ALTAS HABILIDADES - SUPERDOTAÇÃO - AV GERAL

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AS Geral
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Pergunta 1
0,5 / 0,5 pts
Conforme a Resolução CNE/CEB nº. 02/2001, em seu artigo 5º, Inciso III, são considerados alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) aqueles que apresentam, durante seu processo educacional, “altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que os levem a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes” (BRASIL, 2001, p.2). No Artigo 8, Inciso IX, consta que as escolas da rede regular de ensino devem organizar as classes comuns, com: Atividades que favoreçam, ao aluno que apresente altas habilidades/superdotação, o aprofundamento e enriquecimento de aspectos curriculares, mediante desafios suplementares nas classes comuns, em sala de recursos ou em outros espaços definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para conclusão, em menor tempo, da série ou etapa escolar nos termos do Artigo 24, V, “c”, da Lei 9.394/96 (BRASIL, 2001, p.3).
Considerando-se o texto acima apresentado, analise as seguintes afirmações quanto à veracidade das proposições:
Nesse sentido, Cupertino (2008) ressalta que a Educação desses alunos não pode ser deixada ao acaso, devendo ser condizente com suas características, além de exigir sistematização e coerência PORQUE
Sem estímulo, essa pessoa pode desprezar seu potencial elevado e apresentar frustração e inadequação ao meio.
Assinale a alternativa CORRETA:
  
A primeira proposição é verdadeira e a segunda proposição é falsa.
 
  
As duas proposições são falsas.
 
Correto!
  
As duas proposições são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
 
  
primeira proposição é falsa e a segunda proposição é verdadeira.
 
  
As duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira.
 
Embora a Legislação assegure o Atendimento Educacional Especializado (AEE) aos alunos com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD), são poucas as iniciativas voltadas à garantia desse direito. Segundo Maia-Pinto e Fleith (2004), ao contrário do que acontece com alunos que apresentam rendimento escolar abaixo da média, os quais são rapidamente identificados e desfrutam da concepção amplamente divulgada no ambiente escolar, de que necessitam de atendimento diferenciado voltado ao atendimento de suas peculiaridades, são oferecidas poucas oportunidades para que aqueles alunos que se destacam por suas potencialidades possam desenvolver tais habilidades. Seria, segundo Cupertino (2008), um engano pensarmos que esses indivíduos têm recursos suficientes para sempre desenvolverem sozinhos suas habilidades. Alunos com altas habilidades/superdotação necessitam de uma variedade de experiências de aprendizagem enriquecedoras que estimulem seu potencial (CUPERTINO, 2008, p.51).
 
Pergunta 2
0,5 / 0,5 pts
Os estudos mais aprofundados sobre a capacidade superior estiveram sempre atrelados à evolução das pesquisas acerca da inteligência. Assim, como não há uma definição precisa sobre o que é inteligência, a superdotação percorre o mesmo caminho.
Com base no trecho lido acima, considere as seguintes afirmações:
I. Um grande marco nas pesquisas acerca da inteligência ocorre na virada do século XIX, com o britânico Francis Galton e o francês Alfred Binet, que se basearam nas pesquisas da Origem das Espécies, de Charles Darwin (primo de Galton), sobre o desenvolvimento da inteligência humana.
II. Consta que, em 1904, o governo francês solicitou a Binet que criasse um instrumento que pudesse prever se crianças teriam sucesso nas escolas francesas. O instrumento testava as habilidades nas áreas verbal e lógica.
III. O instrumento criado por Binet deu origem ao primeiro teste de coeficiente intelectual (QI) desenvolvido por Lewis Terman, na Universidade de Standford, na Califórnia, chamado Standford--Binet Intelligence Scale.
IV. Com o Teste de QI, surgiu o conceito de inteligência como capacidade inata, geral e única, passível de ser testada, que permite aos indivíduos um desempenho maior ou menor, em qualquer área da atuação humana.
Assinale a alternativa CORRETA:
  
Apenas a afirmação I está correta.
 
  
As afirmações III e IV estão corretas.
 
Correto!
  
As afirmações I, II, III e IV estão corretas.
 
  
As afirmações II e III estão corretas.
 
  
Apenas a afirmação IV está correta.
 
Essa vertente persistiu até metade do século XX. Os testes de inteligência, apesar da contribuição da Psicologia, são objetos de críticas, de acordo com Alencar e Fleith (2001), devido às possíveis repercussões para o indivíduo que, por uma razão ou por outra, apresente baixos resultados nesses instrumentos.
 
Não respondidaPergunta 3
0 / 0,5 pts
Na Antiguidade Clássica, a eliminação dos indivíduos considerados disformes era uma forma de manter a sociedade saudável e perfeita. De acordo com Carvalho & Freitas (2007), a eliminação de pessoas como prática eugênica voltou a aparecer no século XX, durante a Segunda Guerra Mundial. E, para Agostino (2004), antes de os nazistas assumirem o poder, já se discutia, tanto na Alemanha quanto em outros países europeus, a possibilidade de eliminação de indivíduos incapacitados, tendo como argumento, além da justificação oferecida pelas teorias científicas da época, a redução de custos do Estado com a manutenção de deficientes físicos e mentais.
Portanto, de acordo com os autores, podemos concluir que eugenia NÃO é: .
  
Teoria proposta pelo inglês Francis Galton, no final do Século XIX, que se utilizava de elementos positivistas e darwinistas para defender o argumento de que a raça humana encontrava-se em constante evolução biológica, base da evolução moral, e que a miséria não era histórica e socialmente produzida, mas fruto da incapacidade de espíritos e corpos inferiores em se adaptar às novas condições de evolução da espécie.
 
  
Uma linha de pensamento que via a miséria como consequência de corpos inferiores e incapazes de se adaptarem às novas condições das espécies, justificando, assim, a eliminação de pessoas que não se enquadravam nos valores vigentes da época.
 
  
Um estudo e aplicação de métodos para melhorar as características próprias de uma espécie, favorecendo a aparição de certas características ou a eliminação de outras, consideradas ruins, como as doenças hereditárias.
 
  
O termo mais usual utilizado para o melhoramento genético de seres humanos.
 
Resposta correta
  
Uma forma de evitar um sofrimento acarretado por um longo período de doença, sendo que uma pessoa causa deliberadamente a morte da outra que está mais fraca, debilitada ou em sofrimento.
 
Essa definição diz respeito ao conceito de eutanásia. O termo Eutanásia vem do grego, podendo ser traduzido como "boa morte" ou "morte apropriada". O termo foi proposto por Francis Bacon, em 1623, em sua obra "Historia vitae et mortis", como sendo o "tratamento adequado às doenças incuráveis".
 
Pergunta 4
0,5 / 0,5 pts
“Os registros sobre essas pessoas que se destacavam não são recentes. Datam do período antes de Cristo, em Roma, na Grécia e no Egito, onde eram recrutadas para desenvolverem suas aptidões de acordo com o interesse de suas culturas. Na Grécia, os meninos, aos sete anos, eram selecionados e separados de suas famílias para obterem educação voltada para as questões bélicas. Assim como em Roma, sua educação era orientada para a Arquitetura, o Direito, a Engenharia e a Administração.”
Ao ler o trecho, pode-se concluir que o tema em destaque é a história
  
da Pedagogia.
 
Correto!
  
da superdotação e das altas habilidades.
 
  
das deficiências.
 
  
da civilização greco-romana.
 
  
da Orientação Vocacional.As pessoas mais capazes sempre atraíram o imaginário, às vezes com admiração, outras vezes mitificados em crenças populares. Ao longo da história da Humanidade, as diferenças sempre foram enaltecidas, desvalorizadas e os “diferentes”, considerados desvios/desviantes, portanto, segregados e estigmatizados. Embora fisicamente não haja distinção entre as pessoas com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) e as pessoas sem essas habilidades, desde a Antiguidade elas eram diferenciadas.
 
Não respondidaPergunta 5
0 / 0,5 pts
É possível que a criança que apresente superdotação também tenha outra condição particular, como TEA (Transtorno do Espectro Autista), TDHA (Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade) ou alguma deficiência, sem que uma coisa seja relacionada à outra. É importante não as confundir, e apenas profissionais como o psicólogo ou o psicopedagogo e/ou o médico podem fazer os diagnósticos e acompanhamentos corretos.
O texto diz respeito à/às/aos:
  
Comorbidades.
 
Resposta correta
  
Dupla excepcionalidade.
 
  
Transtornos associados.
 
  
Diagnóstico diferencial.
 
  
Deficiências múltiplas.
 
No caso da dupla excepcionalidade, a inclusão escolar ganha novos contornos e os pais devem envolver a Escola na questão. Atenta a isso, a escola tem de fazer o possível para que a criança aprenda e se sinta incluída nas atividades e com os colegas.
A deficiência múltipla é a ocorrência de duas ou mais deficiências simultaneamente, sejam intelectuais, físicas, distúrbios neurológicos, emocionais, linguagem e desenvolvimento educacional, vocacional, social e emocional, dificultando sua autossuficiência. Diante desse quadro, a pessoa pode já nascer ou adquirir baixa visão e deficiência física ou intelectual, cegueira e distúrbios neurológicos, surdez e mobilidade física, entre outros, de níveis que vão de leve a severo.
Comorbidade é o termo utilizado para descrever a coexistência de transtornos ou doenças. No caso do TDHA, por exemplo, as comorbidades coexistentes podem gerar forte influência em como os sintomas irão se manifestar afetando o modo, o comportamento e o desempenho acadêmico. A desordem mais comum é o Transtorno Opositivo Desafiador (TOD), transtorno de conduta que abrange, aproximadamente, 1/3 da população de TDAH. Outras comorbidades frequentes são: depressão, ansiedade, tiques e Síndrome de Tourette. A maneira pela qual o paciente será tratado, portanto, dependerá das desordens secundárias.
Em medicina, diagnóstico diferencial é um método sistemático usado para identificar doenças. É feito, essencialmente, por processo de eliminação.
 
Não respondidaPergunta 6
0 / 0,5 pts
De modo geral, a superdotação se caracteriza pela elevada potencialidade de aptidões, talentos e habilidades, evidenciada no alto desempenho nas diversas áreas de atividade do educando e/ou a ser evidenciada no desenvolvimento da criança. Contudo, é preciso que haja constância de tais aptidões ao longo do tempo, além de expressivo nível de desempenho na área de superdotação. Registram-se, em muitos casos, o aparecimento precoce de certas habilidades acompanhada de resistência dos indivíduos aos obstáculos e frustrações concomitantes ao seu desenvolvimento. AH/SD - ALTAS HABILIDADES E SUPERDOTAÇÃO
A partir da leitura do trecho acima, pode-se concluir que:
  
A criança com AH/SD é sempre do gênero masculino.
 
  
A criança com AH/SD tira nota máxima em todas as Disciplinas na Escola.
 
  
A criança com AH/SD apresenta alto desempenho equilibrado em todas as áreas, pois possui genialidade.
 
Resposta correta
  
Crianças precoces não fazem descobertas sobre um assunto por conta própria; elas necessitam de orientação, apoio e encorajamento intenso por parte dos pais, cuidadores e professores, para progredir e, normalmente, não alcançam os níveis atingidos aparentemente sem esforço pelas crianças com AH/SD.
 
  
A criança com AH/SD é perfeita, não apresenta nenhum tipo de dificuldade, aprende tudo rapidamente e a origem das suas habilidades é divina.
 
Crianças e jovens ainda estão em processo de desenvolvimento e, muitas vezes, apesar de sua precocidade, não efetivam todo seu potencial. Nessas faixas etárias, geralmente, apenas começam a evidenciar suas altas habilidades. Daí a necessidade de serem corretamente assistidas, no âmbito escolar, para que continuem a expressar comportamentos de superdotação.
 
Pergunta 7
0,5 / 0,5 pts
Leia a frase a seguir e assinale a alternativa que preenche, de forma CORRETA, a lacuna:
Renzulli (1978, 2004) postula que os comportamentos de superdotação podem ser desenvolvidos em __________, o que implica visão bem situacional da superdotação.
  
muitas pessoas em poucos momentos de suas vidas
 
  
todas as pessoas em alguns momentos de suas vidas
 
Correto!
  
certas pessoas em alguns momentos de suas vidas
 
  
certas pessoas em todos os momentos de suas vidas
 
  
poucas pessoas em todos os momentos de suas vidas
 
Renzulli (1978, 2004) postula que os comportamentos de superdotação podem ser desenvolvidos em certas pessoas em alguns momentos de sua vida, e não em todas as pessoas e nem em todos os momentos – o que implica visão bem situacional da superdotação. Assim, uma criança pode mostrar seu conhecimento adquirido em um dado momento de sua vida escolar – por exemplo, lendo precocemente, ou mostrando um interesse aprofundado por uma disciplina em particular – e não demonstrar o mesmo interesse ou habilidades em momentos posteriores. Dessa forma, para Renzulli, a superdotação não é um conceito estático (isto é, se tem ou não se tem), e sim um conceito dinâmico – ou seja, algumas pessoas podem apresentar um comportamento de superdotação em algumas situações de aprendizagem/ desempenho, mas não em todas as situações. É nesse contexto que Renzulli defende a ideia de que não devemos rotular o aluno como sendo ou não sendo superdotado, mas tentarmos entender que as altas habilidades aparecem em um continuum de habilidades.
 
Pergunta 8
0 / 0,5 pts
Testes de inteligência e criatividade, indicações feitas pelos pais, professores, colegas ou até por si próprios, são alguns passos que esse modelo, criado por Renzulli na década de 1970, propõe para buscar identificar alunos que exibam comportamentos de superdotação.
Tal modelo é conhecido como:
Você respondeu
  
Modelo dos Três Anéis.
 
  
Modelo WICS de Sternberg.
 
Resposta correta
  
Modelo de Identificação das Portas Giratórias.
 
  
Modelo Diferenciado de Superdotação e Talento de Gagné.
 
  
Modelo das Inteligências Múltiplas de Gardner.
 
Buscando aporte teórico, o MEC adotou o Modelo de Enriquecimento Escolar (The Schoolwide Enrichment Model – SEM), resultante do trabalho pioneiro do Dr. Joseph Renzulli na década de 1970, validado por mais de vinte anos de pesquisas empíricas (Renzulli & Reis, 2000). Esse modelo se encontra ancorado em três pilares: (a) O Modelo dos Três Anéis, que basicamente fornece os pressupostos filosóficos utilizados pelo SEM; (b) o Modelo de Identificação das Portas Giratórias, que fornece os princípios para a identificação e formação de um Pool de Talentos; e (c) o Modelo Triádico de Enriquecimento, que implementa as atividades de Enriquecimento para todos os alunos no contexto escolar. No caso, o enunciado da questão nos remete ao item C.
 
Não respondidaPergunta 9
0 / 0,5 pts
Considere as seguintes afirmações:
I. Precoce é a criança que apresenta alguma habilidade específica prematuramente desenvolvida em qualquer área do conhecimento, seja na Música, na Matemática, na Linguagem ou na Leitura.
II. “Criança prodígio” é o termo usado para sugerir algo extremo, raro e único. Um exemplo seria Wolfgang Amadeus Mozart, que começou a tocar piano aos três anos de idade e, aos sete já compunha regularmente e se apresentava nos principais salões da Europa.
III. Mozart, assim como Einstein, Gandhi, Freud e Portinari, entre outros mestres, são exemplos de gênios, termo reservado para aqueles que deram contribuições extraordinárias à Humanidade. São aqueles raros indivíduos que, até entre os extraordinários,destacam-se e deixam sua marca na História.
IV. As crianças prodígio apresentam conhecimento e habilidades, até por volta dos dez anos de idade, muito semelhantes às de um adulto especialista em determinada área do conhecimento. No entanto, quando atingem a idade adulta, deixam de apresentar habilidades tão destacadas e passam a se igualar aos seus pares.
V. Crianças precoces, prodígios ou gênios não são consideradas pessoas com altas habilidades ou superdotadas.
Assinale a alternativa CORRETA:
  
Apenas as definições II e III estão corretas.
 
Resposta correta
  
Apenas a definição V está incorreta.
 
  
Apenas as definições I, II e IV estão corretas.
 
  
Apenas as definições II, III e IV estão corretas.
 
  
Apenas a definição IV está correta.
 
A afirmação V está incorreta porque, de acordo com o ConBraSD (Conselho Brasileiro para Superdotação), a superdotação, a precocidade, o prodígio e a genialidade são gradações de um mesmo fenômeno estudado há décadas em diversos países.
 
Não respondidaPergunta 10
0 / 0,5 pts
[...] grande curiosidade a respeito de objetos, situações ou eventos; autoiniciativa, tendência a começar sozinho as atividades; originalidade de expressão oral e escrita, com produção constante de respostas diferentes e ideias estereotipadas; talento incomum para expressão em artes, como música, dança, teatro, desenho e outras; habilidade para apresentar alternativas de soluções, com flexibilidade de pensamento; abertura para a realidade, busca de se manter a par do que o cerca, sagacidade e capacidade de observação; capacidade de enriquecimento com situações-problema, de seleção de respostas, de busca de soluções de problemas difíceis e complexos; capacidade de julgamento e avaliação superiores, ponderação a busca de respostas lógicas, percepção de implicações e consequências, facilidade de decisão; gosto de correr risco em várias atividades;
aprendizado rápido, fácil e eficiente, especialmente no campo de sua habilidade e interesse (SEESP/MEC, 2006, p.14-5).
Segundo o trecho, podemos pensar que:
  
Todos os alunos superdotados e/ou com altas habilidades apresentam raciocínio verbal e vocabulário superior à idade, nível de leitura acima da média do grupo, habilidades de comunicação e linguagem criativa expressivas.
 
  
Todos os alunos superdotados e/ou com altas habilidades apresentam desempenho social expressivo, interesse e motivação para os estudos acadêmicos e para a rotina escolar.
 
Resposta correta
  
As classificações internacionais consideram que as pessoas com AH/SD se agrupam por tipos de habilidades; assim, haveria os tipos: intelectual, acadêmico, criativo, social, talento especial e psicomotor.
 
  
Em sala de aula, os alunos com AH/SD evidenciam grande facilidade para linguagem, para socialização, capacidade de conceituação expressiva e desempenho escolar superior.
 
  
Alunos com AH/SD apresentam desempenho expressivo em todas as áreas do conhecimento.
 
A Política Nacional de Educação Especial define o aluno com de altas habilidades/superdotado aquele que apresentar notável desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral; aptidão acadêmica específica; pensamento criativo ou produtivo; capacidade de liderança; talento especial para artes e capacidade psicomotora. Assim, em sala de aula, os alunos podem evidenciar maior facilidade para linguagem, para socialização, capacidade de conceituação expressiva ou desempenho escolar superior. Entretanto, não se pressupõe que todos os alunos superdotados e/ou com altas habilidades apresentem todas essas características. Quando as apresentam, isso não se dá, necessariamente, em simultaneidade e no mesmo nível. O importante é que não se deve generalizar. Alunos podem ter desempenho expressivo em algumas áreas, médio ou baixo em outras, dependendo do tipo de alta habilidade/superdotação. Há alunos que, embora apresentem altas habilidades/superdotação, têm rendimento escolar inferior e merecem cuidados especiais, pois, frequentemente, manifestam falta de interesse e motivação para os estudos acadêmicos e para a rotina escolar, podendo também apresentar dificuldades de ajustamento ao grupo de colegas, o que desencadeia problemas de aprendizagem e de adaptação escolar.
 
Não respondidaPergunta 11
0 / 0,5 pts
As Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, de acordo com o Conselho Nacional de Educação e Câmara de Educação Básica (CNE/CEB) n.º 2/2001, determinam que cabe às escolas organizarem-se para atender os alunos com necessidades educacionais especiais e define a Educação Especial como:
Resposta correta
  
Modalidade da educação escolar, entendida como um processo educacional definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da Educação Básica.
 
  
Aquela que mantém os mesmos meios técnicos e humanos de modo a reforçar as deficiências dos alunos. Dessa forma, os estudantes podem completar o processo de aprendizagem num ambiente e a um ritmo que vão de encontro às suas capacidades.
 
  
A retirada de crianças do ensino regular e seu encaminhamento para os serviços especiais, definindo o caminho para a segregação e a exclusão do sistema regular.
 
  
Modalidade de ensino que não garante a educação formal dos educandos que apresentam necessidades muito diferentes dadas a maioria das crianças e/ou jovens.
 
  
Aquela cujo objetivo, assim como na educação tradicional, é preparar o educando para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho, mantendo o mesmo tipo de material didático, currículo de trabalho, pessoal envolvido e forma de atendimento para que não haja discriminação.
 
A educação especial tem como objetivo garantir a educação escolar e a promoção do desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, preparando-o para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Portanto, o mesmo objetivo da educação geral tradicionalista, sendo visto como um processo de socialização em que o indivíduo adquire e assimila vários tipos de conhecimentos, funcionando como uma conscientização cultural e comportamental, que se materializa numa série de habilidades e valores. Entretanto, a diferença da educação especial para a tradicional pode estar no local de atendimento, no tipo de material didático, currículo de trabalho, pessoal envolvido e na individualização do atendimento. Ao variar os meios técnicos e humanos, busca-se construir um processo de aprendizagem que vá ao encontro das capacidades dos alunos.
 
Não respondidaPergunta 12
0 / 0,5 pts
As adaptações curriculares podem ser empregadas como estratégia de enriquecimento curricular na qual se constrói um programa educacional individualizado que respeita o tempo de escolarização regular e possibilita alterar os objetivos, a metodologia, as atividades e a avaliação, ou somente, realizar alterações menos abrangentes, como a ampliação de alguns conteúdos, o aprofundamento de determinadas disciplinas e a variação das atividades.
A respeito das principais modalidades para o atendimento aos alunos com AH/SD (altas habilidades e superdotação) NÃO podemos concluir que:
Resposta correta
  
A aceleração é a melhor modalidade para trabalhar com alunos com AH/SD.
 
  
O enriquecimento extracurricular ocorre em salas de recursos, centros de atendimento específico ou por meio de parcerias com universidades, empresas, museus, escolas esportivas etc.
 
  
Dentre as estratégias de enriquecimento intracurricular, estão as pesquisas (que podem ser individuais ou em pequenos grupos); o oferecimento de atividades diferenciadas; desenvolvimento de projetos individuais; monitorias;tutorias; mentorias e técnicas de modificação do currículo.
 
  
O professor itinerante é uma das alternativas de atendimento individual ou em equipe, que periodicamente trabalha com os alunos identificados como superdotados.
 
  
Em 2002, o MEC enfatizou que os alunos com AH/SD deveriam cursar, como os demais alunos, a escola regular comum, nos diversos níveis de escolaridade, em turmas não muito numerosas, a fim de facilitar o atendimento a suas necessidades, bem como sua inclusão escolar.
 
Embora as referidas modalidades compartilhem o objetivo de atender às necessidades educacionais especiais dos alunos com AH/SD incentivando o desenvolvimento de suas habilidades e/ou talentos, são substancialmente distintas e é necessária cautela na escolha da melhor alternativa. Entre elas, a modalidade mais controversa é a aceleração.
 
Não respondidaPergunta 13
0 / 0,5 pts
Leia a afirmação a seguir em depois assinale a alternativa que preenche, de forma CORRETA, a lacuna:
A escola constitui um contexto diversificado de __________, isto é, um local que reúne diversidade de conhecimentos, atividades, regras e valores e que é permeado por conflitos, problemas e diferenças (MAHONEY, 2002).
  
degradação e ignorância
 
  
instrução e prática
 
  
crescimento e doutrinação
 
Resposta correta
  
desenvolvimento e aprendizagem
 
  
treinamento e adestramento
 
É na escola, espaço físico, psicológico, social e cultural, que os indivíduos processam o seu desenvolvimento global, mediante as atividades programadas e realizadas em sala de aula e fora dela (REGO, 2003). Atualmente, entende-se que a escola busca formar cidadãos participativos, críticos, reflexivos, autônomos, conscientes de seus direitos e deveres, como sendo capazes de compreender a realidade em que vivem, além de prepará-los para participar da vida econômica, social e política do país como sujeitos ativos dos movimentos e processos políticos que se formam. Portanto, a escola constitui um contexto diversificado de desenvolvimento e aprendizagem.
 
Não respondidaPergunta 14
0 / 0,5 pts
A inclusão de pessoas com deficiência faz parte do paradigma de uma sociedade democrática, comprometida com o respeito aos cidadãos e à cidadania. Esse paradigma, na escola, apresenta-se no projeto pedagógico que norteará sua ação, explicitará sua política educacional, seu compromisso com a formação dos alunos, assim como com ações que favoreçam a inclusão social
PORQUE
é o projeto pedagógico que orienta as atividades escolares revelando a concepção da escola e as intenções da equipe de educadores.
Considere as proposições acima e analise sua veracidade:
  
A primeira proposição é falsa e a segunda proposição é verdadeira.
 
Resposta correta
  
As duas proposições são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
 
  
A primeira proposição é verdadeira e a segunda proposição é falsa.
 
  
As duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira.
 
  
As duas proposições são falsas.
 
Com base no projeto pedagógico, a escola organiza seu trabalho; garante apoio administrativo, técnico e científico às necessidades da Educação inclusiva; planeja suas ações; possibilita a existência de propostas curriculares diversificadas e abertas; flexibiliza seu funcionamento; atende à diversidade do alunado; estabelece redes de apoio, que proporcionam a ação de profissionais especializados, para favorecer o processo educacional.
 
Não respondidaPergunta 15
0 / 0,5 pts
O sistema escolar, além de envolver uma gama de pessoas com características diferenciadas, inclui um número significativo de interações contínuas e complexas, em função dos estágios de desenvolvimento do aluno. Trata-se de um ambiente multicultural que abrange também a construção de laços afetivos e preparo para inserção na sociedade (OLIVEIRA, 2000).
Com base no trecho lido acima, considere as seguintes afirmações:
I. A escola emerge, portanto, como uma instituição fundamental para o indivíduo e sua constituição, assim como para a evolução da sociedade e da humanidade (DAVIES & COLS., 1997; REGO, 2003).
II. Ao desenvolver, por meio de atividades sistemáticas, a articulação dos conhecimentos culturalmente organizados, ela possibilita a apropriação da experiência acumulada e as formas de pensar, agir e interagir no mundo, oriundas dessas experiências.
III. À escola não compete propiciar recursos psicológicos aos alunos, tampouco aos pais e professores, sendo essa uma atribuição das respectivas famílias.
IV. Como um microssistema da sociedade, a escola não apenas reflete as transformações atuais, como também tem e lidar com as diferentes demandas do mundo globalizado.
Assinale a alternativa CORRETA:
  
As definições III e IV estão corretas.
 
  
Apenas a definição I está correta.
 
  
As definições II e III estão corretas.
 
Resposta correta
  
As definições I, II e IV estão corretas.
 
  
Apenas a definição IV está correta.
 
A afirmação III está incorreta, porque uma das tarefas mais importantes da Escola, embora difícil de ser implementada, é preparar tanto alunos como professores e pais para viverem e superarem as dificuldades em um mundo de mudanças rápidas e de conflitos interpessoais, contribuindo para o processo de desenvolvimento do indivíduo.
Coerente com essa concepção, à escola compete propiciar recursos psicológicos para a evolução intelectual, social e cultural do homem (HEDEGGARD, 2002; REGO, 2003).
 
Não respondidaPergunta 16
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Sobre o Desenvolvimento socioemocional do SD/AH, leia as afirmações a seguir:
I. Ter a inteligência de um adulto e as emoções de uma criança em um corpo de criança envolve certas dificuldades É comum a família esperar comportamentos típicos de uma criança mais velha por conta das habilidades intelectuais mais avançadas, o que, entretanto, não ocorre, gerando insatisfação e irritação de ambas as partes. Essas dificuldades são penosas de se lidar, tanto pela criança quanto pela sua família.
II. O desenvolvimento heterogêneo de diferentes áreas foi analisado por Terrassier (1979), que propôs o termo “síndrome da dissincronia” para caracterizar a disparidade entre diferentes facetas do desenvolvimento do superdotado.
III. Terrassier (1979) contrasta dois tipos de dissincronia. Uma, de ordem interna, que ocorre no interior da própria criança, e outra, entre a criança e seu ambiente, incluindo tanto a Escola como a família.
IV. A discrepância entre o nível mental e os níveis psicomotor e gráfico é muito frequentemente observada entre meninos com AH/SD, fazendo com que muitos se sintam frustrados diante de sua inabilidade de usar as mãos na mesma velocidade de seu ritmo mental, levando-os a reagir inicialmente com tentativas de controle, que mal sucedidas geram ansiedade, o que, por sua vez, leva a uma escrita ainda mais irregular acompanhada de sentimentos de desconforto e frustração.
V. As altas habilidades apresentadas em Matemática são acompanhadas de uma excepcional habilidade em Ortografia e Escrita.
VI. O perfeccionismo, excesso de autocrítica, sensibilidade exacerbada, entre outras características associadas à dimensão emocional, tem sido também apontados com possíveis fontes de stress para crianças e jovens com altas habilidades intelectuais.
Assinale a alternativa CORRETA:
Resposta correta
  
A afirmação V está incorreta.
 
  
Apenas a afirmação III está correta.
 
  
Apenas a afirmação I está correta.
 
  
Apenas as afirmações II e IV estão corretas.
 
  
Apenas as afirmações III, IV e VI estão corretas.
 
Além da disparidade entre o nível mental e os níveis psicomotor e gráfico, outra disparidade comum é o aluno ter uma habilidade matemática excepcional, sendo, porém, medíocre em ortografia e escrita. Como a Escola tende a esperar que o aluno progrida de maneira homogênea em diferentes Disciplinas, isso pode gerar dificuldades para o aluno, sobretudo de natureza emocional.
 
Não respondidaPergunta 17
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Um dos tópicos que vêm sendo objeto de intensa discussão por parte dos estudiosos da superdotação, em especial daqueles interessados nas necessidadessocioemocionais da pessoa superdotada, é o fenômeno do sub-rendimento. Embora não haja pleno acordo quanto à sua definição, poder-se-ia ressaltar que o que caracteriza o sub-rendimento é
  
ausência de discrepância entre o desempenho acadêmico e indicadores de um alto potencial intelectual, como, por exemplo, resultados em testes de inteligência.
 
  
uma elevada correspondência entre o desempenho acadêmico e indicadores de um alto potencial intelectual, como, por exemplo, resultados em testes de inteligência.
 
  
ausência de correspondência entre o desempenho acadêmico e indicadores de um alto potencial intelectual, como, por exemplo, resultados em testes de inteligência.
 
Resposta correta
  
uma elevada discrepância entre o desempenho acadêmico e indicadores de um alto potencial intelectual, como, por exemplo, resultados em testes de inteligência.
 
  
uma baixa discrepância entre o desempenho acadêmico e indicadores de um alto potencial intelectual, como, por exemplo, resultados em testes de inteligência.
 
Embora não haja pleno acordo quanto à sua definição, poder-se-ia ressaltar que o que caracteriza o sub-rendimento é uma elevada discrepância entre o desempenho acadêmico e indicadores de um alto potencial intelectual, como, por exemplo, resultados em testes de inteligência (BUTLERPOR, 1993; COLANGELO & ASSOULINE, 2000; PASSOW, MÖNKS & HELLER, 1993).
 
Não respondidaPergunta 18
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Quando se examinam os objetivos de programas para o superdotado, observa-se que, embora o desenvolvimento de habilidades cognitivas seja o aspecto mais frequentemente enfatizado, outros objetivos relativos à dimensão socioemocional também se sobressaem, como, por exemplo, favorecer o ajustamento pessoal e emocional do superdotado, promover o seu desenvolvimento social e fortalecer um autoconceito positivo (ALENCAR, 1986; Alencar & FLEITH, 2001; ARN & FRIERSON, 1971, TANNENBAUM, 1983).
Analise as seguintes assertivas quanto à veracidade, utilizando V para VERDADEIRO ou F para FALSO.
I. O foco central das propostas educacionais tem sido direcionado para a área cognitiva.
II. Uma atenção significativamente menor tem sido dirigida ao desenvolvimento afetivo, como sentimentos, valores, motivação, atitudes e autoconceito.
III. O descompasso entre o desenvolvimento intelectual e o emocional é fonte de tensões e origem de desajustamento e quanto maior o grau de assincronia, maior a probabilidade de problemas de ajustamento de ordem social e emocional (SILVERMAN, 2002).
IV. É de fundamental importância que aluno com AH/SD seja identificado e atendido corretamente para que tenha condições de desenvolver suas potencialidades, pois, muitas vezes, quando a superdotação não é reconhecida, esses alunos são identificados como: agitados, desinteressados e desatentos.
V. Não há discrepância entre o desenvolvimento intelectual e a maturidade afetiva das pessoas consideradas com AH/SD.
As assertivas I, II, III, IV e V SÃO, RESPECTIVAMENTE:
  
V, F, F, V, V.
 
  
V, F, V, V, V.
 
  
V, F, V, V, F.
 
  
F, F, V, V, V.
 
Resposta correta
  
V, V, V, V, F.
 
Há uma discrepância entre o desenvolvimento intelectual e a maturidade afetiva em pessoas consideradas com AH/SD. Terrassier (1979) considera que o superdotado pode ser, por exemplo, dominado pelo medo e ansiedade oriundos de reflexões que faz a respeito de problemas enfrentados pela Humanidade ou a partir de leituras sobre temas geradores de ansiedade, com as quais ele não sabe lidar.
 
Não respondidaPergunta 19
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Muitas das dificuldades que o superdotado enfrenta deve-se também ao rótulo. O problema do rótulo é sério, especialmente devido ao prefixo "super", que sugere a ideia de um desempenho invariavelmente elevado, e o fenômeno da superdotação como algo muito raro, e, portanto, com poucos alunos podendo ser classificados como tal.
Assim, de acordo com o texto, NÃO podemos concluir que:
  
Muitos pais sentem-se perdidos sobre a melhor maneira de lidar e orientar o seu filho com altas habilidades.
 
  
Outras dificuldades podem ser vividas também pelo superdotado no meio da família em função de pais superambiciosos, que pressionam permanentemente o filho para que ele se destaque cada vez mais, vendo nele um caminho para a sua própria realização e satisfação de desejos frustrados de sucesso e projeção.
 
Resposta correta
  
Todos os países do mundo oferecem um trabalho de orientação a pais, amparando a família, além de preparar a Escola para propiciar experiências educacionais de qualidade aos superdotados.
 
  
A necessidade de ser aceito pelos pares faz com que muitos alunos com altas habilidades, que se encontram na Escola regular, optem por disfarçar o seu potencial intelectual superior, apresentando um rendimento acadêmico muito aquém de suas possibilidades.
 
  
A fim de prevenir ou minorar o desajuste emocional de crianças e jovens superdotados, seria desejável que pais e professores fossem orientados a respeito das características pessoais, desenvolvimento cognitivo, necessidades sociais e emocionais e habilidades desses indivíduos.
 
A fim de prevenir ou minorar o desajuste emocional de crianças e jovens superdotados, seria desejável que pais e professores fossem orientados a respeito das características pessoais, desenvolvimento cognitivo, necessidades sociais e emocionais e habilidades desses indivíduos.
Infelizmente, isso vem ocorrendo de forma muitíssimo limitada em grande número de países, permanecendo a família desamparada, além de ser a escola pouco equipada para propiciar experiências educacionais de qualidade aos superdotados.
 
Não respondidaPergunta 20
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Entre os fatores que contribuem ou estão associados ao sub-rendimento de alunos com AH/SD, poder-se-iam apontar tanto características individuais, quanto elementos da família, Escola e sociedade. Os distintos fatores relacionam entre si de maneira interdependente e complexa. Entre as características individuais, ressaltam-se, entre outras, baixa autoestima, depressão, ansiedade, perfeccionismo, irritabilidade, não conformismo, hostilidade e comportamento agressivo, lócus de controle externo, impulsividade e déficit de atenção. Baixas expectativas parentais, atitudes inconsistentes dos pais a respeito das realizações do filho, excessiva pressão dos pais em relação ao desempenho acadêmico, conflitos familiares e clima predominante no lar, refletindo em menor grau de apoio, segurança e compreensão das necessidades da criança ou jovem são características da família que podem também contribuir para o sub-rendimento do aluno. Um ambiente acadêmico pouco estimulante, métodos de ensino centrados no professor, excesso de exercícios repetitivos, baixas expectativas do professor com relação ao desempenho do aluno, pressão ao conformismo, procedimentos docentes rígidos, com estandardização do conteúdo, aliado ao pressuposto de que todos os alunos devem aprender no mesmo ritmo e da mesma forma, além de uma cultura anti-intelectualista são elementos que também ajudam a explicar o fenômeno do sub-rendimento.
A partir da leitura do trecho em destaque, pode-se concluir que:
Resposta correta
  
Alunos com AH/SD apresentam também altas habilidades nos aspectos sociais e emocionais.
 
  
Não há relação entre o aspecto socioafetivo e o sucesso ou o fracasso escolar.
 
  
A família do indivíduo com AH/SD o estimula adequadamente, entendendo suas discrepâncias em termos de desenvolvimento.
 
  
Um programa educacional adequado deve oferecer oportunidades para trazer à consciência o conhecimento emocional, o que certamente irá refletir na aprendizagem cognitiva.
 
  
O aluno com AH/SD não precisa de apoio escolar, muito menos de Atendimento Educacional Especializado (AEE) para atender às suas necessidades.
 
Um dos mitos enfrentados pelo aluno com AH/SD é a de que ele não precisa de apoio escolar, muito menos de Atendimento Educacional Especializado – AEE, para atender às suas necessidades. Isso porque suas necessidades nem sempre são conhecidas por seus professores – que invariavelmente estão preparadospara lidar com as situações apresentadas pelos alunos com AH/SD. Um programa adequado para o desenvolvimento das altas habilidades deve dar oportunidades para que a criança tenha consciência dos seus aspectos emocionais, ajudando-a a aplicar suas habilidades verbais e de compreensão avançadas às suas experiências e ao seu mundo interno, a fim de dar sentido ao mundo externo. Também a família do superdotado, muitas vezes, necessita de aconselhamento. Algumas têm dificuldade em lidar com a discrepância entre o desenvolvimento intelectual e o emocional do superdotado, sendo essa, inclusive, a maior dificuldade apontada pelos pais nas suas relações com filhos que se destacam por uma inteligência superior.