Avaliação da Disciplina - Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem (96964)

Prévia do material em texto

Avaliação da Disciplina 
 
Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem (96964) 
Prova: 38623433 
Alterar modo de visualização 
 
1 “O domínio hierárquico da razão sobre a emoção é observado nos diferentes períodos históricos: na 
Antiguidade, pela oposição entre conhecimento inteligível (passível de uma abordagem objetiva) e 
conhecimento sensível (não científico), sendo os sentimentos considerados não passíveis de um 
conhecimento objetivo pelo seu grau de subjetividade. Na Idade Média, pelo conflito entre razão e fé, 
com o predomínio desta sobre aquela. Na Modernidade, pelo dualismo cartesiano, embora tenha 
ocorrido uma crescente valorização do indivíduo como ser pensante, portador de uma consciência 
individual e de liberdade. Na sequência histórica, entendemos que o ápice do predomínio racionalista 
ocorreu no final do século XIX, com o Positivismo, de Augusto Comte1, ratificando que o conhecimento 
só é possível através da razão” (LEITE, 2012, p. 357). LEITE, S. A. S. Afetividade nas práticas pedagógicas. 
Revista Temas em Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355-368, 2012. 
 Assinale as afirmativas CORRETAS: 
 I - O pensamento humano caminhou, ao longo da história, na direção de uma concepção dualista, em 
que afetividade e cognição passam a ser interpretadas como dimensões distantes e partes de diferentes 
processos, não sendo mais possível analisá-las conjuntamente. 
 II - Somente no século XX, com o advento de teorias filosóficas, sociológicas e psicológicas centradas nos 
determinantes culturais, históricos e sociais do processo de constituição humana, criaram-se as bases 
para uma nova compreensão sobre o próprio homem e, no nosso caso, das relações entre razão e emoção. 
 III - Os currículos e programas desenvolvidos, nos diferentes momentos da nossa política educacional, 
centraram-se no desenvolvimento da dimensão racional cognitiva, através do trabalho pedagógico em 
sala de aula, em detrimento da dimensão afetiva. 
 IV - Herdamos uma concepção segundo a qual o trabalho educacional envolve e deve ser dirigido, 
essencialmente, para o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, centrados na razão, sendo que a 
afetividade não deve estar envolvida nesse processo. 
 A) As afirmativas I e IV estão corretas. 
 B) As afirmativas II e III estão corretas. 
 C) As afirmativas I e III estão corretas. 
 D) As afirmativas II e IV estão corretas. 
 
2“Para Piaget a criança expressa as fontes, a gênese, dos conhecimentos e da capacidade para conhecer 
(inteligência). É nela que encontramos os mecanismos iniciais de transformação que explicam o que a faz 
construir novas formas de organização de sua atividade (estruturas). Quando se interessa pelas crenças 
infantis e pelas teorias a respeito de fenômenos internos (tais como pensamento e sonhos) e também dos 
fenômenos da natureza (PIAGET, 1926), este autor conclui que é ouvindo as crianças e lhes perguntando 
sobre o que pensam, que saberemos como se desenvolvem e como conhecem o mundo e si mesmas” 
(SOUZA, 2014, p. 134). 
Fonte: SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: 
contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, 
v. 6, p. 129-140, 2014. 
 Quais alternativas figuram uma posição em consonância com a proposta formulada? 
 I - Podemos dizer que a curiosidade e a perplexidade infantis fizeram parte de algumas discussões de 
Piaget, mas de fato as suas preocupações eram mais interessantes e profundas, já que queria entender 
as estruturas e as evoluções e a curiosidade e a perplexidade infantis não são coerentes com esse ponto 
central das suas elaborações teóricas. 
 II - Os conhecimentos também são construídos e coordenados pouco a pouco, conhecimentos físicos e 
lógico-matemáticos, os quais se tornam grandes edifícios articulados de crenças, conceitos, teorias e 
ideias, que são patrimônio dos sujeitos (epistêmicos) para Piaget. 
 III - Piaget nos mostrou como em diferentes etapas de sua vida, a criança incorpora o mundo a sua volta 
e também a si mesma, para pensar, ajustando-se a estes objetos, inicialmente diferenciando-se deles para 
depois alcançá-los também em sua mente por meio das representações e ações interiorizadas e 
coordenadas em sistemas reversíveis (operações). 
 IV - Do mesmo modo como as estruturas evoluem e vão se integrando progressivamente, os 
conhecimentos são aprimorados, coordenam-se e incorporam também informações do mundo exterior, 
tornando-se mais complexos. 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 B) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 C) As afirmativas I e III estão corretas. 
 D) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 
3“A criança não fica passiva às influências do professor e da professora. A aprendizagem é um processo 
ativo, e implica a sua participação como sujeito, promovendo o seu desenvolvimento. Ao ouvir uma 
história, ao cantar uma canção, ao participar de uma brincadeira ou ao aprender para que serve um 
objeto, a criança passa por uma vivência singular que implica sempre aprendizagem e afeto” (BISSOLI, 
2014, p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. 
In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014. 
 Quais as alternativas que tratam das atribuições das pré-escolas e das creches? 
 Assinale as alternativas CORRETAS: 
 I - São espaços-tempo de aprender e de expressar-se; espaços-tempo de viver plenamente cada 
momento do desenvolvimento sem buscar antecipá-los ou aguardá-los passivamente como se fossem um 
processo autônomo, natural. 
 II - São espaços-tempo de instrumentalização e de ampliação de necessidades humanizadoras, capazes 
de sustentar as atividades apresentadas pelos adultos e, nesse processo, possibilitar as ações definidas 
previamente sobre os objetos e de construção de comportamentos, enfim, espaços-tempo de 
desenvolvimento da personalidade. 
III - São espaços de mediação entre a vida cotidiana, com seus saberes próprios (a linguagem, os usos e 
os costumes) e as possibilidades não cotidianas e mais complexas de atuação humana. 
 IV - São espaços de estabelecimento de relações entre crianças e as objetivações genéricas (a arte, as 
ciências, a moral, a política e a filosofia), guardadas as especificidades que marcam a aprendizagem e o 
desenvolvimento na pequena infância. 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) I – II – IV. 
 B) I - II – III. 
 C) II - III - IV. 
 D) I – III – IV. 
 
4“Assim, à medida que a criança vai crescendo e vivenciando situações diferentes – vendo, ouvindo, 
imitando e realizando por si própria o que aprende com as pessoas que vivem ao seu redor, participando 
da vida em sua família, comunidade e sociedade –, novas formações (LEONTIEV, 1978) vão se construindo 
em seu cérebro e novas relações vão sendo estabelecidas pela criança com o seu entorno social” (BISSOLI, 
2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. 
In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014. 
 Assinale as alternativas CORRETAS: 
 I - Cabe à escola conhecer as principais características de cada momento do desenvolvimento infantil e 
sua dinâmica formativa para desenvolver um processo de qualidade. 
II - Cabe à escola intervir pedagogicamente com cuidado para não interferir no desenvolvimento físico e 
da personalidade das crianças pequenas. 
 III - Cabe à escola da infância desenvolver um papel fundamental na qualificação dos processos 
educativos, a partir do trabalho pedagógico marcado pela intencionalidade e sistematicidade. 
 IV - Cabe à escola da infância atuar sobre as capacidades já formadas e identificar como potencializá-las 
para viabilizar o processo de formação na criança. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) I – II. 
 B) III – IV. 
 C)II – III. 
 D) I – III. 
 
5Compatível com as noções da nova ciência do desenvolvimento, Bronfenbrenner (1992) considera o 
desenvolvimento humano como “um conjunto de processos por meio dos quais as propriedades do 
indivíduo e do ambiente interagem e produzem continuidades e mudanças nas características da pessoa 
e no seu curso de vida” (BRONFENBRENNER, 1992, p. 191). “O desenvolvimento humano representa, 
assim, uma reorganização contínua dentro da unidade tempo-espaço, que opera no nível das ações, 
percepções, atividades e interações do indivíduo com o seu mundo, sendo estimulado ou inibido por meio 
das interações com diferentes participantes do ambiente da pessoa” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 
11) DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.). A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais 
e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005. 
 Quais alternativas apresentam características das pesquisas em desenvolvimento humano? 
 I - Os investigadores do desenvolvimento humano desconsideram questões contemporâneas como a 
agressão e a moralidade para a compreensão dos processos adaptativos do ser humano. 
 II - Os estudiosos do desenvolvimento humano precisam considerar de processos culturais a eventos 
genéticos e de processos fisiológicos a interações sociais. 
 III - Os pesquisadores no campo do desenvolvimento humano necessitam de pressupostos comuns para 
entender como os sistemas múltiplos influenciam o desenvolvimento individual. 
 IV - Os estudiosos que conhecem a trajetória do desenvolvimento do indivíduo constituem um desafio 
para os pesquisadores de diferentes disciplinas. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 B) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 C) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 D) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 
6Xavier e Nunes (2013, p. 12) afirmam que, quando se trata da evolução humana, a palavra “‘normal’ não 
deve ser entendida como um julgamento de valor do que é melhor ou pior, mas como um parâmetro 
científico para avaliar diversos caminhos, formas e expressões do desenvolvimento”. Outro autor citado 
por Xavier e Nunes (2013, p. 11) que discute sobre normalidade é Foucault (1989). Para ele, o termo 
normalidade tem sido visto como “instrumento de controle social, definindo a partir de determinadas 
camadas da sociedade os comportamentos, pensamentos e sentimentos “adequados” para a população, 
em geral. Assim, faz referência à ideia de enquadre e ajustamento" XAVIER, A. S.; NUNES, A. I. B. L. 
Psicologia do desenvolvimento. 3 ed revisada. Fortaleza: UAB/UECE, 2013. 
Acerca do conceito de psicopatologia, analise as sentenças a seguir: 
 I - O entendimento do que vem a ser normal está relacionado ao tipo de conhecimento que é passível de 
contestação ou de ser submetido à comprovação. 
 II - Nos últimos 200 anos, desde que se constituiu o campo da psicopatologia, as demarcações das 
fronteiras entre normalidade, diferença e patologia é um exercício constante de toda a sociedade. 
 III - É fundamental evitar rótulos ou estigmas para pessoas que apresentam diferenças em seu processo 
de desenvolvimento em relação à maioria dos indivíduos. 
 IV - A rigor, a psicopatologia é algo que todos nós, como membros da sociedade, contribuímos à medida 
que damos subsídios para a compreensão das experiências psíquicas e dos comportamentos. 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) As sentenças I, II e III estão corretas. 
 B) As sentenças I, II e IV estão corretas. 
 C) As sentenças II, III e IV estão corretas. 
 D) As sentenças I, III e IV estão corretas. 
 
7“O campo do desenvolvimento humano constitui-se do estudo científico de como as pessoas mudam, 
bem como das características que permanecem razoavelmente estáveis durante toda a vida. O 
desenvolvimento humano tem ocorrido, evidentemente, desde que os seres humanos existem, mas o seu 
estudo científico formal é relativamente novo” (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2009, p. 47). PAPALIA, D. E.; 
OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2009. 
 Com base no fragmento do texto de Papalia, Olds e Feldman (2009), o campo do desenvolvimento 
humano tornou-se uma disciplina científica, seus objetivos evoluíram para incluir: 
 I - a descrição do comportamento humano. 
 II - a explicação do comportamento humano. 
 III - a predição do comportamento humano. 
 IV - a modificação do comportamento humano. 
 Estão corretas: 
 A) As afirmativa I, II e IV estão corretas. 
 B) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
 C) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 D) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 
8De acordo com o suíço Jean Piaget (1896-1980), a aprendizagem somente é possível quando há 
assimilação ativa. Assim, deve-se colocar toda a ênfase na atividade da própria criança. 
 DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: Cortez Editora, 1994. 
 Para conduzir ações educativas nessa direção, é fundamental considerar: 
 A) As características próprias de cada criança e as etapas percorridas por ela à medida que evolui. 
 B) A aquisição feita pelas crianças como resultado exclusivo das interações entre elas e o mundo. 
 C) As transmissões sociais como um fator isolado nas relações de aprendizagens. 
 D) Os conhecimentos como resultados exclusivos das transmissões orais feitas através das situações de 
aprendizagem. 
 
9A psicopatologia é o estudo das doenças mentais, mais especificamente, um campo de estudo acerca do 
sofrimento psíquico. Essa construção de conhecimento tem como propósito contribuir, com informações 
e dados sistematizados, para os sujeitos, durante seu desenvolvimento, terem acesso a esclarecimentos 
e desmistificação sem um julgamento moral do objeto em apreciação. Isso porque o propósito é poder 
observar, reconhecer e ter um melhor entendimento das doenças mentais que afetam as pessoas. ROTTA, 
N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006. 
 Em relação à discussão sobre a psicopatologia, analise as afirmativas a seguir: 
 I - Nos últimos 40 anos, a psicopatologia passou por profundas mudanças no Brasil. Essa área está cada 
vez mais presente no cotidiano e se relaciona com as teorias, conceitos e práticas psiquiátricas e seus usos 
por distintos públicos. 
 II - A psicopatologia não é científica e sim uma atividade permanente que se constitui, nos últimos 200 
anos (desde que se criou a ideia de doença mental), como exercício cultural constante de demarcação do 
que é a normalidade, do que é a diferença (mas ainda não patologia) e do que é a diferença que se 
considera patológica e que exige intervenção. 
 III - Na atualidade, ainda não temos critérios de definição dos fenômenos que distinguem o normal do 
patológico, pois isso varia muito e tornou inviável qualquer tentativa, sobretudo em função das opções 
filosóficas dos profissionais. 
 IV - Como todo conhecimento, a psicopatologia requer um pensamento sustentado em conceitos, de 
modo sistemático, e sua origem se dá em razão de uma tradição médica (observação de doentes mentais, 
sobretudo ao longo do século XIX e XX) e humanista (Filosofia, Literatura, Artes e Psicanálise). 
 Assinale a alternativa CORRETA: 
 A) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 B) As afirmativas I e II estão corretas. 
 C) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 D) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 
10“A adolescência, especialmente no século XX, tornou-se foco de estudos científicos e de discussões 
sobre as mudanças nessa etapa da vida, impulsionadas pela dinâmica da sociedade marcada pelo 
crescente avanço da tecnologia e o volume e diversidade de informações” (XAVIER; NUNES, 2013, p. 135). 
XAVIER, A. S.; NUNES, A. I. B. L. Psicologia do desenvolvimento. 3 ed revisada. Fortaleza: UAB/UECE, 2013. 
 Quais alternativas expressam uma reflexãoque se aproxima da compreensão da adolescência e do papel 
da mídia na sociedade contemporânea? 
 Analise as afirmativas a seguir: 
 I - A mídia pode contribuir para consolidar uma cultura agressiva, ao mesmo tempo em que pessoas já 
agressivas a utilizam para reafirmar suas crenças e atitudes, as quais, por sua vez, são reforçadas pelo 
conteúdo da programação divulgada. Essa interação confirma-se, de maneira mais marcante, em relação 
a processos de longo prazo. 
 II - É preciso considerar que há uma interação entre as características subjetivas das crianças e 
adolescentes e suas experiências no dia a dia para relacionar o impacto e/ou influência da televisão. A 
violência na mídia satisfaz necessidades diversas: ela "compensa" as frustrações e as carências em áreas 
problemáticas. Para os meninos, ela cria um quadro de referência em relação a "modelos atraentes de 
papeis". 
 II - De acordo com pesquisas recentes, crianças passam pelo menos 50% mais tempo ligadas à televisão 
ou internet do que em qualquer outra atividade não-escolar, incluindo a elaboração de deveres de casa, 
convívio com a família, amigos ou leitura. Os meninos são, em particular, fascinados por heróis agressivos 
e disseminados pela mídia. 
 IV - A fascinação pela violência está quase sempre relacionada a personalidades fracas e a dificuldades 
emocionais, mas, mesmo com todas as dificuldades, conseguem controlar a situação e são 
recompensadas (no final) por sua agressividade e podem lidar com quase todos os tipos de problemas. 
 Assinale a alternativa CORRETA: 
 A) As afirmativa I, III e IV estão corretas. 
 B) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 C) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
 D) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 
11Vygotsky (1998) dedicou-se a estudar, prioritariamente, as funções psicológicas superiores, também 
chamadas de processos mentais superiores. Segundo Vygotsky (1998), as funções psicológicas superiores 
representam a capacidade estritamente humana de pensar em objetos ausentes, de imaginar eventos 
nunca vividos ou de planejar ações a serem realizadas em momentos posteriores, de maneira intencional 
e voluntária. Tais funções, segundo o teórico, são desenvolvidas permanentemente ao longo da história 
do sujeito, por meio da sua interação com uma determinada cultura, em um momento histórico 
determinado. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998. 
Quais afirmativas foram defendidas por Vygotsky? 
 Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
 I - Vygotsky (1998) trabalha com a orientação de que a relação do homem com o mundo não é direta. 
Essa relação, de acordo com o autor, é sempre uma relação mediada por instrumentos e signos, que 
representam instrumentos auxiliares da atividade humana. 
 II - Para Vygotsky (1998), os signos são orientados pelo próprio sujeito. Eles se dirigem ao controle de 
ações psicológicas, seja do próprio sujeito ou de outras pessoas. São, portanto, interpretáveis como 
representação da realidade e podem referir-se a elementos ausentes do espaço e do tempo presentes, 
como fazer uma lista de compras, utilizar um mapa para encontrar um determinado local ou dar um nó 
no lenço para não esquecer um compromisso. 
 III - Na visão de Vygotsky (1998), o instrumento é entendido como um elemento interposto entre o sujeito 
e o objeto, ampliando as possibilidades de transformação da natureza. No caso de um lenhador, o 
machado, por exemplo, representa um instrumento mediador da relação entre o lenhador com seu 
trabalho e o mundo, uma vez que corta mais e melhor do que apenas a mão humana. 
 IV - Segundo Vygotsky (1998), ao longo do desenvolvimento de cada indivíduo, a utilização das marcas 
externas vai se transformar em processos internos de mediação, ou seja, o sujeito constrói, ao longo de 
sua história, representações mentais que substituem os objetos do mundo real. Esse mecanismo é 
chamado de internalização. 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) F – F – F – F. 
 B) F – V – V – F. 
 C) V – V – V – F. 
 D) F – F – V – F. 
 
12Boruchovitch (1999, p. 363) afirma que é possível utilizar “[...] estratégias de aprendizagem a todos 
estudantes [...] a todos os alunos a expandir notas de aulas, a sublinhar pontos importantes de um texto, 
a monitorar a compreensão na hora da leitura, usar técnicas de memorização, fazer resumos, entre outras 
estratégias. Resultados de pesquisas revelam que o treinamento em estratégias de aprendizagem tem 
sido bem sucedido de modo geral, pois é capaz de produzir tanto uma melhora imediata no uso das 
estratégias envolvidas, quanto no rendimento escolar geral dos alunos.” BORUCHOVITCH, E. Estratégias 
de aprendizagem e desempenho escolar: considerações para a prática educacional. In: Psicol. Reflexão 
Crítica. [online]. 1999, vol.12, n.2, p. 361-376. Acesso em: 30 jul. 2019. 
 Em relação às orientações teóricas e metodológicas acerca das estratégias de aprendizagem e 
desempenho escolar, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
 A - Uma das tarefas da escola é oportunizar aos estudantes o acesso aos conteúdos já elaborados pela 
humanidade, apesar dos estudantes de hoje não darem importância a esses conhecimentos, portanto, 
são incapazes de se humanizarem. 
 B - Se o estudante ainda não utiliza estratégias necessárias para sua aprendizagem, um dos objetivos do 
ensino deve ser, portanto, ajudá-lo a adquiri-las. 
 C - Um dos principais objetivos da escola é ajudar o estudante a gerenciar e autorregular sua própria 
aprendizagem. 
 D - Cabe ao professor implementar estratégias pedagógicas que proporcionem ao estudante o 
desenvolvimento de habilidades próprias de estudo, facilitando a aquisição de conhecimentos. 
 Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) F – V – V – V. 
 B) V – V – V – V. 
 C) F – F – V – F. 
 D) F – V – V – F. 
 
13“O desenvolvimento precisa ser estudado considerando desde as unidades biológicas até as estruturas 
sociais, tendo como interface os padrões comportamentais. Isto requer a adoção de um conceito de 
desenvolvimento que reflita os avanços ocorridos nas últimas décadas, em diferentes disciplinas 
dedicadas ao estudo desta variável, como também a adoção de modelos sistêmicos” (DESSEN; GUEDA, 
2005, p. 18). DESSEN, M. A.; GUEDA, M. T. D. A Ciência do desenvolvimento humano: ajustando o foco de 
análise. In: Scielo/Paideia, p. 11-20, 2005. 
 Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
 I - A pessoa se desenvolve e funciona psicologicamente como um organismo integrado, em que os 
elementos de maturação, experiência e cultura se fundem na ontogenia. 
 II - A compreensão da complexidade do desenvolvimento humano desconsidera a adoção de uma 
perspectiva sistêmica que seja capaz de integrar os múltiplos subsistemas do indivíduo, dado que, com o 
avanço científico, uma disciplina já é capaz de oferecer uma explicação plena sobre o desenvolvimento 
de um indivíduo. 
 III - Os princípios e os conceitos básicos sobre os processos de desenvolvimento propostos pela ciência 
do desenvolvimento humano facilitam a comunicação entre as disciplinas, provendo uma linguagem 
comum para a discussão dos dados empíricos. 
 IV - O desenvolvimento deve ser visto como uma estrutura sistêmica de relações bidirecionais entre níveis 
verticais e horizontais, ocorrendo em um tempo social e pessoal, sendo as mudanças probabilísticas e 
manifestadas em padrões de coações coordenadas por meio de níveis do funcionamento humano. 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) V – V – V – F. 
 B) V – F – V – V. 
 C) V – F – V – F. 
 D) V – V – F – V. 
 
14Os professores precisam elaborar atividades pedagógicas adequadas que deem possibilidades aos 
estudantes, a partir de suas singularidades, desenvolverem-se e aprenderem. De-Nardin e Sordi (2007), a 
partir do estudo realizado sobre as formas de atenção do professor em sala deaula e suas implicações 
para a aprendizagem dos estudantes, orientam que a prática pedagógica deve inserir atividades que 
proporcionem a problematização de situações e sua resolução, levantamento de hipóteses, bem como 
experiências práticas, envolvendo situações de conhecimento e interações com a realidade dos 
estudantes. DE-NARDIN, M. H.; SORDI, R. O. Um estudo sobre as formas de atenção na sala de aula e suas 
implicações para a aprendizagem. Psicologia Social, v. 19, n.1, p. 99-106, 2007. 
 De acordo com as autoras, que estratégias atencionais podem ser utilizadas pelos professores em sala de 
aula? 
 Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 I - Como estratégias pedagógicas importantes para a aprendizagem dos estudantes podemos citar 
aquelas que utilizam jogos pedagógicos, métodos de associação de informações, imagens e brincadeiras 
envolvendo os cinco sentidos. 
 II - Uma estratégia que incentiva os processos de elaboração, revisão e consolidação de uma atividade 
pode ser a produção de textos curtos para um estudante que vivencia o TDAH. Nesse caso, é importante 
trabalhar a produção de texto em etapas para que sinta confiança que dará conta de resolver cada uma 
das etapas. 
 III - Entre as estratégias de aprendizagem, o professor mediador, no contexto de sala de aula, pode optar 
por aquelas que possibilitam oportunidades de sucesso para a aprendizagem do estudante, como aquelas 
que usam perguntas abertas feitas no início da aula e a resposta é dada ao final, pois elas facilitam o 
desenvolvimento da atenção sobre o tema ou assunto que será discutido na aula. 
 IV - É dispensável indicar para o estudante que vivencia o TDAH que as etapas poderão ser cumpridas e 
demonstrar que ele será capaz de concluir a atividade total. Isso porque esses alunos devem aprender na 
escola a conviver com frustrações para abandonar essa cultura do “mimimi” e se tornar uma pessoa mais 
forte e saudável, aprendendo a lidar com suas dificuldades e com experiências de um mundo real, e não 
de uma fantasia em que “passa a mão na cabeça da criança”. 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) V – V – V – F. 
 B) F – F – V – F 
 C) F – F – F – F. 
 D) F – V – V – F. 
 
15Há um consenso no meio médico de que nem todos as pessoas que possuem transtornos têm de fato 
alguma doença mental. Cada vez mais são oferecidos diagnósticos para crianças na mais tenra idade com 
transtornos mentais. É importante ressaltar que os diagnósticos psiquiátricos precisam assumir toda uma 
responsabilidade porque influenciam fortemente o destino das crianças e podem gerar consequências na 
maneira como a criança passa a se ver. 
Sobre transtornos mentais, analise as afirmativas a seguir: 
 I - Transtornos Alimentares - É a reação de ansiedade apresentada por uma pessoa que passou por uma 
situação muito forte e intensa, como um assalto ou ameaça de morte. A pessoa constantemente revive o 
ocorrido em recordações e em sonhos. Tais fatos repercutem em grande sofrimento psicológico. 
 II - Esquizofrenia - É um transtorno psicótico resultante de desajustes nos sistemas neurotransmissores 
do cérebro com impacto na linguagem, no pensamento, na percepção, na afetividade, dentre outros. As 
ocorrências se dão, principalmente, na adolescência. São comuns sintomas como alucinações, delírios e 
ausência de um pensamento organizado. 
 III - Depressão - É um estado de humor deprimido que se mantém por tempo superior a duas semanas, 
apresentando tristeza, perda de interesse em atividades, e, em alguns casos, ocorre irritabilidade, insônia 
ou muito sono, dificuldade de concentração, dentre outros. 
 IV - Ansiedade - As formas mais comuns são a síndrome do pânico, fobias e ansiedade generalizada. 
Sintomas comuns são palpitação, suor frio, tremores, falta de ar, sensação de sufocamento, 
formigamentos ou calafrios. Esse grupo apresenta maiores riscos de desenvolver depressão ou vícios 
associados ao álcool e medicamentos. 
 Assinale a alternativa CORRETA: 
 A) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 B) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 C) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 D) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 
16“MacLean apresentou em 1970 a teoria do cérebro trino que definia essa divisão do cérebro em três 
camadas e tentava explicar o funcionamento do cérebro humano a partir delas: 1) O cérebro 
protoreptiliano (ou reptiliano), o eixo mais básico do sistema nervoso, composto de medula espinhal, 
tronco cerebral, cerebelo, diencéfalo e gânglios basais, responsáveis por comportamentos estereotipados 
geneticamente determinados e funções parassimpáticas (involuntárias); 2) O cérebro paleomamífero, 
composto pelo sistema límbico (hipocampo, amídala, giro cingulado, giro parahipocampal, tálamo, 
hipotálamo e fórnix), que é responsável pela regulação de emoções, motivações bem como algumas 
funções instintivas. Memória e aprendizado também fazem parte das funções mais sofisticadas do 
sistema límbico; 3) O cérebro neomamífero que é aquilo que chamamos propriamente de córtex cerebral 
e que é responsável por análise complexa de estímulos internos e externos, racionalidade, linguagem, 
resolução de tarefas e controle de comportamento flexível” (MOGRABI, 2015, p. 228). MOGRABI, Gabriel 
José Corrêa. Considerações sobre a teoria do cérebro triuno e sua relevância para uma filosofia da mente 
e das emoções. Veritas,Porto Alegre, v. 60, n. 2, p. 222-241, 2015. 
 Acerca da teoria do cérebro trino, analise as sentenças a seguir: 
I - A função proeminente do cérebro néocortex é atinente ao plano do comportamento emocional do 
indivíduo. A partir desse plano, o indivíduo consegue incorporar novas aprendizagens com sustentação 
na experiência e, de modo mais amplo, refere-se a um processo responsável pela sobrevivência. Ou seja, 
refere-se ao cérebro responsável pela dimensão lógica do conhecimento e a racionalização. 
II - A racionalidade e o pensamento são gerados por impulsos nervosos que se instauram como 
importantes potenciais de ação. Esses impulsos se movimentam por meio do córtex. Trata-se de um 
cérebro lógico formado por uma memória temporária, o qual tem dificuldades de se concentrar em 
muitas coisas ao mesmo tempo. No entanto, é esse nível que nos ajuda a decidir racionalmente entre 
fazer uma coisa ou outra. 
III - Os estados emocionais, na maioria das vezes, acabam por envolver muitas áreas do sistema límbico. 
Quando consideramos estados como a alegria ou a raiva, notamos que esse processo se dá em 
intercalações entre estruturas ativadas e outras inibidas, concomitantemente. Dessa forma, esse sistema 
processa nossas emoções no plano bioquímico. 
IV - A Teoria do Cérebro Triuno ainda é a única visão macro evolutiva no mercado sobre a morfologia e 
genética do cérebro humano e de como as emoções humanas estariam a partir daí prefiguradas. Assim, 
o homem ao longo de sua condição evolutiva constituiu uma caminhada que o impulsionou para uma 
etapa em que se edificou o patamar de ser pensante e dotado de saberes. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) As sentenças I, III e IV estão corretas. 
 B) As sentenças I, II e IV estão corretas. 
 C) As sentenças II, III e IV estão corretas. 
 D) As sentenças I e IV estão corretas. 
 
17A realidade é algo que será transmitido ao indivíduo principalmente pelo processo da educação formal, 
além de outras agências, tais como: a família e a igreja, entre outros. O mundo é externo ao indivíduo, e 
este irá se apropriando gradativamente cada vez mais sofisticada dele na medida em que se confronta os 
modelos, com os ideais, as aquisições científicas e tecnológicas elaboradas através dos séculos. De posse 
desse instrumental, o indivíduo contribuirá, por sua vez, para uma maior compreensão e domínio do 
mundo que o cerca, seja este considerado como físico, social etc” (MUZIKAMI, 1986, p. 9). 
 Fonte: MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.Tendo em vista a concepção de mundo a partir da perspectiva tradicional, analise as afirmativas a seguir: 
 I - Os valores culturais privilegiados estão geralmente relacionados ao que a sociedade estabelece como 
relevante para preservar a harmonia, o poder nas mãos de um grupo dominante e a manutenção de 
diferentes classes sociais. 
 II - A concepção de sociedade-cultura que permeia essa abordagem é diversa. É possível inferir que há 
uma tendência de educar as crianças como sujeitos dóceis, capazes de manter a harmonia da sociedade. 
 III - Defende que as novas gerações sejam eficientes para impulsionar a sociedade a dominar a natureza, 
ampliando e aprofundando as áreas do conhecimento. 
 IV - A escola, nessa abordagem, tem a função de desvelar o mundo a partir das informações que os 
professores consideram imprescindíveis para os estudantes, entretanto, os estudantes ocupam o centro 
do processo formativo. 
 Assinale a alternativa CORRETA: 
 A) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 B) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 C) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 D) As afirmativas I e IV estão corretas. 
 
18“Não é difícil, pois, concordar com Smith quando afirma que a perspectiva de Piaget é interdisciplinar, 
pois articula uma epistemologia (no caso, genética) com uma psicologia do desenvolvimento da criança. 
Seria para ele uma epistemologia do desenvolvimento, a qual busca relacionar a organização dos 
conhecimentos com a evolução sequencial das estruturas mentais. Esta intenção de pensar na sucessão 
de níveis estruturais e também de conhecimentos levou Piaget ao estudo da criança, fonte inequívoca e 
início do desenvolvimento” (SOUZA, 2014, p. 132-133). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de 
conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista 
Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014. 
 Quais alternativas expressam a compreensão da perspectiva assinalada? 
 I - Na visão de Piaget, o modo como a lógica do pensamento vem suplantar a lógica das ações e as 
representações irreversíveis está longe de expressar em alguma medida por meio de evidências como a 
construção psicológica e a articulação com a explicação epistemológica. 
 II - Piaget concebe uma forte aproximação entre a psicologia do desenvolvimento da inteligência e as 
disciplinas lógico-matemáticas. A lógica é, então, o ponto forte da evolução do pensamento da criança e 
também da visão do autor sobre o juízo moral e a afetividade (nesse último caso, equiparando a operação 
à vontade que coordena valores em sistemas hierárquicos). 
 III - Piaget explicou o funcionamento das operações racionais usando o modelo da lógica matemática, 
bem como enalteceu a relação entre a Psicologia e as disciplinas lógico-matemáticas, no que se refere ao 
fato de que o estudo das estruturas da inteligência da criança parece convergir para o que estas disciplinas 
definiram como estruturas matemáticas. 
 IV - O foco de Piaget no pensamento lógico (operatório) significaria que destaca como o sujeito 
conhecedor, ao longo do tempo, diferencia o certo e o errado, tanto do ponto de vista lógico (em relação 
a sensibilidade diante da contradição e a necessidade lógica) quanto em termos morais (em relação ao 
dever e a obrigação). 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 A) As afirmativas I, II estão corretas. 
 B) As afirmativas II, III estão corretas. 
 C) As afirmativa I, II e III estão corretas. 
 D) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 
19“A neurociência é muito importante para a educação, considerando as questões levantadas pelos 
educadores no sentido de propor um trabalho pedagógico que contribua para a aprendizagem dos 
estudantes. Na concepção de Luria (1903-1978), o cérebro é um sistema biológico que está em constante 
interação com o meio, ou seja, as funções mentais superiores são desenvolvidas durante a evolução da 
espécie, da história social, e do desenvolvimento de cada indivíduo” (SOUSA; ALVES, 2017, p. 320). Por 
fim, observa-se que o cérebro possui uma capacidade de plasticidade espetacular, isto é, “o cérebro 
humano pode revitalizar-se (neuroplasticidade) e apresenta outras possibilidades para trabalhar o 
processo de ensino e aprendizagem. Já que o cérebro é dinâmico, tem a capacidade de mudar em resposta 
aos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas ações dos educadores, 
compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores a partir de 
novas práticas pedagógicas” SOUSA; ALVES, 2017, p. 322). SOUSA, A. M. O. P.; ALVES, R. R. N. A 
neurociência na formação dos educadores e sua contribuição no processo de aprendizagem, Revista 
Psicopedagogia, São Paulo, v. 34, n. 105, p. 320-331, 2017. Acesso em: 20 nov. 2019. 
 Com base no exposto, analise as sentenças a seguir: 
 I - Luria (1978) defende que o cérebro humano é dinâmico e tem a capacidade de mudar suas respostas 
diante dos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas ações dos educadores, 
compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores a partir de 
novas práticas pedagógicas. 
 II - Considerando a plasticidade do cérebro humano, parece ser necessário que os professores mudem as 
ações pedagógicas, uma vez que nada é determinante e pode-se obter resultados cada vez melhores a 
partir de novas práticas pedagógicas. 
 
III - A intervenção pedagógica se faz necessária para o desenvolvimento do sujeito, já que conduzir uma 
sala de aula requer competências básicas que não podem ser desconsideradas, por exemplo: saber, saber 
fazer, e, sobretudo, saber ser. 
 IV - As habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento da criança são herdadas 
geneticamente. Consequentemente, a história da sociedade na qual a criança se desenvolve e a história 
pessoal dessa criança não influenciarão em nenhum momento sua forma de pensar. 
 Assinale a alternativa CORRETA: 
 A) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 B) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 C) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 D) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 
20O nosso cérebro é constituído de uma estrutura anatômica de dois hemisférios, sendo que no 
hemisfério esquerdo (análise, ordenação e classificação) é enfatizado a linguagem, a lógica, os números, 
a matemática, a sequência e as palavras, ao tempo que no hemisfério direito (espacialidade e 
temporalidade) a ênfase se dá na rima, no ritmo, na música, na pintura, na imaginação e nos modelos. E, 
entre esses dois hemisférios, encontra-se o corpo caloso que liga os dois. O nosso cérebro apresenta um 
desenvolvimento em que ocorrem modificações em seu funcionamento, no modo de construir suas 
decisões e como percebe as experiências. A comunicação entre os dois hemisférios perpassa cinco 
cérebros, que na prática é na forma que o nosso cérebro funciona. Haja visto que nós, humanos, somos 
dotados de cinco cérebros, e o conhecimento deles nos ajudam a entender as múltiplas eficiências e 
aprendizagens. KANDEL, Eric et al. Princípios de Neurociências. 5a. ed., AMGH Editora: Porto Alegre, 2014. 
 Acerca dos distintos tipos de cérebros, analise as afirmativas a seguir: 
 A - O cérebro individual é o da potencialidade, que é capaz de usar tanto o hemisfério direito quanto o 
esquerdo para resolver problemas de modo a expressar da melhor forma os desejos e sentimentos, bem 
como constituir novas oportunidades em descobertas e curiosidades. 
 B - O cérebro motor é relacionado ao movimento do corpo e se localiza na região parietal. Relaciona-se 
à destreza e ao refinamento do movimento, bem como associa-se à fala, à leitura e à escrita. 
 C - O cérebro social é o da cultura, das relações, da sociedade e depende do cérebro individual para 
realizar tarefas. Está representado na estrutura do cérebro em uma área denominada pré-frontal e requer 
a atenção e as habilidades nasatitudes positivas da personalidade. 
 D - O cérebro afetivo e emocional é fundamental para nossas vidas, porque está relacionado aos nossos 
vínculos emocionais representados no sistema límbico, especificamente no hipotálamo, integrando-se às 
áreas do córtex frontal-orbital (resfriamento da explosão impulsiva), do córtex cingulado-anterior (ativa 
outras regiões para responder conflitos) e das amígdalas cerebrais (respostas ao medo e às outras 
emoções negativas). 
 Assinale a alternativa CORRETA: 
 A) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 B) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 C) As afirmativas I e II estão corretas. 
 D) As afirmativas I, III e IV estão corretas.