revisao_simulado 1 matematica

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REVISÃO DE SIMULADO
Nome:
NARA LUIZA PESSOA COSTA
Disciplina:
Respostas corretas são marcadas em amarelo X Respostas marcardas por você.
Questão
001 Leia atentamente as afirmações a seguir:
I Entre as principais realizações na matemática chinesa, encontra-se chegar ao método
de Hornes para soluções numéricas de equações algébricas e a resolução de sistemas
de congruências pelo método atualmente consubstanciado no teorema chinês dos
restos.
II Entre as principais realizações na matemática chinesa, encontra-se a aplicação da
regra de falsa posição dupla.
III A influência da matemática ocidental só ocorreu na China com a chegada dos gregos
ao país, no período Ming.
Assinale a alternativa correta.
A) As afirmações I, II e III são falsas.
B) As afirmações I e II são verdadeiras, e a III é falsa.
C) As afirmações I, II e III são verdadeiras.
X D) As afirmações II e III são verdadeiras, e a I é falsa.
E) As afirmações I e III são verdadeiras, e a II é falsa.
Questão
002 Os babilônios foram outro povo que desenvolveu a matemática até bem mais que os
egípcios. Como eles eram muito poderosos devido a forte influência no comércio e com
o intuito de expandir o seu império, eles tinham que ter habilidade e domínio para
manipular os números e fizeram isso com maestria.
Os escribas eram os responsáveis pelos números e também pelas letras. Por volta de
2.500 a.C., eles já usavam as tábuas de argila para registrarem tudo o que queriam e
escolas existiam para essa finalidade.
A grande especialidade que tinham era comparar as medidas para que pudessem
definir com precisão o peso de um objeto específico. Assim, a equação álgebra se fazia
presente entre eles, embora de forma indireta e diferente de como você a conhece
atualmente.
Podemos afirmar que as contribuições dos Babilônios para a Matemática foram:
Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas falsas.
( ) O calendário dos babilônios é baseado nos ciclos da Lua (800 a.C.) os quais têm
como base a representação de numerosas grandezas.
( ) Usavam o sistema decimal (baseado em 10 possibilidades).
( ) Abriu caminhos para as medidas angulares (subdivisões de arcos em múltiplos de
60).
( ) Utilizavam equações de 2° graus para medir suas terras.
 
A seguir selecione a opção correta.
A) V, V, F, V.
B) F, F, F, V.
X C) V, V, V, F.
D) V, F, V, V.
E) F, V, V, V.
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Questão
003 (CONCURSO IFRN – 2016) O Papiro de Rhind ou Papiro de Ahmes, produzido por um
escriba chamado Ahmes por volta de 1.650 a. C. e adquirido pelo arqueólogo escocês
Alexander Henry Rhind no século XIX, apresenta soluções para diversos problemas
matemáticos egípcios antigos. Com base nos estudos sobre o Papiro de Rhind realizado
por diversos historiadores da Matemática, os egípcios
A) resolviam equações diferenciais e calculavam áreas e volumes de várias formas
geométricas com precisão.
X B) recorriam às tábuas matemáticas babilônicas para agrupar números superiores a 60 em
um sistema numérico decimal.
C) aproximavam a área de um círculo de diâmetro ð��� por ( 8ð��� 6 )2 para auxiliar
cálculos em seus projetos arquitetônicos.
D) utilizavam dois sistemas de numeração baseados em agrupamento de dez e na soma e
duplicação como operações aritméticas básicas.
E) utilizavam tábuas logarítmicas para cálculos de funções diferenciais.
Questão
004 (CONCURSO IFPB – 2013) Adaptada - Cursos em nível de Especialização, Mestrado e
Doutorado têm-se voltado para o movimento denominado Educação Matemática nos
quais são investigados temas vinculados a diversas linhas de pesquisa, nas diversas
instituições de ensino. Assim, implementaram algumas diretrizes e campos de atuação
para a investigação científica em História da Matemática como área de atuação dentro
do programa de pós-graduação em Educação Matemática. Dentre vários argumentos
favoráveis à introdução da História da Matemática no processo educacional como fator
de melhoria no ensino da Matemática (BARONI, TEIXEIRA, NOBRE, 2004), destacamos
que
A) o envolvimento dos alunos com projetos históricos impossibilita-os de desenvolver,
além de sua capacidade matemática, o crescimento pessoal e habilidades como leitura,
escrita, procura por fontes e documentos, análise e argumentação.
X B) os estudantes podem entender que elementos como erros, incertezas, argumentos
intuitivos, controvérsias e abordagens alternativas a um problema não são legítimos e
não fazem parte do desenvolvimento da matemática.
C) a história pode evidenciar que a matemática se limita a um sistema de regras e
verdades rígidas, mas é algo humano e envolvente.
D) a história da matemática levanta questões relevantes, mas fornece problemas
desmotivadores incapazes de estimular e atrair o aluno.
E) o estudo detalhado de exemplos históricos pode dar a oportunidade aos alunos de
compreender que a matemática é guiada não apenas por razões utilitárias, mas
também por interesses intrínsecos à própria matemática.
Questão
005 SEEDUC/AM 2011 - CESPE - PROFESSOR – MATEMÁTICA Adaptada - Tendo em vista que
a história da matemática, juntamente com outros recursos didáticos e metodológicos,
pode constituir importante recurso pedagógico no processo de ensino- aprendizagem
dessa disciplina, julgue os itens a seguir:
X A) A ausência do sentido de progresso histórico por parte de crianças e adolescentes
inviabiliza o uso da história da matemática em sala de aula, pois esses alunos
normalmente são incapazes de deslocar-se de seu contexto atual e adquirir uma real
compreensão do passado histórico.
B) A história da matemática constitui um instrumento obrigatório para o ensino e
aprendizagem da matemática, sem o qual, não é possível ao aluno uma compreensão
clara das justificativas que determinam o ensino dos conteúdos matemáticos na
educação básica.
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C) A história da matemática não deve ser considerada como fonte de motivação para o
ensino-aprendizagem dessa disciplina; ela leva a uma mudança qualitativa que se
traduz na passagem de um enfoque mecanicista para um enfoque cognitivo.
D) A história da matemática é um instrumento de resgate da identidade cultural da
comunidade escolar, constituindo um veículo de informação para estudantes e
professores.
E) A história da matemática constitui instrumento de conscientização epistemológica, pois
o aluno, devido à sua imaturidade intelectual, pode não entender alguns conceitos e,
nesse momento, o professor poderá recorrer à pesquisa histórica como fonte de
entendimento e amadurecimento do conhecimento matemático.
Questão
006 (IFPB-Concurso Público | Professor Efetivo de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico »
Edital Nº 334/2013). Na história da Educação Matemática (EM), a partir da década de
1920, com o movimento “escolanovista”, surgiram aqueles que poderiam ser
denominados de primeiros “educadores matemáticos” brasileiros, como Everardo
Backheuser e Euclides Roxo. Nas décadas de 1940 e 1950, outros professores de
Matemática se destacaram, mas Júlio César de Melo e Souza (Malba Tahan) se
evidenciou pela qualidade e quantidade de publicações matemáticas com
características diversas, tais como
A) romances; textos de divulgação/popularização da matemática e de orientação didática;
estudos bibliográficos de tópicos específicos da matemática; artigos em diversos
encontros brasileiros de Educação Matemática; estudos de episódios da história da
matemática como biografias, paradoxos, lendas, problemas célebres; levantamentos e
ilustrações de fatos, de jogos e curiosidades populares.
X B) romances; textos de divulgação/popularização da matemática e de orientação didática;
estudos bibliográficos de tópicos específicos da matemática; estudos de episódios da
história da matemática como biografias, paradoxos, lendas, problemas célebres;
levantamentos e ilustrações de fatos, de jogos e curiosidades populares.
C) textos de divulgação/popularização da matemática e de orientação didática; estudos
bibliográficos de tópicos específicos da matemática; artigos em revistas brasileirasde
Educação Matemática; estudos de episódios da história da matemática como biografias,
paradoxos, lendas, problemas célebres; levantamentos e ilustrações de fatos, de jogos
e curiosidades populares.
D) romances; estudos bibliográficos de tópicos específicos da matemática; artigos em
revistas brasileiras de Educação Matemática; estudos de episódios da história da
matemática como biografias, paradoxos, lendas, problemas célebres; levantamentos e
ilustrações de fatos, de jogos e curiosidades populares.
E) textos de divulgação científica da matemática e de orientação didática; estudos
bibliográficos de tópicos específicos da matemática; artigos em diversos encontros
brasileiros de Educação Matemática; estudos de episódios da história da matemática
como biografias, paradoxos, lendas, problemas célebres; levantamentos e ilustrações
de fatos, de jogos e curiosidades populares.
Questão
007 A alternativa que contém apenas tendências em educação matemática no atual
momento educacional são
A) Interdisciplinaridade, Transposição Didática, História da Matemática, Jogos e
Curiosidades, Etnomatemática e Novas Tecnologias.
B) Álgebra, Geometria, Operações, Estatística, História da Matemática, Jogos e
Curiosidades e Novas Tecnologias.
X C) História da Matemática, Jogos e Curiosidades, Modelagem Matemática, Etnomatemática
e Educação Crítica da Matemática.
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D) Funções, Modelagem Matemática, História da Matemática, Jogos e Curiosidades,
Etnomatemática e Novas Tecnologias.
E) Modelagem Matemática, História da Matemática, Probabilidade e Estatística.
Questão
008 IFPB-Concurso Público | Professor Efetivo de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico »
Edital Nº 334/2013). Cursos em nível de Especialização, Mestrado e Doutorado têm-se
voltado para o movimento denominado Educação Matemática nos quais são
investigados temas vinculados a diversas linhas de pesquisa, nas diversas instituições
de ensino. Assim, implementaram algumas diretrizes e campos de atuação para a
investigação científica em História da Matemática como área de atuação dentro do
programa de pós-graduação em Educação Matemática. Dentre vários argumentos
favoráveis à introdução da História da Matemática no processo educacional como fator
de melhoria no ensino da Matemática (BARONI, TEIXEIRA, NOBRE, 2004), é CORRETO o
que se afirma em:
X A) O envolvimento dos alunos com projetos históricos impossibilita-os de desenvolver,
além de sua capacidade matemática, o crescimento pessoal e habilidades como leitura,
escrita, procura por fontes e documentos, análise e argumentação.
B) Os estudantes podem entender que elementos como erros, incertezas, argumentos
intuitivos, controvérsias e abordagens alternativas a um problema não são legítimos e
não fazem parte do desenvolvimento da Matemática.
C) A História pode evidenciar que a Matemática se limita a um sistema de regras e
verdades rígidas, mas é algo humano e envolvente.
D) A História da Matemática levanta questões relevantes, mas fornece problemas
desmotivadores incapazes de estimular e atrair o aluno.
E) O estudo detalhado de exemplos históricos pode dar a oportunidade aos alunos de
compreender que a Matemática é guiada não apenas por razões utilitárias, mas
também por interesses intrínsecos à própria matemática.