estruturas curriculares prova

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Avaliação
Acadêmico / Notas e Avaliações / Gabarito
Avaliação da Disciplina 
Disciplina: Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade (123472) 
Prova: 42346186
Os fazeres necessários para o desenvolvimento de habilidades são divididos em níveis: básico, operacional e global. Neste sentido, sabemos que
habilidades requerem verbos que quali�quem as ações que os estudantes serão capazes de desenvolver com o caminho de experimentação. Isso posto, para
deixar claro que a escola solicita fazeres, mas que currículos pautados em habilidades e competências necessitam de múltiplos planejamentos para oferecer
caminhos de exploração destes fazeres. Quais são os verbos apresentados no texto base que atendem ao nível global estudado no texto base?
A)  Identi�car, localizar, memorizar, descrever etc.
B)  Analisar, relacionar, transferir, concluir, criticar, opinar etc.
C)  Ordenar, classi�car, selecionar, comparar, interpretar etc.
D)  Copiar, transcrever, resumir etc.
Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de educação são de suma importância para ações de melhoria continuada e criação de utopias
(novos projetos). Estes documentos organizam ações e estabelecem caminhos qualitativos e quantitativos com relação ao desenvolvimento de todas as
comunidades escolares, como forma de orientar, cobrar e regular os processos educacionais. Qual documento decenal traduz as ações educacionais
intencionadas por estes conselhos?
A)  Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
B)  O Plano Nacional de Educação (PNE).
C)  A Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
D)  O Projeto Político Pedagógico (PPP).
A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” se deu pela necessidade de atendimento ao sentido de ciclos de passagens (12
anos) que formaram os cursos com base no ramismo. Qual era a diferença que existia até então no contexto de oferta do estudo nas universidades como a de
Bolonha?
A)  A tutoria, pois o aluno antes era orientado por um professor em caminho único.
B)  Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas pessoas.
C)  Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia universidade.
D)  Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da época.
O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que contribuíam para as necessidades da comunidade escolar foi apresentado em
momentos diferentes da história. No entanto, houve muitos episódios de interferências nestes caminhos construtivos. O que aconteceu com a proposta de
Freinet em 1939, como explica Audet (2010), quando ocorre uma mudança na forma política de governo? FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In:
GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice (organização). A pedagogia: teorias e práticas da antiguidade aos nossos dias. MAGALHÃES, Lucy (tradução).
Petrópolis: Vozes, 2010.
A)  Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da guerra.
B)  Foi considerada suspeita e seu livro �cou sob censura. 
C)  Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo.
D)  Foi considerada inadequada para a formação de soldados. 
O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus estágios confecção, apresentação e aplicação, tais como: prescrito, real, planejado
(intencionado). O que se refere como currículo real?
A)  Ao que foi efetivado durante um período de estudo.
B)  Ao que é provado por meio de avaliações somativas.
C)  Ao plano de curso que os professores elaboraram.
D)  As propostas curriculares apresentadas pelas instituições de governo.
No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foram capazes de mostrar como a comunidade escolar pode trilhar caminhos partindo de
seus próprios problemas. Isso posto, em uma época que os analfabetos não podiam votar e não tinham acesso aos programas de educação formal oferecidos
pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos estudantes durante as aulas eram ponto de partida para discussões que
convergiam o texto em assuntos pertinentes, oriundos das problemáticas enfrentadas pela comunidade. No sentido de ação social possível de caminho
(currículo) da educação não formal, o que pode desvelar a re�exão apresentada no texto exposto?
A)  Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes de construir um caminho de estudo que ajude a resolver seus problemas.
B)  Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o caminho para a construção de currículos escolares.
C)  Que é um equívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a sociedade deve ser composta em camadas, como sempre foi.
D) Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a aplicação de currículos prescritos que são a base para caminhos de boa
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D)  Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a aplicação de currículos prescritos, que são a base para caminhos de boa
formação.
Ao mesmo tempo em que se consolidava um modelo dominante de escolarização, certos países e certas propostas pedagógicas eram escolhidas, por
parte dos especialistas envolvidos nos mecanismos de difusão desse modelo, como sociedades de referência. Assim, as experiências pedagógicas da
Inglaterra, da França, dos Estados Unidos, da Suíça, da Bélgica ou da Alemanha iriam funcionar como situações exemplares a serem imitadas ou mesmo
copiadas por todos os outros países (CORDEIRO, 2019, p. 17). FONTE: CORDEIRO, Jaime. Didática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2019. Como são conhecidas as
formas de perpetuação de modelos didáticos?
A)  Normatização curricular.
B)  Prescrição.
C)  Gramática escolar.
D)  Proposta universal.
Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no rigor acadêmico ou na experiência do sujeito, e ainda, o questionamento sobre
seleção de conteúdos como forma de construção de caminho de aprendizagem. As épocas interferiram no caminho de construção das teorias curriculares,
mas os estudos tratam especi�camente de uma forma de abordagem: do que é importante estudar e como isso ocorrerá. Quais das alternativas a seguir
podemos identi�car como perspectiva progressista, sobretudo, na forma de estudo em contraponto à seleção de conteúdos?
 A)  Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidade escolar.
B)  Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter.
C)  Centrar na função técnica que irá exercer ao �nal do caminho.
D)  Ligação social com as atividades econômicas.
Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve críticas do currículo como aparato de controle social, chamadas de teorias da
correspondência ou reprodução. Isso implica na imposição de cultura, saberes e comportamentos dos determinadores de currículo para as classes sociais, e
ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há divergências em caminhos e condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura e
experiências diversi�cadas. FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. No texto base, quais autores
formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação (NSE), estudos sobre a ideia de currículo como objeto modelado constantemente pela sociedade?
A)  Apple e Young.
B)  Piaget e Perrenoud.
C)  Freinet e Freire.
D)  Montessori e Macedo.
A Constituição de 1988 signi�cou um marco regulatório da Educação no Brasil, pois de�ne de maneira clara quais são os direitos e obrigações da
sociedade para com os caminhos da oferta educacional. Para além, regula direitos que protegem os pro�ssionais da Educação e os estudantes em seus
caminhos de estudo, no sentido de permitir o livre pensar e a construção de formas de estudo. FONTE: BRASIL.Constituição da República Federativa do Brasil:
D.O. 5 de outubro de 1988. Com relação ao contexto de liberdade de cátedra, o que diz o Art. 206 da Constituição?
A)  Valorização dos pro�ssionais do ensino, garantido, na forma da lei, plano de carreira para o magistério público, com piso salarial pro�ssional e ingresso
exclusivamente por concurso público de provas e títulos, assegurado regime jurídico único para todas as instituições mantidas pela União.
B)  Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
C)  Garantia de padrão de qualidade.
D)  Gratuidade do ensino público em estabelecimentos o�ciais.
Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias curriculares, que não são ingênuas como estudamos com outros autores, cada
qual apresenta �nalidades especí�cas no processo formativo: busca por um padrão educacional. FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias
de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. Um modelo de currículo cientí�co explicitamente associado à administração escolar, pode ser classi�cado como:
A)  Taylorista.
B)  Progressista.
C)  Tecnicista.
D)  E�cientista.
Essa tem sido a compreensão, em vários países, no sentido de construir as bases da educação para o futuro. O preparo para uma relação ativa e
responsável com a tecnologia é uma das preocupações dos educadores no memento de de�nir quais componentes curriculares devem ser valorizados ao
longo das etapas de ensino na hora de identi�car quais competências e habilidades devem ser desenvolvidas pelas crianças e jovens (DELLAGNELO, 2019, p.
37). FONTE: DELLAGNELO, Lucia. II. Não se trata de formar cidadãos para o futuro. Inovar na Educação é tarefa para já. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN,
Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018. Qual é a
�nalidade de construir com tecnologia?
A)  Construir formas de estudo mais e�cientes dos conteúdos conceituais que os alunos precisam decorar. 
B)  Construir caminhos para o bem comum, ou seja, que valorizem a sociedade em um mundo melhor.
C)  Construir caminhos de formação pro�ssional para os alunos. 
D)  Construir caminhos que reverberem em produtos que possam ser vendidos e produzidos em larga escala.
A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico e de propagação de currículos exclusivamente prescritos, permeia muitas
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discussões sobre os interesses que compõem a confecção destes materiais. Qual seria o tratamento mais adequado no caminho do livro texto para discussão
de adoção por uma comunidade escolar?
A)  Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos professores e alunos de outras fontes. 
B)  Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir exatamente os conteúdos obrigatórios do currículo prescrito. 
C)  Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores externos para evitar questionamentos e polêmicas. 
D)  Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de construções autorais dos professores e de caminho de estudo dos alunos.
Simionato (2003) signi�ca os processos do desenvolvimento de competências com as necessidades do mundo contemporâneo, com a organização do
processo produtivo e as novas tecnologias. SONTE: SIMIONATO, Margareth. Desmisti�cando competências. Novo Hamburgo: Paper, 2003. Qual a tríade que
segundo o autor formam competências relacionadas aos currículos?
A)  Autonomia, anomia e heteronomia.
B)  Básicas, operacionais e globais.
C)  Atividades individuais, coletivas e híbridas. 
D)  Conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais.
Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que elaborou o
relatório DeSeCo tratando das habilidades necessárias para o desenvolvimento dos estudantes, isso posto no contexto dos estados-nação europeus. Neste
sentido, envolveu a necessidade de desenvolvimento econômico e social como forma de produção de inovações e tecnologias. FONTE: CHIZZOTTI, Antonio;
CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012. Segundo o texto da
disciplina, quais foram os principais motivos desse relatório?
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A)  A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, na Ásia e a preocupação com a capacidade de produção de novas
tecnologias.
B)  Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa demanda por novas matrículas na educação dos estados-nação.
C)  A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no PISA e a privatização do ensino na Europa.
D)  O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas metodologias de estudo coletivo.
Lopes, Silva, Dominguez e Nascimento (2019), conforme estuda no texto base trata dos protagonismos como a participação direta no próprio processo
de construção, solução de problemas ou planejamento de utopias (projetos). FONTE: LOPES, José Pinto; SILVA, Helena Santos; DOMINGUEZ, Caroline;
MASCIMENTO, Maria Manoel. Educar para o pensamento crítico na sala de aula. Lisboa: Pactor, 2019. Dentre as práticas de protagonismo exempli�cadas no
livro texto, quais se referem aos caminhos de protagonismos em que o estudante pesquisa e produz conhecimento?
A)  Aulas realizadas em laboratórios com explicações do professor.
B)  Uso de celulares e tabletes com aplicativos educacionais.
C)  Sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas e projetos.
D)  Videoaulas e aulas on-line.
Almeida (2018), Vygotsky (1995) e Vickery (2016) tratam de uma habilidade primordial, mesmo que de forma diferenciada, mas convergente no sentido
de base para o desenvolvimento de todas as outras habilidades. FONTE: ALMEIDA, Fernando. Pensar estratégico. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, Gustavo;
LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018. VICKERY, Anitra. Estruturas
do pensamento. In: VICKERY, Anitra. et al. Aprendizagem ativa nos anos iniciais do ensino fundamental. GUERRA, Oliveira (tradutor). CORSO, Luciana Vellinho
(revisão técnica). Porto Alegre: Penso, 2016. VYGOTSKY, Levy. Obras Escogidas III. Madrid: Centro de Publicaciones de MEC y Visor Distribuiciones, 1995. De
qual habilidade os autores tratam?
A)  Habilidades operacionais.
B)  Habilidades socioemocionais. 
C)  Habilidades do pensamento.
D)  Habilidades globais.
O fenômeno da interdisciplinaridade como instrumento de resgate do ser humano com a síntese projeta-se no mundo todo. Mais importante que
conceituar é re�etir a respeito de atitudes que se constituem como interdisciplinares. A di�culdade na sua conceituação surge porque está pontuada de
atitudes, e não simplesmente em um fazer. Entretanto, precisa ser bem compreendida para que não ocorram desvios na sua prática, o que me levou a re�etir
sobre as reinvindicações que a geraram e sobre suas origens. Isto é um caminho fascinante, já que ela pavimentou o caminho para outra nova ordem de se
pensar o ser humano, o mundo e as coisas do mundo; velhos caminhos há muito esquecidos foram reabertos na mente humana e viajar no tempo (TRINDADE,
2013, p. 72). FONTE: TRINDADE, Diamantino Fernandes. Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre as ciências. In: FAZENDA, Ivani (coordenadora). Práticas
interdisciplinares na escola. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2013. Segundo o estudado no livro texto, para que é importante a postura interdisciplinar?
A)  Para o pensamento crítico e a postura de solução de problemas.
B)  Para elaborar temas que perpassem por todas as áreas de conhecimento.
 
C)  Para ensinar melhor aos estudantes.
D)  Para o desenvolvimento integral do estudante.
O método em questãoera apropriado para o ensino das chamadas artes liberais (ciências humanas modernas), mas não para a história natural (ciências
da natureza), pois o ensino da física, por exemplo, depende da experimentação (pesquisa empírica). Em síntese: os colégios jesuíticos foram considerados os
melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de formação de intelectuais (quadro de dirigentes da sociedade) com sólida base nas
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ciências humanas (FERREIRA JR., 2010, p. 25-26). FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. São Carlos:
EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual currículo foi implantado nesta perspectiva?
A)  O Ratio Studiorum.
B)  O currículo indígena.
C)  O currículo decidido por cada comunidade.
D)  O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) publicada em 2017 prevê um conjunto de normativas curriculares que devem ser oferecidas em todas as
escolas de Educação Básica. No entanto, apresenta mudanças no sentido de proposta curricular que passa de seleção de conteúdos para a apresentação de
habilidades e competências que devem ser desenvolvidas por todos os estudantes no país. Tal caminho implica em normativa e não mais em parâmetros,
sobretudo, com relação ao desenvolvimento de competências gerais. FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão Final.
Brasília: MEC, 2017. Disponível em: . Acesso em: 10 jan. 2020. Com relação às competências gerais, quantas são determinadas na BNCC?
A)  10.
B)  6.
C)  12.
D)  8.
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