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estudos e ações:estudos e ações: ↪ comprometidos com a melhoria da qualidade↪ comprometidos com a melhoria da qualidade do ensino e, em especial, com processos dedo ensino e, em especial, com processos de formação continuada capazes de provocarformação continuada capazes de provocar mudanças que viabilizem o acesso e amudanças que viabilizem o acesso e a apropriação de linguagem oral e escrita porapropriação de linguagem oral e escrita por parte da população brasileira;parte da população brasileira; ↪↪ estabelecimento de interseções e inter- estabelecimento de interseções e inter- relações, a partir de parcerias colaborativasrelações, a partir de parcerias colaborativas entre fonos e educadores na concretização deentre fonos e educadores na concretização de propostas de formação continuada/em serviço,propostas de formação continuada/em serviço, voltadas a ambos profissionais;voltadas a ambos profissionais; ↪↪ na esteira desse movimento, consideramos na esteira desse movimento, consideramos necessária a realização de estudos comnecessária a realização de estudos com elementos teórico-práticos para oelementos teórico-práticos para o desenvolvimento de ações intersetoriais quedesenvolvimento de ações intersetoriais que contribuem para que a escola, enquanto umacontribuem para que a escola, enquanto uma das agências sociais resposáveis peladas agências sociais resposáveis pela alfabetização e letramento, cumpra o seu papelalfabetização e letramento, cumpra o seu papel social.social. TEORIAS DE AQUISIÇÃO DETEORIAS DE AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM ESCRITA E LEITURALINGUAGEM ESCRITA E LEITURA ✱ PIAGET (CONSTRUTIVISMO):✱ PIAGET (CONSTRUTIVISMO): ↪ aquisição da ling. está subordinada a↪ aquisição da ling. está subordinada a processos cognitivos da aprendizagem;processos cognitivos da aprendizagem; ↪ o processo de construção do conhecimento se↪ o processo de construção do conhecimento se realiza pela criança em contato com o seu meio.realiza pela criança em contato com o seu meio. ✱VYGOTSKY✱VYGOTSKY (INTERACIONISMO/SOCIOCONSTRUTIVISMO)(INTERACIONISMO/SOCIOCONSTRUTIVISMO) ↪ a aquisição da linguagem é vista num↪ a aquisição da linguagem é vista num processo interacionista "social";processo interacionista "social"; ↪ a linguagem oral (fala) é concebida como uma↪ a linguagem oral (fala) é concebida como uma organização do pensamento;organização do pensamento; ↪ relações de construção do conhecimento↪ relações de construção do conhecimento estão alicerçadas na criança com o outroestão alicerçadas na criança com o outro (interlocutor);(interlocutor); ↪ pensamento e linguagem são concepções↪ pensamento e linguagem são concepções indissociáveis, em que fala e imagem sãoindissociáveis, em que fala e imagem são evocadas na mente;evocadas na mente; ↪ somos o que somos por causa de experiência↪ somos o que somos por causa de experiência com a linguagem, sem ela, nos nãocom a linguagem, sem ela, nos não construiríamos sujeitos;construiríamos sujeitos; - surge a leitura e, compreensão; produção é- surge a leitura e, compreensão; produção é uma forma de se externar essa compreensão nauma forma de se externar essa compreensão na modalidade escrita;modalidade escrita; ✱ BAKTHIN (ANÁLISE DO DISCURSO):✱ BAKTHIN (ANÁLISE DO DISCURSO): ↪ a palavra é "social" e tem sua origem no social.↪ a palavra é "social" e tem sua origem no social. A língua (palavra) vive e é historicamenteA língua (palavra) vive e é historicamente explicada num contexto real. Tudo que se diz jáexplicada num contexto real. Tudo que se diz já foi dito (linguagem dialoga com ela mesma);foi dito (linguagem dialoga com ela mesma); ↪ a fala humana é externada sempre dentro de↪ a fala humana é externada sempre dentro de um contexto (intertextualidade), explícita ouum contexto (intertextualidade), explícita ou implícita. Revolucionamento no campo da leituraimplícita. Revolucionamento no campo da leitura e da produção textual, de uso (para que escreve?e da produção textual, de uso (para que escreve? em qual situação (contexto) o texto se insere?;em qual situação (contexto) o texto se insere?; ↪ de acordo com a análise do discurso, o↪ de acordo com a análise do discurso, o professor trabalha com vários textos para ver asprofessor trabalha com vários textos para ver as possibilidades de interpretação que elespossibilidades de interpretação que eles oferecem;oferecem; ✱ SKINER (BEHAVIORISMO):✱ SKINER (BEHAVIORISMO): ↪ processo de aprendizagem baseado numa↪ processo de aprendizagem baseado numa linguagem condicionada a um estimulo-linguagem condicionada a um estimulo- resposta-reforço, dentro do meio em que oresposta-reforço, dentro do meio em que o aprendizado encontra-se inserido;aprendizado encontra-se inserido; ✱ PAULO FREIRE (PEDAGOGIA DO OPRIMIDO,✱ PAULO FREIRE (PEDAGOGIA DO OPRIMIDO, PEDAGOGIA DO AMOR):PEDAGOGIA DO AMOR): ↪ planejamento de acordo com a realidade do↪ planejamento de acordo com a realidade do aprendiz;aprendiz; ↪ atendimento as reais necessidades do aluno↪ atendimento as reais necessidades do aluno em meio ao processo ensino aprendizagem;em meio ao processo ensino aprendizagem; EIXO TEMÁTICOEIXO TEMÁTICO I. a inteligência prática nos animais e nasI. a inteligência prática nos animais e nas crianças;crianças; II. a relação social entre a fala e o uso deII. a relação social entre a fala e o uso de instrumentos;instrumentos; III. a interação social e a transformação daIII. a interação social e a transformação da atividade prática;atividade prática; SEC XX - KARL STUMPFSEC XX - KARL STUMPF ↪ psicólogo Alemão;↪ psicólogo Alemão; ↪↪ comparou o estudo das crianças à botânica comparou o estudo das crianças à botânica (desenvolvimento);(desenvolvimento); *"A noção corrente de maturação como um*"A noção corrente de maturação como um processo passivo não pode descrever, de formaprocesso passivo não pode descrever, de forma adequada, os fenômenos complexos" - Vygotsky,adequada, os fenômenos complexos" - Vygotsky, 2007, p. 4;2007, p. 4; ✱ 1930 - A. GESELL:✱ 1930 - A. GESELL: - ainda usamos a analogia botânica em nossa- ainda usamos a analogia botânica em nossa descrição de desenvolvimento infantil;descrição de desenvolvimento infantil; @projetofonoo@projetofonoo ⁂PSICOLOGIA MODERNA⁂⁂PSICOLOGIA MODERNA⁂ ⁂ mudança de paradigma > modelos zoológicos:⁂ mudança de paradigma > modelos zoológicos: base de uma nova abordagem geral nabase de uma nova abordagem geral na compreensão do desenvolvimento infantil;compreensão do desenvolvimento infantil; ⁂⁂ observações do comportamento infantil observações do comportamento infantil provem do reino animal;provem do reino animal; ⁂⁂ as tentativas de respostas para as questões as tentativas de respostas para as questões sobre as crianças são procuradas nasobre as crianças são procuradas na experimentação animal;experimentação animal; ✔ caráter das funções psicológicas superiores;✔ caráter das funções psicológicas superiores; dificuldade em estudá-las por meiosdificuldade em estudá-las por meios experimentais;experimentais; ✔ ✔ ABORDAGEM ZOOLÓGICA: processosABORDAGEM ZOOLÓGICA: processos intelectuais superiores; extensão direta dosintelectuais superiores; extensão direta dos processos correspondentes nos animaisprocessos correspondentes nos animais inferiores;inferiores; *maneira de analisar a inteligência das crianças,*maneira de analisar a inteligência das crianças, cujo aspecto mais importante é o uso doscujo aspecto mais importante é o uso dos instrumentos;instrumentos; ✔✔ psicologia animal ⇉ estudo das bases psicologia animal ⇉ estudo das bases biológicas do comportamento humano ⇇biológicas do comportamento humano ⇇ psicologia da criança;psicologia da criança; ✹ 1930 - K. Buhler: buscou estabelecer✹ 1930 - K. Buhler: buscou estabelecer similaridades entre crianças e macacossimilaridades entre crianças e macacos antropóides; manifestações da inteligênciaantropóides; manifestações da inteligência prática em crianças = chimpanzés; estudou: aprática em crianças = chimpanzés; estudou: a preensão manual de objetospor criançaspreensão manual de objetos por crianças pequenas; sua capacidade de usar viaspequenas; sua capacidade de usar vias alternativas para alcançar um objetivo; uso quealternativas para alcançar um objetivo; uso que faziam de instrumentos primitivos; os primeirosfaziam de instrumentos primitivos; os primeiros indícios de fala inteligente são precedidos peloindícios de fala inteligente são precedidos pelo raciocínio técnico;raciocínio técnico; "essa análise postulando a independência e fala,"essa análise postulando a independência e fala, opõe-se diretamente aos nossos achados, que,opõe-se diretamente aos nossos achados, que, ao contrário, revelam uma integração entre falaao contrário, revelam uma integração entre fala e raciocínio..."e raciocínio..." A INTELIGÊNCIA PRÁTICA NOSA INTELIGÊNCIA PRÁTICA NOS ANIMAIS E NAS CRIANÇASANIMAIS E NAS CRIANÇAS ✹ 1925 - Wolfgang Kohler: comparou o✹ 1925 - Wolfgang Kohler: comparou o comportamento de chimpanzés com alguns tiposcomportamento de chimpanzés com alguns tipos particulares de respostas em crianças;particulares de respostas em crianças; ✹ ✹ 1928 - Shapiro e Gerke: análise do raciocínio1928 - Shapiro e Gerke: análise do raciocínio em crianças; pontos semelhantes com oem crianças; pontos semelhantes com o pensamento do adulto; experiência social -pensamento do adulto; experiência social - processo de imitação; ações se acumulam;processo de imitação; ações se acumulam; experiência ➜ mais modelos compreendidos;experiência ➜ mais modelos compreendidos; Concepção mecanicista de repetição:Concepção mecanicista de repetição: ➜ experiência social ➜ prover a criança com➜ experiência social ➜ prover a criança com esquemas motores não consideram mudançasesquemas motores não consideram mudanças na estrutura interna das operações intelectuais;na estrutura interna das operações intelectuais; PARADIGMA BOTÂNICO:PARADIGMA BOTÂNICO: ✹ 1930 - Guillaume e Meyerson: métodos✹ 1930 - Guillaume e Meyerson: métodos utilizados pelos macacos antropóides parautilizados pelos macacos antropóides para realizar tarefas ➜ similar ao de afásicos;realizar tarefas ➜ similar ao de afásicos; ➜➜ fala tem um papel na organização das funções fala tem um papel na organização das funções psicológicas superiores;psicológicas superiores; *essas linhas de trabalho trouxeram a*essas linhas de trabalho trouxeram a importância de compreender a atividade práticaimportância de compreender a atividade prática das crianças quando na idade de começar adas crianças quando na idade de começar a falar.falar. A RELAÇÃO ENTRE FALA E OA RELAÇÃO ENTRE FALA E O USO DE INSTRUMENTOSUSO DE INSTRUMENTOS ➜ estudo do uso de instrumentos isolados do uso➜ estudo do uso de instrumentos isolados do uso de signos ➜ comum em pesquisas sobre ade signos ➜ comum em pesquisas sobre a historia natural do intelecto pratico;historia natural do intelecto pratico; "preferiu-se estudar o desenvolvimento do uso"preferiu-se estudar o desenvolvimento do uso de signos como um exemplo de intelecto puro ede signos como um exemplo de intelecto puro e não como produto da história donão como produto da história do desenvolvimento da criança".desenvolvimento da criança". ➜ o comportamento adaptativo das crianças e a➜ o comportamento adaptativo das crianças e a atividade de uso de signos são tratados comoatividade de uso de signos são tratados como "fenômenos paralelos" ➜ conceito de fala"fenômenos paralelos" ➜ conceito de fala "egocêntrica" de Piaget."egocêntrica" de Piaget. "Ele não atribuiu papel importante à fala na"Ele não atribuiu papel importante à fala na organização da atividade infantil, (...) nãoorganização da atividade infantil, (...) não enfatiza suas funções de comunicação, emboraenfatiza suas funções de comunicação, embora admita sua importância prática".admita sua importância prática". A INTERAÇÃO SOCIAL E AA INTERAÇÃO SOCIAL E A TRANSFORMAÇÃO DA ATIVIDADETRANSFORMAÇÃO DA ATIVIDADE PRÁTICA:PRÁTICA: ✔ Vygotsky✔ Vygotsky ➜➜ a formação da inteligência acontece quando a a formação da inteligência acontece quando a fala e a atividade prática se encontram;fala e a atividade prática se encontram; ➜➜ a fala se transforma e se organiza quando ela a fala se transforma e se organiza quando ela e o uso de signos são incorporados a qualquere o uso de signos são incorporados a qualquer ação;ação; ➜➜ antes de controlar qualquer comportamento, a antes de controlar qualquer comportamento, a criança começa a controlar o ambiente comcriança começa a controlar o ambiente com ajuda da fala;ajuda da fala; ➜ ➜ novas relações com o ambiente; novanovas relações com o ambiente; nova organização do próprio comportamento;organização do próprio comportamento; ✔ Verbalização✔ Verbalização 1. descrição e análise da situação;1. descrição e análise da situação; 2. planejamento;2. planejamento; 3. solução.3. solução. *a fala não só acompanha a atividade prática*a fala não só acompanha a atividade prática como também tem um papel específico na suacomo também tem um papel específico na sua realização;realização; ✔ fatos:✔ fatos: - a fala da criança é tão importante quanto a- a fala da criança é tão importante quanto a ação para atingir um objetivo. Fala e ação >ação para atingir um objetivo. Fala e ação > fazem parte de uma mesma função psicológicafazem parte de uma mesma função psicológica complexa;complexa; - quanto mais complexa a ação, maior a- quanto mais complexa a ação, maior a importância da fala; qualquer tentativa deimportância da fala; qualquer tentativa de bloqueá-la é inútil ou provoca "paralisação" dabloqueá-la é inútil ou provoca "paralisação" da criança;criança; - conclusão: as crianças resolvem suas tarefas- conclusão: as crianças resolvem suas tarefas praticas com a ajuda da fala, assim como dospraticas com a ajuda da fala, assim como dos olhos e das mãos;olhos e das mãos; - para solucionar os problemas práticos, o que- para solucionar os problemas práticos, o que realmente distingue as ações de uma criançarealmente distingue as ações de uma criança que fala das ações de um macaco antropoide?que fala das ações de um macaco antropoide? facilita a efetiva manipulação de objetos;facilita a efetiva manipulação de objetos; controla o comportamento da própriacontrola o comportamento da própria criança;criança; capacidade de ser tanto sujeito quantocapacidade de ser tanto sujeito quanto objeto de seu próprio comportamento;objeto de seu próprio comportamento; fala exterior (social);fala exterior (social); fala interior (fala consigo mesmo);fala interior (fala consigo mesmo); fala egocêntrica (diminui com o tempo nafala egocêntrica (diminui com o tempo na criança; interiorização da fala que é externa);criança; interiorização da fala que é externa); fala social (externo);fala social (externo); fala socializada que se dirigia ao adulto éfala socializada que se dirigia ao adulto é internalizada > a linguagem passa a adquiririnternalizada > a linguagem passa a adquirir um uso intrapessoal além de seu usoum uso intrapessoal além de seu uso interpessoal;interpessoal; em um estágio posterior a fala se deslocaem um estágio posterior a fala se desloca cada vez mais para o início desse processo;cada vez mais para o início desse processo; com o tempo, ela precederá a ação > funçãocom o tempo, ela precederá a ação > função planejadora da fala;planejadora da fala; através das experiências a criança aprende,através das experiências a criança aprende, mentalmente, a planejar sua atividade;mentalmente, a planejar sua atividade; 1. no processo de solução de um problema a1. no processo de solução de um problema a criança é capaz de incluir estímulos que nãocriança é capaz de incluir estímulos que não estão contidos no seu campo visual imediato;estão contidos no seu campo visual imediato; ↪ ↪ usando como instrumentos não somenteusando como instrumentos não somente aqueles objetos à mão, mas procurando eaqueles objetos à mão, mas procurando e preparando tais estímulos de forma que os tornepreparando tais estímulos de forma que os torneúteis para a solução da questão e para oúteis para a solução da questão e para o planejamento de ações futuras;planejamento de ações futuras; 2. operações práticas tornam-se:2. operações práticas tornam-se: ↪ ↪ fala:fala: "o caminho do objeto até a criança e desta até o objeto passa atraves de outras pessoa. Essa estrutura humana complexa é o produto de um processo de desenvolvimento profundamente enraizado nas ligações entre a história individual e história social". Vygotsky, 2007, p. 20.
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