Psicologia da Educação de Surdos: Autoatividades

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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
DE SURDOS
2019
Prof. Daniel dos Santos Leyser
GABARITO DAS 
AUTOATIVIDADES
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 Em qual idade o córtex motor pré-frontal atinge o seu estado maduro?
R.: O córtex motor pré-frontal atinge o seu estado maduro na idade adulta.
2 Quais aspectos do ambiente físico e social afetam a aprendizagem?
R.: O ambiente físico pode afetar a aprendizagem através do número de 
pessoas no ambiente de aprendizagem (aglomeração), a quantidade de ruído 
de fundo irrelevante, o tamanho das escolas ou salas de aula, a qualidade dos 
edifícios como casas e escolas, a iluminação e o clima interno. Os aspectos do 
ambiente social que afetam a aprendizagem são o clima pedagógico, o número 
e a qualidade das interações e a qualidade da linguagem nas interações.
3 O que diz a teoria da teoria sobre a aprendizagem?
R.: A teoria da teoria diz que as crianças parecem aprender sobre o mundo 
ao seu redor da mesma maneira que os cientistas conduzem experimentos. 
Que as crianças têm teorias intuitivas sobre o mundo, análogas às teorias 
científicas. Essas teorias mudam de maneira semelhante à ocorrência de 
mudanças nas teorias científicas. Ou seja, as crianças analisam o ambiente, 
prestam atenção às regularidades e formam teorias intuitivas sobre o mundo 
biológico, físico ou psicológico.
4 Meltzoff et al. (2009) resumiram pesquisas relevantes, resultando 
no estabelecimento de fundamentos para uma nova teoria da 
aprendizagem em bebês e crianças. Eles identificaram três principais 
forças motrizes na aprendizagem inicial. Quais são estas três forças 
motrizes?
R.: A primeira força motriz refere-se ao fato de a aprendizagem das crianças 
ser computacional. A segunda força motriz refere-se à aprendizagem das 
crianças ser social. A terceira força motriz refere-se ao fato de a aprendizagem 
ser toda baseada em redes cerebrais neurais.
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS
TÓPICO 2
1 As comunidades surdas e a cultura surda existem em muitos países 
ao redor do mundo. Quais seriam algumas características destas 
comunidades?
R.: Têm características associadas a outras comunidades e culturas: história, 
literatura, costumes e reconhecimento de contribuições para campos como 
ciência e tecnologia. É considerada uma minoria linguística e cultural.
2 A fala é uma combinação específica de sons. Descreva algumas 
características da fala, inclusive os estágios de percepção auditiva 
dela.
R.: Tipicamente é uma combinação complexa de sons entre 250 e 8000 
Hz. O primeiro e mais básico estágio é a detecção do som da fala. Esta é 
essencialmente a capacidade de ouvir se há som ou não. O segundo estágio 
da percepção da fala envolve a discriminação dos sons da fala, ou seja, a 
capacidade de perceber semelhanças e diferenças entre os sons da fala. O 
terceiro estágio da percepção auditiva da fala é a identificação de sons da fala 
individuais. Isso envolve, por exemplo, a capacidade de identificar as vogais. 
Finalmente, o quarto e último estágio da percepção da fala é a compreensão, 
que se refere à compreensão do significado de uma combinação de sons da 
fala, uma frase, uma palavra ou um morfema.
3 O que é o Sistema de Frequência Modulada Pessoal (FM)? E como 
pode beneficiar o processo de aprendizagem em sala de aula?
R.: O Sistema de Frequência Modulada Pessoal (FM) exige que o professor 
e o aluno usem um dispositivo auxiliar, pode ajudar a melhorar as relações 
sinal-ruído e, assim, apoiar a percepção da fala na sala de aula. É o meio 
mais efetivo para favorecer a relação sinal/ruído, principalmente em ambiente 
educacional. Equipamento que auxilia no aprendizado e na captação da 
voz do professor para o deficiente auditivo na escola. O aluno escuta a voz 
do professor diretamente em seu aparelho auditivo, sem que o barulho do 
ambiente atrapalhe o entendimento da voz do professor.
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS
TÓPICO 3
1 Qual é o melhor preditor de sucesso em praticamente todas as áreas 
de desenvolvimento de crianças surdas e ouvintes?
R.: A comunicação efetiva ou bem-sucedida entre pais e filhos.
2 Independentemente de as crianças surdas terem ou não aparelhos 
auditivos ou implantes cocleares e se elas usam principalmente a 
língua de sinais ou falada, é através de quais sentidos que os bebês 
surdos terão acesso ao mundo da experiência?
R.: É através da visão e do toque.
3 As crianças surdas podem não estar em nenhuma desvantagem 
particular porque não conseguem reconhecer as vozes de suas 
mães ao nascer. No entanto, como descreveríamos as suas primeiras 
interações com suas mães?
R.: Os bebês surdos e suas mães ouvintes simplesmente começam seus 
relacionamentos interagindo de maneiras um pouco diferentes do que os 
bebês ouvintes e suas mães. Na maioria das vezes, as interações de crianças 
surdas com pais surdos se parecem muito com as de crianças ouvintes com 
pais ouvintes. As crianças surdas demonstram tanto afeto aos pais quanto 
os filhos ouvintes. Crianças surdas de pais surdos sabem como chamar a 
atenção batendo no braço das pessoas ou acenando para elas, enquanto as 
que têm pais ouvintes geralmente usam suas vozes para chamar a atenção. 
Crianças surdas e mães surdas, portanto, têm relacionamentos iniciais 
bastante normais. Essencialmente, as únicas maneiras pelas quais elas 
parecem diferentes são o uso de comunicação por sinais em vez de falada e 
o uso de comportamentos visuais e táteis, em vez de estratégias de atenção 
e direcionamento de atenção auditiva.
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS
TÓPICO 1 
1 A importância da língua não se restringe à comunicação. Em que 
outro aspecto ela é importante para o ser humano?
R.: A língua também é uma característica central de nossas identidades 
individuais e de grupo. Ela faz parte da cultura de um povo.
2 Qual é a função primária dos gestos nos estágios iniciais da aquisição 
da língua?
R.: Permitir que as crianças se expressem quando ainda são muito jovens 
para usar a língua falada em conversação, normalmente nos primeiros 9 
meses de vida.
3 Por que o timing ou sincronia das palavras e gestos é importante?
R.: Como a maioria dos gestos são ambíguos e derivam seu significado da(s) 
palavra(s) que acompanham, o timing ou sincronia das palavras e gestos é 
importante. O início de um gesto cospeech normalmente ocorre um pouco 
antes do início da pronúncia da palavra. Se, no entanto, o gesto começar 
muito antes (um terço de segundo ou mais) do que a palavra, o benefício do 
gesto de compreensão é posto em perigo. Em outras palavras, a integração 
do significado da palavra e do gesto é mais ideal se o tempo for síncrono.
4 Crescer com mais de um idioma tem claramente algumas vantagens 
distintas, mas também algumas desvantagens. Quais seriam as 
desvantagens?
R.: Os bilíngues que adquirem duas línguas faladas (bilíngues unimodais), 
por exemplo, exibem menor proficiência formal em linguagem do que os 
aprendizes monolíngues, resultando em vocabulários menores em cada 
idioma separado. São os vocabulários menores que tornam o acesso a itens 
no léxico mental da memória de longo prazo um pouco mais lento.
UNIDADE 2
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS
TÓPICO 2 
1 O que é o Ensino Diagnóstico?
R.: O ensino diagnóstico é uma forma de ensino em que há constante 
interação entre avaliação de habilidades e progresso, e planejamento de 
programas, tanto em nível individual quanto em nível de sala de aula. Nessa 
perspectiva, o objetivo da avaliação é a orientação.
2 Ao selecionar um instrumento de avaliação da língua, existem vários 
tipos para escolher. Uma primeira distinção útil é entre avaliações 
formais e informais. O que seria uma avaliação formal? Quais seriam 
suas desvantagens?
R.: Avaliações formais seriam testes, tarefas e procedimentos que são 
claramente prescritos. Desvantagens ocorrem que o uso de procedimentos 
de testes padronizados pode dificultar seriamente a interpretação dos dados 
e a validade e confiabilidadegerais do teste. 
3 O que é o sistema de pistas manuais chamado de Cued Speech 
(Palavra Complementada)?
R.: Cornett (1967) criou um sistema de pistas manuais, chamado de Cued 
Speech (Palavra Complementada), para melhorar a leitura orofacial por 
surdos. Na Palavra Complementada, dicas manuais feitas em vários locais 
permitem uma percepção visual inequívoca da fala. 
4 A interação em sala de aula, e especificamente a interação professor-
aluno, pode melhorar o desenvolvimento da língua se permitir que 
os alunos surdos participem plenamente das trocas de comunicação 
em sala de aula, mas isso requer um estilo apropriado de interação 
do professor. Quais interações do professor com o aluno permitem 
esta melhora do desenvolvimento da língua?
R.: Um estilo de comunicação sensível e responsivo facilita a aprendizagem 
de línguas. Na escola, tal estilo é caracterizado pelo fato de os professores 
permitirem que os alunos tomem iniciativas comunicativas e, ao mesmo tempo, 
expandam e ampliem essas iniciativas, estabelecendo uma atenção conjunta. 
Usando perguntas abertas, expansões, prompts, modelagem avançada, 
reformulações e o uso de palavras raras e linguagem complexa estão 
todos associados ao crescimento da língua em crianças. Tal diálogo deve 
ser significativo, enfocando a construção de significados entre professores 
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS
e alunos. Os professores devem ser capazes de envolver a si mesmos e 
seus alunos em um processo de investigação dialógica. Nesse processo, o 
professor sabe o que um aluno entende ou não como resultado de uma análise 
implícita dos enunciados dos alunos. A resposta dos professores é assim 
adaptada às necessidades individuais comunicativas e linguísticas do aluno.
TÓPICO 3 
1 Quando os psicólogos falam sobre inteligência a que eles estão se 
referindo?
R.: Eles estão se referindo ao potencial cognitivo de um indivíduo, 
incluindo a capacidade de adquirir conhecimento, tanto intencional quanto 
incidentalmente, e usar esse conhecimento, intencionalmente em alguns 
casos e automaticamente em outros.
2 O que devemos fazer se um aluno surdo tiver problemas na memória 
de trabalho?
R.: Se os professores monitoram os alunos regularmente e identificam 
problemas de memória de trabalho, há duas maneiras de prosseguir. A 
primeira é oferecer suporte a aulas, estruturando seu ensino de forma a 
prevenir ou reduzir a sobrecarga de memória. Outra maneira de remediar 
ou evitar dificuldades de memória de trabalho é oferecendo aos alunos 
treinamento explícito de memória.
3 Um aspecto do funcionamento executivo relacionado à memória que 
difere entre aprendizes surdos e ouvintes é o uso de informações 
contextuais (disponíveis na memória de trabalho) ou conhecimento 
prévio (disponível a partir da memória de longo prazo). Descreva esta 
diferença.
R.: Os alunos surdos não utilizam o conhecimento prévio que sabemos 
que eles têm em situações em que seria útil. Da mesma forma, eles 
frequentemente deixam de relacionar ou integrar informações individuais para 
formar conceitos e identificar relacionamentos durante a leitura ou resolver 
problemas matemáticos. Essa relativa falta de processamento relacional 
automático é consistente com achados similares de uma variedade de estudos 
de memória e resolução de problemas e pode representar um estilo geral 
de processamento de informações característico de alunos surdos – um que 
pode ter efeitos específicos na aprendizagem.
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS
4 Dada a sua importância para o estabelecimento de relações sociais, 
a teoria da mente tem sido estudada intensamente em crianças e 
adolescentes surdos. O que as pesquisas de Peterson e Siegal (2000) 
indicam sobre o desenvolvimento da teoria da mente em crianças e 
adolescentes surdos?
R.: As pesquisas de Peterson e Siegal (2000) indicam que mesmo entre 
as crianças surdas com inteligência normal, há um atraso significativo no 
desenvolvimento da teoria da mente, particularmente entre as crianças surdas 
com pais ouvintes. Parece que o desenvolvimento da teoria da mente em 
crianças surdas está relacionado à qualidade e quantidade de exposição à 
linguagem acessível em casa durante a infância.
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 Para os alunos surdos, há três componentes da leitura que, 
historicamente, foram encontrados para lhes dar uma dificuldade 
particular e foram os mais estudados, quais são estes três 
componentes?
R.: Os três componentes são: decodificação de palavras, vocabulário e 
gramática.
2 Duas intervenções criadas para ajudar os leitores surdos a decifrar o 
código fonológico da leitura são a fala com pistas e a fonética visual. 
Descreva o que seria a intervenção da fonética visual.
R.: A fonética visual também usa representações visuais dos fonemas da 
língua falada para apoiar o processamento fonológico por alunos surdos e 
com deficiência auditiva. Com base no conceito de que é mais importante 
reconhecer os fonemas como blocos de construção da língua do que ouvir 
ou produzir os sons, a fonética visual é como a fala que usa um conjunto de 
46 sinais de mão (mas também símbolos escritos) que são produzidos em 
conjunto com a língua falada para fornecer representações multisensoriais 
(auditivas, visuais, táteis e cinestésicas) de fonemas. A fonética visual é 
usada no ambiente escolar especificamente para fins de leitura e não como 
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS
suporte para a língua falada. Os sinais manuais da fonética visual incorporam 
elementos icônicos para lembrar os estudantes dos movimentos articulatórios 
usados na produção de fonemas individuais. 
3 Algumas construções gramaticais são mais difíceis do que outras, 
todavia algumas são particularmente problemáticas para alunos 
surdos. Quais são estas construções gramaticais?
R.: Negação, preposições, conjunção, questões, referências anafóricas 
(pronomes), estruturas complementares, orações relativas e disjunção. 
TÓPICO 2 
1 A partir de suas pesquisas, McIntosh e seus colaboradores (1994) 
argumentaram que o aprendizado de ciências pelos alunos surdos é 
afetado por pelo menos três fatores. Descreva quais são estes fatores.
R.: Os fatores são: 1) o fato de que as crianças surdas normalmente 
tiveram menos oportunidades de brincadeiras não estruturadas nas quais 
ocorre a aprendizagem incidental; 2) sua tendência a um lócus de controle 
externo, esperando que outros guiem e estruturem suas atividades; e 3) sua 
dependência instrumental, sendo mais propensos a buscar ajuda do que 
tentar resolver os problemas por eles mesmos.
2 Marschark et al. (2013) examinaram especificamente até que ponto 
as habilidades visuoespaciais de estudantes universitários surdos 
contribuíram para a solução de problemas matemáticos que incluíam 
diagramas. Quais foram as conclusões desta pesquisa?
R.: Os estudantes ouvintes, geralmente, demonstraram melhores habilidades 
visuoespaciais do que os alunos surdos, superando os alunos surdos em 
duas das sete tarefas visuoespaciais, sem diferença entre os grupos nas 
outras cinco. Uma das duas tarefas em que os alunos ouvintes superavam 
os alunos surdos envolvia a localização e a marcação de um padrão repetido 
o mais rápido possível, envolvendo assim, a habilidade visuoespacial e 
o funcionamento executivo e a atenção sustentada. A segunda envolveu 
a separação da figura do fundo em um diagrama complexo. Talvez mais 
interessante tenha sido a constatação de que as pontuações de desempenho 
em matemática dos alunos surdos estavam associadas a um leque mais 
amplo de habilidades visuoespaciais do que as dos alunos ouvintes. Também 
é digno de nota que não houve diferenças no desempenho visuoespacial ou 
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS
nos escores de matemática entre os usuários de sinais precoces e os usuários 
de sinais tardios no grupo de surdos. Esses achados, portanto, contrastam 
com a suposição geral de que os alunos surdos devem ser considerados 
aprendizes visuais e a crença de que os aprendizesque usam a língua de 
sinais devem ser particularmente adeptos a esse respeito. 
3 Pesquisadores como Kritzer, Gregory, Plagliaro, Marschark e Knoors 
apontaram para o atraso dos alunos surdos no desenvolvimento de 
habilidades matemáticas como sendo o resultado de diferentes fatores. 
Quais seriam estes fatores de acordo com estes pesquisadores?
R.: Para Kritzer seria de menos experiências precoces com conceitos 
quantitativos. Para Gregory seriam atrasos no desenvolvimento da língua. 
Para Plagliaro seria a menor qualificação de professores em práticas de ensino 
de matemática. Para Marschark e Knoors seria o impacto sobre a realização 
acadêmica das diferenças baseadas no processamento de informações 
sensorial e de linguagem.
TÓPICO 3 
1 Lang e Steely apontaram que a instrução baseada na Web para alunos 
surdos tem inerentemente alguns desafios distintos. Descreva quais 
seriam estes desafios. 
R.: Alguns desafios referem-se às habilidades limitadas de compreensão de 
leitura de muitos alunos surdos. Também o fato de que quando a informação 
auditiva na instrução multimídia baseada na web é substituída por legendas 
literais ou editadas, a capacidade de leitura se torna um problema. Outro 
desafio é que o conteúdo das legendas pode ser muito difícil de ler para muitos 
alunos surdos e/ou as informações em legendas podem ser insuficientes para 
fornecer aos alunos surdos acesso significativo à informação. Outro desafio 
é o fato de que, se a aprendizagem assistida por computador é oferecida na 
aprendizagem a distância, os alunos surdos perdem o apoio para aprender 
as que passaram a depender, como os aspectos organizacionais e estruturais 
da sala de aula, por exemplo, pedindo ajuda a professores ou colegas.
2 A exibição visual da informação pode influenciar a aprendizagem, 
mas pode ser mais ou menos eficaz para os alunos individuais. 
Neste contexto, fala-se do Efeito de Coerência. Explique a relação 
deste efeito com a eficácia da exibição visual da informação na 
aprendizagem.
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS
R.: A exibição de informações contribui mais para a aprendizagem se as 
informações forem apresentadas de maneira coerente, espacialmente 
contingente e de estilo pessoal. O uso de material incoerentes, não diretamente 
conectado ou relacionado ao tema considerado está em desacordo com a 
obtenção de coerência na exibição de informações. Como as informações 
devem ser mantidas focadas, materiais incoerentes assim devem ser evitados. 
Este chamado efeito de coerência aplica-se aos formatos impresso e digital.
3 O efeito de contiguidade espacial tem implicações na eficácia 
da aprendizagem no contexto do uso de informações verbais e 
pictóricas. Explique estas implicações.
R.: A exibição de informações verbais e pictóricas é mais eficaz se as duas 
forem apresentadas próximas umas das outras, em vez de mais separadas, 
portanto, a apresentação na mesma página é preferida à apresentação em 
páginas diferentes. Esse é o efeito de contiguidade espacial que também 
é válido tanto para formatos impressos quanto digitais. Resulta da relativa 
facilidade de manter palavras e imagens na memória de trabalho quando são 
apresentadas espacialmente próximas umas das outras.