RELATORIO DE ESTÁGIO DE L.FRANCESA I

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAPÁ
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO
DEPARTAMENTO DE LETRAS, ARTES E JORNALISMO 
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS/FRANCÊS
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FLE I E II
KATIUSCIA FERNANDES DA SILVA DIAS
DINA DO SOCORRO CARDOSO FERREIRA
EMANUELLE DE LIMA VIEIRA
LUCIDALVA DO SOCORRO FONSECA VERAS
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FLE I E II
MACAPÁ – AP
2021
DINA DO SOCORRO CARDOSO FERREIRA
EMANUELLE DE LIMA VIEIRA
LUCIDALVA DO SOCORRO FONSECA VERAS
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO FLE I E II
Relatório de Estágio do Curso de Licenciatura em Letras Português-Francês da Universidade Federal do Amapá, realizado na E. E. Francisco de Oliveira Filho, no período 09/11 a 03/12 de 2021, totalizando 105h, como parte dos requisitos para obtenção nota na disciplina Estágio Supervisionado em FLE I e II, sob a orientação da Professora Katiuscia Fernandes da Silva.
MACAPÁ – AP
2021
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO	4
2. QUADRO TEÓRICO	5
3. A ESCOLA CAMPO	7
4. RELATO DAS ATIVIDADES	8
4.1 Observações	8
4.2 Regência	12
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS	14
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:	18
ANEXOS
APÊNDICES
 
	
	
		
1. INTRODUÇÃO 
O presente relatório de estágio supervisionado visa relatar as atividades desenvolvidas no estágio da disciplina do FLE I E II do curso de Letras Português/Francês da Universidade Federal do Amapá – UNIFAP, realizado pelas acadêmicas Dina do Socorro Cardoso Ferreira, Emanuelle de Lima Vieira e Lucidalva do Socorro Fonseca Veras da turma 2015.2, sob orientação da Professora Katiuscia Fernandes da Silva, com carga horária de 105h, distribuídas em 6 etapas interligadas entre si, e teve como temática na regência o conteúdo “LES COULEURS, LE VERBE S’APPELER ET ÊTRE ”. 
Assim a primeira etapa do estágio consistiu na apresentação da disciplina, da professora, do cronograma do estágio, dos assuntos norteadores para o estágio. À segunda etapa foi destinada para as orientações dos preenchimentos das fichas de estágio; nos foram repassadas as fichas de apreciação da regência, de controle de atividade, de observação de aula, de observação de ambiente escolar. A terceira etapa consistiu na elaboração do projeto de estágio e do plano de aula; nós foram dadas as devidas orientações e correções do texto, tudo feito seguindo um cronograma. A quarta etapa foi direcionada para a visita à escola campo, entrega do ofício, diálogo com a coordenação pedagógica, registro fotográfico. A quinta etapa foi reservada para observação das turmas e para a regência, e por fim a sexta etapa para a elaboração do relatório final e entrega.
Neste relatório constará em anexos e apêndices todas as documentações exigidas pelo referido estágio: ofício, projeto, fichas de observações, fotos da escola e de suas estruturas, plano de aula utilizados na regência, atividades feitas pelos alunos, entre outros.
O objetivo maior desse estágio foi coletar dados, vivenciar o cotidiano escolar, ter fundamentos para a elaboração e posteriormente à aplicação de um projeto de intervenção por nós acadêmicos, com a finalidade de nos proporcionar um contato direto com o campo de atuação do professor.
Para a realização dessa prática docente foram dedicados muitos momentos de pesquisa e estudos para a elaboração de um bom planejamento, com base nas teorias e demais atuações proporcionadas pela disciplina e nos conteúdos estabelecidos pela titular da turma na qual atuamos; quanto aos projetos, foram desenvolvidos principalmente para despertar o interesse dos alunos, a fim de promover momentos mais significativos de aprendizagem.
O estágio foi desenvolvido a partir de atividades teóricas ampliadas dentro da instituição de ensino e foram relacionadas com atividades práticas realizadas no âmbito escolar. Como são pré-adolescentes, a metodologia das aulas tinha de ser dentro de uma perspectiva dinâmica e interativa; assim, buscamos, música , desenhos e cores para chamar a atenção dos alunos, pois os mesmos eram muitos retraídos.
Não se constitui como pretensão apresentar um elenco de orientações a serem seguidas, mas tenciona-se incitar o aprofundamento da discussão, objetivando a melhoria da prática pedagógica e do próprio Estágio Supervisionado, bem como da educação como um todo. Assim segue o relatório que apresentará a nossa experiência docente em Língua Francesa, apontando realizações, possibilidades e dificuldades, trazendo planejamentos, materiais selecionados para as aulas e trabalhos produzidos pelos alunos, além de relatar como foram trabalhadas as habilidades da língua, oralidade, leitura e interpretação.
2. REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 A importância do estágio para aprendizagem de uma língua estrangeira
Ir a campo é uma das etapas necessárias e fundamentais na formação de qualquer profissional, pois permite que ele consiga colocar em prática tudo que foi estudado e absorvida na universidade, assim, “ao chegar a universidade o acadêmico se depara com o conhecimento teórico, porém muitas vezes, é difícil relacionar teoria e prática se o estudante não vivenciar momentos reais em que será preciso analisar o cotidiano. (MAFUANI, 2011), essa vivencia permite que ele tenha uma nova concepção e entendimento do seu futuro local de trabalho, o que é caraterizado como uma forma de colocar seus conhecimentos em prática e compartilha-los. 
De acordo com Pimenta e Lima (2005/2006, p. 6) “[..] o estágio se constitui como um campo de conhecimento, o que significa atribuir-lhe um estatuto epistemológico que supera sua tradicional redução à atividade prática instrumental,” é a práxis necessária na formação de qualquer profissional, permitindo que ele tenha uma visão ampla dos desafios e possibilidades que ele enfrentará enquanto futuro profissional, e assim adquirir mais conhecimentos. É necessário que todo profissional em formação consiga aliar a teoria à prática, conhecer de forma aprofundada como ele deverá se embasar para criar uma forma produtiva de desenvolver as suas atividades de forma profissional. E nesse estágio voltado para o conhecimento da língua francesa, entende-se como essa língua é importante na formação de um profissional completo, que saiba atuar de diversas formas, ampliando assim o seu leque de conhecimento. 
Segundo Tardif (2002) “o estágio supervisionado se constitui uma das etapas mais importantes na vida acadêmica dos alunos de licenciatura e bacharelado, cumprindo as exigências de lei (LDBEN)”. Assim, esse estágio contribuiu de diversas formas com a formação do profissional. A atividade de estágio não é uma atividade fácil, requer dedicação, empenho, engajamento e planejamento por parte de todos os envolvidos. Mas o estágios e concretiza em sua plenitude como uma das etapas mais importantes na vida do acadêmico, permitindo que ele coloque em prática tudo que absorveu durante as aulas na universidade, unindo a teoria à prática e vivenciando a realidade da sua profissão, já que ser educador requer uma nova postura desse profissional. As escolas estão cheias de grandes barreiras e desafios que devem ser superados pelos alunos e por toda equipe escolar. Como afirma o parecer número 21, de 2001, do Conselho Nacional de Educação que especifica que: 
Tempo de aprendizagem que, através de um período de permanência, alguém se demora em algum lugar ou ofício para aprender a prática do mesmo e depois poder exercer uma profissão ou ofício. Assim o estágio supõe uma relação pedagógica entre alguém que já é um profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um aluno estagiário [...] é o momento de efetivar um processo de ensino/aprendizagem que, tornar-se-á concreto e autônomo quando da profissionalização deste estagiário.
O estágio possui muitas possibilidades e nessa etapa se constitui como um momento indispensável para a aprendizagem de uma nova língua, pois além de colocarmos em prática tudo que absorvemos na sala de aula, conseguimos aprender novos conhecimentos, ampliando o nosso leque de possibilidades relacionados a uma nova língua, pois ter conhecimentosobre ela não está relacionado apenas com as regras gramaticais, mas também com a prática em si, e isso é possível através da etapa de estágio, pois:
Aprender uma língua não é mais somente aprender outro sistema, nem só passar informações a um interlocutor, mas sim construir no discurso (a partir de contextos sociais concretos e experiências prévias) ações sociais (e culturais) apropriadas. (ALMEIDA FILHO, 2007, p.81).
Entende-se que aprender uma nova língua não basta apenas absorver as regras gramaticais, mas sim vivenciar na prática esse novo conhecimento, para que assim seja possível fazer uma assimilação correta. 
A aprendizagem de Língua Estrangeira é uma possibilidade de aumentar a autopercepção do aluno como ser humano e como cidadão. Por esse motivo, ela deve centrar-se no engajamento discursivo do aprendiz, ou seja, em sua capacidade de se engajar e engajar outros no discurso de modo a poder agir no mundo social. (BRASIL, 1998, p.15)
O estágio permite ao acadêmico ter uma visão sociointeracionista da linguagem dessa nova língua, vivenciando na prática os desafios e possibilidades que o conhecimento da língua estrangeira carrega consigo. Então, a implantação de uma língua que não seja a materna, se justifica, segundo os PCNs, visando “ampliar e aprofundar um debate educacional que envolva (...) sociedade e dê origem a uma transformação positiva no sistema educativo brasileiro” (BRASIL, 1998). Adquirir novos conhecimentos relacionados a uma língua não é tão fácil quanto parece, requer muito engajamento e dedicação desse futuro profissional, visto que ser um professor exige do acadêmico comportamentos diferenciados que possam lhe aperfeiçoar em busca dos seus objetivos. Andrade (2005, p. 2) revela que “Com a Teoria como Referência, a Prática como ferramenta o professor deve procurar o real que se apresenta diferente a cada dia”, ou seja, colocar em prática tudo que está absorvendo na universidade, vivenciando os momentos reais no estágio. O autor acrescenta, ainda, que, 
Não é suficiente, para ser professor, saber os conteúdos dos manuais e dos tratados; conhecer as teorias da aprendizagem; as técnicas de manejo de classe e de avaliação; saber de cor a cronologia dos acontecimentos educativos; nomear as diversas pedagogias da história. (ANDRADE, 2005, p. 1)
É fundamental que esse acadêmico vivencie a etapa de estágio contribuindo com o local estagiado e absorvendo novos conhecimentos, ou seja, uma troca de experiências que resulta em melhorias para todos os envolvidos, principalmente quando se trata de uma nova língua, visto toda complexidade que isso pode gerar para os acadêmicos em estágio. Sempre foi um grande diferencial ter o domínio de uma língua estrangeira, e nos dias atuais isso se tornou quase uma obrigatoriedade em meio as relações sociais e econômicas. De acordo com Loguercio, o estudo da LE traz muitas possibilidades:
(...) o aluno de francês da escola – e, nesse caso, independentemente de outras dificuldades que ele enfrente – encontra-se em uma situação privilegiada, uma vez que tem a oportunidade de viver a experiência de aprendizagem da LE sem a preocupação de ter de se tornar um profissional dessa língua, ou seja, de ter de saber não apenas se comunicar nos mais diversos suportes, mas também explicá-la. (LOGUERCIO, 2016, p. 100)
Diante disso que podemos perceber a relevância dessa etapa de estágio, visto que nesse momento conseguimos colocar em prática novos conhecimentos e ainda compartilhar o que já temos com os alunos e funcionários da escolas estagiada, assim vivenciando uma nova experiência e compreendendo que precisamos estar em constante aperfeiçoamento em busca dos nossos objetivos.
3. A ESCOLA CAMPO
O estágio supervisionado ocorreu dos dias 09/11 a 03/12 de 2021 nas turmas de 6º, 7º e 8º ano do ensino fundamental, turno matutino, na Escola Francisco de Oliveira Filho. A referente escola está situada na Rodovia Ap 010 Macapá-Mazagão, nº 1214 Zona Rural, Distrito do Anauerapucu, Santana – Ap.
 Atualmente é dirigida pelo professor José Haroldo de Sena Cunha e como secretária escolar a professora Eliana Barbosa Tavares. A escola atua com os segmentos: 6º ano do Ensino Fundamental a 3° série do ensino Médio.
Funciona com: sala de leitura, biblioteca, sala dos professores, refeitório, sala de direção e secretária escolar, sala de ensino especial, sala de assessoramento, cozinha, dispensa, 05 salas de aulas, 3 banheiros, pátio coberto e área verde. Os turnos assim funcionam:
1º turno: 02 turmas de 6º ano, 02 turmas de 7º ano e 01 turma de 8º ano.
2º turno: 01 turma do 8° ano, 01 turma do 9°ano e 2 turmas de Ensino Médio, totalizando 270 alunos matriculados.
Seu quadro de funcionários é composto de 29 professores, 01 coordenadora pedagógica, 01 auxiliar de secretaria, 01 agente de portaria, 04 cozinheiras e 08 serventes.
Buscamos informações com a coordenadora pedagógica Maria Dalva Costa sobre a rotina da escola, nos foi repassado que os professores sempre que possível, fazem cursos de capacitação oferecidos pela instituição e outras entidades.
4. RELATO DAS ATIVIDADES
4.1 OBSERVAÇÕES
Dia 08.11.2021 – Observação da Escola Campo
Neste dia ocorreu a observação na escola campo; foi o momento em que passamos a conhecer o espaço físico, estrutural e funcional da escola, seguindo as regras de prevenção ao contágio e contenção da propagação do coronavírus, fizemos registros escritos e fotográficos desse ambiente.
Entregamos o oficio e o projeto de estágio para a coordenadora pedagógica da referida escola e nos foi apresentada a professora regente Delcira dos Anjos Magalhães, que nos recebeu com muita atenção. Uma professora muito gentil e atenciosa, rapidamente conversamos, falamos da dificuldade que tivemos em conseguir escola para estagiar devido à pandemia que vivemos no momento. A professora foi compreensiva e nos indicou as turmas que poderíamos observar e nos cedeu os horários. 
 Logo à professora nos levou para observar o ambiente escolar, nos mostrou tudo, sala dos professores, biblioteca, enfim, registramos tudo com fotos. Em conversa com os outros professores pudemos notar que ali, apesar de ser uma escola simples, em uma comunidade com alunos ribeirinhos e com grande índice de violência , existem professores compromissados com a educação e mesmo que sem materiais adequados para ministrar as aulas encontravam um jeito de continuarem a disciplina e ajudar os alunos. SALAS DE AULA E CORREDORES
Segundo a professora, apenas algumas noções básicas da Língua Francesa são ensinadas aos alunos. A maior dificuldade encontrada pela professora é que os alunos não conseguem acompanhar o livro didático disponibilizado pela secretária de educação, pois é muito avançado para os mesmos.
Ficamos por uma semana observando o cotidiano das turmas e as aulas de Língua Francesa. Durante a semana assistimos aulas em turmas diferentes e em todas elas a professora nos apresentava dizendo que iriamos passar alguns dias juntos. Fomos bem recebidos por boa parte dos alunos, apesar dos mesmos serem bem retraídos.
Dia 09.11.2021 – Observação Turma 6° A
A aula iniciou 7:30 h, logo a professora nos apresentou a turma e explicou o motivo de estarmos ali. Os alunos nos saudaram com bom dia e logo tomamos nossos lugares em cadeiras ao fundo da sala e demos início as nossas observações.
Neste dia estavam presentes apenas 16 alunos pelo fato da turma esta dividida em 2 blocos intercalados dia sim dia não, obedecendo o distanciamento orientado pela direção da escola. A atividade proposta pela professora foi um pequeno texto (salut) foi disponibilizado aos alunos através do quadro branco, onde os alunos eram chamados para fazer a interpretação do mesmo.
Os alunos eram muitos retraídos e ficaram muito incomodados com nossa presença, só participavam quando a professora insistia muito e alguns até saiam da sala no momento das pergunta. Os alunos não questionavam e tão pouco participavam. O termino da aula se deu às 08:50 h .
 
Dia 09.11.2021 – Observação Turma 7° A
Neste mesmodia assistimos aula em outra turma, no horário das 08:50h às 10:10h. A professora nos apresentou a turma, fomos bem recebidos, ocupamos um lugar e observamos. Percebemos que havia poucos alunos, menos da metade da turma. A aula também foi sobre Les chiffres de 0 a 20 e atividade. A aula foi iniciada com perguntas se alguém lembrava os números em francês, em seguida foram distribuídas fotocopias para que os alunos pudessem acompanhar a revisão. Após a explicação foi feita uma atividade de fixação no qual todos participaram.
Alguns alunos participaram com perguntas e a professora sempre atenta a responder, a mesma tem boa didática, demostrou ter bom controle de sala e de conteúdo.
Dia 11.11.2021 – Observação Turma 6° B
Neste dia a professora deu uma atividade de revisão com nomes de objetos usados no dia a dia, logo após passou uma atividade oral envolvendo os verbos s’appeler et être. A aula iniciou às 7:30h. Logo após, foram feitas atividades de fixação e apresentação de diálogos, onde todos participaram.
Dia 11.11.2021 – Observação Turma 7°B
A aula iniciou com a mesma metodologia da aula ministrada na turma anterior com os conteúdos, revisões, atividades de fixação. Os alunos também pouco participavam e saiam muito da sala. Neste dia havia poucos alunos na turma, professora nos relatou que alguns até pararam de frequentar à escola devido à pandemia. 
Dia 12.11.2021 – Observação Turma 8ºA
A aula iniciou com a professora nos apresentando novamente à turma, em seguida usou o quadro para escrever o texto (fête d’anniversaire) e como atividade fez a interpretação oral. A professora chamava a atenção de um aluno que dormia na sala, onde os outros alunos falavam que ele estava bêbado. Com toda a dificuldade da turma a professora seguiu a aula normalmente. Por ser uma comunidade muito violenta, tivemos dificuldades nas nossas atividades por lá.
Dia 12.11.2021 – Observação Turma 6ºB
A aula deu inicio com perguntas sobre os verbos s’appeler e être revisado na aula anterior, onde a professora tirou dúvidas de alguns alunos, e em seguida, para melhor fixar o conteúdo foram feitas atividades e diálogos.
Os alunos estavam participativos, apesar de termos notado que a grande maioria tinha vergonha de falar, mas a professora soube contornar a situação, mostrando um bom domínio de classe. 
 
4.2 REGÊNCIA
A regência é porta de entrada para o aluno vivenciar as experiências adquiridas durante sua formação.
Nesse momento, faz-se necessário o domínio de uma postura capaz de suprir as necessidades até então conquistas. Na certeza de levar o conhecimento para os alunos, o estudante estagiário, passa como estagiário regente a promover suas interdisciplinaridades adquiridas. Nesse momento a presença da práxis torna-se indispensável, uma vez que se fará jus de seu conteúdo, colocando-o em exercício. No que afirma Selma Garrido Pimenta, tem–se que:
Também, com frequência, se ouve que o estágio tem de ser teórico-prático, ou seja, que a teoria é indissociável da prática. Para desenvolver essa perspectiva, é necessário explicitar os conceitos de prática e de teoria e como compreendermos a superação da fragmentação entre elas a partir do conceito de práxis, o que aponta para o desenvolvimento do estagio como uma investigativa que envolve a reflexão e a interrogação na vida da escola, dos professores, dos alunos e da sociedade.
Buscando promover o estágio curricular/supervisionado, passamos a ter a oportunidade de presenciar experiências educacionais na Escola Estadual Francisco de Oliveira Filho, instituição essa que oferece ensino público de educação fundamental II e ensino médio. Toda a indicativa (observação, coparticipação, ação e regência), parte do pressuposto de que a escola resume o seu papel a ensinar. Assim, possamos então a vivenciar em experiências de professores. 
A regência ocorreu de acordo com o plano de aula seguindo as necessidades da turma, e este assumiu o papel de preparação para regência. 
Dia 02.12.2021 – Regência turma 6ºB
As regências realizadas na escola Francisco de Oliveira Filho, na disciplina de Língua Francesa foram uma experiência que vivenciamos e que consideramos de extrema importância. A professora responsável pela disciplina de estágio e que nos orientou desde o começo também estava presente, chegou pontualmente na escola. Elaboramos nosso plano de aula, apresentamos a professora regente da turma juntamente com a ficha de apreciação do estágio, a professora informou aos alunos que a partir daquele momento, nós estaríamos à frente como professoras ministrando as aulas. Demos início à aula com uma pequena dinâmica. “Logo após, demos sequência ao plano de aula com as discursões sobre o tema da aula. 
A metodologia que utilizamos no primeiro momento foi o texto “Les crayons de couleur et sa chanson” para apresentar o conteúdo de forma em que envolvesse as cores. Nossas aulas tiverem como temática o assunto “ (les couleus, le verbe être e le verbe s’appeler ) ”. De início, perguntamos aos alunos se eles tinham algum conhecimento sobre as cores em francês, alguns muito acanhados disseram que a professora havia ensinado, mas que já só lembravam de algumas cores. Então, tomamos partida e rapidamente fomos apresentando as cores a eles e eles foram lendo o texto conosco, logo após ouvimos a canção e fomos ensinando à pronúncia e regras básicas. Discutimos sobre o texto, depois disso fizemos um jogo para trabalhar o nome das cores q apareceram na música, então para recompensar o interesse deles; distribuímos alguns brindes.
Em seguida, passamos às atividades fotocopiadas para explorar mais o assunto; para finalizar pedimos que se reunissem em dupla ou em trio para atividade final. Onde os grupos fizeram um desenho e coloriram com cores de suas preferências e apresentaram oralmente usando os verbos s’appelle e être, onde foi aplicada à avaliação final. 
Dia 03.12.2021 – Regência turma 6° B
Na mesma turma mais com outra metade dos alunos continuamos nossa regência, onde a professora regente nos deu novamente total liberdade para aplicar nosso plano.
Para despertar maior interesse da turma e por estar em período de atividades avaliativas e ainda levando em consideração o tema que abordamos, a professora regente da turma utilizou-se de nossa prática para atribuir nota pelo critério de interesse e participação a seus alunos, o que foi aceito pelos mesmos, havendo assim maior interesse nas atividades propostas.
Utilizamos a mesma metodologia abordada na outra metade da turma, a mesma temática, interação e atividades, porém notamos que os alunos estavam mais dispostos. Percebemos mais dificuldades, porém bem mais interessados em participar das atividades propostas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao realizarmos o estágio de observação e regência na língua francesa, percebemos na prática educativa do dia a dia do professor que às vezes nos revelam momentos bons e até mágicos ou situações totalmente inversas, mais que nos ensina a pensar melhor e refletir profundamente a nossa missão como educadores. Portanto, o estágio de regência foi muito importante para o nosso aprendizado, pois percebemos que a língua francesa não é muito fácil, é preciso ter habilidade, dinâmica e domínio de conteúdo. 
Quanto às aulas observadas foram muito válidas, pois aprendemos muito com a professora titular, que ao ser abordados os conteúdos em sala de aula foi visível seu interesse e esforço com os alunos. Mas, mesmo diante de dificuldades observamos também a sua criatividade e boa vontade em deixar seu recado de maneira produtiva de modo que, as aulas se tornassem prazerosas e cativantes. Possamos dizer então que entre algumas dificuldades encontradas o nosso estágio foi imprescindível para nosso aprendizado, onde quase tudo ocorreu como planejado. 
Sabemos que a língua francesa assim como todo idioma tem suas particularidades linguísticas quanto ao ensino aprendizagem, que quando apresentado aos alunos do ensino fundamental e até o médio causa desespero ao primeiro momento, por causa da grande diferença em relaçãoa nossa língua materna.
O estágio oportunizou analisar, refletir, criar, planejar, avaliar e intervir sobre a rotina de sala de aula e do trabalho didático/pedagógico, com o objetivo de proporcionar um ensino significativo aos alunos. Assim, nós, acadêmicos, partilhamos nosso conhecimento e ampliamos nossos horizontes para a realidade concreta dentro do âmbito escolar, em especial a sala de aula.
Assim concluímos que, a formação do professor ultrapassa os limites da sala de aula, mais não se concretiza de uma vez, pois se trata de um processo continuo, e que não engessa e se estagna a conceitos teóricos adquiridos durante a vida acadêmica, mas sim é composta por um conjunto de experiências adquiridas através da relação intrínseca entre teoria e prática e toda vivência profissional no decorrer dos anos. 
REFERÊNCIAS
ALMEIDA FILHO, José Carlos Paes de. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. 5. Ed. Campinas: Editora Pontes, 2008.
ANDRADE, Arnon Mascarenhas de Andrade. O Estágio Supervisionado e a Práxis Docente. In: SILVA, Maria Lucia Santos Ferreira da. (Org.). Estágio Curricular: Contribuições para o Redimensionamento de sua Prática. Natal: EdUFRN, 2005
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Parecer CNE/CP 009/2001. Brasília, DF, maio de 2001.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998.
LOGUERCIO, Sandra Dias. “Iniciação à docência de francês como língua estrangeira: enfrentando o desafio da aquisição das habilidades comunicativas”. In: COSTELLA, R.Z. et al. (org.) Percursos da Prática de Sala de Aula. São Leolpoldo: Oikos, 2016, p. 91-108.
PIMENTA, Selma G. & LIMA, Maria Socorro L. Estágio e Docência. São Paulo. Cortez Editora. 2004.
TARDIF, Maurice. Saberes docente e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
ANEXOS
 ENTRADA DA ESCOLA
BEBEDOUROS E SALA DE PLANEJAMENTOS
 
 DIRETORIA/SECRETARIA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA 
 REFEITÓRIO E BANHEIROS
 SALAS DE AULA E CORREDORES
	
 REGÊNCIA
	
APÊNDICES
UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAPÁ
 PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO
DEPARTAMENTO DE LETRAS, ARTES E JORNALISMO
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS / FRANCÊS
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FLE I e II
PROFESSORA: KATIUSCIA FERNANDES DA SILVA DIAS
 
 
 
 
 
Projeto de Estágio Supervisionado 
 MACAPÁ2021
1. IDENTIFICAÇÃO
Universidade Federal do Amapá – UNIFAP
Curso: Licenciatura em Língua Portuguesa e Língua Francesa e suas respectivas Literaturas
Professora (a) orientador (a): Katiuscia Fernandes da Silva Dias
Disciplina: Estágio Supervisionado em FLE I e II
Acadêmicos: Dina do Socorro Cardoso Ferreira
 Emanuelle de Lima Vieira
 Lucidalva do Socorro Fonseca Veras.
Turma: 6º ano do Ensino Fundamental
2. JUSTIFICATIVA
O processo de formação de um professor perpassa por muitas fases dentro da graduação, e chega sempre o momento em que o graduando sairá do ambiente acadêmico, onde na maior parte do tempo só viu a teoria, e lidará com o ambiente escolar real, a fim de ter seus primeiros contatos com a escola, já não mais como aluno, mas como futuro professor. 
O estágio supervisionado é a oportunidade que o acadêmico tem de vivenciar tudo que foi estudado, debatido, e pesquisado dentro da academia, e de analisar de perto o funcionamento de uma das instituições mais importantes da sociedade, que é a escola. 
Não menos importante que a Língua Materna, o ensino de Língua Estrangeira também está regulamentado e prescrito nos documentos oficiais, como uma grande ferramenta na formação do indivíduo. Dentro dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira do Ensino Fundamental é idealizado que:
A aprendizagem de Língua Estrangeira é uma possibilidade de aumentar a autopercepção do aluno como ser humano e como cidadão. Por esse motivo, ela deve centrar-se no engajamento discursivo do aprendiz, ou seja, em sua capacidade de se engajar e engajar outros no discurso de modo a poder agir no mundo social. (PCN, p. 15, 1998)
Enquanto acadêmico, para adentrar o ambiente escolar, na posição de estagiário, é necessário um processo que perpassa por professores da universidade, coordenador, diretor e professores da escola - campo. O projeto de estágio é um dos documentos mais importantes nesse processo acadêmico. É extremamente importante para o professor em formação, pois é a partir dele que o diretor ou responsável da escola vai entender qual o objetivo do estagiário dentro da instituição. 
A partir do projeto de estágio delimita-se o que o estagiário pretende fazer na escola: é oportunidade de conhecer a dinâmica da sala de aula, o comportamento dos alunos, o nível de dificuldades enfrentadas por estes, quais motivações diante o ensino de uma língua estrangeira, as problemáticas enfrentadas pelo (a) professor (a) na prática docente, além de promover no graduando a reflexão em torno do planejamento pedagógico a ser desenvolvido antes de adentrar a sala de aula.
Outro ponto importante do estágio é a observação. A partir desta prática verificaremos o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicossocial do educando, os fazeres do professor, o funcionamento interno da escola, como são as tratativas com as dificuldades do contexto, a interação entre a comunidade e a instituição. 
O terceiro ponto relevante do estágio é a intervenção pedagógica desenvolvida na regência - esta prática buscará propor novas abordagens a fim de superar as deficiências encontradas no decorrer desse processo. Essa experiência possibilitará aos acadêmicos do curso de Letras Francês desenvolver habilidades didático-pedagógicas a partir da prática vivenciada em sala de aula, estimuladas pelos conhecimentos teóricos adquiridos durante o curso da graduação. Além de que, esse aprendizado adquirido promoverá responsabilidades no estagiário, que a posteriori saberá enfrentar os percalços que poderão surgir com a profissão docente.
 A Resolução 02, de 26 fevereiro de 2010 - CONSU/ UNIFAP, regulamenta o Estágio Supervisionado dos cursos de Licenciaturas e Bacharelado dos alunos da Unifap e preceitua outros pontos de extrema importância àqueles que buscam uma formação de excelência. 
Os objetivos do ensino de uma língua estrangeira no 3° e 4° ciclos correspondem aos pressupostos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação/LDB (1996, p. 65) que afirma: “para o ensino fundamental, objetivos decorrem, por um lado, do papel formativo de Língua Estrangeira, no currículo, mas por outro lado, e principalmente, de uma reflexão sobre a função social da língua”.
Atualmente, o processo de aprendizagem de uma língua Estrangeira (LE) é visto pela sociedade como um fator essencial para qualquer indivíduo que almeja ser bem sucedido no mercado de trabalho ou mesmo para adquirir mais conhecimentos em torno de outras linguagens, outros hábitos e outra cultura de determinado país, perdeu-se aquela postura de ensino-aprendizagem de língua formalista, focada no domínio da pronúncia perfeita, consequentemente o ensino de LE perdeu seu foco na busca do “falante perfeito”, mas ressignificou esse ensino, para o que se chama hoje de Plurilinguismo.
Deste ponto de vista, o propósito do ensino de línguas é profundamente alterado. Não se trata apenas de adquirir o "domínio" de uma, duas ou até três línguas, cada uma de um lado, com o "falante nativo ideal" como o último modelo. O objetivo é desenvolver um repertório de linguagem no qual todas as habilidades linguísticas encontrem seu lugar. Bem evidentemente,isso pressupõe que os idiomas oferecidos pelas instituições educacionais seriam diversos e que os estudantes teriam a possibilidade de desenvolver uma competência plurilíngue. (CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES, 2001) (Tradução nossa)[footnoteRef:1] [1: De ce point de vue, le but de l’enseignement des langues se trouve profondément modifié. Il ne s’agit plus simplement d’acquérir la « maîtrise » d’une, deux, voire même trois langues, chacune de son côté, avec le « locuteur natif idéal » comme ultime modèle. Le but est de développer un répertoire langagier dans lequel toutes les capacités linguistiques trouvent leur place. Bien évidemment, cela suppose que les langues offertes par les institutions éducatives seraient diverses et que les étudiants auraient la possibilité de développer une compétence plurilingue.] 
Quando o componente curricular de uma escola está voltado para uma perspectiva de ensino dinâmico e lúdico para crianças e adolescentes, esses ensinamentos se tornam mais atraentes ao aprendiz da LE e despertam neste a conscientização e importância para o aprendizado de uma ou mais línguas. 
Para realização do estágio supervisionado, o estagiário precisará fazer uma grande revisão de trajetória, da sua vida acadêmica, revisitado disciplinas de didática, políticas educacionais, língua e linguística, entendendo que na prática, o saber-fazer é uma mistura organizada de tudo que vemos segmentado dentro do curso.
Ao fim do estágio supervisionado, depois de observar, reger sua aula e relatar sua experiência, o graduando poderá refletir sobre sua formação, sobre as suas vivências em sala de aula da escola, e assim elaborará novas metas e planos para sua atuação, que refletirão significativamente no seu exercício futuro de professor. 
3. OBJETIVOS
3.1. Geral
Vivenciar o cotidiano escolar a partir de nossas observações juntamente com a Intervenção Pedagógica, experenciando os conhecimentos adquiridos durante a graduação.
3.2. Específicos 
· Observar o tipo de relação dos alunos com a Língua Estrangeira
· Analisar a prática pedagógica do professor de LE em relação às competências trabalhadas em sala de aula
· Verificar quais estratégias de ensino o professor utiliza na sala de LE
4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
· Visita à escola
· Entrega de Ofício e Projeto de Estágio
· Aplicação de Questionário sobre a estrutura da escola
· Contato com professor da escola que ficará responsável pelos estagiários
· Observação das aulas
· Planejamento da Intervenção Pedagógica
· Intervenção Pedagógica nas turmas observadas
· Produção do Relatório Final de Estágio
· Finalização do Estágio
5. RECURSOS 
- Durante a observação serão utilizados:
· Uniformes de identificação
· Crachás de identificação
· Impressões (FICHA DE CONTROLE DE ATIVIDADE E FREQUÊNCIA, FICHA DE OBSERVAÇÃO DE AULA, FICHA DE OBSERVAÇÃO DO AMBIENTE ESCOLAR, etc.)
· Caneta ou lápis
- Durante a regência: serão utilizados materiais relativos aos recursos didáticos pertinentes às aulas de FLE, a serem definidos.
6. CRONOGRAMA
	Data
	Atividade
	11/2021
	Observação na escola: coleta de dados – aplicação de questionário
	11/2021
	Observação das aulas
	11/2021
	Observação das aulas
	11/2021
	Planejamento e Construção da Intervenção Pedagógica
	11/2021
	Intervenção Pedagógica
	11/2021
	Intervenção Pedagógica
Obs.: As datas mencionadas acima poderão sofrer reajustes conforme o Planejamento pedagógico estabelecido pela escola Francisco de Oliveira Filho.
7. REFERÊNCIAS
UNIFAP. Legislação de Estágio. Disponível em:
https://www2.unifap.br/consu/files/2011/07/Res.-02-10-Est%c3%a1gio-Supervisionado.pdf. Acessado em 08/11/2021.
VENTURI, M.A. A importância da conversação em cursos de italiano L2. Dissertação (Mestrado – Letras Modernas). FFLCH/USP: São Paulo, 19.
CONSEIL DE L'EUROPE C.E. Un cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer. Paris : Didier, 2001. 
LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394compilado.htm Acessado em 08/11/2021
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 120 p. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf. Acessado em 08/11/2021.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAPÁ 
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO 
DEPARTAMENTO DE LETRAS, ARTES E JORNALISMO
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS
	PLAN DU COURS
	Identification
	École: Escola Estadual Francisco de Oliveira Filho
Professeur: Deucira Magalhães
Discipline: Langue Française
Stagiaires: Dina do Socorro Cardoso Ferreira, Emanuelle de Lima Vieira, Lucidalva do Socorro Fonseca veras
Classe : 6°B – Mercredi matin
Nombres de cours : 04 heure/cours 
	Objectifs de cours
	1. Réviser les verbes ÊTRE et S’APPELER pour décrire quelques choses
1. Encourager l’expression orale
1. Identifier les noms de couleurs
	Contenus
	1. Le verbe ÊTRE
1. Le verbe S’APPELER
1. Les couleurs
	Méthodologie
	· Compréhension orale/écrite
· Lecture multimodale
· Exposition-dialoguée
· Dynamique groupe
· Évaluation avec questions de compréhension, transformation et distinction. 
	Outils
	· Fotocopies des activités de classe – contenus et exercices, feutres pour tableau blanc, Magnétophone, ruban adhésif, des crayons et papiers.
	Évaluation
	L’évaluation consistera à un ensemble de questions sur la compréhension orale et écrite sur les contenus travaillés dans la classe. (annexe 5)
	Développement 
	En 1ére moment, on va travailler la compréhension orale et écrite avec le texte « Les crayons de couleur » (anexe 1) et leur chanson (https://www.youtube.com/watch?v=yFT268LL3YI), pour discuter sur le texte qui introduira les contenus prévus.
Après ceci, en 2 ème moment, on va faire un jeu pour travailler les noms du couleur qu’apparaissaient sur la chanson. Ce serait comme un jeu d’associations, avec les images (annexe 2) du dessin que les crayons (annexe 3) ont fait, où les élèves devront associer chaque crayon à l’image que nous allons montrer. 
Au 3 ème moment, on va explorer plus le sujet, en montrant d’autres couleurs qu’on voit dans les objets du quotidien. (ANNEXE 4)
Pour réunir les contenus vus, au 4 ème moment, les élevés iront se joindre en 3 groupes pour faire l’activité finale – chaque groupe fera un dessin et va le colorer, ensuite ils iront présenter le dessin et les couleurs qu’ils ont utilisés pour colorer.
Le 5 ème moment sera l’application de l’évaluation du cours.
	Bibliographie
	Les Crayons de couleur https://dessinemoiunehistoire.net/comptine-les-crayons-de-couleur/
Access le 15 novembre 2021
Les crayons de couleur https://www.youtube.com/watch?v=yFT268LL3YI Access le 15 novembre 2021
EXERCICE SUR LES COULEURS https://fr.islcollective.com/francais-fle-fiches-pedagogiques/vocabulaire/couleurs/les-couleurs/6288#
Access le 15 novembre 2021
ANNEXE 1
16
Les crayons de couleur
Mais à quoi jouent les crayons
Pendant les récréations ?
Le Rouge dessine une souris
Le Vert un soleil
Le Bleu dessine un radis
Le Gris une groseille
Le Noir qui n’a pas d’idées
Fait des gros pâtés.
Voilà le jeu des crayons
Pendant les récréations.
Corinne Albaut
Les crayons de couleur
Mais à quoi jouent les crayons
Pendant les récréations ?
Le Rouge dessine une souris
Le Vert un soleil
Le Bleu dessine un radis
Le Gris une groseille
Le Noir qui n’a pas d’idées
Fait des gros pâtés.
Voilà le jeu des crayons
Pendant les récréations.
Corinne Albaut
Les crayons de couleur
Mais à quoi jouent les crayons
Pendant les récréations ?
Le Rouge dessine une souris
Le Vert un soleil
Le Bleu dessine un radis
Le Gris une groseille
Le Noir qui n’a pas d’idées
Fait des gros pâtés.
Voilà le jeu des crayons
Pendant les récréations.
Corinne Albaut
Les crayons de couleur
Mais à quoi jouent les crayons
Pendant les récréations ?Le Rouge dessine une souris
Le Vert un soleil
Le Bleu dessine un radis
Le Gris une groseille
Le Noir qui n’a pas d’idées
Fait des gros pâtés.
Voilà le jeu des crayons
Pendant les récréations.
Corinne Albaut
ANNEXE 2
 
 
ANNEXE 3
 
 
ANNEXE 4