PROVA A2 LINGUISTICA CONTEMPORANEA

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Local: Sala 1 - Sala de Aula - Térreo / Andar / Polo EAD Vitória da Conquista / EAD - UNIDADE VITÓRIA DA
CONQUISTA
Acadêmico: 030LPI3AM
Aluno: CARINA CARVALHO BARBOSA
Avaliação: A2
Matrícula: 193002610
Data: 18 de Junho de 2021 - 08:00 Finalizado
Correto Incorreto Anulada ! Discursiva " Objetiva Total: 6,00/10,00
1 " Código: 29362 - Enunciado: Existem várias maneiras de fazer uma sugestão, iniciar um
assunto ou fazer um convite. Dependendo do nível de formalidade exigido pela situação, de
quem são os falantes envolvidos, de quais são as expectativas de resposta, poderíamos dizer a
um de nossos amigos: "O que vamos fazer nesse fim de semana?"; "Planos pro findi?"; ou
"Qualé a boa do fim de semana?". Saussure considerava a língua como produto social,
"tesouro depositado" (SAUSSURE, 2002, p. 17) na cabeça dos falantes, e a fala como
individual, realização que cada um de nós faz a partir da língua. A partir dos conceitos
saussurianos, podemos dizer que cada exemplo de pergunta sobre o fim de semana:
# a) Representa a fala, entendida a partir da língua que compartilhamos.
 b) Representa as regras da língua de acordo com a visão gerativista.
 c) É uma expressão das múltiplas falas e línguas que compartilhamos.
 d) Representa uma língua diferente expressa no português brasileiro.
 e) Representa as regras da língua de acordo com a visão normativa.
Alternativa marcada:
b) Representa as regras da língua de acordo com a visão gerativista.
Justificativa: Resposta correta: Representa a fala, entendida a partir da língua que
compartilhamos.De acordo com a explicação dos conceitos saussurianos expressa no
enunciado, cada uma das perguntas-exemplo é uma manifestação individual da fala que foi
depositada como 'tesouro' compartilhado que nos permite compreender o que falamos. Por
isso, é possível compreendermos, de acordo com essa teoria, diferentes níveis de formalidade
(diferentes escolhas paradigmáticas) para uma mesma expressão. Distratores:Representa uma
língua diferente expressa no português brasileiro. Errada, pois, segundo o conceito
saussuriano, a língua é social e não pode haver mais de uma lingua. A expressão individual,
correspondente às variações representadas nos exemplos, é a fala, e não a língua.É uma
expressão das múltiplas falas e línguas que compartilhamos. Errada, pois, segundo o conceito
saussuriano, a língua é social e não pode haver mais de uma língua. Além disso, a fala é plural
em si mesma, embora normalmente não se use o termo no plural.Representa as regras da
língua de acordo com a visão normativa. Errada, pois, segundo o conceito saussuriano, a
língua é social e depositada como um tesouro compartilhado pelos falantes, sendo a fala sua
instância individual, o que não está relacionado com a normatização institucional do correto e
incorreto em relação ao idioma. O conceito de língua, como exposto no enunciado, é mental,
representacional, e não relacionado a um idioma em particular e suas regras.Representa as
regras da língua de acordo com a visão gerativista. Errada, pois, segundo o conceito
saussuriano, língua e fala são fenômenos sociais, e não relacionados à forma como sentenças
são geradas previamente à sua realização no mundo, como proposto por Chomsky.
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Código: 29365 - Enunciado: Um professor decide explicar o conceito de signo linguístico
saussureano. Para tanto, escreve no quadro a palavra carteira e aponta a palavra com uma das
mãos e uma carteira da sala de aula com a outra, dizendo: “O signo linguístico é composto
pelo significante (apontando a palavra escrita no quadro) mais o significado (apontando o
objeto carteira)”. Saussure, em seu Curso de Linguística Geral, descrevia o signo linguístico
como composto pelo significante, como uma imagem acústica, e o significado, como o
conceito evocado por ela. Como base nisso, podemos dizer que o professor está:
 a) Incorreto em sua explicação, pois o signo linguístico não inclui significante e
significado.
 b) Correto em sua explicação, baseada nos estudos pré-saussurianos de origem
filosófica.
# c) Incorreto em sua explicação, pois cria os pares significante/palavra e significado/coisa.
 d) Incorreto em sua explicação, pois não menciona as normas gramaticais de erro e
acerto.
 e) Correto em sua explicação, pois descreve bem todos os elementos do signo linguístico.
Alternativa marcada:
b) Correto em sua explicação, baseada nos estudos pré-saussurianos de origem filosófica.
Justificativa: Resposta correta: Incorreto em sua explicação, pois cria os pares
significante/palavra e significado/coisa.Segundo a definição presente no enunciado, o
conceito de significante proposto por Saussure se refere à imagem acústica, ao som como
imagem mental, que serve de mecanismo evocador de significados, entendidos como
conceitos, e não como associados, diretamente, ao objeto que representam no mundo. Sendo
representações mentais, depositadas na cabeça dos falantes e, portanto, abstratas, não
podem ser confundidas com suas apropriações concretas como palavras escritas em um
quadro e objetos disponíveis em uma sala. Distratores:Correto em sua explicação, baseada
nos estudos pré-saussurianos de origem filosófica. Errada, pois ignora a incorreção dos
conceitos utilizados pelo professor e os relaciona a uma fase posterior dos estudos da
linguagem, como indicado pela questão, uma fase pré-saussuriana e, portanto, não afetada
pelos conceitos desenvolvidos pelo linguista suíço.Incorreto em sua explicação, pois o signo
linguístico não inclui significante e significado. Errada, pois, como diz o enunciado, Saussure
propunha que o signo linguístico era, sim, composto por significante e significado, ainda que
de forma diferente da proposta pelo professor em sua explicação.Correto em sua explicação,
pois descreve bem todos os elementos do signo linguístico. Errada, pois, como diz o
enunciado, o conceito de significante proposto por Saussure se refere à imagem acústica, ao
som como imagem mental, que serve de mecanismo evocador de significados, entendidos
como conceitos, e não como associados, diretamente, ao objeto que representam no mundo.
Sendo representações mentais, depositadas na cabeça dos falantes e, portanto, abstratas, não
podem ser confundidas com suas apropriações concretas como palavras escritas em um
quadro e objetos disponíveis em uma sala.Incorreto em sua explicação, pois não menciona as
normas gramaticais de erro e acerto. Errada, pois, como diz o enunciado, o conceito de signo
linguístico proposto por Saussure está relacionado a representações mentais dos falantes, e
não a idiomas específicos e suas regras de estilística e bom uso ou a questões normativas.
3 " Código: 29535 - Enunciado: Em 2011, um grupo de alunos se manifestou diante do Ministério
Público com uma faixa contendo os dizeres "Porque a carga horária almentar? Se na escola
não tenho condições de ficar". Ao comentar a faixa indicando que ela apresenta erros no uso
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do "porquê" e na grafia da palavra "aumentar", um profissional de Letras estaria partindo do
conceito de gramática:
 a) Descritiva, destacando como as estruturas linguísticas se comportam em ambientes
reais de interação.
 b) Universal, destacando mecanismos sintáticos que operam em todas as línguas
naturais humanas.
# c) Normativa, destacando regras socialmente estabelecidas sobre o que é correto ou
incorreto no idioma.
 d) Funcional, destacando como cada estrutura da língua realiza diferentes funções em
um contexto dado.
 e) Gerativa, destacando mecanismos sintáticos a partir dos quais sentenças são geradas
em uma língua.
Alternativa marcada:
c) Normativa, destacando regras socialmente estabelecidas sobre o que é correto ou incorreto
no idioma.
Justificativa: Resposta correta: Normativa, destacando regras socialmente estabelecidas
sobre o que é correto ou incorreto no idioma.Está correta porque o comentário se resume à
indicação de erros, relacionando-se à visão de que o idioma deve ser normatizado, ou
regrado, a partir de uma visão de correção,inspirada nos estudos da filosóficos da linguagem
de origem grega. Essa visão pressupõe que existe uma forma correta de se utilizar a língua e é
gerenciada pelos documentos oficiais que regem a norma culta do país. Distratores:Universal,
destacando mecanismos sintáticos que operam em todas as línguas naturais humanas.
Errada, pois se refere à visão chomskiana de padrões universais linguísticos inatos que não
estão relacionados a regras de correção e incorreção social. O conceito de erro na grafia de
palavras não é universal e não está relacionado à busca de uma gramática universal, nem a
padrões sintáticos.Gerativa, destacando mecanismos sintáticos a partir dos quais sentenças
são geradas em uma língua. Errada, pois se refere à visão chomskiana de aquisição de
linguagem e processamento frasal que não está relacionada a regras de correção e incorreção
social. O conceito de erro na grafia de palavras não está relacionado à produção de sentenças,
uma vez que somos perfeitamente capazes de produzir frases incorretas, como o cartaz
exemplifica.Funcional, destacando como cada estrutura da língua realiza diferentes funções
em um contexto dado. Errada, pois se refere à visão da língua como algo que se define a partir
de seu uso, não estabelecendo juízo de valor quanto a usos corretos ou incorretos, mas
avaliando a adequação ou inadequação de usos quanto a seu contexto comunicativo. Um
comentário funcionalista não partiria do conceito de erro de grafia, mas do contexto
situacional — no caso, a manifestação por direitos em educação —, avaliando o sucesso
comunicativo dos jovens alunos.Descritiva, destacando como as estruturas linguísticas se
comportam em ambientes reais de interação. Errada, pois se refere à visão da língua como
objeto de estudo a ser descrito tal como ele se apresenta no mundo, não imputados juízos de
correção ou incorreção. Um comentário descritivo apenas destacaria como os elementos se
apresentam no texto da faixa e suas possíveis implicações de interpretação.
4 ! Código: 29653 - Enunciado: Na gramática sistêmico-funcional, a metafunção ideacional é a
responsável pela forma como idealizamos o mundo da experiência humana. Partindo dessa
função, a oração é entendida como representação, composta por processos, participantes e
circunstâncias. Considerando esse escopo de atuação, faça o que se pede: a) Explique por que,
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para realizar uma análise da metafunção ideacional, não usamos os termos sujeito, verbo e
complemento.b) Indique dois pontos positivos para a adoção da gramática sistêmico-
funcional no ensino escolar.
Resposta:
Porque a metafunção ideacional não se preocupa com a estrutura canônica frasal apresentada
pela gramática normativa destacando a estrutura de mensagem e informação, na qual a
gramática não é um sistema prescritivo, mas sim um sistema de realizações reais e funcionais,
influenciando pelos contextos de cultura e de situações. Ou seja na gramática sistêmico-
funcional compreende-se a importância da variedade linguística por exemplo e não apenas da
língua padronizada.
Um dos pontos positivos da gramática sistêmico funcional é o papel do professor levar aos
discentes a conhecerem os variados recursos da língua, privilegiando a reflexão sobre o
funcionamento da língua , sobre o trabalho com a gramática e sobre sua integração com o
texto e compreender sobre as diferentes praticas da língua na sociedade. 
 
Comentários: Os termos sujeito, verbo e predicado têm sua origem nos estudos filosóficos da
linguagem e foram adotados pela gramática tradicional ou normativa e aplicados a diferentes
construções oracionais independentemente da função comunicativa que estejam realizando.
Por isso, Halliday decidiu nomear os elementos oracionais da metafunção ideacional de
acordo com o que ela significa, entendendo processos como ações de diferentes ordens,
participantes como aqueles que se envolvem com a ação e circunstâncias como os contextos
que influem sobre participantes e processos. b) Adotar a gramática sistêmico-funcional nas
escolas permitiria uma maior proximidade dos alunos com os termos gramaticais ensinados,
já que eles estariam ligados ao significado mais do que à forma dos elementos. Permitiria,
também, maior reflexão sobre o uso em contexto de diferentes estruturas.
Justificativa: Expectativa de resposta:a) A gramática sistêmico-funcional busca identificar
como o sistema linguístico realiza suas funções comunicativas e de construção de significados
específicos em diferentes contextos situacionais. Dessa forma, não entende a língua como um
conjunto de regras ou como um sistema descontextualizado, independentemente do contexto
em que é realizado. Os termos sujeito, verbo e predicado têm sua origem nos estudos
filosóficos da linguagem e foram adotados pela gramática tradicional ou normativa e
aplicados a diferentes construções oracionais independentemente da função comunicativa
que estejam realizando. Por isso, Halliday decidiu nomear os elementos oracionais da
metafunção ideacional de acordo com o que ela significa, entendendo processos como ações
de diferentes ordens, participantes como aqueles que se envolvem com a ação e
circunstâncias como os contextos que influem sobre participantes e processos.b) Adotar a
gramática sistêmico-funcional nas escolas permitiria uma maior proximidade dos alunos com
os termos gramaticais ensinados, já que eles estariam ligados ao significado mais do que à
forma dos elementos. Permitiria, também, maior reflexão sobre o uso em contexto de
diferentes estruturas.
5 " Código: 29368 - Enunciado: Crianças, apesar de serem expostas apenas a falas precárias e
fragmentadas, já dominam os princípios básicos da gramática internalizada dos falantes
desde muito jovens. Segundo a linguista Miriam Ester Scarpa (2001), “um mecanismo ou
dispositivo inato de aquisição da linguagem [...], que elabore hipóteses lingüísticas sobre
dados lingüísticos primários (isto é, a língua a que a criança está exposta), gera uma gramática
específica, que é a gramática da língua nativa da criança, de maneira relativamente fácil e com
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um certo grau de instantaneidade. Isto é, esse mecanismo inato faz desabrochar o que já está
lá, através da projeção, nos dados do ambiente, de um conhecimento lingüístico prévio,
sintático por natureza". Dessa forma, a linguista argumenta a favor do Dispositivo de Aquisição
de Linguagem – DAL, seguindo a proposta de Noam Chomsky. Sobre esse dispositivo,
podemos dizer que embasa a visão:
 a) Behaviorista de aquisição de linguagem, amparada no modelo de criação de hábitos.
 b) Prescritivista de aquisição de linguagem, amparada no ensino do certo e do errado.
 c) Interacionista de aquisição de linguagem, amparada na interação social entre pares.
# d) Inatista de aquisição de linguagem, amparada no argumento da pobreza de estímulo.
 e) Conexionista de aquisição de linguagem, amparada na interação em multiplataformas.
Alternativa marcada:
c) Interacionista de aquisição de linguagem, amparada na interação social entre pares.
Justificativa: Resposta correta: Inatista de aquisição de linguagem, amparada no argumento
da pobreza de estímulo. Refere-se ao enunciado no que diz respeito à aquisição por meio de
um dispositivo que desperta o que já nasceu com a criança (o que já está lá e, portanto, é
inato), independentemente da pobreza de estímulos recebidos por ela, considerando que
esses são fragmentados. Distratores:Behaviorista de aquisição de linguagem, amparada no
modelo de criação de hábitos. Errada, pois refere-se à visão de Skinner, baseada no modelo de
criação de hábitos por repetição, que não é defendida nem sugerida pelo enunciado. A
criança, segundo a proposta de Chomsky, não pode formar hábitos a partir do que recebe e
precisa contar com algo mais, que lhe é inato, ou não será capaz de desenvolver a
linguagem.Conexionista de aquisição de linguagem, amparada na interação em
multiplataformas. Errada, pois refere-se à visão externa ou exteriorizada de aquisição de
linguagem que considera o meio multitecnológicoem que vivemos como fator intrínseco na
definição de como adquirimos a linguagem. Essa visão não é contemplada pela descrição do
enunciado, que considera os estímulos do meio insuficientes para a aquisição.Interacionista
de aquisição de linguagem, amparada na interação social entre pares. Errada, pois refere-se às
visões externas ou exteriorizadas de aquisição de linguagem propostas por Piaget e
Vygotsky, não contempladas pelo enunciado. Na visão interacionista, é a partir da interação
com o meio que adquirimos a linguagem e, na proposta do enunciado, essa interação é tida
como insuficiente.Prescritivista de aquisição de linguagem, amparada no ensino do certo e do
errado. Errada, pois não existe, no enunciado ou na literatura científica conhecida, nenhuma
menção à prescrição como forma de amparar a aquisição de linguagem. O enunciado não se
refere à normatização como fonte de aprendizagem ou aquisição.
6 " Código: 29635 - Enunciado: Segundo a pesquisadora Ana Oliveira (2002, p. 87), embora as
capacidades da linguagem dependam, na maioria dos indivíduos, do lado esquerdo do
cérebro, a especialização hemisférica não pode ser encarada em termos absolutos. O conceito
de lateralização pode ajudar professores de língua estrangeira a compreenderem que:
 a) Sujeitos bilíngues e multilíngues sobrecarregam as conexões do lado esquerdo de seu
cérebro.
 b) O processamento linguístico em sujeitos monolíngues e multilíngues ocorre da mesma
forma.
 c) O processamento linguístico ocorre sempre da mesma forma em região específica do
cérebro.
 d) Sujeitos monolíngues não utilizam o mesmo número de interconexões neurais que os
bilíngues.
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# e) Há diferenças de processamento linguístico em sujeitos monolíngues, multilíngues e
bilíngues.
Alternativa marcada:
e) Há diferenças de processamento linguístico em sujeitos monolíngues, multilíngues e
bilíngues.
Justificativa: Resposta correta: Há diferenças de processamento linguístico em sujeitos
monolíngues, multilíngues e bilíngues.O fenômeno da lateralização pressupõe que haja
especialização implementada a partir da aprendizagem e que se apresenta de formas
diferenciadas em sujeitos diferenciados. Sujeitos monolíngues, multilíngues e bilíngues terão
diferentes utilizações de suas conexões neurais em associação com os processos de
associação linguística por eles desenvolvidos e poderão recorrer a diferentes padrões de
alternância e dominância de uma língua por outra (no caso dos dois últimos grupos) ou
apresentar habilidades altamente diferenciadas em tarefas específicas (como as de
seleção). Distratores:O processamento linguístico ocorre sempre da mesma forma em região
específica do cérebro. Errada, pois a lateralização não pode ser encarada de forma absoluta,
como informa o enunciado, pois se apresentará em cada indivíduo de forma específica, de
acordo com sua vivência e aprendizagens.O processamento linguístico em sujeitos
monolíngues e multilíngues ocorre da mesma forma. Errada, pois a lateralização não pode ser
encarada de forma absoluta, como informa o enunciado. Considerando que é dependente da
vivência e da aprendizagem de cada indivíduo, sujeitos monolíngues e bilíngues a
experimentarão tanto em termos sociais como em termos cognitivos, de forma bastante
diferenciada. Seus cérebros serão efetivamente diferentes.Sujeitos monolíngues não utilizam
o mesmo número de interconexões neurais que os bilíngues. Errada, pois a lateralização não
implica o uso maior ou menor de conexões neurais, e sim a diferenciação de sua
especialidade, de acordo com a vivência e aprendizagem de cada um dos sujeitos.Sujeitos
bilíngues e multilíngues sobrecarregam as conexões do lado esquerdo de seu cérebro. Errada,
pois a lateralização não pode ser encarada em termos absolutos, como informado pelo
enunciado, e a associação da competência linguística ao lado esquerdo do cérebro não pode
ser entendida como localização precisa.
7 " Código: 29602 - Enunciado: As pesquisadoras Diane Larsen-Freeman e Marianne Celce-
Murcia (1999) elaboraram um gráfico de pizza contendo os elementos forma, significado e uso.
O elemento forma responderia à questão "Como a estrutura é formada?"; o elemento
significado responderia à questão " O que a estrutura significa?"; e o elemento uso se referiria
à pergunta "Quando e por que se usa a estrutura?" Podemos dizer que, ao elaborarem planos
de aula considerando esses três elementos, professores de língua incluem aspectos:
 a) Formalistas dos estudos linguísticos, com foco na função comunicativa de cada
estrutura da língua.
 b) Filológicas dos estudos linguísticos, considerando o estudo de textos para desvendar
aspectos culturais.
 c) Histórico-comparativas dos estudos linguísticos, considerando o estudo das línguas ao
longo do tempo.
 d) Funcionalistas dos estudos linguísticos, com foco na estrutura morfossintática de cada
elemento da língua.
# e) Funcionalistas e formalistas dos estudos linguísticos, considerando estruturas e
funções comunicativas.
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Alternativa marcada:
e) Funcionalistas e formalistas dos estudos linguísticos, considerando estruturas e funções
comunicativas.
Justificativa: Resposta correta: Funcionalistas e formalistas dos estudos linguísticos,
considerando estruturas e funções comunicativas.As propostas das pesquisadoras incluem
aspectos de forma, relacionados à corrente formalista chomskiana, e aspectos de significado e
uso, relacionados à corrente funcionalista hallidiana, tal como exemplificado pelas questões
do enunciado. Distratores:Funcionalistas dos estudos linguísticos, com foco na estrutura
morfossintática de cada elemento da língua. Errada, pois a corrente funcionalista hallidiana
não tem como foco as estruturas morfossintáticas da língua, mas sim o significado em uso.
Além disso, os elementos contemplados pelo gráfico incluem não apenas a forma, mas o uso e
o significado.Formalistas dos estudos linguísticos, com foco na função comunicativa de cada
estrutura da língua. Errada, pois a corrente formalista chomskiana não tem como foco a
função comunicativa da língua, mas sim sua estrutura morfossintática. Além disso, os
elementos contemplados pelo gráfico incluem não apenas o uso, mas a forma e o
significado.Histórico-comparativas dos estudos linguísticos, considerando o estudo das
línguas ao longo do tempo. Errada, pois a proposta das pesquisadoras não envolve o estudo
comparativo de línguas em genealogia histórica, mas dos elementos de uma única língua,
sincronicamente, como sugerem as questões propostas no enunciado.Filológicas dos estudos
linguísticos, considerando o estudo de textos para desvendar aspectos culturais. Errada, pois a
proposta das pesquisadoras não está restrita ao estudo de textos e não tem como objetivo
desvendar aspectos culturais neles inseridos, vocação dos estudos filológicos dos séculos XVII
e XVIII.
8 ! Código: 29364 - Enunciado: Uma professora do nono ano organiza um trabalho em que seus
alunos, divididos em grupos de cinco, devem apresentar uma maquete. À medida que o prazo
se esgota, surgem conflitos nos grupos em relação ao uso da palavra “maquete”, presente
na descrição do trabalho. Alguns alunos acreditam que o trabalho deve ser feito em uma base
de isopor. Outros, que deve ser construída na hora, a partir de elementos soltos. Há, ainda, os
que acreditam que possa ser desenhada em cartolina. Com base nos estudos do signo
linguístico realizados por Saussure, elenque um dos problemas que os alunos tiveram diante
do signo "maquete" e uma forma de resolvê-lo. Considere que o signo linguístico, para o
linguista suíço, é composto por significante (imagem acústica) e significado (conceito).
Considere, ainda, a maneira indivisível a partir da qual esses dois conceitos operam.
Resposta:
Para Saussure, conceito é sinônimo de significado ( plano das ideias), algo como o lado
espiritual da palavra, sua contraparte inteligível em oposição ao significante ( plano da
expressão ) , que é a sua parte sensível, ou seja, a imagem acústica que é o significante.
 Portanto, paraque se resolva a discussão, a professora deveria explicar o significado da
palavra "maquete " para que os alunos compreendessem que maquete é a reprodução de um
relevo a escala reduzida de algo e por isso o mais adequado seria que a mesma seja
construída em uma base de isopor. 
Comentários: Uma forma de resolver esse problema seria lançar mão de outro signo ou de
combinações de signos, cujos significantes fossem mais próximos da realidade das crianças,
como "representação construída", "modelo em miniatura", "modelo em tamanho pequeno"
etc.
Justificativa: Expectativa de resposta:O signo linguístico 'maquete', aparentemente, não
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estava presente no corpo de opções vocabulares (ou paradigmáticas) dos alunos ou, pelo
menos, não estava presente da mesma maneira. Dessa forma, um dos problemas é que o
significante (ou imagem acústica/representação mental do som), ao ser invocado pela
professora, foi associado a significados diferentes do esperado por ela, tais como: um desenho
em uma cartolina. Uma forma de resolver esse problema seria lançar mão de outro signo ou
de combinações de signos, cujos significantes fossem mais próximos da realidade das
crianças, como 'representação construída', 'modelo em miniatura', 'modelo em tamanho
pequeno' etc.Problemas de resposta:O aluno não pode:- Encarar significante e significado
como elementos que funcionam separadamente (como o enunciado diz, eles são
'indivisíveis').- Confundir significante com palavra e significado com 'coisa' ou 'objeto'.