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A criança como protagonista do seu conhecimento
Acadêmicos¹
Tutor Externo²
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1 O início de Reggio Emillia
Com o fim da Segunda Guerra Mundial, em 1945, a população italiana precisou se unir para reerguer cidades devastadas. Em Reggio Emilia, localizada a 70 quilômetros de Bolonha, no Norte da Itália, famílias que haviam perdido tudo juntaram o dinheiro da venda de seis cavalos, três caminhões e um tanque de guerra abandonado pelos alemães para construir uma escola – inclusive com os tijolos das casas bombardeadas.
Mas não era uma escola tradicional. A ideia era uma escola que pudesse ter um projeto de futuro bastante diferente do que aquele presente. A visão transmissiva que havia na educação daquele tempo (e ainda há) era contraposta por uma visão participativa – ou seja, em que adultos e crianças coparticipam da construção do conhecimento.
Duas décadas depois, em 1963, a luta que começou com um grupo de pessoas, liderado por mulheres especialmente, na construção de escola infantis, passou a ser uma luta pela municipalização destas escolas. A partir disso, o atendimento começou a ser ampliado. Iniciou-se o grande projeto de construir escolas públicas, laicas e de qualidade.
Desenho da parte central (mais antiga) de Reggio Emilia.
https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/reggio-emilia-educacao-infantil/
2.2 Quem foi Loris Malaguzzi?
Loris Malaguzzi nasceu em 23 de fevereiro de 1920, na comuna de Correggio, localizada a 20 quilômetros de Reggio Emilia – ou a 70 quilômetros de Bolonha, Itália. Em 1940, depois de se formar em Pedagogia na Universidade de Urbino, começou a dar aulas nas escolas primárias da região. Foi assim até o fim da guerra, quando soube do movimento de Reggio Emilia
Ao pedalar até o local onde as famílias construíam a escola, em 1946, encontrou duas mulheres martelando de forma obstinada o cimento velho dos tijolos retirados de casas bombardeadas. Malaguzzi pôde confirmar que, de fato, construía-se uma escola com as sobras da guerra – e sem interferência de engenheiros, governantes ou burocratas.
Loris Malaguzzi (à direita), Sergio Spaggiari (centro) e Carlina Rinald.
https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/malaguzzi-100-anos/
2.3 Reggio Emillia: abordagem 
 A abordagem pedagógica Reggio Emilia parte de um pensamento que os adultos têm uma atividade prioritária: escutar e reconhecer as múltiplas potencialidades de cada criança, que deve ser observada e atendida cada uma na sua individualidade.
 As crianças criam um “laboratório de fazer”, no qual utilizam desde linguagens pictóricas, gráficas e de manipulação até o seu corpo (movimento, comunicação, pensamento lógico, natural e científico).
 O trabalho é realizado de forma democrática envolvendo pais, alunos e professores. Os educadores atuam empoderando ideias de experimentação, análise, reflexão e expandindo o conhecimento próprio de cada criança.
 Com certeza, os pais são muito bem-vindos na comunidade escolar e participam de diversas iniciativas.
2.4 Abordagem Reggio Emillia na prática:
 Existem diversos exemplos para mostrar como a abordagem funciona na prática.
 Vamos citar um: nas escolas tradicionais a cozinha é um espaço limitado para os profissionais que trabalham nela, certo? Assim, a entrada de alunos é proibida.
 Mas, vamos refletir: o momento das refeições em família, não são momentos de construir laços e reforçar as amizades? Além disso, durante o cozinhar as crianças percebem algumas mudanças científicas como:
· mudanças de estado líquido para o gasoso e sólido, acompanham o processo de transformação dos ingredientes;
· desenvolvem noções de quantidade;
· estreitam a relação com alimentos, dentre outras.
 Por isso, envolver as crianças no processo de preparo das suas refeições é uma proposta rica na aprendizagem infantil.
 Sendo assim, na proposta educacional Reggio Emilia, a cozinheira também desenvolve o papel de educadora, permitindo que os alunos conheçam, sintam a textura e participem do preparo dos alimentos.
 Dessa maneira, eles são convidados a ter incríveis experiências sensoriais!
Educação infantil – ABORDAGEM REGGIO EMILIA
https://unina.edu.br/curso/educacao-infantil-abordagem-reggio-emilia-2/
2.5 Principais resultados:
 O trabalho coletivo é uma das bases da experiência de Reggio Emilia. A metodologia valoriza cada pessoa em sua experiência. Isso mostra que independente do papel que cumpre, ou função que desempenha, cada pessoa é importante na condução do ensino aprendizagem e, portanto, protagonista legítimo da experiência adquirida. Outra questão é a naturalidade com que é vista a interdisciplinaridade em meio à metodologia, o que evidencia o trabalho em prol do desenvolvimento de várias habilidades e competências.
 A prática de inserir as crianças cotidianamente em situações de pesquisa e debate favorece o questionamento sobre si próprias e sobre os outros, o que as torna mais participativas e, futuramente, cidadãos mais críticos e cientes da importância de seu papel em uma sociedade mais justa e igualitária. Os alunos são convidados a compor seu ponto de vista em conjunto com os demais, fortalecendo o processo de construção não apenas de suas identidades individuais, mas do coletivo com suas múltiplas particularidades.
 Em todo o processo de ensino e aprendizagem, as crianças têm suas habilidades reconhecidas e seu desenvolvimento conduzido a partir de suas próprias relações com os demais e com o mundo. Para tanto, as equipes gestoras garantem que as escolas sejam capazes de prover relações significativas e importantes para o desenvolvimento integral dos alunos.
 A troca de experiências entre os alunos que, a cada término de atividades são convidados a participar de uma assembleia, também reforça que independente da experiência adquirida, o conhecimento é um patrimônio de todos.
Segundo Hoyuelos (2004), [...] para construir uma Pedagogia voltada à pequena infância, deve-se estar consciente de “que as coisas relativas às crianças e para as crianças somente são aprendidas através das próprias crianças”.
2.6 Os educadores:
 O professor irá proporcionar momentos para que as crianças possam fazer descobertas, e será um observador e ouvinte desses momentos, buscará perceber as estratégias das crianças em cada situação de aprendizagem, não intervindo para induzir um entendimento, mas deixando que a criança venha até ele quando sentir a necessidade da ajuda. O professor precisa estar envolvido com a exploração da criança para que possa captar sua ideia e lança-la de volta
 Em Reggio Emilia os professos trabalham em pares, o que é considerado difícil pois precisam adaptar-se e acomodar-se constantemente a fim de trabalharem juntos, cooperando entre si. 
 Comunicando-se sempre com os pais, encorajando-os a evolverem-se com as atividades dos filhos a fim de compreender a infância de um modo mais rico. 
 Podemos dizer que o trabalho do professor se concentra em provocar oportunidades para o crescimento e desenvolvimento da criança, especialmente quando se propõe a ouvi-la para através disto levantar hipóteses para o trabalho do grupo.
É mais fácil que um caracol deixe rastros do seu próprio caminho, de seu trabalho, que uma escola ou uma professora deixe rastro escrito de seu caminho, do seu trabalho. [...] Em alguns países ocidentais se considera uma interferência inoportuna ou lesiva aos direitos de alguém. Nós fazemos [a documentação] porque nos dá um conhecimento mais próximo e reflexivo de nosso próprio trabalho. (MALAGUZZI, 1989 apud HOYUELOS, 2006, p. 195)
2.7 Os espaços:
 Quando a ideia dos ateliês foi colocada em prática a intenção de Loris Malauzzi era criar uma revolução no ensino e aprendizagem em escolas para crianças pequenas. O ateliê foi estabelecido como parte do projeto das escolas de Reggio Emilia, a intenção era ir contra o conceito da educação de criançaspequenas baseada em principalmente em palavras e rituais medíocres.
 Em Reggio Emilia o ateliê é um espaço em que a criança faz com as próprias mãos, um lugar de sensibilização estética, exploração individual, um lugar planejado para conectar os projetos das diferentes salas de aula.
 Uma oficina para as ideias das crianças se manifestarem com o uso de materiais diversos, os materiais como linguagem para expressar e comunicar, fazendo parte do processo de aprendizagem, permitindo que a criança crie de maneira inesperada, com possibilidades ilimitadas, afinal a criação das crianças podem expressar seu conhecimento sobre o que está sendo explorado nos projetos em sala de aula.
Escola Infantil Beelieve / 3Arquitectura.
https://www.archdaily.com.br/br/943136/a-importancia-do-ambiente-na-abordagem-reggio-emilia/5f049d5ab3576588b3000102-improving-the-educational-environment-with-the-reggio-emilia-approach-photo?next_project=no
	Hoyuelos (2004) tem a idéia de a criança deve ser a protagonista de seu conhecimento pois somente assim irá se construir uma pedagogia voltada a pequena infância.
 As escolas não possuem muros, estão conectadas com a cidade e de modo especial com as famílias, uma proposta que pensa no entorno físico e social como parceiros. Segundo Rinaldi, (2014, p. 16) “As escolas são ambientes organizados que oferecem ao ser humano espaço de vida. [...] lugares envolventes para crianças e adultos, acolhendo numa rede de relações em um campo de possibilidades criativa de expressão e de comunicações múltiplas”. 
 A experiência pedagógica de Reggio Emília é uma história que vem perpassando há mais de quarenta anos e pode ser descrita como um experimento pedagógico em toda uma comunidade. Como tal ela é única; até onde temos conhecimento, jamais houve algo assim antes (RINALDI, 2014, p, 23).
 Esse foi um tempo de paixões, de adaptações de ajuste contínuo de ideias de seleção de projetos e tentativas. Esses projetos e tentativas deveriam produzir muito e sair-se bem; eles supostamente deveriam responder às expectativas combinadas de crianças e famílias e refletir nossa competência, que ainda estava sendo formada (EDWARDS, FORMAN E GANDINI,1999, P.62)
 Os educadores de Reggio Emília reuniram teorias e conceitos e diversos campos diferentes, não apenas da educação, mas também da filosofia, da arquitetura, da ciência, da literatura e da comunicação visual. Eles relacionaram seu trabalho a uma análise do mundo mais amplo e de seus contínuos processos de mudanças (RINALDI, 2014, P.24).
 Em Reggio Emília o professor aprende a escutar a criança, não apenas o que ela diz com a boca mais o que ela expressa através de suas diferentes linguagens “Escutar através da observação, da sensibilidade da atenção, das diferentes linguagens” (Barbosa e Horn,2008, p.118).
3. MATERIAIS E MÉTODOS
 O desenvolvimento do trabalho foi dado através de pesquisas em sites, artigos, livros, conversas pelo grupo de whatsapp, troca de idéias, conversas com professores e trabalhadores da área da educação. O trabalho foi montado com o título principal e continuado por subtítulos para ser mais fácil a leitura e o entendimento de cada tópico abordado. 
 Utilizamos também figuras e imagens que remetem à abordagem estudada para melhor visualização e noção do estudo, para demonstrar como era Reggio Emilia, quem foi Loris Malaguzzi, os ambientes das escolas que utilizam esse método de ensino entre outros. 
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
 Este presente trabalho foi realizado de forma online devido à pandemia do COVID-19.
 Como resultado, tamém nos questionamos: “Por que deixamos as crianças fora das atividades simples do dia a dia? Torná-las importante em cada processo não seria mais eficiente? Acreditamos que incluir as crianças em pequenas atividades ajudam elas à cada vez mais desenvolver sua educação. 
Escolas com espaços interativos são uma boa escolha para o processo de aprendizagem dos pequenos, pois vão descobrindo seus interesses de forma única, não apenas do coletivo.”
 Em conversa com uma professora, fizemos o questionamento de se ela acha importante a criança ser a principal protagonista de seu conhecimento, a resposta, podemos observar a seguir:
- [...] Estou no 4º período da faculdade de Pedagogia pela Uniasselvi, e estou fazendo meu trabalho para finalização do semestre. Meu trabalho é sobre a Criança como protagonista de sua aprendizagem. E se for possível, você poderia me falar um pouco sobre o que você acha disso? Se isso é presente na escola em que você atua e se acha importante para o ensino atual?
- Trabalho na escola S, ou seja, no Sesi na educação infantil e o protagonismo está muito presente em nossa prática pedagógica. Partimos do princípio que é fundamental a criança ser protagonista do seu crescimento, claro que nos professoras estamos ali mediando, observando, e criando meios para que a criança seja a protagonista.
Na minha visão o professor que vê seu aluno como protagonista está no caminho certo, precisamos cada vez mais de pessoas que acreditem que nossas crianças são capazes.
REFERÊNCIAS
All Together School. Você sabe o que é a proposta educacional Reggio Emilia?. 21 de Jan de 2020. Disponível em: https://www.alltogether.com.br/post/voc%C3%AA-sabe-o-que-%C3%A9-a-proposta-educacional-reggio-emilia-confira . Acesso em: 14/07/2021
FOCHI, Paulo Sergio. Como Reggio Emilia, na Itália, virou referência em educação infantil. 22 de junho de 2020. Disponível em: https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/reggio-emilia-educacao-infantil/. Acesso em: 14/07/2021
MARAFON, Danielle; MENEZES, Ana Claudia. A ABORDAGEM DE REGGIO EMILIA PARA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Diponível em: https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/26611_13639.pdf. Acesso em: 14/07/2021
REDIN, Marita Martis; FOCHI, Paulo Sergio. Infância e Educação Infantil II: Linguagens. Rio Grande do Sul: Editora Unisinos, 2014. 21 p.
1 Nome dos acadêmicos
2 Nome do Professor tutor externo
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI - Curso (Código da Turma) – Prática do Módulo I – dd/mm/aa