Relatório Final - Estágio I - Língua Inglesa (1)

Prévia do material em texto

GRUPO SER EDUCACIONAL
UNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA UNAMA
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – LETRAS/INGLÊS
ALUNO (A): JOYCE KELLY DO NASCIMENTO FERNANDES
RELATÓRIO FINAL
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
Recife/PE
2022
JOYCE KELLY DO NASCIMENTO FERNANDES
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
Relatório Final apresentado ao Curso de Graduação em Letras/Inglês da universidade da Amazônia UNAMA, como requisito parcial para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado I.
Recife/PE
2022
sumário
INTRODUÇÃO	..........................................................................................04
1 A ANÁLISE DA ATUAÇÃO DOS ÓRGÃOS COLEGIADOS.......................05
1.1 ANÁLISE DOCUMENTAL........................................................................ 06
1.2ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO.................................................................06
2 OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE LÍNGUA INGLESA
 NA ESCOLA ................................................................................................07
3. REGÊNCIA...................................................................................................09
3.1 PLANOS DE AULA (6)..............................................................................11
3.2 ANÁLISE DA PRÁTICA PEDAGÓGICA...................................................12
CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................14
REFERÊNCIAS ...............................................................................................15
ANEXO ............................................................................................................16
12
INTRODUÇÃO
O seguinte relatório trata-se da realização de Estágio supervisionado I, executado na escola CEPI Leo Lynce, localizado na Av. Antônio Batista Arantes, número 720, Setor Norte, Piracanjuba-Go. 
A escola atende alunos do 6º ao 9º ano do ensino fundamental II, no período integral, que se inicia às 07:30 h da manhã, e finaliza às 17h.
Durante essa jornada, o estágio foi realizado no período vespertino, das 13h às 17h, de duas vezes por semana, ou mais, a depender das disponibilizações das partes, aos cuidados da Professora Lucivane Rocha, e com apoio total da coordenação escolar, no nome de Ana Maria de Souza. 
A escola possui uma vasta área de acomodações e lazeres dos alunos, tal qual: Quadra de esportes, pátios amplos para atividades físicas, biblioteca com bons exemplares de livros clássicos, contemporâneos e didáticos, refeitório, sala de informática muito bem equipada, dentre as salas de aulas e dependências dos funcionários.
Ao chegar à escola escolhida como ambiente para realizar o estágio, fui muito bem recebida, e orientada sobre seu funcionamento. Apesar de ser uma escola pública com suas limitações e precariedades como bem sabemos, a escola conta com professores dedicados e condições favoráveis para usufruto dos alunos em um ambiente escolar onde, apesar de tudo, ainda requer atenção dos poderes públicos para com os professores e alunos ali presentes. Pude estar acompanhando a professora com os alunos do 7º ano do ensino fundamental II, duas turmas para ser precisa, 7º ano A, e 7º ano B, onde fui recebida com olhares desconfiados de alguns, e curiosos de outros. O que não nos impediu de desenvolvermos confiança e relações positivas uns com os outros ao decorrer dos dias. Ao primeiro contato com a turma, tudo ocorreu de forma espontânea e dinâmica, visto a boa vontade da professora para comigo. Logo após as primeiras semanas, tudo fluiu com muita facilidade e contribuição mútua, desenvolvendo-se uma relação de confiança e análises ao novo ambiente. Portanto, venho através desde, relatar minhas vivências e desafios no ambiente escolar, visando transmitir o máximo possível da realidade do sistema educacional em uma unidade escolar pública no interior do Brasil, contando com a colaboração do corpo docente da escola, e suas fontes.
1. ANÁLISE DA ATUAÇÃO DOS ÓRGÃOS COLEGIADOS
O sistema de educação do Estado de Goiás, apóia em todas as etapas da educação básica das unidades escolares públicas a progressiva implementação da escola em tempo integral, visando melhor qualificar os processos de aprendizagem para que o educando atinja com êxito os mais elevados níveis de ensino. 
O elemento que caracteriza a escola de tempo integral não é o tempo cronológico, mas um projeto pedagógico em que a escolarização se dê de forma holística e em tempo inteiro que inclua: A programação, execução e avaliação das ações pedagógicas que preencham e utilizem adequadamente o tempo, desenvolvendo práticas pedagógicas de educação integral do educando. O conceito de espaço escolar para adequado para o desenvolvimento da educação integral. Para tal, a secretaria de estado de educação oferta escolas de tempo integral para os anos finais do Ensino Fundamental II, cujo objetivo é a formação global do estudante e a excelência do ensino.
 
1.1 ANÁLISE DOCUMENTAL:
 A construção do Projeto Político Pedagógico tem por finalidade repensar, refletir e incorporar novas idéias e formas democráticas à pratica educativa numa perspectiva emancipatória e transformadora da educação, exigindo compromisso político- pedagógico dos profissionais da unidade escolar.
O Projeto Político Pedagógico exige e articula a participação de todos os sujeitos do processo educativo: professores, funcionários, pais, alunos, e outros para construir uma visão global da realidade e dos compromissos coletivos.
O projeto tem objetivo de orientar e facilitar as ações pedagógicas voltadas para uma escola baseada no desejo de aceitar, aprimorar e adquirir novos conhecimentos.
A proposta pedagógica do CEPI Leo Lynce, foi elaborada de acordo com os pressupostos da Lei 9.394/96 – LDB, baseada no conjunto de ações descritas na Base Comum Curricular- BNCC e com enfoque na busca do acesso ao conhecimento com vistas à permanência e sucesso em todas as instâncias da vida do educando. Para que tais ações se concretizem é necessário traçar rumos sólidos para a conquista da educação voltadas para os anseios da comunidade escolar. 
A crença na Educação como fator de igualdade e desenvolvimento social tem designado a escola um papel preponderante na formação intelectual, social e ética do indivíduo. Também a adequação do homem as demandas de sua realidade, viabiliza- se não só pela construção dos conhecimentos técnicos e científicos, mas também pela apreensão de princípios de conduta e valores morais que garantam sua vida em sociedade.
Formar pessoas é, sem dúvida nenhuma, a mais importante das tarefas educativas dentro e fora da escola. Forma- lãs para o exercício da autonomia intelectual, moral e social é uma opção, uma escolha de educadores comprometidos com uma proposta pedagógica voltada para uma perspectiva emancipatória, com novas idéias e formas democráticas à pratica educativa.
1.2 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO:. 
O livro didático utilizado pela escola é o BEYOND WORDS, 7º, LINGUA INGLESA, da editora RICHMOND, de Elzimar Goettenauer de Marins Costa, Luciana Maria Almeida de Freitas e Rogério Neves.
O livro expõe que: “A educação lingüística está atrelada a um conjunto de fatores socioculturais que afetam a maneira de conhecer a própria língua e as outras línguas, bem como a relação do mundo social.” Contudo, o livro trata de Textos organizados em gêneros discursivos, para uma aprendizagem contextualizada e significativa; uso da língua portuguesa menos presentes nos volumes finais, considerando a progressão da aprendizagem; abordagem com temas relevantes e questões presentes na sociedade atual; seção “Think it over: ideal para ser trabalhada como lição de casa; manual do professor com orientações para a familiarização com a proposta baseada em gêneros discursivo; diversidade cultural, trabalhando o tema por meio da observação, leitura e produção de textos; apresentação pessoal, que amplia os conhecimentos quanto ao gênero discursivo e à apresentação oral.Contudo, os planos de aula são bimestrais ou trimestrais, com atividades para o desenvolvimento de habilidades descritas na BNCC, e indicação de recursos didáticos para utilização nas aulas.
2. A OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DA SALA DE AULA
O presente relatório traz as análises expostas resultantes da observação de Estágio Supervisionado de Licenciatura em Letras/Inglês, da universidade da Amazônia, UNAMA, realizado na Escola Cepi Leo Lynce, no período de 15 de Março de 2022 à 17 de Junho de 2022, apresentando relatório das atividades, com observações das aulas presencias dos alunos do 7º ano do ensino fundamental II, regido pela professora Lucivani Rocha nas turmas de 7º ano A, e 7º ano B. 
A observação é um momento importante de análise metodológica e conhecimentos relacionados ao campo de estágio, os principais objetivos são conhecer as regras que regem as aulas, bem como a dinâmica entre professores e alunos no processo de ensino aprendizagem de língua estrangeira.
O primeiro dia de observação foi tomado pela curiosidade e acolhimento dos alunos para com a nova integrante em sala de aula, a nomeada “Teacher Joyce”, chamada assim pela professora Lucivani, que carinhosamente tratou de fazer o intermédio entre os alunos e eu. Tratei então de me instalar na sala, em uma carteira próxima a porta, mas com uma visão ampla e panorâmica de toda a sala de aula. Iniciando sua aula, a Professora Lucivani realizou a chamada e após cobrou as tarefas solicitadas da aula anterior, passando de carteira em carteira para corrigir e verificar se as tarefas foram feitas por todos integrantes da sala, e especificou quem fez, e quem deixou de fazer, relatando em seguida em seu diário de aula, quem deixou de fazer a tarefa, enaltecendo a importância de realizar este tipo de atividade extraclasse. A seguir, fez uma breve revisão sobre os conteúdos da aula anterior que tratava de analisar uma capa de revista toda em inglês, com o tema: “ Read the magazine cover with these objectives in mind:”,do livro BEYOND WORDS, pag.14 e 15, e os alunos precisariam identificar as informações apresentadas nesta capa. Sempre com o cuidado de me apresentar o que foi feito anteriormente, e me esclarecer ás habilidades que trabalharia com a classe. Em seguida, após tomar a revisão e fixar um pouco mais sobre o conteúdo aos alunos, nos dirigimos até a sala dos professores para tomarmos notas da próxima turma, o 7º B, que por ser uma turma mais dinâmica e hiperativa, estavam atrasados nos conteúdos em relação ao 7º A.
Deixando-me á par sobre as condições da próxima turma, seguimos então para a aula no 7ºB, que de inicio, assim como o 7º A, demonstraram curiosidade e inquietação com a minha presença. De fato, pude notar que a turma manifesta muitos problemas de comportamentos em relação á turma anterior, tornando mais difícil o processo de aprendizado. Com muita dificuldade, a Professora conseguiu seguir com a trilha da aula, e aplicar a mesma tarefa que foi passada anteriormente para o 7º A, e deixando a atividade de extra-classe para correção na próxima aula.
Terminado as turmas, seguimos para a sala dos professores para conversarmos sobre os problemas que enfrentava para dinamizar seus conteúdos com os devidos alunos, e trocarmos conhecimentos e conversas sobre a educação atual. Foi um primeiro dia cheio de novas sensações e descobertas de minha futura profissão.
No segundo dia de observação, notei os alunos do 7º ano A, um pouco mais agitados, devido o calor que estava fazendo na sala. O climatizador industrial que havia na sala, parou seu funcionamento, causando assim, euforia entre eles. De fato, todos notamos a mudança climática, foi então que a Professora teve mais dificuldades em presidir a aula. Mas conseguiu seguir adiante com o novo conteúdo, que incluía leitura e interpretação de texto em inglês, trabalhando no livro didático e quadro negro, para que os alunos pudessem absorver a escrita em inglês.
Ao termino de copiar, a professora passou “homework” que consistia em copiar as perguntas no caderno, e responde-las de acordo com o texto passado, deixando para correção na próxima aula, que seria na semana seguinte.
Ao encerramos os trabalhos no 7º A, partimos então para a turma do 7º B. A turma como sempre bem inquieta, sempre fazendo muitas perguntas para a teacher estagiaria, dificultando o andamento da aula, mas tratei de impor algumas barreiras relacionadas a essa questão, e tudo fluiu muito bem. Seguimos com a correção das atividades anteriores, como havia mencionando, a turma é um pouco atrasada em relação ao 7º A, fizemos a correção dos exercícios, e a professora, como de costume passou em cada carteira para averiguar quem havia de fato feito todo o exercício, anotando em seu diário quem deixou de fazer.
Perguntei a professora, que medidas ela tomava em relação aos alunos que não faziam as atividades, ela respondeu-me que primeiramente concede mais oportunidades de fazerem em casa, adequando às notas dos deveres as notas das provas para tentar incentivá-los, não havendo retorno, parte então para o contato com os responsáveis. Fomenta também, que há muitas dificuldades relacionadas as cobranças, pois nem todos os responsáveis, na verdade a maioria deles, não estão dispostos a colaborar com os professores no que diz respeito ao deveres de casa. 
Seguimos para semana seguinte, e tudo fluiu muito bem. Os alunos já estavam um pouco mais adaptados com a minha presença ali, e apesar de alguns alunos mostrarem resistência com a disciplina de língua Inglesa, observei que a maioria parecia gostar das dinâmicas, e demonstraram interesse em estudar a LE. Isso me deixou bastante satisfeita, e cheia de vontade de exercer a profissão, que apesar de muitos percalços, como bem sabemos, principalmente no que tange a educação pública no Brasil, tenho fé que a educação realmente muda pessoas e vidas.
Todavia, seguimos com o mês de estágio, conhecendo e aprendendo todos os dias com o ambiente escolar e com as pessoas ali incluídas, sentindo um enorme prazer em está naquele lugar.
3. REGÊNCIA 
Regência realizada em 06/06/2022, durante a aula de língua Inglesa, no 7° ano, do ensino Fundamental II.
Levei à sala o tema Present continuous, que anteriormente foi aprovado pela professora regente do Estágio, e iniciei com explicações sobre esse tempo em Inglês.
Apresentado que o Present continuous deve ser usado para expressar uma situação que está em progresso, ou seja, que está acontecendo naquele momento. Todo nosso “ando”, “endo” ou “indo”, dos verbos em português devem ser substituídos em inglês por “ING”, e exemplifiquei na lousa o seguinte esquema:
Sujeito + verbo to be + verbo com ING + complemento
Ex: She is studdying English now. ( Ela está estudando inglês agora).
Continuei, aplicando a forma negativa e interrogativa do Present Continuous, expliquei que: Para forma negativa, bastava acrescentar o “not” após o verbo to be ( am/ is /are). E exemplifiquei na lousa:
Ex: He is not playing the piano at this moment. (Ele não está tocando piano neste momento).
Seguindo para a forma interrogativa do Present Continuous, expliquei que para elaborar frases interrogativas, é necessário o acréscimo do verbo To be ao inicio das frases, e também exemplifiquei à lousa:
Ex: Is Joyce talking to Paul? ( A Joyce está conversando com o Paul?).
E finalizamos as aulas do dia com a introdução ao Present Continuous, e aplicação de home work para fixação do conteúdo. Para a próxima aula, introduziremos as exceções deste tempo em Inglês. 
Dia 08/06, retomamos as salas para voltarmos aos assuntos do Present Continuous. Iniciei com uma breve revisão sobre a introdução do Present Continuous, esclareci algumas dúvidas e realizamos a correção dos exercícios que passei para casa. Dando continuidade, Falamos sobre as exceções para utilização do Present Continuous, Explicando que deve- se retirar o “e” dos verbos terminados com essa letra, antes de se acrescentar o “ing”. E exemplifiquei na lousa:
Ex: to ride (andar) – She is riding a bike now. (Ela está andando de bicicleta agora).to dance ( dançar) – She is dancing ballet. (Ela está dançando balé).
Após, seguimos para mais explicações:
Outra exceção ao utilizar esse tempo verbal, é de que deve- se dobrar a última letra dos verbos monossílabos terminados em CVC ( consoante, vogal, consoante) antes de se acrescentar o “ing”. E exemplifiquei na lousa:
Ex: to swim (nadar) – He is swimming on the lake. ( Ele está nadando no lago).
 to put ( colocar) – She is putting the folders in the drawer. ( Ela está colocando as pastas na gaveta). 
Após a explicação indaguei aos alunos se eles haviam entendido o assunto discutido, e sanei algumas dúvidas. Novamente, passei home work, para corrigir- mos em minha última aula de regência. 
Os seguintes conteúdos foram feitos em ambas as turmas dos 7° anos (A e B).
Na semana seguinte, o clima foi de despedida. Fiz as correções das tarefas de casa sobre o present continuous, falamos um pouco e interagimos sobre o uso e funcionamento da língua inglesa.
3.1 – PLANOS DE AULA (6) 
	CONTEÚDO
	OBJETIVOS 
ESPECÍFICOS
	METODOLOGIA
	RECURSOS
	AVALIAÇÃO
	Present continuous.
Present continuous
Present continuous
Vocabulário
Vocabulários
Leitura de textos
	Desenvolver a habilidade gramatical deste tempo verbal.
Trabalho de Home work
Pronuncia oral
Desenvolvimento
De novas palavras
Termos usados na internet
Desenvolver pronuncia e linguagem
	Aplicação e desenvolvimento do conteúdo.
Ficção do conteúdo
Repetição elaborada
Aplicação de conteúdos.
Utilizar recursos
Tecnológicos.
Escrita e leitura
	Livro didático e matérias extras.
Treinamento de frases e escrita.
Livro didático.
Verbos que denotam ações diárias
Computadores
Livro didático
	Atividade de Home work
Repetição elaborada
Auto correção dos exercícios 
Correção dos exercícios 
Memorização e interpretação.
Exercícios 
3.2 A análise da prática pedagógica de Língua Portuguesa na escola –
O ensino de língua portuguesa deve atender às necessidades dos alunos quanto aos usos da língua em suas diferentes esferas sociais, seja na modalidade oral ou escrita. Para isso, deve estar amparado em uma teoria que leve em conta o modo como articulamos a linguagem para que ela cumpra sua função no meio social. Dentro de uma perspectiva sóciointeracionista, os conceitos de gêneros do discurso e de letramento se mostram importantes para o ensino de língua portuguesa, pois possibilitam uma melhor compreensão da relação entre linguagem, desempenho em leitura e escrita e contexto sociocultural.
3.3 AVALIAÇÃO DA PESQUISA-AÇÃO 
Realizou-se de 15/03/2022 à 17/06/2022, na escola CEPI Leo Lynce, localizado na Av. Antônio Batista Arantes, 720, Setor Norte, município de Piracanjuba-Go, o estágio supervisionado para atender a política de estágios estabelecida pelas diretrizes gerais da Universidade da Amazônia- UNAMA.
O estágio supervisionado atende as exigências necessárias à conclusão do curso superior de licenciatura plena em Letras-Inglês da Universidade da Amazônia- UNAMA e encontra base legal nos documentos:
→ Lei 9394/96 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional;
→ Lei 11.788 de 25 de setembro de 2008, que dispõe sobre concretização do estágio no ensino superior;
→ Resolução CNE/CES 1/2006 que dispõe dos cursos superiores de licenciatura;
→ Resolução CNE/CES 2/2007 que dispõe sobre a carga horária mínima dos cursos de graduação.
Este estágio cumpriu as modalidades de observação, participação e regência na seguinte disciplina de Língua Inglesa, introduzido na escola de ensino integral CEPI LEO LYNCE, nas turmas de ensino fundamental II, 7° A e 7° B ( Sétimo ano A e sétimo ano B). 
Segundo MACHADO apud BASTOS (2008), o espaço escolar deverá ser o laboratório, não se restringindo às salas de aula, dessa forma o período de estágio confirmou este laboratório em que teorias estudadas durante o curso de Letras, puderam ser comprovadas diante da realidade introduzida na sala de aula contemporânea. 
Evidenciou-se que, na vivência a prática necessita de teoria, não há como deixar de notar conceitos teóricos ao ministrar-se aulas de língua Inglesa, e mesmo em assuntos transversais como meio ambiente, saúde, sexualidade, tecnologia e outros, evidenciamos o fato em que os modelos das aulas com base no material apresentado pelo Estado, deixa a desejar, não pelo seu conteúdo, mas pelo material que apresenta ser monótono e enfadonho, tornando-se nítido a diferença de atitudes de salas de aulas, como os cadernos dos alunos e assuntos diferenciados com praticas mais dinâmicas, principalmente em aulas expositivas e dialogadas, conforme preceitos de MARCUSCHI (1997), “ A fala é uma atividade muito mais central do que a escrita no dia à dia da maioria das pessoas”. E a recíproca dos alunos ratifica a mesma. 
Sendo assim, ser criativo ao ensinar, utilizar as TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação), e valorizar o conhecimento do aluno são imprescindíveis ao professor da contemporaneidade, conforme debatido por diversas vezes durante as aulas de Prática Pedagógica. 
Assim contextualizando, o estágio configurou significativa contribuição à minha formação como docente, por concretizar experiências, sanar dúvidas, e preparar-me para o mercado de trabalho, possibilitando ainda, o exercício da auto- avaliação. 
Contudo, a real visão sobre a docência possibilitou-me adquirir e construir resultados de práticas e teorias que até então, não tinha real conhecimentos as aulas e atividades cotidianas de uma escola. 
.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS:
 O estágio foi uma experiência desafiadora em meu processo de formação, permitiu-me a articulação de meus conhecimentos teóricos em relação à prática docente. Constatei que o bom andamento depende da preparação metodológica, no entanto, esse não é o único requisito, é extremamente importante a aproximação entre professor e alunos, sem o entrosamento entre docente e discentes a aula passa a ser uma cena protocolar e vazia. É preciso estar atento à demanda e necessidade dos alunos, perceber suas habilidades e dificuldades, permitir que os alunos se sintam a vontade para participar do processo de ensino e aprendizagem de maneira consciente e ativa. O estágio individual desenvolvido teve um aproveitamento positivo, pois consegui articular às partes que o compõe de modo eficiente. Trabalhar a língua e seus usos nos contextos de comunicação fomentou nos alunos o interesse pelas produções textuais e análises linguísticas. Tal interesse foi intensificado com a associação lúdica dos textos literários e das atividades criativas. Observei enfim, que o ensino da leitura e da escrita teve avanço com as atividades do projeto extraclasse que proporcionaram um encontro com o novo, com textos e culturas diferentes, essas atividades foram bastante positivas porque atenderam a necessidade que os adolescentes, os alunos, os sujeitos de modo geral, têm em explorar o novo, o desconhecido que provoca e atrai-os para a língua Inglesa. O projeto extraclasse trouxe uma injeção de ânimo nas colegas professoras que acompanharam o trabalho e se sentiram a vontade para participar e pensar em outras atividades desse gênero na escola. Resta-nos uma imensidão de questionamentos sobre o exercício da docência, e a certeza de que o título de professor está atravessado pelo compromisso metodológico de suas aulas, a busca incessante em se aproximar da realidade dos alunos e o anseio em tornar sua prática docente cada vez mais provocadora e significativa.
REFERÊNCIAS – 
BEYONG WORDS, 7º. GOETTENAUER, Elzimar. FREITAS, Luciana. NEVES, Rogério. Editora: Richmond, 1º edição. 2018, São Paulo.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental II. Brasília: CNE, 1998.
BASTOS, Neusa Barbosa (org). Língua Portuguesa: Lusofonia- Memória e Diversidade Cultural. São Paulo: EDUC- IP-PUC-SP- FAPESP. 2008.
MARCUSCHI, Luiz Antônio; XAVIER, Antônio Carlos (orgs). Hipertexto e gêneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 1997.
BRASIL. Parâmetros Curriculares da Educação Nacional– Língua Portuguesa. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília/DF, 1997.
ANEXO: 
Ficha de freqüência Final.
Diretora Maria Madalena, e Professora Lucivani Nogueira, em um evento de REDAÇÃO na Escola CEPI LEO LYNCE ( As duas expostas concordaram com a publicação desta imagem).
Turma do 7° ano B, sob minha regência.
APÊNDICE: 
Este trabalho de estágio supervisionado de Letras/Inglês, foi feito através de vivências e relatos vividos por esta aluna da turma de ensino superior em tempo integral e remoto, pela Instituição de ensino UNAMA. Todas as imagens contidas neste foram devidamente registradas, e as pesquisas acadêmicas referenciadas.