A2 LINGUÍSTICA CONTEMPORÂNEA

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01/12/2021 16:42 Ilumno
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Local: Sala 1 - Sala de aula / Andar / Polo Bangu / POLO BANGU - RJ 
Acadêmico: EAD-IL80070-20212A
Aluno: DANIELLA DE CARVALHO ALVES 
Avaliação: A2-
Matrícula: 20201302322 
Data: 18 de Junho de 2021 - 08:00 Finalizado
Correto Incorreto Anulada  Discursiva  Objetiva Total: 4,00/10,00
1  Código: 29563 - Enunciado: Uma das teorias relacionadas à aquisição de linguagem (WIETHAN
et al., 2012, p. 984-985) defende que esse estudo seja feito em analogia às conexões realizadas
por neurônios em rede no cérebro humano. Demonstrando que o cérebro tem um alto grau de
flexibilidade no tratamento da informação, além da capacidade de preencher lacunas quando
necessário, essa abordagem defende que "não existe qualquer tipo de conhecimento inato da
linguagem que seja de domínio específico ou localizado, porém adquirido por meio de
processadores que, embora inatos e localizados, não são de domínio específico, ou seja, podem
também processar informações de outros domínios. Além disso, defendem que o conhecimento
linguístico não é localizado em regiões particulares do cérebro e que o cérebro infantil possui
plasticidade e é altamente diferenciado no momento do nascimento". Esses pressupostos podem
ser ligados ao:
 a) Inatismo chomskiano, uma vez que se referem ao estudo de estruturas mentais
relacionadas à língua.
 b) Behaviorismo, uma vez que se referem ao estudo de estímulos e modelos de
comportamento do cérebro.
 c) Construtivismo piagetiano, uma vez que se referem ao estudo do cérebro de acordo com
sua faixa etária.
 d) Interacionismo vygotskiano, uma vez que se referem à interação, considerando seus
pares e conexões.
 e) Conexionismo, uma vez que se referem às conexões neuronais como modo de operação
para a aquisição.
Alternativa marcada:
e) Conexionismo, uma vez que se referem às conexões neuronais como modo de operação para a
aquisição.
Justificativa: Resposta correta: Conexionismo, uma vez que se referem às conexões neuronais
como modo de operação para a aquisição.Refere-se ao texto-base e à vertente do conexionismo
que toma o processo de atuação em rede dos neurônios, como elementos não especializados
para uma função em especial, como forma de operação a ser considerada, analogicamente, nos
processos de aquisição de linguagem. Ao propor que não existe conhecimento inato de
linguagem, essa corrente se distancia do inatismo e, ao não mencionar interações sociais
posteriores ao período de maturação do cérebro, se distancia do behaviorismo, do
construtivismo e do interacionismo. Distratores.Inatismo chomskiano, uma vez que se referem
ao estudo de estruturas mentais relacionadas à língua. Errada, pois o inatismo prevê um grupo
de estruturas cerebrais dedicadas, especificamente, à língua ou à linguagem, especializadas, algo
que é desmentido pelo texto. Os neurônios não apresentariam nenhuma função inata: sua
especialização ocorreria por conexão em rede.Construtivismo piagetiano, uma vez que se
referem ao estudo do cérebro de acordo com sua faixa etária. Errada, pois o texto-base não se
refere ao estudo por faixa etária, mencionando o cérebro, apenas em sua etapa de formação e
infantil, estágios iniciais de maturação.Interacionismo vygotskiano, uma vez que se referem à
interação, considerando seus pares e conexões. Errada, pois o texto-base não se refere à
interação entre pares de nenhuma ordem. Além disso, os pares da teoria vygotskiana são pares
em interação cotidiana, e não cerebrais ou mentais. O texto se refere a processos internos e a
teoria interacionista, ainda que embasada em conceitos de operação da consciência, ao se referir
a pares, menciona a interação socioambiental dos aprendizes com o mundo e entre
si.Behaviorismo, uma vez que se referem ao estudo de estímulos e modelos de comportamento
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do cérebro. Errada, pois embora o behaviorismo estude modelos de comportamento e acredite
em uma aquisição baseada em estímulo-resposta, esses modelos não são cerebrais, mas
externalizados. O texto-base se refere a padrões mentais.
2  Código: 29641 - Enunciado: Leia o seguinte diálogo (adaptado de um quadrinho do site
Willtirando.com.br): Pedro: Eu te amo e gostaria de saber se isso é recíproco...Paulo: Não
sei.Pedro: NÃO SABE?Paulo: Não sei o que é recíproco. Considerando a definição saussuriana de
signo linguístico, faça o que se pede: a) Explique o porquê da dificuldade de compreensão no
diálogo em termos de significante e significado.b) Indique duas maneiras a partir das quais essa
dificuldade poderia ser resolvida, considerando o eixo paradigmático da língua.
Resposta:
Justificativa: Expectativa de resposta:a) A dificuldade de compreensão no diálogo está centrada
no signo linguístico 'recíproco'. Como todo signo, é composto por significante e significado, mas
o significante ou imagem acústica de 'recíproco' não evoca nenhum significado ou conceito
imediato em Paulo, ou seja, é um signo por ele desconhecido.b) A dificuldade poderia ser
resolvida por Pedro caso ele decidisse recorrer às opções do eixo paradigmático da língua,
aquele que indica quais signos têm o potencial de ocupar determinadas posições em um eixo
combinatório ou sintagmático que compõe a oração. Assim, Pedro poderia selecionar signos ou
grupos de signos, como mútuo, correspondido, correspondente, que é via de mão dupla (o aluno
só precisa indicar duas opções) cujo valor semântico (conceito ou significado) fosse aproximado
ao do signo utilizado em primeiro lugar.
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3  Código: 29618 - Enunciado: Segundo Ramos (2011, p. 33), a linguagem "constrói a experiência
da realidade, permitindo que as pessoas compreendam o mundo exterior e o mundo da
consciência", indicando relações existentes entres os diferentes tipos de seres, atividades e
contextos representados. Para a linguística sistêmico-funcional, esse trabalho é realizado pela
metafunção ideacional, a partir de elementos como:
 a) O afeto, os juízos de valor e a apreciação estética relacionados à atitude em relação a
cada oração.
 b) O tema e o rema, em suas diferentes ordens de relevância para os elementos de uma
mensagem.
 c) Os sujeitos, verbos e seus complementos, entendidos como parte da sintaxe formal das
línguas.
 d) Os papéis de fala e as relações sociais, em suas interações na oração entendida como
uma troca.
 e) Os processos, os participantes e as circunstâncias, em suas relações no sistema da
transitividade.
Alternativa marcada:
e) Os processos, os participantes e as circunstâncias, em suas relações no sistema da
transitividade.
Justificativa: Resposta correta: Os processos, os participantes e as circunstâncias, em suas
relações no sistema da transitividade.A metafunção ideacional está relacionada à representação
de seres (participantes), atividades (processos) e contextos (circunstâncias), conforme dito no
enunciado, em um sistema de relações (transitividade) que engloba diferentes possibilidades de
construção de significados a partir da classificação de potenciais linguísticos. Distratores:O tema
e o rema, em suas diferentes ordens de relevância para os elementos de uma mensagem. Errada,
pois a metafunção ideacional está relacionada à idealização, e não à relevância que cada item
idealizado tem em uma oração entendida como mensagem. Essa concepção é trabalho da
metafunção textual, em que se inserem os elementos tema (ponto de partida da mensagem) e
rema (seu desenvolvimento).Os papéis de fala e as relações sociais, em suas interações na oração
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entendida como uma troca. Errada, pois a metafunção ideacional está relacionada à idealização,
e nãoàs trocas ou interações feitas a partir de cada item idealizado. Esse é o trabalho da
metafunção interpessoal, que tem os papéis de fala e as relações sociais estabelecidas a partir
deles como elementos de estudo.O afeto, os juízos de valor e a apreciação estética relacionados
à atitude em relação a cada oração. Errada, pois o sistema da atitude mencionado nessa opção é
do âmbito da metafunção interpessoal, ligado a como se realizam as trocas (a partir de que
atitude). Nele se inserem afeto, julgamento e apreciação como marcas de posicionamento dos
falantes.Os sujeitos, verbos e seus complementos, entendidos como parte da sintaxe formal das
línguas. Errada, pois a linguística sistêmico-funcional, como o nome sugere, não é apenas
sistêmica (ou formal) e, portanto, preocupa-se com a função de cada item formal em um sistema
que também é semântico. Por isso, não utiliza os conceitos de sujeito, verbo e complemento,
elaborando, para cada metafunção, expressões próprias que buscam dar conta do potencial
funcional de cada elemento em uma oração.
4  Código: 29365 - Enunciado: Um professor decide explicar o conceito de signo linguístico
saussureano. Para tanto, escreve no quadro a palavra carteira e aponta a palavra com uma das
mãos e uma carteira da sala de aula com a outra, dizendo: “O signo linguístico é composto pelo
significante (apontando a palavra escrita no quadro) mais o significado (apontando o objeto
carteira)”. Saussure, em seu Curso de Linguística Geral, descrevia o signo linguístico como
composto pelo significante, como uma imagem acústica, e o significado, como o conceito
evocado por ela. Como base nisso, podemos dizer que o professor está:
 a) Incorreto em sua explicação, pois o signo linguístico não inclui significante e significado.
 b) Incorreto em sua explicação, pois cria os pares significante/palavra e significado/coisa.
 c) Correto em sua explicação, pois descreve bem todos os elementos do signo linguístico.
 d) Correto em sua explicação, baseada nos estudos pré-saussurianos de origem filosófica.
 e) Incorreto em sua explicação, pois não menciona as normas gramaticais de erro e acerto.
Alternativa marcada:
c) Correto em sua explicação, pois descreve bem todos os elementos do signo linguístico.
Justificativa: Resposta correta: Incorreto em sua explicação, pois cria os pares
significante/palavra e significado/coisa.Segundo a definição presente no enunciado, o conceito
de significante proposto por Saussure se refere à imagem acústica, ao som como imagem
mental, que serve de mecanismo evocador de significados, entendidos como conceitos, e não
como associados, diretamente, ao objeto que representam no mundo. Sendo representações
mentais, depositadas na cabeça dos falantes e, portanto, abstratas, não podem ser confundidas
com suas apropriações concretas como palavras escritas em um quadro e objetos disponíveis em
uma sala. Distratores:Correto em sua explicação, baseada nos estudos pré-saussurianos de
origem filosófica. Errada, pois ignora a incorreção dos conceitos utilizados pelo professor e os
relaciona a uma fase posterior dos estudos da linguagem, como indicado pela questão, uma fase
pré-saussuriana e, portanto, não afetada pelos conceitos desenvolvidos pelo linguista
suíço.Incorreto em sua explicação, pois o signo linguístico não inclui significante e significado.
Errada, pois, como diz o enunciado, Saussure propunha que o signo linguístico era, sim,
composto por significante e significado, ainda que de forma diferente da proposta pelo professor
em sua explicação.Correto em sua explicação, pois descreve bem todos os elementos do signo
linguístico. Errada, pois, como diz o enunciado, o conceito de significante proposto por Saussure
se refere à imagem acústica, ao som como imagem mental, que serve de mecanismo evocador
de significados, entendidos como conceitos, e não como associados, diretamente, ao objeto que
representam no mundo. Sendo representações mentais, depositadas na cabeça dos falantes e,
portanto, abstratas, não podem ser confundidas com suas apropriações concretas como palavras
escritas em um quadro e objetos disponíveis em uma sala.Incorreto em sua explicação, pois não
menciona as normas gramaticais de erro e acerto. Errada, pois, como diz o enunciado, o conceito
de signo linguístico proposto por Saussure está relacionado a representações mentais dos
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falantes, e não a idiomas específicos e suas regras de estilística e bom uso ou a questões
normativas.
5  Código: 29643 - Enunciado: Considere a frase a seguir: "qualquer avaliação da inteligên cia do
aluno com base na desvalorização de seu dialeto (isto é, medida apenas pelo domínio do padrão
e/ou da escrita padrão) é cientificamente falha” (POSSENTI, 1996, p. 36). Em seguida, explique
por que a frase está correta com base na definição do objeto de estudo da linguística
proposto por Saussure.
Resposta:
Comentários: EM BRANCO
Justificativa: Expectativa de resposta:Saussure definiu a língua como objeto de estudo da
linguística e, com isso, elevou-a ao status de ciência. Antes de seus estudos, nas fases conhecidas
como pré-saussurianas, os pesquisadores da linguagem não se dedicavam diretamente a ela,
mas a estudavam como forma de compreender outros fenômenos: como a filosofia, a literatura e
a história. Para dar centralidade à língua como fenômeno, Saussure precisou estabelecer um
método científico de trabalho em que seu objeto fosse descrito por si mesmo, como um sistema,
considerando as relações que cada elemento do sistema estabelecia entre si. Ao julgarmos
aspectos como a inteligência (ou capacidade cognitiva) com base no tipo de produção linguística
realizado por uma pessoa, atuamos a partir de uma visão normativa ou prescritiva da língua, ou
seja, uma visão que pressupõe que a língua deve ser regulada e que existe uma forma correta de
utilizá-la. Não há, na visão saussuriana, nenhuma correlação entre a capacidade cognitiva de um
ser humano e o estudo do sistema linguístico e, portanto, avaliações de inteligência feitas a partir
desse tipo de juízo de valor são cientificamente falhas.
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6  Código: 29357 - Enunciado: Existem muitas formas de conceber a gramática, desde as
que indicam as regras do "bem falar e escrever" às que descrevem como processamos a língua
ou como a utilizamos no dia a dia. Observe o plano de aula a seguir, adaptado do site Uol
Educação: "O professor deverá listar na lousa os seis tipos de vícios de linguagem. Depois, dividir
a turma em seis grupos, sendo que cada grupo ficará responsável por um item. Para não haver
favorecimento a nenhum grupo, essa divisão pode se dar por meio de sorteio. Em seguida,
deverá solicitar aos alunos exemplos de vícios de linguagem referentes ao tipo de vício que eles
sortearam e passar exercícios sobre o assunto. A correção poderá ser feita oralmente, entre os
próprios grupos." Esse tipo de planejamento está relacionado ao conceito de gramática:
 a) Sistêmico-funcional, elaborada por Michael Alexander Halliday.
 b) Tradicional ou normativa, influenciada por estudos filosóficos.
 c) Gerativa ou transformacional, elaborada por Noam Chomsky.
 d) Descritiva, influenciada por estudos filológicos do século XVI.
 e) Descritiva, influenciada por estudos histórico-comparativos.
Alternativa marcada:
b) Tradicional ou normativa, influenciada por estudos filosóficos.
Justificativa: Resposta correta: Tradicional ou normativa, influenciada por estudos
filosóficos.Conforme indicado pelo enunciado, dentre as opções de gramática apresentadas na
primeira linha, a noção de que existem 'vícios de linguagem' remete a uma linguagem correta ou
culta, seguindo a linha de aplicação do que conhecemos como gramática normativa ou
tradicional. Essa gramática sofre a influência dos estudos filosóficos, e não científicos, sobre a
linguagem, uma vez que o estudo científico não admite normatização (lugardo certo e
errado). Distratores:Descritiva, influenciada por estudos histórico-comparativos. Errada, pois o
plano de aula apenas aponta instruções normativas de uso. Além disso, as gramáticas descritivas
mencionadas no enunciado se referem a processos mentais de processamento (Chomsky) ou de
uso (Halliday), e não à descrição da diferença entre as línguas (método histórico-comparativo), o
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que também pode auxiliar na resolução da questão.Gerativa ou transformacional, elaborada por
Noam Chomsky. Errada, pois o plano de aula não se refere a nenhum processo de geração de
sentenças, mas apenas à normatização de usos da língua. A geração de sentenças descreve o
processamento interno das frases antes de que sejam produzidas ou a competência linguística
inata de cada ser humano.Sistêmico-funcional, elaborada por Michael Alexander Halliday.
Errada, pois o plano de aula não se refere à função exercida pelos 'vícios de linguagem' na
sociedade, apenas indica que eles não devem ser utilizados. A descrição de funções se dedica ao
item de linguagem tal como ele se apresenta na sociedade, e não pretende regular seu
uso.Descritiva, influenciada por estudos filológicos do século XVI. Errada, pois o plano de aula
apenas normatiza o uso da língua. Além disso, esta opção se refere ao movimento filológico que
está relacionado à investigação de textos escritos e redescobrimento de aspectos culturais a
partir de suas marcas, em metodologia diferente da utilizada no exemplo, o que pode ajudar o
aluno a resolver a questão.
7  Código: 29370 - Enunciado: De acordo com a gramática sistêmico-funcional, proposta por
Halliday, toda oração produz uma mensagem. Geralmente, o ponto de partida da mensagem é
conhecido como tema e o restante é conhecido como rema. Podemos iniciar uma mensagem
com "O jovem", "O pequeno escriba", "O escritor iniciante", "O aspirante a Machado" ou "O
aprendiz de Stephen King", por exemplo. Considerando isso, podemos dizer que o tema:
 a) Depende do rema para que se estabeleça o ponto de vista a partir do qual será
desenvolvido.
 b) É a parte mais importante de uma oração, pois, nele, está todo o conteúdo da mensagem.
 c) Não pode ser visto como parte da mensagem em si, mas apenas como uma introdução a
ela.
 d) Estabelece o ponto de vista a partir do qual o rema será desenvolvido e lido na interação.
 e) É a parte menos importante de uma oração, pois depende do rema para criar significado.
Alternativa marcada:
a) Depende do rema para que se estabeleça o ponto de vista a partir do qual será desenvolvido.
Justificativa: Resposta correta: Estabelece o ponto de vista a partir do qual o rema será
desenvolvido e lido na interação.Conforme explicitado pelo enunciado, a função do tema é a de
apresentar o ponto de partida da mensagem, como ponto de vista escolhido pelo falante para
apresentar um conteúdo complexo. Os exemplos sugerem que, dependendo de como cada
falante decida começar sua oração, o desenvolvimento do rema pode ser amplamente afetado,
se não em sua estrutura, ao menos em sua recepção por parte do ouvinte. Distratores:É a parte
menos importante de uma oração, pois depende do rema para criar significado. Errada, pois,
como o enunciado deixa claro, o tema cria significado em si mesmo ao propor uma forma de
abordar a questão apresentada pela mensagem. Mesmo que a frase não seguisse (caso o sujeito
fosse interrompido em sua fala, por exemplo), já teríamos uma ideia sobre a pessoa envolvida
pela temática proposta.É a parte mais importante de uma oração, pois, nele, está todo o
conteúdo da mensagem. Errada, apesar de ser o ponto de partida da mensagem, o tema não a
completa, conforme indicado pelo enunciado ao mencionar o rema. A mensagem depende de
seu desenvolvimento no rema para se completar, e uma parte não pode ser considerada mais
importante do que a outra (nem isso está sugerido pelo enunciado).Depende do rema para que
se estabeleça o ponto de vista a partir do qual será desenvolvido. Errada, pois, na verdade, o
procedimento é contrário ao que o item sugere. É o tema que sugere o ponto de vista para que o
rema se desenvolva (ou o ponto de partida da mensagem), sendo o rema apenas seu
desenvolvimento.Não pode ser visto como parte da mensagem em si, mas apenas como uma
introdução a ela. Errada, pois, ainda que fosse compreendido como introdução à mensagem, isso
não tornaria o tema menos parte da mensagem em si, como sugerido pelo texto introdutório. O
tema é um ponto de partida da mensagem produzida pela oração, ou seja, é o início da
mensagem.
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ilumno.sgp.starlinetecnologia.com.br/ilumno/schedule/resultcandidatedetailprint/6338120/18ec1002-59b2-11ea-b8e3-0242ac110034/ 6/6
8  Código: 29564 - Enunciado: Ana Martini e Isabelle Soares, da Universidade Federal Tecnológica
do Paraná, realizaram um trabalho de pesquisa bibliográfica (2018) em que refletiam sobre as
influências do old norse (língua falada pelos povos escandinavos) sobre a língua inglesa. O foco
de seu trabalho foi identificar como o old norse impactou a transição do inglês antigo para o
inglês medieval a partir da análise de textos da época. Podemos dizer que sua pesquisa é
inspirada:
 a) Pelos estudos filológicos da linguagem, uma vez que buscam compreender a cultura de
um povo a partir de seus escritos.
 b) Pelos estudos histórico-comparativos da linguagem, uma vez que comparam influências
sincrônicas de diferentes línguas.
 c) Pelos estudos chomskianos, uma vez que compreendem as línguas como competências
inatas dos povos estudados.
 d) Pela filologia e pelos estudos histórico-comparativos, estudando o inglês medieval como
parte de uma família linguística.
 e) Pelos estudos da psicolinguística experimental, estudando o processamento e seu custo
de operação em cada contexto. 
Alternativa marcada:
d) Pela filologia e pelos estudos histórico-comparativos, estudando o inglês medieval como parte
de uma família linguística.
Justificativa: Resposta correta: Pela filologia e pelos estudos histórico-comparativos, estudando
o inglês medieval como parte de uma família linguística.A metodologia utilizada pelas
pesquisadoras apresenta características da filologia, como estudo da cultura dos povos a partir
de seus escritos, mas também dos estudos histórico-comparativos, em que uma língua é
compreendida como inserida em uma família linguística mais ampla, parte de uma
genealogia. Distratores:Pelos estudos filológicos da linguagem, uma vez que buscam
compreender a cultura de um povo a partir de seus escritos. Errada, pois o estudo realizado pelas
pesquisadoras não busca compreender a cultura do povo pesquisado, mas entender as
influências sofridas pelo inglês medieval em sua transição do inglês antigo.Pelos estudos
histórico-comparativos da linguagem, uma vez que comparam influências sincrônicas de
diferentes línguas. Errada, pois a proposta das pesquisadoras não compara influências
sincrônicas (simultâneas), e sim influências diacrônicas (históricas) no estudo das diferentes
línguas.Pelos estudos chomskianos, uma vez que compreendem as línguas como competências
inatas dos povos estudados. Errada, pois as autoras não se aplicam ao conceito de competência
linguística e não discutem questões de aquisição de linguagem em relação aos povos estudados.
Elas se atêm a questões de desenvolvimento estrutural das línguas.Pelos estudos da
psicolinguística experimental, estudando o processamento e seu custo de operação em cada
contexto. Errada, pois as autoras não se referem ao conceito de processamento e custo de
processamento linguístico, algo que seria impossível, dada a distância histórica do fenômeno.
Elas se atêm a questões de desenvolvimento estrutural das línguas.
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