Exercício completo de Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade

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Metodologia de Ensino de História 
DISCIPLINA | Estruturas Curriculares - Inter e 
Transdisciplinaridade (123472) 
Deubra Monteiro Silva 
 
1- Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras 
teorias curriculares, que não são ingênuas como estudamos com outros autores, 
cada qual apresenta finalidades específicas no processo formativo: busca por 
um padrão educacional. FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. 
Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. Um modelo de currículo científico 
explicitamente associado à administração escolar, pode ser classificado como: 
A 
 Tecnicista. 
B 
 Progressista. 
C 
 Taylorista. 
D 
 Eficientista. 
Comentário da questão: Resposta: D 
Página 59 do livro. 
2-O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes 
liberais (ciências humanas modernas), mas não para a história natural (ciências 
da natureza), pois o ensino da física, por exemplo, depende da experimentação 
(pesquisa empírica). Em síntese: os colégios jesuíticos foram considerados os 
melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de 
formação de intelectuais (quadro de dirigentes da sociedade) com sólida base 
nas ciências humanas (FERREIRA JR., 2010, p. 25-26). FONTE: FERREIRA 
 
JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. São 
Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual currículo foi implantado 
nesta perspectiva? 
A 
 O Ratio Studiorum. 
B 
 O currículo decidido por cada comunidade. 
C 
 O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica. 
D 
 O currículo indígena. 
Comentário da questão: Resposta: A 
O Ratio Studiorum o método educacional dos jesuítas. 
 
3- Os fazeres necessários para o desenvolvimento de habilidades são 
divididos em níveis: básico, operacional e global. Neste sentido, sabemos que 
habilidades requerem verbos que qualifiquem as ações que os estudantes serão 
capazes de desenvolver com o caminho de experimentação. Isso posto, para 
deixar claro que a escola solicita fazeres, mas que currículos pautados em 
habilidades e competências necessitam de múltiplos planejamentos para 
oferecer caminhos de exploração destes fazeres. Quais são os verbos 
apresentados no texto base que atendem ao nível global estudado no texto 
base? 
A 
 Ordenar, classificar, selecionar, comparar, interpretar etc. 
B 
 Analisar, relacionar, transferir, concluir, criticar, opinar etc. 
 
C 
 Identificar, localizar, memorizar, descrever etc. 
D 
 Copiar, transcrever, resumir etc. 
4-Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de educação 
são de suma importância para ações de melhoria continuada e criação de 
utopias (novos projetos). Estes documentos organizam ações e estabelecem 
caminhos qualitativos e quantitativos com relação ao desenvolvimento de todas 
as comunidades escolares, como forma de orientar, cobrar e regular os 
processos educacionais. Qual documento decenal traduz as ações educacionais 
intencionadas por estes conselhos? 
A 
 O Plano Nacional de Educação (PNE). 
B 
 O Projeto Político Pedagógico (PPP). 
C 
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). 
D 
 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
5-O fenômeno da interdisciplinaridade como instrumento de resgate do 
ser humano com a síntese projeta-se no mundo todo. Mais importante que 
conceituar é refletir a respeito de atitudes que se constituem como 
interdisciplinares. A dificuldade na sua conceituação surge porque está pontuada 
de atitudes, e não simplesmente em um fazer. Entretanto, precisa ser bem 
compreendida para que não ocorram desvios na sua prática, o que me levou a 
refletir sobre as reinvindicações que a geraram e sobre suas origens. Isto é um 
caminho fascinante, já que ela pavimentou o caminho para outra nova ordem de 
se pensar o ser humano, o mundo e as coisas do mundo; velhos caminhos há 
muito esquecidos foram reabertos na mente humana e viajar no tempo 
 
(TRINDADE, 2013, p. 72). FONTE: TRINDADE, Diamantino Fernandes. 
Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre as ciências. In: FAZENDA, Ivani 
(coordenadora). Práticas interdisciplinares na escola. 13. ed. São Paulo: Cortez, 
2013. Segundo o estudado no livro texto, para que é importante a postura 
interdisciplinar? 
A 
 Para elaborar temas que perpassem por todas as áreas de 
conhecimento. 
 
B 
 Para ensinar melhor aos estudantes. 
C 
 Para o pensamento crítico e a postura de solução de problemas. 
D 
 Para o desenvolvimento integral do estudante. 
6-A Constituição de 1988 significou um marco regulatório da Educação no 
Brasil, pois define de maneira clara quais são os direitos e obrigações da 
sociedade para com os caminhos da oferta educacional. Para além, regula 
direitos que protegem os profissionais da Educação e os estudantes em seus 
caminhos de estudo, no sentido de permitir o livre pensar e a construção de 
formas de estudo. FONTE: BRASIL. Constituição da República Federativa do 
Brasil: D.O. 5 de outubro de 1988. Com relação ao contexto de liberdade de 
cátedra, o que diz o Art. 206 da Constituição? 
A 
 Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais. 
B 
 Garantia de padrão de qualidade. 
C 
 
 Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a 
arte e o saber. 
D 
 7-Valorização dos profissionais do ensino, garantido, na forma da lei, 
plano de carreira para o magistério público, com piso salarial profissional e 
ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, assegurado 
regime jurídico único para todas as instituições mantidas pela União. 
experiências pedagógicas da Inglaterra, da França, dos Estados Unidos, 
da Suíça, da Bélgica ou da Alemanha iriam funcionar como situações 
exemplares a serem imitadas ou mesmo copiadas por todos os outros países 
(CORDEIRO, 2019, p. 17). FONTE: CORDEIRO, Jaime. Didática. 2. ed. São 
Paulo: Contexto, 2019. Como são conhecidas as formas de perpetuação de 
modelos didáticos? 
A 
 Gramática escolar. 
B 
 Normatização curricular. 
C 
 Prescrição. 
D 
 Proposta universal. 
8-Essa tem sido a compreensão, em vários países, no sentido de construir 
as bases da educação para o futuro. O preparo para uma relação ativa e 
responsável com a tecnologia é uma das preocupações dos educadores no 
memento de definir quais componentes curriculares devem ser valorizados ao 
longo das etapas de ensino na hora de identificar quais competências e 
habilidades devem ser desenvolvidas pelas crianças e jovens (DELLAGNELO, 
2019, p. 37). FONTE: DELLAGNELO, Lucia. II. Não se trata de formar cidadãos 
para o futuro. Inovar na Educação é tarefa para já. In: ALMEIDA, Fernando; 
 
TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). 
Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 
2018. Qual é a finalidade de construir com tecnologia? 
A 
 Construir caminhos de formação profissional para os alunos. 
B 
 Construir caminhos que reverberem em produtos que possam ser 
vendidos e produzidos em larga escala. 
C 
 Construir formas de estudo mais eficientes dos conteúdos conceituais 
que os alunos precisam decorar. 
D Construir caminhos para o bem comum, ou seja, que valorizem a 
sociedade em um mundo melhor. 
9- Construir caminhos para o bem comum, ou seja, que valorizem a 
sociedade em um mundo melhor. 
Em julho de 2020, uma pauta importante do financiamento da Educação 
Básica foi votada para a continuidade de garantia dos recursos necessários aos 
sistemas de ensino, sobretudo, os municipais. Isso posto, como política pública 
que garante o repasse de impostos ao fundo que mantém o investimento mínimo 
necessário para a oferta ampla do estudo que envolve a Educação Infantil, o 
Ensino Fundamental e o Médio. Qual fundo garante o repasse de recursos 
oriundo de várias fontes de arrecadação como garantia de financiamento? 
A 
 PNLD. 
B 
 PNE. 
C 
 PDDE. 
 
D 
 FUNDEB.10-Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da 
Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que 
elaborou o relatório DeSeCo tratando das habilidades necessárias para o 
desenvolvimento dos estudantes, isso posto no contexto dos estados-nação 
europeus. Neste sentido, envolveu a necessidade de desenvolvimento 
econômico e social como forma de produção de inovações e tecnologias. 
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu 
das competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, 
Jan./Jun. 2012. Segundo o texto da disciplina, quais foram os principais motivos 
desse relatório? 
A 
 A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, 
sobretudo, na Ásia e a preocupação com a capacidade de produção de novas 
tecnologias. 
B 
 O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de 
novas metodologias de estudo coletivo. 
C 
 Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas 
europeias e baixa demanda por novas matrículas na educação dos estados-
nação. 
D 
 A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos 
alunos no PISA e a privatização do ensino na Europa. 
11-O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que 
contribuíam para as necessidades da comunidade escolar foi apresentado em 
momentos diferentes da história. No entanto, houve muitos episódios de 
 
interferências nestes caminhos construtivos. O que aconteceu com a proposta 
de Freinet em 1939, como explica Audet (2010), quando ocorre uma mudança 
na forma política de governo? FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In: 
GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice (organização). A pedagogia: teorias e 
práticas da antiguidade aos nossos dias. MAGALHÃES, Lucy (tradução). 
Petrópolis: Vozes, 2010. 
A 
 Foi considerada suspeita e seu livro ficou sob censura. 
B 
 Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo. 
C 
 Foi considerada inadequada para a formação de soldados. 
D 
 Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da 
guerra. 
12-Almeida (2018), Vygotsky (1995) e Vickery (2016) tratam de uma 
habilidade primordial, mesmo que de forma diferenciada, mas convergente no 
sentido de base para o desenvolvimento de todas as outras habilidades. FONTE: 
ALMEIDA, Fernando. Pensar estratégico. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, 
Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, 
Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018. 
VICKERY, Anitra. Estruturas do pensamento. In: VICKERY, Anitra. et al. 
Aprendizagem ativa nos anos iniciais do ensino fundamental. GUERRA, Oliveira 
(tradutor). CORSO, Luciana Vellinho (revisão técnica). Porto Alegre: Penso, 
2016. VYGOTSKY, Levy. Obras Escogidas III. Madrid: Centro de Publicaciones 
de MEC y Visor Distribuiciones, 1995. De qual habilidade os autores tratam? 
A 
 Habilidades globais. 
B 
 
 Habilidades socioemocionais. 
C 
 Habilidades operacionais. 
D 
 Habilidades do pensamento. 
13-O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus 
estágios confecção, apresentação e aplicação, tais como: prescrito, real, 
planejado (intencionado). O que se refere como currículo real? 
A 
 As propostas curriculares apresentadas pelas instituições de governo. 
B 
 Ao que é provado por meio de avaliações somativas. 
C 
 Ao que foi efetivado durante um período de estudo. 
D 
 Ao plano de curso que os professores elaboraram. 
14-A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico 
e de propagação de currículos exclusivamente prescritos, permeia muitas 
discussões sobre os interesses que compõem a confecção destes materiais. 
Qual seria o tratamento mais adequado no caminho do livro texto para discussão 
de adoção por uma comunidade escolar? 
A 
 Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir 
exatamente os conteúdos obrigatórios do currículo prescrito. 
B 
 Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos 
professores e alunos de outras fontes. 
 
C 
 Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores 
externos para evitar questionamentos e polêmicas. 
D 
 Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de 
construções autorais dos professores e de caminho de estudo dos alunos. 
15-Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas 
no rigor acadêmico ou na experiência do sujeito, e ainda, o questionamento 
sobre seleção de conteúdos como forma de construção de caminho de 
aprendizagem. As épocas interferiram no caminho de construção das teorias 
curriculares, mas os estudos tratam especificamente de uma forma de 
abordagem: do que é importante estudar e como isso ocorrerá. Quais das 
alternativas a seguir podemos identificar como perspectiva progressista, 
sobretudo, na forma de estudo em contraponto à seleção de conteúdos? 
A 
 Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter. 
B 
 Ligação social com as atividades econômicas. 
C 
 Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidade 
escolar. 
D 
 Centrar na função técnica que irá exercer ao final do caminho. 
16-Simionato (2003) significa os processos do desenvolvimento de 
competências com as necessidades do mundo contemporâneo, com a 
organização do processo produtivo e as novas tecnologias. SONTE: 
SIMIONATO, Margareth. Desmistificando competências. Novo Hamburgo: 
Paper, 2003. Qual a tríade que segundo o autor formam competências 
relacionadas aos currículos? 
 
A 
 Atividades individuais, coletivas e híbridas. 
B 
 Conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais. 
C 
 Básicas, operacionais e globais. 
D 
 Autonomia, anomia e heteronomia. 
17-Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), 
houve críticas do currículo como aparato de controle social, chamadas de teorias 
da correspondência ou reprodução. Isso implica na imposição de cultura, 
saberes e comportamentos dos determinadores de currículo para as classes 
sociais, e ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há 
divergências em caminhos e condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura 
e experiências diversificadas. FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, 
Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. No texto base, quais 
autores formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação (NSE), estudos 
sobre a ideia de currículo como objeto modelado constantemente pela 
sociedade? 
A 
 Montessori e Macedo. 
B 
 Apple e Young. 
C 
 Piaget e Perrenoud. 
D 
 Freinet e Freire. 
 
18-A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” 
se deu pela necessidade de atendimento ao sentido de ciclos de passagens (12 
anos) que formaram os cursos com base no ramismo. Qual era a diferença que 
existia até então no contexto de oferta do estudo nas universidades como a de 
Bolonha? 
A 
 A tutoria, pois o aluno antes era orientado por um professor em caminho 
único. 
B 
 Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas 
pessoas. 
C 
 Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia 
universidade. 
D 
 Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da 
época. 
19-No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foram 
capazes de mostrar como a comunidade escolar pode trilhar caminhos partindo 
de seus próprios problemas. Isso posto, em uma época que os analfabetos não 
podiam votar e não tinham acesso aos programas de educação formal oferecidos 
pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos 
estudantes durante as aulas eram ponto de partida para discussões que 
convergiam o texto em assuntos pertinentes, oriundos das problemáticas 
enfrentadas pela comunidade. No sentido de ação social possível de caminho 
(currículo) da educação nãoformal, o que pode desvelar a reflexão apresentada 
no texto exposto? 
A 
 
 Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes 
de construir um caminho de estudo que ajude a resolver seus problemas. 
B 
 Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o 
caminho para a construção de currículos escolares. 
C 
 Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a 
aplicação de currículos prescritos, que são a base para caminhos de boa 
formação. 
D 
 Que é um equívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a 
sociedade deve ser composta em camadas, como sempre foi. 
20-A participação da comunidade na construção da escola é importante 
para os engajamentos, a criação de utopias e solução de problemas. Neste 
contexto, a participação dos membros da comunidade escolar (pais, 
responsáveis e cidadãos interessados na educação) deve ser valorizada e 
possuir caminho legal para efetivação das decisões coletivas. Qual desses 
caminhos podem ser considerados participativos? 
A 
 Supervisão escolar pela secretaria de Educação. 
B 
 Conselhos escolares. 
C 
 Controle de frequência escolar. 
D 
 Aplicação de provas para os indicadores externos.