBJETIVO(S): Propor diferentes metodologias e conceitos do Treinamento 
Funcional, discutir sobre as práticas corporais produzidas, contribuindo para o seu 
aprendizado na prática de novas atividades. Resistência física e muscular, força, 
estabilização. 
 
Parte Inicial: 1 atividade Duração: 05 minutos 
 
Atividade (s): Apresentação das acadêmicas e introdução sobre tema escolhido 
Descrição: Uma pequena introdução onde vamos falar um pouco sobre o treinamento 
funcional o que ela auxilia, quais os benefícios e malefícios da prática no dia a dia. 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_pdp_edfis_unicentro_adriananadolnyfranco.pdf
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_pdp_edfis_unicentro_adriananadolnyfranco.pdf
16 
 
 
Material: 
Parte Principal: 3 atividades Duração: 10 minutos 
 
Atividade (s): Será desenvolvido nessa aula o início do treino funcional, onde serão 
trabalhados exercícios simples como pranchas, agachamentos, abdominais 
individuais e corrida parada. 
Descrição: Aquecimento corrida parada: fica no lugar, simula uma corrida sem sair 
do lugar, elevando os joelhos na altura do quadril, variando as velocidades, no 
comando do professor. 
Agachamento: posição inicial em pé, pernas afastadas lateralmente (na largura dos 
ombros) e abdômen contraído, realizar flexão dos joelhos, observando que os joelhos 
não ultrapassem as pontas dos pés. 
Abdominal: em decúbito dorsal, pernas semi-flexionadas e na largura dos ombros, 
mãos apoiadas ao lado do corpo, realizar leve elevação do tronco e com movimentos 
laterais tocando com as mãos a ponta dos pés. 
 
Material: Colchonete/ ou tapete 
 
Parte Final: 1 atividade Duração: 05 minutos 
 
Atividade (s): Interação e conversa com os alunos 
Descrição: Conversar com os alunos o que eles acharam sobre a atividade, se ficou 
alguma dúvida ou se tem alguma pergunta em ralação as atividade propostas. 
 
Material: 
 
AVALIAÇÃO: Apresentaram um pouco de dificuldade para se acostumar com as aulas de 
forma remota, mas os alunos compreenderam o conteúdo e as atividades passadas. 
 
 
 
 
 
 
17 
 
 
 
PLANO 02 
 
 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO: 
Aluna: Bruna Aparecida Schneider 
Escola: Colégio Marista São Francisco 
Profº. 
Série/Nível: Turma: Data: Hora: 
 
Parte Inicial: 1 atividade Duração: 
 
OBJETIVO(S): Aumentar a participação ativa dos escolares nas aulas de Educação 
Física. Resistência física e muscular, força, coordenação e flexibilidade. 
Atividade (s): Realizar alongamento de todos os grupos musculares e breve 
aquecimento com 15 polichinelos. 
 
Descrição: Professora realiza o alongamento dos membros superiores e inferiores e 
após realiza junto com a turma 15 polichinelos. 
Material: Colchonete/Tapete 
 
Parte Principal: 3 atividades Duração: 
 
Atividade (s): Tríceps na cadeira ou escada, Afundo ou passada 
 
 Descrição: Tríceps na cadeira ou escada: apoie suas mãos em sua borda com as 
mãos totalmente estendidos, separados na largura dos ombros pernas estendidas 
para frente Abaixe lentamente o seu corpo dobrando os cotovelos até que eles fiquem 
em um ângulo ligeiramente menor do que 90 graus entre o braço e o antebraço, 
procure manter os cotovelos o mais próximos possíveis ao longo do movimento 
realizar 10 repetições; 
Afundo ou passada: inicie em pé, com uma das pernas à frente do corpo, de 
maneira que quando você flexionar o joelho, ele fique em um ângulo de 90º. Agora, 
flexione o joelho e desça lentamente até que a articulação da frente, forme um 
18 
 
 
ângulo de 90º. A perna de trás, fica num ângulo aproximado de 75 a 80º, depois 
disso, estenda o joelho, até a perto da posição inicial (se voltar completamente para 
a posição inicial, você entrará em um ponto de descanso), 10 vezes cada perna. 
 
Parte Final: 1 atividade Duração: 10 minutos 
 
Atividade (s): Tira dúvidas 
Descrição: Estar disponível para os alunos caso tiverem alguma dúvida em relação 
as atividades. 
 
 Material: Colchonete/ ou Tapete 
 
AVALIAÇÃO: Apresentaram um pouco de dificuldade para se acostumar com as aulas de 
forma remota, mas os alunos compreenderam o conteúdo e as atividades passadas. 
 
 
PLANO 03 
 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO: 
Aluna: Bruna Aparecida Schneider 
Escola: Colégio Marista São Francisco 
Profº. 
Série/Nível: Turma: Data: Hora: 
 
Parte Inicial: 1 atividade Duração: 05 minutos 
 
OBJETIVO(S): Correlacionar o Treinamento Funcional com as atividades físicas 
convencionais. Equilíbrio, coordenação e flexibilidade. 
 
Atividade (s): Aquecimento 20 polichinelos 
 
Descrição: Realização dos polichinelos para aquecimento antes dos exercícios a 
serem propostos. 
Material: --- 
19 
 
 
 
Parte Principal: 3 atividades Duração: 10 minutos 
 
Atividade (s): Agachamento com saltos, Elevação dos joelhos, Montanha alpinista. 
 
Descrição: Agachamento com saltos: posição inicial em pé, pernas afastadas 
lateralmente (na largura dos ombros) e abdômen contraído, realizar flexão dos 
joelhos, observando que os joelhos não ultrapassem as pontas dos pés e ao levantar 
realizar pequenos saltos na horizontal com as mãos para cima. (10 repetições) 
 
Elevação de joelhos: posição inicial em pé (se preferir pode pegar uma cadeira para 
apoio) com a coluna reta e os pés alinhados eleve os joelhos até a linha do quadril e 
volte a perna toda sem apoiar o pé no chão. (20 repetições cada perna). 
 
Parte Final: 1 atividade Duração: 
 
Atividade (s): Alongamentos 
Descrição: Realizar alongamentos de relaxamentos e soltar a musculatura. 
Material: Colchonete/Tapete 
. 
AVALIAÇÃO: Apresentaram um pouco de dificuldade para se acostumar com as aulas de 
forma remota, mas os alunos compreenderam o conteúdo e as atividades passadas. 
 
 
PLANO 04 
 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO: 
Aluna: Bruna Aparecida Schneider 
Escola: Colégio Marista São Francisco 
Profº. 
Série/Nível: Turma: Data: Hora: 
 
OBJETIVO(S): Resistência físicae muscular, força, estabilização, equilíbrio, 
coordenação e flexibilidade. 
20 
 
 
 
Parte Inicial: 1 atividade Duração: 05 minutos 
 
Atividade (s): Alongamentos 
Descrição: Iniciar a aula com alongamentos dos membros superiores e inferiores. 
Material: Colchonete/Tapete 
 
Parte Principal: 3 atividades Duração: 10 minutos 
 
Atividade (s): Montanha alpinista, Avanço com deslocamento. 
 
Descrição: Montanha Alpinista: mãos apoiadas no chão como se fosse realizar a 
prancha em seguida elevar os joelhos em direção do peito como se estivesse correndo 
realizar 20 vezes. 
Avanço com deslocamento: Posicione-se em pé com os pés juntos. Dê um passo 
largo para frente com uma das pernas. Abaixe-se em um movimento de afundo 
flexionando ambos os joelhos a um ângulo de 90 graus. Mantenha o tronco ereto, 
enquanto permanece com o tórax elevado e os ombros para trás. Mantenha-se 
equilibrado. Dê um passo para frente com o pé de trás, unindo ambos os pés. Siga 
em frente, alternando as pernas. 
 
Material:--- 
 
Parte Final: 1 atividade Duração: 05 minutos 
Atividade (s): Polichinelos 
Descrição: Realização de 20 polichinelos. 
 
Material: ----- 
 
AVALIAÇÃO: Apresentaram um pouco de dificuldade para se acostumar com as aulas de 
forma remota, mas os alunos compreenderam o conteúdo e as atividades passadas. 
 
 
 
21 
 
 
 
 
PLANO 05 
 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO: 
Aluna: Bruna Aparecida Schneider 
Escola: Colégio Marista São Francisco 
Profº. 
Série/Nível: Turma: Data: Hora: 
 
Parte Inicial: 1 atividade Duração: 10 minutos 
 
OBJETIVO(S): Discutir sobre as práticas corporais produzidas, contribuindo para o 
seu aprendizado na prática de novas atividades. Estabilização, equilíbrio, resistência 
física, coordenação. 
 
Atividade (s): Movimento de pular corda aquecimento. 
 
Descrição: Movimento de pular corda, imagine que esteja com uma corda em ambas 
as mão e realize o movimento 30 vezes. 
Material: --- 
Parte Principal: 3 atividades Duração: 25 minutos 
Atividade (s):Elevação de Quadril, Prancha. 
 
Descrição: Elevação do quadril: deitado em decúbito dorsal, apoia as mãos ao lado 
do corpo, os pés ligeiramente afastados, joelhos flexionados, eleva o quadril ficando 
com as pontas dos pés elevadas, num tempo de 20 a 30 segundos. 
 
Prancha: Consiste na posição de decúbito ventral, com os braços e pernas 
estendidos e firmes, formando uma estabilização da região abdominal para equilíbrio 
postural, ou seja, contrai o abdômen, mantendo a posição de 15 a 20 segundos 
 
Material: Colchonete/Tapete 
Parte Final: 1 atividade Duração: 10 minutos 
22 
 
 
Atividade (s): Conversa Dialogo. 
 
Descrição: Conversar sobre as atividades desenvolvidas até o momento e se elas de 
alguma forma estão lhes auxiliando no dia a dia. 
Material: 
 
 AVALIAÇÃO: Apresentaram um pouco de dificuldade para se acostumar com as aulas de 
forma remota, mas os alunos compreenderam o conteúdo e as atividades passadas. 
 
 
4 RESULTADOS 
 
O Colégio Marista São Francisco onde foi realizado o estágio, está localizada 
no município de Chapecó/SC na R. Mal. Floriano Peixoto, 550 L - Centro, CEP 89801-
500. Conforme proposto pela disciplina de Estágio Curricular Supervisionado III, do 
curso de Educação Física- Unoesc/Chapecó. Nesse período percebe-se como é de 
grande valia a teoria aliada com a prática nas escolas. 
O projeto foi aplicado através de uma parceria da Universidade do Oeste de 
Santa Catarina-UNOESC com a direção da escola, permitindo com que os 
acadêmicos possam realizar seus estágio mesmo que de forma online. Portanto, o 
acolhimento, a oportunidade e a liberdade de atuação por parte da direção escolar, e 
professores supervisores e alunos, foram de extrema importância para a aplicação 
das etapas do estágio curricular supervisionado III. 
Entende-se que o estágio, como afirma Ostetto (2000), é uma união entre 
acadêmicos/estagiários, crianças, profissionais de instituições de educação do Ensino 
Fundamental/Médio e professoras orientadoras de estágio, que gera significados a 
partir de nosso trajeto formativo e das relações que podemos estabelecer com as 
concepções teóricas e práticas encontradas nas instituições por matéria de estágio. 
Neste período, o estagiário passa por momentos de reflexão, revê suas opiniões, 
visões, valores, atitudes e concordam que a educação é uma via de mão dupla, onde 
damos e recebemos conhecimentos. 
Portanto, não se pode apenas transmitir conhecimentos, mas criar meios, formas 
que viabilizem a própria produção, construção. Como Paulo Freire (2008, p. 23) cita 
23 
 
 
“[...] quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se e forma 
ao ser formado.” 
Comenta-se que as condições e materiais (instalações, material didático, espaço 
físico) afetam de modo significativo nos trabalhos pedagógicos. Os esforços dos 
professores, por mais criativos que sejam os ideais educativos, podem fracassar, caso 
não se deparem com espaços e condições materiais para realização de seus planos 
de trabalho (SOUZA, 1998). 
Dessa maneira as atividades aplicadas nas turmas do 2º ano do ensino médio 
foram voltadas para a prática do treinamento funcional. Foram realizadas atividades 
de aquecimento força, equilibro, resistência entre outras. Aplicadas de forma online 
ou em forma de vídeos. 
Isso nos mostra que as práticas escolares devem respeitar, compreender e 
acolher o universo cultural dos adolescentes, lhes oferecendo permissão a outros 
meios de produzir conhecimento que serão fundamentais para o seu desenvolvimento 
quanto cidadão. 
Através das atividades propostas, pode-se observar o quanto é importante 
neste momento estar apresentando aos alunos exercícios que eles podem 
desempenhar sem precisar de muito somente força do seu próprio corpo, além é claro, 
do gosto dos mesmos, pela prática da atividade física. 
Além destes, o presente Estágio Curricular Supervisionado III também 
apresentou como ponto positivo o rendimento de experiência em sala de aula de forma 
online, proporcionando algo novo para o desempenho e enriquecimento acadêmico 
futuro. Com isso, proporcionar aos nossos alunos um significado importante da 
atividade física para seu cotidiano, mesmo que de forma virtual. Por outro lado, como 
ponto negativo destaca-se as atividades serem realizadas online atrapalhando assim 
o contato direto com os alunos na realização das atividades. 
 Segundo os professores orientadores a todo momento houve colaboração da 
turma para executar os planos de aula dentro do que foi planejado, os mesmos devem 
encaminhar vídeos realizando as atividades propostas. O professor supervisor buscou 
acompanhar, orientar e motivar a acadêmica estagiaria quanto a aula que foi proposta 
virtualmente. Demonstrando o interesse nas atividades e falando sobre a participação 
de todos. 
 Logo, os avanços a vida moderna resulta em hábitos de sedentarismo que 
são cultivados desde a infância até o atual momento da formação destes adolescentes 
24 
 
 
que, na sua maioria, foram negativamente instigados, à não praticarem atividade física 
ou qualquer tipo de esporte. Gallahue e Ozmum (2005), declaram que o 
desenvolvimento motor na faixa etária desses alunos, deveria possuir características 
mais avançadas do que se observa. 
 Estas habilidades fazem parte da criação do sujeito, sendo elas força, resistência, 
agilidade, equilíbrio e flexibilidade que constituem o conjunto do sistema motor 
humano, elaboradas através do sistema nervoso e são responsáveis pela execução 
de movimentos básicos como andar e subirescada, até os movimentos mais 
complexos como movimentos técnicos esportivos. Por isso, a construção destas 
habilidades gera na criança a base para um adulto que apresenta domínio sobre seu 
corpo. Em compensação, o aluno que na sua infância não teve seu desenvolvimento 
motor trabalhado de maneira ampla, fica com um déficit motor que levará para toda 
sua vida. Portanto, é dentro da escola que a disciplina de Educação Física deve 
promover o desenvolvimento motor já que esta é a única disciplina que tem o 
movimento como objeto pedagógico. 
 Portanto, a ideia de trabalhar com o Treinamento Funcional tem como justificativa 
mostrar aos alunos do Ensino Médio, a importância que a atividade física tem para a 
sua rotina e os benefícios que causara para seu desempenho motor e saúde. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 CONCLUSÃO 
 
Após toda abordagem realizada, se torna importante ressaltar que o Estágio Curricular 
Supervisionado III do Curso de Educação Física, foi uma experiência significativa para 
a formação, enquanto acadêmica, e um significado gratificante para conduta como 
professores, permitindo-nos aguçar o que aprendemos na teoria, para melhor 
contribuímos com a formação de cidadãos. 
Assim, conclui-se que o projeto do estágio realizado no Ensino Médio no âmbito 
escolar foi realizado com sucesso mesmo que de forma online. A temática proposta 
foi aceita por todos, buscando e alcançar assim os objetivos propostos no 
planejamento. 
26 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BARBOSA, et al. Ambiente escolar, comportamento sedentário e atividade física 
em pré-escolares. Rev Paul Pediatr 2016;34(1):1---8. 
 
BASEI, A.P.; A Educação Física na Educação Infantil: A importância do 
movimentar-se e suas contribuições no desenvolvimento da criança. Disponível 
em: http://www.rieoei.org/deloslectores/2563Basei.pdf 
 
BRASIL. Ministério Da Edubcação (MEC). Parâmetros Curriculares Nacionais – 3 
o e 4o ciclos do ensino fundamental. Educação Física. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
 
DARIDO, S. C.; SOUZA, J. O. M. Para ensinar educação física: possibilidades de 
intervenção na escola. Campinas, SP: Papirus, 2007. 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática 
educativa. 38ª. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008. (Coleção Leitura) 
 
FORNARI G; FÁTIMA E. Treino funcional nas aulas de Educação Física. 2013. 
Disponível em http://www.csa.osa.org.br/treino-funcional-nas-aulas-deeducacaofisica 
acesso em 01 de SETEMBRO de 2020. 
 
PARANÁ. Secretária Estadual da Educação, DIRETRIZES CURRICULARES DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA: Educação Física, Paraná, 2008. 90 p. 
 
GALLAHUE, David L; OZMUN, John C. Compreendendo o Desenvolvimento 
Motor, Bebês, Crianças, Adolescentes e Adultos. 3° Ed. Editora Ltda. São Paulo 
2005. 
 
MIZUKAMI, M.G.N. Relações universidade-escola e aprendizagem da docência: 
algumas lições de parcerias colaborativas. IN: BARBOSA, R.L.L. (org.) Trajetórias 
e perspectivas da formação de educadores. São Paulo: Editora UNESP, 2004. (p.285-
314) 
 
MIZUKAMI, M.G.N. e REALI, A.M.M.R. O professor a ser formado pela UFSCar: 
uma proposta para a construção de seu perfil profissional. 
 
MONTEIRO, A. G. Treinamento personalizado: uma abordagem didática 
metodológica. 2ª ed. São Paulo: Phorte, 2002. 
 
OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org.). Planejamento na educação infantil mais que a 
atividade, a criança em foco. In: OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org.). Encontros e 
encantamentos na educação infantil: partilhando experiências de estágios. 
Campinas: Papirus, 2000. 
 
IN: PIERSON, A.H.C. E SOUZA, M.H.A.O. (orgs.) Formação de Professores na 
UFSCar: concepção, implantação e gestão de projetos pedagógicos das 
licenciaturas. São Carlos: EDUFSCar, 2010. (p. 17-36). 
 
http://www.rieoei.org/deloslectores/2563Basei.pdf
http://www.csa.osa.org.br/treino-funcional-nas-aulas-deeducacaofisica
27 
 
 
RAMACHARAKA, Y. Bhagavad Gita, a mensagem do mestre. Editora Pensamento, 
São Paulo, SP. 1995. 
 
REILLY JJ. Low Levels of Objectively Measured Physical Activity in Preschoolers 
in Child Care. Med Sci Sports Exerc 2010;42(3):502---7. 
RODRIGUES, Adriana. N.F.L. Treinamento funcional com alunos do Ensino 
Médio do Colégio Estadual João Paulo II da cidade de Palmital Paraná. In: 
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Os 
Desafios da Escola Pública Paranaense na Perspectiva do Professor PDE: Produção 
Didático-pedagógica, 2016. Curitiba: SEED/PR., 2018. V.2. (Cadernos PDE). 
Disponível em: 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pd
e/2016/2016_pdp_edfis_unicentro_adriananadolnyfranco.pdf Acesso em: 02 de 
Setembro de 2020. SBN 978-85-8015-094-0. 
 
SOUZA, L. M. W. Espaços educativos: usos e construções. Brasília: MEC, 1998 
TIMMONS BW, LEBLANC AG, CARSON V, CONNOR GORBER S, DILLMAN C, 
JANSSEN I, et al. Systematic review of physical activity and health in the early 
years (aged 0-4years). Appl Physiol Nutr Metab 2012;37(4):773---92. 
 
TREMBLAY MS, LEBLANC AG, CARSON V, CHOQUETTE L, CONNOR GORBER 
S, DILLMAN C, et al. Canadian physical activity guidelines for the early years 
(aged 0-4 years). Appl Physiol Nutr Metab 2012;37(2):345---69. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_pdp_edfis_unicentro_adriananadolnyfranco.pdf
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_pdp_edfis_unicentro_adriananadolnyfranco.pdf
28 
 
 
 ANEXO A – FICHAS DE OBSERVAÇÕES 
ESTAGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO 
 FICHA DE FREQÜÊNCIA NAS ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO 
Acadêmico(a):Bruna Schneider 
 Escola:Marista São Francisco 
Professor Supervisor da Escola: Marlise Rieck da Silva e Eduardo dos Santos. 
Data:07/05/2020 Horário:8:25 
 
1- Número de Alunos: (30) Masculino(28) Feminino 
2- Local das Atividades: Em casa 
3- Tempo de aula ministrada: 45 minutos 
4- Número de atividades desenvolvidas pelo professor: 3 
a 4 Atividades 
5- Conteúdos desenvolvidos: Alimentação 
6- Diagnóstico dos indicadores de aprendizagem: Teve um pouco de dificuldade para se 
acostumar com as aulas de forma remota, mas os alunos compreenderam os 
conteúdos passados. 
7- Métodos desenvolvidos: Aula Teórica 
8- Materiais utilizados: Slides, questionário 
9- Participação e disciplina dos alunos: Alunos participaram ativamente 
10- Alunos com necessidades especiais? (x) Sim ( ) Não 
 Qual (is)? ................................ 
 
 FICHA DE FREQÜÊNCIA NAS ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO 
 Acadêmico(a):Bruna Schneider 
 Escola:Marista São Francisco 
Professor Supervisor da Escola: Marlise Rieck da Silva e Eduardo dos Santos. 
Data:13/05/2020 Horário:7:30 
 
1- Número de Alunos: (25) Masculino (25) Feminino 
2- Local das Atividades: Em casa 
3- Tempo de aula ministrada: 45 minutos 
4- Número de atividades desenvolvidas pelo professor: de 3 
a 4 Atividades 
5- Conteúdos desenvolvidos: Transtornos Alimentares 
6- Diagnóstico dos indicadores de aprendizagem: Teve um pouco de dificuldade por conta 
das aulas terem sido de forma remota, mas os alunos compreenderam os conteúdos 
passados. 
7- Métodos desenvolvidos: Aula teórica 
8- Materiais utilizados: Slides 
9- Participação e disciplina dos alunos: Os alunos 
participaram ativamente. 
10- Alunos com necessidades especiais? ( x ) Sim ( ) Não 
Qual (is)? ............................................... 
 
 
 UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA | CAMPUS CHAPECÓ 
 Av. Nereu Ramos, 3777-D | Bairro Seminário | Chapecó - SC | CEP 89813-000 | Telefone (49) 3319-2643 
29 
 
 
 
 FICHA DE FREQÜÊNCIA NAS ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO 
Acadêmico(a):Bruna Schneider 
 Escola:Marista São Francisco 
Professor Supervisor da Escola:Marlise Rieck da Silva e Eduardo dos Santos. Data: 
03/06/2020 Horário: 7:30 
 
1- Número de Alunos: (20) Masculino (20) Feminino 
2- Local das Atividades: Em casa 
3- Tempo de aula ministrada: 45 minutos 
4- Número de atividades desenvolvidas pelo professor: de 
3 a 4 Atividades 
5- Conteúdos desenvolvidos: Alimentação 
6- Diagnóstico dos indicadores de aprendizagem: Teve um pouco de dificuldade por conta 
das aulas terem sido de forma remota, mas os alunos compreenderam os conteúdos 
passados pelos professores. 
7- Métodos desenvolvidos: Aula teórica 
8- Materiais utilizados: Questionário 
9- Participação e disciplina dos alunos: Alunos participaram ativamente. 
10- Alunos com necessidades especiais? ( x ) Sim ( ) Não 
Qual (is)? ............................................... 
 
FICHA DE FREQÜÊNCIA NAS ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO 
Acadêmico(a):Bruna Schneider 
 Escola:Marista São Francisco 
Professor Supervisor da Escola: Marlise Rieck da Silva e Eduardo dos Santos. 
Data:04/06/2020 Horário: 7:30 
 
1- Número de Alunos: (25) Masculino (20) Feminino 
2- Local das Atividades: Em casa 
3- Tempo de aula ministrada: 45 minutos 
4- Número de atividades desenvolvidas pelo professor: de 
3 a 4 Atividades 
5- Conteúdos desenvolvidos: Alimentação 
6- Diagnóstico dos indicadores de aprendizagem: Teve um pouco de dificuldade por 
conta das aulas terem sido de forma remota, mas os alunos compreenderam os 
conteúdos passados. 
7- Métodos desenvolvidos: Aula teórica 
8- Materiais utilizados: Slides 
9- Participação e disciplina dos alunos: Os alunos participaram ativamente 
10- Alunos com necessidades especiais? ( x ) Sim ( ) Não 
 Qual (is)? ............................................... 
 
 
 UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA | CAMPUS CHAPECÓ 
 Av. Nereu Ramos, 3777-D | Bairro Seminário | Chapecó - SC | CEP 89813-000 | Telefone (49) 3319-2643 
 
30 
 
 
 
FICHA DE FREQÜÊNCIA NAS ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO 
Acadêmico(a):Bruna Schneider 
 Escola:Marista São Francisco 
Professor Supervisor da Escola: Marlise Rieck da Silva e Eduardo dos Santos. 
Data: 18/06/2020 Horário:7:30 
 
1- Número de Alunos: (20) Masculino (20) Feminino 
2- Local das Atividades: Em casa 
3- Tempo de aula ministrada: 45 minutos 
4- Número de atividades desenvolvidas pelo professor: de 
3 a 4 Atividades 
5- Conteúdos desenvolvidos: Atletismo 
6- Diagnóstico dos indicadores de aprendizagem: Teve um pouco de dificuldade por 
conta das aulas terem sido de forma remota, mas os alunos compreenderam os 
conteúdos 
7- Métodos desenvolvidos: Aula teórica 
8- Materiais utilizados: Slides 
9- Participação e disciplina dos alunos: Alunos participaram ativamente 
10- Alunos com necessidades especiais? ( x ) Sim ( ) Não 
 Qual (is)? ............................................... 
 
FICHA DE FREQÜÊNCIA NAS ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO 
Acadêmico(a):Bruna Schneider 
 Escola:Marista São Francisco 
Professor Supervisor da Escola: Marlise Rieck da Silva e Eduardo dos Santos. 
Data: 25/06/2020 Horário: 
 
1- Número de Alunos: (27) Masculino (22) Feminino 
2- -Local das Atividades: Em casa 
3- Tempo de aula ministrada: 45 minutos 
4- Número de atividades desenvolvidas pelo professor: 
de 3 a 4 Atividades 
5- Conteúdos desenvolvidos: Atletismo 
6- Diagnóstico dos indicadores de aprendizagem: Teve um pouco de dificuldade por 
conta das aulas terem sido de forma remota, mas os alunos compreenderam os 
conteúdos. 
7- Métodos desenvolvidos: Aula teórica 
8- Materiais utilizados: Slides 
9- Participação e disciplina dos alunos: Os alunos demonstraram boa participação 
10- Alunos com necessidades especiais? ( x ) Sim ( ) Não 
 Qual (is)? ............................................... 
 
 UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA | CAMPUS CHAPECÓ 
 Av. Nereu Ramos, 3777-D | Bairro Seminário | Chapecó - SC | CEP 89813-000 | Telefone (49) 3319-2643 
31 
 
 
 
 FICHA DE FREQÜÊNCIA NAS ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO 
Acadêmico(a):Bruna Schneider 
 Escola:Marista São Francisco 
 Professor Supervisor da Escola: Marlise Rieck da Silva e Eduardo dos Santos 
 Data:02/07/2020 Horário:07:30 
 
1- Número de Alunos: (20) Masculino (20) Feminino 
2- Local das Atividades: Em casa 
3- Tempo de aula ministrada: 40 minutos 
4- Número de atividades desenvolvidas pelo professor: 
de 3 a 4 Atividades 
5- Conteúdos desenvolvidos: Atletismo (saltos) 
6- Diagnóstico dos indicadores de aprendizagem: Teve um pouco de dificuldade por 
conta das aulas terem sido de forma remota, mas os alunos compreenderam os 
conteúdos. 
7- Métodos desenvolvidos: Aula teórica 
8- Materiais utilizados: Slides 
9- Participação e disciplina dos alunos: Alunos demonstraram boa participação. 
10- Alunos com necessidades especiais? ( x ) Sim ( ) Não 
 Qual (is)? ............................................... 
FICHA DE FREQÜÊNCIA NAS ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO 
 
Acadêmico(a):Bruna Schneider 
 Escola:Marista São Francisco 
 Professor Supervisor da Escola: Marlise Rieck da Silva e Eduardo dos Santos 
 Data: 02/07/2020 Horário: 08:25 
 
1- Número de Alunos: (28) Masculino (27) Feminino 
2- Local das Atividades: Em casa 
3- Tempo de aula ministrada: 45 minutos 
4- Número de atividades desenvolvidas pelo professor: 
de 3 a 4 Atividades 
5- Conteúdos desenvolvidos: Atletismo (saltos) 
6- Diagnóstico dos indicadores de aprendizagem: Teve um pouco de dificuldade por 
conta das aulas terem sido de forma remota, mas os alunos compreenderam os 
conteúdos. 
7- Métodos desenvolvidos: Aula teórica 
8- Materiais utilizados: Slides 
9- Participação e disciplina dos alunos: Os alunos participaram ativamente 
10- Alunos com necessidades especiais? ( x ) Sim ( ) Não 
 Qual (is)? ............................................... 
 
 UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA | CAMPUS CHAPECÓ 
 Av. Nereu Ramos, 3777-D | Bairro Seminário | Chapecó - SC | CEP 89813-000 | Telefone (49) 3319-2643 
32 
 
 
 FICHA DE FREQÜÊNCIA NAS ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO 
Acadêmico(a):Bruna Schneider 
 Escola:Marista São Francisco 
 Professor Supervisor da Escola: Marlise Rieck da Silva e Eduardo dos Santos 
 Data:09/07/2020 Horário:07:30 
 
1- Número de Alunos: (30) Masculino (26) Feminino 
2- Local das Atividades: Em casa 
3- Tempo de aula ministrada: 45 minutos 
4- Número de atividades desenvolvidas pelo professor: 
de 3 a 4 Atividades 
5- Conteúdos desenvolvidos: Atletismo 
6- Diagnóstico dos indicadores de aprendizagem: Teve um pouco de dificuldade por 
conta das aulas terem sido de forma remota, mas os alunos compreenderam os 
conteúdos. 
7- Métodos desenvolvidos: Aula teórica 
8- Materiais utilizados: Slides 
9- Participação e disciplina dos alunos: Os alunos participaram ativamente 
10- Alunos com necessidades especiais? ( x ) Sim ( ) Não 
 Qual (is)? ............................................... 
 
FICHA DE FREQÜÊNCIA NAS ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO 
Acadêmico(a):Bruna Schneider 
 Escola:Marista São Francisco 
 Professor Supervisor da Escola: Marlise Rieck da Silva e Eduardo dos Santos 
 Data:30/07/2020 Horário:07:30 
 
1- Número de Alunos: (30) Masculino (26) Feminino 
2- Local das Atividades: Em casa 
3- Tempo de aula ministrada: 45 minutos 
4- Número de atividades desenvolvidas pelo professor: 
de 3 a 4 Atividades 
5- Conteúdos desenvolvidos: Atletismo 
6- Diagnóstico dos indicadores de aprendizagem: Teve um pouco de dificuldade por 
conta das aulas terem sido de formaremota, mas os alunos compreenderam os 
conteúdos. 
7- Métodos desenvolvidos: Aula teórica 
8- Materiais utilizados: Slides 
9- Participação e disciplina dos alunos: Os alunos participaram ativamente 
10- Alunos com necessidades especiais? ( x ) Sim ( ) Não 
 Qual (is)? ............................................... 
 
 
 UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA | CAMPUS CHAPECÓ 
 Av. Nereu Ramos, 3777-D | Bairro Seminário | Chapecó - SC | CEP 89813-000 | Telefone (49) 3319-2643 
33 
 
 
 
ANEXO B 
 FICHAS DE FREQUÊNCIA DE OBSERVAÇÃO E DOCÊNCIA