Plano de Aula Interdisciplinar

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Plano de Aula Interdisciplinar
O Plano de aula será pensado na BNCC (base nacional comum curricular) e visando uma gestão democrática, tendo como base o pensamento crítico dos conteúdos e da relação do professor e aluno sobre o conceito na obra do extraordinário Paulo freire- célebre do autor Pedagogia da Autonomia e as competências e habilidades da BNCC.
Podemos ver exemplos de escolas sobre o modelo tradicional imposto e utiliza-lo para refletir e criar uma nova visão para um novo plano de aula interdisciplinar, como afirma o nosso teórico Paulo freire:
 Quando vivemos a autenticidade exigida pela prática de 
 Ensinar -aprender participamos de uma experiência total, 
 diretiva, p política, ideológica, gnosiológica, pedagógica,
 estética e ética, em que a boniteza deve achar-se de mãos 
 Dadas com a decência e com a seriedade (FREIRE, 1996, p . 24) 
 Quando refletimos o papel do coordenador neste aspecto de vivência autêntica de como fazer uma educação de qualidade em que haja um bom engajamento de professor e alunos no processo educativo partimos de um plano interdisciplinar que possa integrar todas as disciplinas para um mesmo fim de forma racional. Tendo como ponto de partida a BNCC adverte Bittencourt: 
 Outro princípio integrador do currículo proposto nesta versão é a consideração 
 dos denominados temas integradores, propostos de maneira semelhante aos já 
 existentes temas 558 transversais, com temáticas modificadas, pois passam 
 a ser: consumo e educação fiscal; ética, direito s humanos e cidadania; 
 sustentabilidade; tecnologias digitais; culturas africanas e indígenas 
 (BITTENCOURT, 20 17, p. 557 ) 
 
Com base nestes princípios o objetivo geral do plano é o de desenvolver o protagonismo 
Juvenil, a autonomia dos alunos para realizar um projeto de vida de acordo com sua aptidão. As estratégias de aprendizagem: trabalhos em grupo partindo de atividades interdisciplinares relacionadas ao conteúdo, rodas de conversa com os professor, alunos juntamente com o coordenador para o andamento do projeto de forma dialógica. Abertura para múltiplas estratégias de apresentação do projeto de vida em forma de teatro, cartaz, fotos, vídeo, dança, paródias etc. Estratégias de aprendizagem estas de ac ordo com o tema estudado, no caso a principal proposta o Projeto de Vida. 
Por fim, a verificação de aprendizagem além das pesquisas, elaboração de relatórios, avaliação contínua o olhar crítico sobre o domínio do t ema, expressão e impressão dos estudantes na realização do projeto são as principais características em termos de engajamento dos mesmo neste plano de intervenção promovido pela coordenação pedagógica integrando professores e alunos.
Referências 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: 
Paz e Terra, 1996.
BITTENCOURT, J. A Base Nacional Comum Curricular: uma análise a partir do ciclo de 
políticas. 2017. Disponível em: https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/24201_12678.pdf . 
Acesso em: 10/03/2021 .