Gestao do Projeto Ludicidade Metodos Inovadores e Criativos na Educacao Infantil

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ANHANGUERA / PEDAGOGIA 
ROSANGELA FERREIRA DA ROSA
PROJETO LUDICIDADE: MÉTODOS INOVADORES E CRIATIVOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Cidade
2020
Cidade
2020
Cidade
Angra dos Reis
2021
ROSANGELA FERREIRA DA ROSA
PROJETO LUDICIDADE: MÉTODOS INOVADORES E CRIATIVOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Projeto Educativo apresentado à Universidade Anhanguera como requisito parcial à conclusão do Curso de Pedagogia. 
Angra dos Reis
2021
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INTRODUÇÃO (apresentação do tema)
Atualmente muito se tem falado em metodologias de ensino que trazem aprendizagem mais significativa na educação infantil, métodos inovadores que buscam atrair mais a atenção das crianças dessa faixa etária para as atividades que são realizadas no espaço educativo, neste sentido esse projeto educativo tem a finalidade de levar ao entendimento do leitor as práticas e metodologias de Maria Montessori e Célestin Freinet. 
É muito importante compreender a concepção de criança na visão desses dois profissionais que se envolverem com a educação infantil de tal maneira que transformou os métodos de suas épocas. Metodologias essas que fazem parte do cotidiano de algumas escolas até os dias atuais. O trabalho primeiramente trata da vida de Montessori, sua visão de criança e sua contribuição para o processo de ensino e aprendizagem de sua época. 
O projeto tem a linha de pesquisa direcionada para a docência na educação infantil e seu tema é: Ludicidade: Métodos Inovadores e Criativos na Educação Infantil. A justificativa por a escolha de trazer essa temática está em perceber o quão importante é para a nossa educação as metodologias de Montessori e Freinet desde antigamente até a nossa atualidade no espaço educativo. 
OBJETIVOS 
OBJETIVO GERAL
Garantir uma aprendizagem significativa, com o intuito de promover aprendizado com atividades experimentais
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Desenvolver o imaginário das crianças
 - Possibilitar experimentos através das atividades
- Promover contato direto com o objeto de ensino aprendizagem
PROBLEMATIZAÇÃO
É muito importante trazer para o espaço educativo uma aprendizagem onde a criança põe literalmente a mão na massa. A escolha por essa temática se deu ao perceber a importância de trabalhar com metodologias que realmente traz a criança para o lado experimental do aprendizado.
 Ao ler artigos e pesquisar sobre os métodos de Maria Montessori, aconteceu um encantamento instantâneo pela prática pedagógica desta educadora, trazendo a imensa vontade de trazer algo que retratasse um pouco de sua brilhante prática com as crianças desde pequenas. 
Através das pesquisas foi possível perceber que Montessori sempre visava atividades que direcionava as crianças a pular, andar, correr, e mencionava que os adultos deveriam proporcionar os meios adequados para as crianças se desenvolvessem. 
Neste sentido o projeto trata de atividades que envolvem cenário, natureza e algo que proporcione contato físico entre a crianças e as aprendizagens que ela irá participar. Portanto será levantado os seguintes questionamentos: Como trabalhar com tarefas que vão além do espaço educativo? Qual o papel do educador ao trabalhar com a autonomia das crianças? 
REFERENCIAL TEÓRICO 
Metodologias ativas 
As metodologias ativas são fundamentais para aprimorar os conteúdos transmitidos em sala de aula, ou seja, a partir do momento em que se encontra uma resolução de problemas, a aprendizagem passa a ser significativa. Esse paradigma de ensino transforma o aluno em foco principal desse modo de interação, tornando-o capaz de construir o seu conhecimento e se desenvolver a partir da resolução do problema enfrentado.
De acordo com Delisle (2000, p. 5), a ABP é “uma técnica de ensino que educa apresentando aos alunos uma situação que leva a um problema que tem de ser resolvido”. Nesse sentido, não é apenas buscar a solução do problema, mas sim, compreender a utilidade e finalidade da situação questionada, bem como, quais são os objetivos que serão atingidos, para contribuir com o aprendizado.
 Constitui-se então, por uma atitude de construção de conhecimento, onde as diversas etapas utilizadas são fundamentais e essenciais, não apenas se chegar ao resultado final. É importante ressaltar que os alunos devem buscar identificar com base na situação, com será o objetivo do estudo, para que assim seja encontrada uma solução para o problema em questão. 
Seguindo essa linha de pensamento, é possível afirmar que através dessa prática, o aluno é estimulado a ser um pesquisador, essa é uma das tarefas que essa aprendizagem fundamentada, pode realizar. Portanto, deve existir coerência entre as finalidades e os motivos dos trabalhos escolares.
Na prática dessa abordagem pedagógica, é de suma importância que o educador, realize uma discrição clara dos problemas em questão, e que busque estabelecer, mas metas necessárias para a solução desses problemas, bem como que identifique a significância e importância das tarefas com relação ao objetivo. 
Para enfatizar, segue algumas etapas: Observação (reconhecimento do problema); identificação (possibilidade de se chegar à resolução); análise (descoberta dos principais motivos e causa); ação (para eliminar os motivos de problemas, com a concordância de todos); verificação (comparação entre as situações, para perceber a eficácia das ações); padronização (definir a responsabilidade que necessita ser estabelecida, visando verificar se as tarefas estão sendo firmemente cumpridas); conclusão (revisão do planejamento e das atividades, a fim de gerar uma reflexão para próximos trabalhos futuros). 
Atualmente, a utilização de jogos e brincadeira vem crescendo dentro das escolas, e vem sendo utilizado como ferramenta pedagógica na disciplina de História. Vale ressaltar que de fato existem diversos jogos e brincadeiras que abordam as temáticas históricas, promovendo uma aproximação da historicidade as vivencias dos alunos, dentre esses jogos podemos citar: RPG, jogos de tabuleiro e computador.
 Para os jovens, a ludicidade pode demonstrar novas maneiras de se chegar a um entendimento, a respeito da importância da história no seu desenvolvimento escolar. Para os professores, utilizar essa ferramenta é fundamental para pensar em novas maneiras de se comunicar com os alunos, e aprimorar os seus métodos para ensinar História. 
Nessa época, onde o envolvimento e a comunicação parecem estar mais difíceis no âmbito escolar, à introdução da ludicidade, bem como, de várias outras experiências da cultura juvenil, podem significar um despertar de interesse e convite para uma nova maneira de estudar, uma dinâmica que venha a ser significativa para o desenvolvimento escolar. 
As metodologias ativas possuem uma maior flexibilidade sobre as regulamentações, que se adaptam as diversas funções de material, do espaço disponível e da quantidade de participantes. São realizados de forma competitiva, recreativa e cooperativa no cotidiano, simplesmente como diversão e passa tempo entre diversos jogos regionais, os jogos de mesa, de salão, de tabuleiro e de rua. 
Nesse sentido, ao adaptar os jogos em sala de aula, o tempo da aula coincide com o tempo dos jovens, isto é, a duração da aula será simpatizante para os alunos, dessa maneira o jogo passa a ser não só uma forma de entretenimento, mas sim transforma o âmbito escolar em um ambiente de criação, envolvimento e aprendizagem.
Métodos inovadores segundo Freinet 
Para Freinet, a educação deveria proporcionar ao aluno a realização de um trabalho real. Sua carreira docente teve início construindo os princípios educativos de sua prática. Ele propunha uma mudança da escola, pois a considerava teórica e, portanto, desligada da vida. Suas propostas de ensino estão baseadas em investigações a respeito da maneira de pensar da criança e de como ela construía seu conhecimento. Através da observação constante ele percebia onde e quando tinha que intervir e como despertar a vontade de aprender do aluno.
De acordocom Freinet, a aprendizagem por meio da experiência seria mais eficaz, porque se o aluno fizer um experimento e der certo, ele o repetirá e avançará no procedimento; porém não avançará sozinho, precisará da cooperação do professor. 
Na proposta pedagógica de Freinet, a interação professor-aluno é essencial para a aprendizagem. Estar em contato com a realidade em que vive o aluno é fundamental. As práticas atuais de jornal escolar, troca de correspondência, trabalhos em grupo, aula-passeio são ideias defendidas e aplicadas por Freinet desde os anos 20 do século passado.
Além das técnicas pedagógicas, o aspecto político e social ao redor da escola não deve ser ignorado pelo educador. Isto porque sua pedagogia traz em seu bojo a preocupação com a formação de um ser social que atua no presente. O professor deve mesclar seu trabalho com a vida em comunidade, criando as associações, os conselhos, eleições, enfim as várias formas de participação e colaboração de tudo na formação do aluno, direcionando o movimento pedagógico em defesa da fraternidade, respeito e crescimento de uma sociedade cooperativa e feliz.
Há princípios no saber Pedagógico que Freinet considerava invariáveis, ou seja, independentemente do local ou período histórico, certos pressupostos deveriam sempre ser levados em conta na prática educacional. Desta forma, postulou as chamadas “Invariantes Pedagógicas”, consideradas como pilares de sua proposta Pedagógica.
Desde sua origem, o movimento sempre se manteve aberto a todas as experiências pedagógicas através de documentos, revistas, circulares, cartas e boletins. Freinet buscava formas alternativas de ensino, pois não conseguia se adaptar a forma tradicional, fazia também relatórios diários de cada criança. Ao que se refere às cartilhas, ele questiona seu valor, pois os conteúdos nada tinham a ver com a realidade da criança e, portanto, não traziam nenhum estímulo à aprendizagem da leitura. Freinet dava muita importância ao trabalho, pois este deveria ser o centro de toda atividade escolar, enfatizando-o como forma do ser humano ascender, exercer seu poder.
Para Freinet, o aprender deveria passar pela experiência de vida e isso só é possível pela ação, através do trabalho. O trabalho desenvolve o pensamento, o pensamento lógico e inteligente que se faz a partir de preocupações materiais, sendo que está, é um degrau para abstração. Freinet acreditava que no e pelo trabalho o ser humano se exprime e se realiza eficazmente. Lembrando-se que, quando o autor exalta o trabalho, não está referindo-se forçosamente ao trabalho manual, pois para ele, o trabalho engloba toda pesquisa, documentação e experimentação.
Com relação à intervenção do professor, só se dava para organizar o trabalho, sem precisar de imposições ou ameaças. Para ele, a disciplina escolar se resume a executar uma atividade que envolva e torne a criança automaticamente disciplinada.
Segundo Freinet, o educador deve fornecer aos seus alunos um ambiente propicio para o aprendizado com prazer, no qual a liberdade e confiança sejam elementos indispensáveis para que as crianças possam se desenvolver. Se o educador tem uma metodologia totalmente voltada para o rendimento escolar, este passa a exercer um rigor e controle excessivo sobre os alunos se preocupando apenas com a disciplina o que acaba inibindo o interesse e aprender. Freinet vê o educador como aquele que medeia a construção do conhecimento pela criança, ficando entre esta e a construção do conhecimento (ELIAS,2000)
O trabalho escolar deverá ser algo motivador, assim os alunos seriam estimulados a aprender na escola da mesma maneira que são estimulados a aprender fora do ambiente escolar. Dessa forma não teriam tantas dificuldades e aprenderiam de forma natural, teriam desejo de aprender, de experimentar novas atividades, fazendo assim com que a escola fosse uma continuação de suas casas. Temos que alargar o horizonte da escola; temos que integrar o seu processo no processo da natureza e da vida social, se quisermos equilibrar a educação e dar-lhe o máximo de eficácia que a justifique. ” (FREINET, 1976 a p. 209)
Um grande desafio para as pessoas que escolhem a profissão de professor, é que sua formação lhes possibilite compreender que a criança, desde quando chega à escola, já interage ou tenta compreender que espécies de símbolos são aqueles, que nós os adultos, utilizamos para escrever. Ao contrário de algumas outras profissões, o educador precisa estar consciente dos erros de sua formação e fazer de um tudo para não transmitir para os seus alunos equívocos realizados com ele durante toda a sua trajetória escolar. O educador deve começar seu trabalho pedagógico preparando os alunos para que estes tenham um bom desenvolvimento escolar.
 Ele deverá estar atento para acompanhar a construção do conhecimento de seus alunos, e cabe a ele também fazer com que seus alunos possam alcançar seus objetivos, vencer os obstáculos que brotem no decorrer do caminho conservando sempre características como a iniciativa e o entusiasmo proporcionando assim maiores possibilidades de triunfo na vida.
Um dos grandes segredos da educação inicial, segundo Freinet, é que ao invés de uma simples explicação puramente teórica os professores possam permitir aos seus alunos acesso a experiências e observações, as próprias crianças por meio de algumas tentativas possam ter um aprendizado em vários domínios. 
Para um professor conseguir obter êxito em seu trabalho precisa investir em seu público, oferecendo o que as crianças realmente necessitam. E para Freinet a receita infalível é: "Demos-lhe ar puro alimentação sã, espaço para brincar, vigilantes bem preparados e veremos como a criança se recompõe e desabrocha longe do amor familiar" (Freinet, 1973, p.75). 
Para Freinet, a atmosfera de uma classe depende, sobre tudo, do gênero e da qualidade de todo trabalho que se faz nela. Se o professor não consegue bons resultados é porque ele não está utilizando as técnicas corretas.
Umas das técnicas infalíveis para o sucesso da proposta pedagógica de Célestin Freinet é posição do professor diante dos alunos. O professor deve ter em mente que a criança é da mesma natureza do adulto. A criança assim como o adulto não gosta de disciplinas rígidas, ainda mais quando se trata de obedecer passivamente uma ordem externa. 
Ao analisar o livro "Pedagogia do Bom Senso", nota-se que Freinet (1973) pretende fazer da escola um espaço agradável, pois acredita que a aprendizagem deve decorrer de um ambiente estimulador. Surge então, a necessidade de se transformar a escola em um ambiente alegre, colorido e barulhento. O ambiente, as condições exteriores, assim como a preocupação em satisfazer as necessidades dos alunos, constituem a base da proposta pedagógica de Célestin Freinet. 
Freinet esboça que tanto para o desenvolvimento de um ser, como para o processo de ensino aprendizagem, as condições exteriores desempenham um papel fundamental: “Desde que as condições exteriores sejam favoráveis à germinação, há uma força que desperta, cresce, agita o pão de trigo, que começa a escala para o esplendor do seu servir” (FREINET, 1998, p. 18).
Métodos inovadores na concepção de Maria Montessori 
Maria Montessori foi uma médica que nasceu em 1870 e morreu em 1952, desenvolveu um método que valoriza os estudantes e criou materiais e técnicas que favorecia a aprendizagem das crianças. Ela foi uma mulher que enfrentou ser a primeira médica na Itália, sofreu muito, foi mãe solteira numa época extremamente conservadora, sofreu a oposição do seu pai ao fato de escolher médica. 
Ela criou um método de ensino que tem origem na educação de crianças que eram renegadas pela escola pública. Acolheu crianças que eram tidas como crianças que não poderiam ter chance no processo de ensino e aprendizagem. 
Com uma metodologia diferenciada, ela demonstrou que as crianças podem aprender através de práticas pedagógicas que valoriza o papel do aluno no processo de ensino e aprendizagem. 
De acordo com Angotti (2007), a perspectiva educacional de Montessorisustenta-se na Pedagogia fundada na educação sensorial.
O ideal de escola nessa pedagogia reside em propiciar e garantir as manifestações espontâneas e da personalidade da criança, de permitir e aflorar do livre desenvolvimento da atividade no ser humano em sua infância. A nova escola montessoriana, portanto, é bastante díspar da proposta implementada na Itália durante o regime fascista. [...] Montessori propõe algo de novo para sua época, mas que se mantém inovador ainda hoje que constitui o método ativo para a preparação racional dos indivíduos à sensações e percepções. É a educação baseada no desenvolvimento dos sentidos, que guarda importante valor pedagógico e científico, já que o desenvolvimento dos sentidos precede o das atividades superiores intelectuais, segundo seus créditos (ANGOTTI, 2007, p. 105).
Montessori fez um papel importantíssimo em romper com a ideia de que a criança é um adulto em miniatura, mas sim uma criança que pode aprender, desenvolver-se em diferentes fases. Ela trabalha com a afetividade, com vivências, com prática diferenciada do padrão normal de uma sala de aula. 
Ela faz da sala de aula um local experimental onde as crianças podem vivenciar experiências que podem ser trabalhadas dentro e fora de sala de aula. Ela via que o material que era disponibilizado para as crianças possibilitava que eles aprendessem de maneira continua e formativa. Assim, a metodologia utilizada deveria permitir a plena liberdade infantil, já que: 
O método de observação há de fundamentar-se sobre uma só base: a liberdade de expressão que permite às crianças revelar-nos suas qualidades e necessidades, que permaneceriam ocultas ou recalcadas num ambiente infenso à atividade espontânea. Enfim, é necessário que, simultaneamente ao observador, coexista também o objeto a observar; e se, por um lado, faz-se mister uma preparação para que o observador possa entrever e recolher a verdade, por outro, urge predispor as condições que tornam possível a manifestação dos caracteres naturais da criança (MONTESSORI, 1965, p. 42).
Portanto ela observava o desenvolvimento das crianças e auxiliava no que eles precisavam. Vale ressaltar que Montessori o diálogo com as crianças e com as diferenças existente numa sala de aula é algo que transforma a educação. 
MÉTODO
O projeto será desenvolvido em uma semana com atividades diversificadas que podem ser trabalhadas com duração de 4 horas diárias. A metodologia se dará da seguinte maneira. 
Primeiro dia: 
As crianças serão levadas para uma sala especialmente preparada para garantir aconchego e oportunize uma boa compreensão da história que será contada. A escolha pela história deverá ser baseada na atividade experimental que será apresentada para as crianças desenvolverem. 
Portanto a história escolhida é a dos três porquinhos, ao contar a história, será pedido que cada criança imagine um personagem que ela se identifica mais e que mais lhe chamou a atenção.
A atividade em seguida será fazer com que as crianças utilizando tintas, pinte as imagens dos personagens em equipe. Ao termino todas podem contextualizar a sua pintura com alguma vivencia que já tenha acontecido no seu cotidiano. 
Segundo dia: 
Neste dia a atividade será bastante dinâmica, as crianças serão levadas para um espaço onde serão feitas atividades de horta. O intuito da atividade é levar as crianças a conhecerem os tipos de hortaliças. A proposta é ensinar as crianças sobre algumas hortaliças, e promover um entendimento sobre a alimentação saudável. Deixando que elas coloquem mesmo a mão na massa. Primeiramente irão colocar as sementinhas nos potes de plásticos, de preferencias copinhos descartáveis. Para incentivar assuntos como educação ambiental. Em seguida elas irão aguar as sementinhas.
 E em seguida de acordo com cada sementinha que foi plantada, a professora pode oferecer uma salada bem deliciosa para as crianças. De preferência uma salada contendo alface, tomate, maça. Ou outra saladinha de frutas bem colorida e deliciosa. 
Terceiro dia:
Neste dia para levar ludicidade é inovação para o espaço educativo a atividade traz uma abordagem bem inusitada. As crianças serão convidadas a reproduzir uma obra artística. A professora irá contar a história do Saci Pererê e em seguida será distribuída tintas para que as crianças recriem em telas especificas a figura do saci. Eles terão uma tela com o Saci, e será entregue outras telas em branco para que eles possam reproduzir a tela. 
De acordo com as suas possibilidades, sem cobranças estéticas perfeitas, mas que para que haja criatividade e espontaneidade em cada um. Essa proposta de acordo com Montessori faz com que a criança tenha a liberdade e demonstrar suas habilidades e também sua criatividade de forma divertida. 
Quarto dia:
Neste dia as crianças irão participar de uma atividade envolvendo musicalidade. Eles serão levados para a brinquedoteca ou espaço onde se possa trabalhar com a música do Patati e Patatá, onde é mencionada as letras do alfabeto. E nessa atividade eles irão dançar e cantar a musiquinha e em seguida irá separar os blocos com as letras e formar algumas palavras direcionadas e auxiliadas pela professora.
O intuito dessa atividade é demonstrar que as crianças potencializam mais os conhecimentos através da musicalidade. 
Quinto dia:
Enfim todo projeto precisa ter a hora do reconhecimento dos familiares com as atividades produzidas pelos filhos. Pois é muito importante que os pais participem do processo e ensino e aprendizagem dos filhos. 
É nesse último dia do projeto que os pais previamente convidados, irão participar de uma espécie de exposição dos trabalhos dos filhos, eles irão ser convidados para o pátio da escola, onde todos os trabalhos realizados no decorrer da semana serão apresentados e os próprios alunos irão demonstrar o que foi feito. 
No final do evento a professora irá oferecer um lanche especial para os pais e as crianças. 
CRONOGRAMA
	Etapas do Projeto
	Período
	1.Planejamento – elaboração das atividades propostas para o projeto educativo
	Outubro /2021
	2. Execução – atividades realizadas de literatura, horta, reprodução artística, musicalização e confraternização com os pais. 
	Outubro /2021
	3.Avaliação – avaliação formativa. 
	Outubro /2021
RECURSOS
Livro de literatura
Sementes de hortaliças
Verduras e frutas diversas
Dvd do Patati e Patatá 
Imagens impressas diversas
Telas para pintura
Tintas diversas
Produtos alimentícios para o lanche
AVALIAÇÃO
De acordo com os métodos de Montessori e Freinet, as avaliações são formativas, neste sentido a avaliação deste projeto será através de um processo onde o educador terá a oportunidade de ajustar as atividades de acordo com o processo de ensino e aprendizagem dos alunos. 
REFERÊNCIAS
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 10520: informação e documentação: apresentação de citações em documentos. Rio de Janeiro, 2002.
FREINET, Celestin. As Técnicas Freinet da Escola Moderna. Lisboa Editorial Estampa Ltda., 1975. 
______O Método Natural III - A aprendizagem da escrita. Lisboa, Editorial Estampa,1977.
_______ A Educação do Trabalho. Tradução: Maria Ermantina Galvão G. Pereira.-São Paulo: Martins Fontes,1998.
_______ Para uma Escola do Povo. Tradução: Eduardo Brandão.- São Paulo: Martins Fontes, 1996.
________ Pedagogia do Bom Senso. Tradução: J. Baptista.- São Paulo: Martins Fontes, 1996.
SAMPAIO, Rosa Maria Whitaker Ferreira. Freinet - Evolução Histórica e Atualidades.São Paulo, Scipione, 1989.
SANTOS, Maria Lúcia dos. Texto livre: expressão viva num sistema interativo. ELIAS, Marisa Del Cioppo . Pedagogia Freinet: teoria e prática.
Campinas, SP: Papirus, 1996.
SAMPAIO, Rosa Maria Whitaker. Freinet: evoluções históricas e atualidades. 2ª
edição. São Paulo: Editora Scipione, 2002.
OLIVEIRA, Anne Marie Milon. Freinet: teoria e prática na educação.
. Campinas, SP: FE/UNICAMP, 1998.
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