PCC FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO HAILA (1)

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM TEOLOGIA 
 
 
 
Haila Correa Martins Brandão 
 
 
 
 
 FILOSÓFIA DA EDUCAÇÃO - CEL0466 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DE ACIONAR CONHECIMENTO PRÉVIO DOS ALUNOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MANAUS 
2021 
 
 
 
 
 
Introdução 
 
 
 Nós estamos vivendo em um mundo contemporâneo onde as exigências 
impostas oferecem aos alunos competências básicas que possibilitam o 
desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes, formando assim 
cidadãos críticos e reflexivos capazes de exercer a construção de uma sociedade 
justa e solidaria. Então a abertura de execução do conhecimento prévio torna uma 
possibilidade para a utilização de novos conhecimentos através de novas 
descobertas. Com a configuração de práticas educativas movidas por projetos 
pedagógicos, com base na consideração dos conhecimentos prévios dos alunos em 
ações de contribuição na construção de novos conhecimentos e transformação da 
qualidade da aprendizagem na instituição de ensino. O objetivo deste trabalho é 
ressaltar a importância de considerar os conhecimentos prévios e adquiridos dos 
estudantes para aprimorar o processo de ensino-aprendizagem através do 
desenvolvimento de projetos. O que é o conhecimento prévio? O termo designa os 
saberes que os alunos possuem e que são essenciais para o aprendizado. Na 
década de 1920, Jean Piaget identificou as estruturas mentais como condições 
prévias para aprender. Nos anos 1960, David Ausubel chamou de conhecimento 
prévio os conteúdos fundamentais para adquirir novos conhecimentos. O trabalho 
com projetos pedagógicos associa-se ao desenvolvimento do conhecimento 
globalizado e relacional, ou seja, na articulação dos conhecimentos escolares nas 
atividades de ensino, não de forma rígida e fragmentada, mas pensando na 
interdisciplinaridade (Hernández; Ventura, 1998). Os projetos de trabalho devem ser 
compreendidos como forma de os estudantes perceberem que o conhecimento não 
pertence exclusivamente a uma ou outra disciplina. O principal objetivo da 
articulação dos conhecimentos incide no rompimento da fragmentação disciplinar, na 
aplicação na prática e na percepção da articulação dos saberes escolares com os 
demais saberes que fazem parte do cotidiano. "Para que uma aprendizagem 
significativa possa acontecer, é necessário investir em ações que potencializem a 
disponibilidade do aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no 
empenho em estabelecer relações entre seus conhecimentos prévios sobre um 
assunto e o que está aprendendo sobre ele." (PCN, 1998) 
 
 
 A compreensão do conhecimento prévio 
 
 Nas últimas décadas, estudos desenvolvidos em diversas áreas do 
conhecimento têm buscado compreender como os conhecimentos prévios dos 
estudantes participam do processo de ensino-aprendizagem escolar (Sobral; 
Teixeira, 2007). No campo das Ciências Naturais, pesquisas ressaltam a importância 
de serem considerados os conhecimentos que os estudantes levam para a sala de 
aula sobre conteúdos, principalmente os científicos, que ainda não foram 
formalmente ensinado. Existem três origens dos conhecimentos prévios: sensorial 
(concepções espontâneas) baseadas em informações obtidas por meio de 
interações com o mundo natural; cultural (concepções induzidas) relacionadas a um 
conjunto de crenças partilhadas pelo grupo social a que o estudante pertence; e 
escolar (concepções analógicas), relacionadas à comparação entre domínios 
distintos do saber. Basicamente, são concepções decorrentes da carência, por parte 
do estudante, de conhecimentos anteriores e que podem ser geradas tanto pelos 
estudantes como induzidas pelo professor. 
 O conhecimento prévio conceituado por Ausubel, Novak e Hanesian (1980) é 
aquele caracterizado como declarativo, que, segundo Novak e Gowin (1996), é o 
conhecimento ou consciência de algum objeto, caso ou ideia, mas que pressupõe 
um conjunto de outros conhecimentos, afetivos e contextuais, que igualmente 
configuram a estrutura cognitiva prévia do estudante que aprende. 
 A aprendizagem significativa ocorre quando o aprendiz é capaz de receber 
novas informações e racionalizar de forma a construir uma interação com o que já se 
sabe previamente e o que acabou de conhecer. Inicialmente é preciso estabelecer 
uma organização prévia dos conceitos, através de organizadores prévios cuja 
função principal é superar a fronteira entre o que o aluno já sabe e aquilo que ele 
precisa saber. Ao enfatizarem aspectos distintos do conhecimento prévio, as visões 
de Piaget e Ausubel se complementam. "Para aprender algo são necessárias, 
estruturas mentais que deem conta de novas complexidades e também conteúdos 
anteriores que ajudam a assimilar saberes a pesquisa possui função de suma 
importância no ensino porque a finalidade do ensino é promover, nos alunos, a 
compreensão dos problemas que investigam. Compreender é ser capaz de ir além 
da informação dada, é poder reconhecer as diferentes versões de um fato e buscar 
explicá-las além de propor hipótese sobre as consequências dessa pluralidade de 
pontos de vista (Hernandez, 1998, p. 86). 
 Então para essa afirmação seria possível trabalhar projetos que desenvolva 
esse aprendizado, como em uma sala de aula, poderíamos trabalhar as opções 
como no trabalho educativo com projetos, o tema a ser escolhido pode, em algumas 
situações, surgir do interesse da turma, do professor ou da vivência na instituição de 
ensino. Mas que seja desenvolvido pontuando os conhecimentos científicos 
interligados aos vivenciados pelos alunos, que haja um processo de ensino-
aprendizagem garantindo os saberes escolares. O projeto pedagógico faz parte de 
uma tradição escolar que favorece a pesquisa da realidade e o trabalho ativo dos 
estudantes. Assim, passa a ser facilmente confundido com outras modalidades de 
ensino, como unidade didática, centro de interesse ou estudo ambiental. Há algumas 
características dos projetos pedagógicos que podem ser identificadas em comum 
com outras modalidades de ensino; segundo Hernández (1998), consistem em: 
• Transpassar os limites do currículo, das áreas do conhecimento e dos conteúdos; 
• Realizar atividades práticas; 
• Os temas devem ser selecionados de acordo com os interesses e o 
desenvolvimento conceitual dos alunos; 
• São realizadas atividades diferenciadas, como experiências, visitas e outros; 
• Realizar algum tipo de pesquisa; 
• Trabalhar com diferentes fontes de pesquisas; 
 • Atividades individuais e em grupos de acordo com os diferentes conteúdos e 
habilidades a serem aprendidos. Para Antunes (2001), a escola tem a finalidade de 
estimular o estudante para "aprender a aprender" e "aprender a pensar", juntamente 
com as relações que estabelece com os outros, baseadas na solidariedade, na 
interpessoalidade, na possibilidade de se colocar no lugar do outro, desenvolvendo 
competência. 
 Os novos conhecimentos serão construídos e lidos graças ao que eles já 
trouxeram de conceitos e instrumentos. Quanto mais o professor possibilitar a 
mobilização e atualização desses conhecimentos, mais relações o aluno poderá 
estabelecer entre o que ele já sabe e o que vai aprender, e dessa forma, mais 
significativa torna-se a aprendizagem! O que podemos trabalhar, com essa 
concepção durante as atividades de pré-leitura, acionando os conhecimentos 
prévios dos alunos sobre os temas que serão tratados na notícia. Imagine construir a 
legenda para uma imagem linda de um escalador em uma montanha, para 
sensibilizar e acionar as vivências do aluno sobre o tema, antes mesmo que ele leia 
a notícia sobre Esporte de Aventura. Por meio desse saber, instrumentalizado pelo 
que foi acionado sobre a temática do texto, é que abrimos as possibilidades para 
começar uma relação com o que a notícia traz de novo. As novidades são sempre 
um diálogocom o nosso antigo saber! 
 
Conclusão 
 
 Neste trabalho, pudemos conhecer e refletir mais sobre o trabalho escolar 
com projetos pedagógicos na visão de grandes pensadores que afirmam sua 
importância no processo de ensino-aprendizagem, além do que pudemos nos 
aprofundar nos seus mais diversos aspectos, o que levar em conta ao elaborar um 
projeto, elementos necessários que o compõem para que ele seja realizado com 
êxito em sala de aula, como espaço para pensar, como centro social, espaço 
provocador de solidariedade, estímulo de relações interpessoais, de sentir o outro e 
pensar no agir. A Pedagogia de Projetos e a prática de projetos pedagógicos 
suscitam a reorganização geral do entendimento nos profissionais da Educação 
sobre o espaço escolar, transformando-o em algo aberto às interações em suas 
múltiplas dimensões. A metodologia por projetos de trabalho interpreta a prática 
educativa como uma possibilidade para o estudante desenvolver a capacidade de 
ser mais ativo, tanto na escola como na sociedade. Como avaliar se o aluno 
compreendeu os conceitos, se desenvolveu as habilidades de buscar fontes e 
referências, elaborar objetivos, a solidariedade e competências. 
 Dessa forma, percebemos que o trabalho educativo com projetos pedagógicos 
incita certa parceria na relação entre professor e estudante. Ambos caminharão 
juntos na descoberta dos conhecimentos e na elaboração de conceitos. O professor, 
na função de investigador e como conhecedor da área, conduzirá a turma na busca 
das informações sobre os questionamentos levantados. 
 Tendo como base toda discussão ao longo do presente trabalho, podemos 
perceber a importância dos projetos no contexto escolar, uma vez que, além de ele 
favorecer o processo de ensino-aprendizagem, há um desvio do ensino tradicional 
que nem sempre dá resultados, por se tornar cansativo para o aluno, 
desestimulante, enquanto o projeto, se bem elaborado e desenvolvido, pressupõe 
uma metodologia ativa, com maior participação do aluno e a presença do lúdico, que 
é uma característica dos projetos. É nítido que o trabalho com projetos no contexto 
escolar, seja interdisciplinar ou mesmo por disciplina, se bem executado, por mais 
trabalhoso que seja, terá resultados mais satisfatórios; os estudantes aprenderão 
mais e melhor, uma vez que estão sendo estimulados a ser agentes construtores do 
conhecimento. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
ANTUNES, C. Um método para o Ensino Fundamental: o projeto. Petrópolis: Vozes. 
2001. 
 
DAVID P. Ausubel, Joseph Novak e Helen Hanesian, 625 págs., Ed. Interamericana 
 
 
HERNÁNDEZ, F. Cultura visual, mudança na educação e projetos de trabalho. Porto 
Alegre: Artmed, 2000. 
 
PIAGET, J. O Nascimento da inteligência na criança. Ed. LTC. 2003. 
 
______. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto 
Alegre: Artmed, 1998. 
 
______; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho: o 
conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
 
______. Vida e educação. 10ª ed. Introdução de Anísio Teixeira. Rio de Janeiro: 
Melhoramentos, 1978. 
 
SANTOS, A. Pedagogia ou método de projetos? II CONGRESSO MUNDIAL DE 
TRANSDISCIPLINARIDADE. Vitória/ES, 2006. 
	Introdução
	Nas últimas décadas, estudos desenvolvidos em diversas áreas do conhecimento têm buscado compreender como os conhecimentos prévios dos estudantes participam do processo de ensino-aprendizagem escolar (Sobral; Teixeira, 2007). No campo das ...
	O conhecimento prévio conceituado por Ausubel, Novak e Hanesian (1980) é aquele caracterizado como declarativo, que, segundo Novak e Gowin (1996), é o conhecimento ou consciência de algum objeto, caso ou ideia, mas que pressupõe um conjunto...
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	Então para essa afirmação seria possível trabalhar projetos que desenvolva esse aprendizado, como em uma sala de aula, poderíamos trabalhar as opções como no trabalho educativo com projetos, o tema a ser escolhido pode, em algumas situações,...
	• Transpassar os limites do currículo, das áreas do conhecimento e dos conteúdos;
	• Realizar atividades práticas;
	• Os temas devem ser selecionados de acordo com os interesses e o desenvolvimento conceitual dos alunos;
	• São realizadas atividades diferenciadas, como experiências, visitas e outros;
	• Realizar algum tipo de pesquisa;
	• Trabalhar com diferentes fontes de pesquisas;
	• Atividades individuais e em grupos de acordo com os diferentes conteúdos e habilidades a serem aprendidos. Para Antunes (2001), a escola tem a finalidade de estimular o estudante para "aprender a aprender" e "aprender a pensar", juntamente com as r...
	Os novos conhecimentos serão construídos e lidos graças ao que eles já trouxeram de conceitos e instrumentos. Quanto mais o professor possibilitar a mobilização e atualização desses conhecimentos, mais relações o aluno poderá estabelecer en...
	Conclusão
	Neste trabalho, pudemos conhecer e refletir mais sobre o trabalho escolar com projetos pedagógicos na visão de grandes pensadores que afirmam sua importância no processo de ensino-aprendizagem, além do que pudemos nos aprofundar nos seus mai...
	Dessa forma, percebemos que o trabalho educativo com projetos pedagógicos incita certa parceria na relação entre professor e estudante. Ambos caminharão juntos na descoberta dos conhecimentos e na elaboração de conceitos. O professor, na funç...
	Tendo como base toda discussão ao longo do presente trabalho, podemos perceber a importância dos projetos no contexto escolar, uma vez que, além de ele favorecer o processo de ensino-aprendizagem, há um desvio do ensino tradicional que nem se...