Controle de estímulos

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Professor: Rodrigo Cruvinel 
Análise Experimental do Comportamento 
Livro: Princípios Básicos de Análise do Comportamento, de Moreira e Medeiros @melissacaires 
Controle de estímulos: o papel do contexto – Cap 6 
• O que acontece antes do comportamento 
(ou o contexto em que o comportamento 
ocorre) também exerce controle sobre 
ele (altera sua probabilidade de 
ocorrência). 
• O termo “controle de estímulos” refere-
se à influência dos estímulos 
antecedentes sobre o comportamento, o 
efeito que o contexto tem sobre o 
comportamento. Estímulos associados ao 
reforço aumentam a probabilidade de o 
comportamento ocorrer, e os estímulos 
que sinalizam a extinção ou a punição 
diminuem a probabilidade de um 
comportamento ocorrer 
Discriminação operante e operante discriminado 
• Quando inserimos uma nova variável (o 
contexto), passamos a falar sobre os 
comportamentos operantes discriminados, 
ou seja, aqueles que, se emitidos em um 
determinado contexto, produzirão 
consequências reforçadoras. 
• Estímulos discriminativos: estímulos que 
são apresentados antes do 
comportamento e controlam sua 
ocorrência. 
• Contingência de três termos: Sd – R C. É a 
unidade básica de análise do 
comportamento operante. 
• Um processo comportamental básico dos 
organismos é a discriminação operante, 
processo no qual respostas específicas 
ocorrem apenas na presença de estímulos 
específicos. Cada estímulo evoca uma 
resposta específica. 
Contingência tríplice ou contingência de três 
termos 
• Uma ocasião, uma resposta e uma 
consequência. 
• Analisar funcionalmente um 
comportamento significa, portanto, 
encaixá-lo em uma contingência de três 
termos: 
➢ O – R C 
➢ O – Ocasião ou antecedente. 
Representa a ocasião; 
➢ R- Resposta; 
➢ C – A consequência do 
comportamento. 
➢ Traço (-): indica o contexto para a 
resposta ocorrer 
➢ Seta: indica a produção da resposta 
• A ocasião pode se configurar em um 
estímulo discriminativo ou estímulo delta. 
A resposta diz respeito à topográfica da 
resposta (topográfica, forma), e a 
consequência pode ser reforçadora, 
punitiva ou apenas não ter consequência 
(extinção). 
Estímulos discriminativos (Sds) 
• Estímulos que sinalizam que uma dada 
resposta será reforçada. 
Estímulos delta (S) 
• Estímulos que sinalizam que uma resposta 
não será reforçada – indisponibilidade do 
reforço ou sua extinção. O estímulo está 
discriminando quando responde na 
presença dos estímulos discriminativos e 
não emite a resposta na presença dos 
estímulos delta 
Treino discriminativo e controle de estímulos 
• O controle discriminativo de estímulos foi 
estabelecido quando um determinado 
comportamento tem alta probabilidade de 
ocorrência na presença do estímulo 
discriminativo e baixa probabilidade de 
ocorrência na presença do estímulo delta. 
Aprendemos a discriminação porque 
passamos por um treino discriminativo, o 
qual consiste em reforçar um 
comportamento na presença de um Sd e 
extinguir o mesmo comportamento na 
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presença do S delta, este treino chama-
se reforçamento diferencial. 
• Sds não eliciam as respostas. O estímulo 
apenas fornece contexto, dá chances para 
que a resposta ocorra. 
Generalização de estímulos operante 
• Uma resposta é emitida na presença de 
novos estímulos que partilham alguma 
propriedade física com o estímulo 
discriminativo, na presença do qual a 
resposta fora reforçada no passado. Um 
organismo está generalizando quando 
emite uma mesma resposta na presença 
de estímulos que se parecem com um 
estímulo discriminativo. 
• É mais provável de ocorrer quanto mais 
parecido o novo estímulo for com o 
estímulo discriminativo. 
• É um processo importante porque permite 
que novas respostas sejam aprendidas de 
forma muito mais rápida, não sendo 
necessária a modelagem direta da mesma 
resposta para cada novo estímulo. 
Gradiente de generalização 
• O quanto de generalização está 
ocorrendo. Mostra a frequência de um 
comportamento emitido na presença de 
diferentes variações de um Sd. 
Teste de generalização 
• Deve ser feito em extinção. 
• Medir o número de comportamento 
emitidos em cada intensidade do estímulo. 
Cada intensidade deve ser apresentada 5 
vezes e de forma aleatória. 
• Quanto mais parecido o novo estímulo for 
com o Sd, maior será a frequência de 
respostas na sua presença. A forma do 
gradiente mostra o quanto de 
generalização está ocorrendo. Quanto 
mais larga a curva, maior a generalização, 
pois ocorrerá um número maior de 
respostas em outras variações do Sd. 
Efeito do reforçamento diferencial sobre o 
gradiente de generalização 
• O reforçamento diferencial produz um 
gradiente de generalização mais estreito, 
ou seja, diminui a generalização e aumenta 
a discriminação. 
Efeitos do reforçamento adicional sobre o 
gradiente de generalização 
• Consiste em reforçar a resposta nas 
demais variações de um Sd. Esse 
procedimento produziria um responder 
frequente na presença de todos os 
estímulos, ou seja, uma grande 
generalização. Adiciona-se novos 
estímulos à classe de estímulos na 
presença da qual dizer “avião” será 
reforçado. 
Classe de estímulos 
• Diversos estímulos diferentes, mas que 
compartilham alguma propriedade (alguma 
característica), servem de ocasião para 
uma mesma resposta. Dizemos que um 
conjunto de estímulos que servem de 
ocasião para uma mesma resposta formam 
uma classe de estímulos. 
Classes por similaridade física (generalização) 
• Os estímulos servem como ocasião para 
uma mesma resposta por partilharem 
propriedades físicas 
Classes funcionais 
• Os estímulos são agrupados 
arbitrariamente em uma classe apenas por 
servirem de ocasião para uma mesma 
resposta. 
Atenção como um comportamento 
• Segundo Skinner, ao explicar qual 
estímulo ou dimensão dele 
responderemos, por um filtro não estamos 
explicando nada, a não ser que 
expliquemos o comportamento do filtro. 
Portanto, não é a atenção que escolhe à 
qual estímulos responderemos; na 
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verdade, comportamo-nos sobre o 
controle discriminativo dos estímulos do 
ambiente. Ter atenção é comportar-se 
sob determinado controle de estímulos. 
• Lidamos com estímulos complexos em 
nosso dia a dia e atentaremos a suas 
determinadas propriedades, dependendo 
de nossa história de reforçamento e 
punição. Estímulos que sinalizaram 
consequências importantes no passado 
têm uma probabilidade maior de 
exercerem o controle sobre nosso 
comportamento. 
• Se queremos que um organismo atenda a 
uma propriedade do estímulo e ignore as 
demais, devemos treiná-lo 
especificamente para isso. Chamamos de 
abstração quando o organismo consegue 
fazê-lo 
Abstração 
• Emissão de um comportamento sob 
controle de uma propriedade(s) do 
estímulo, que é comum a mais de um 
estímulo e, ao mesmo tempo, não ficar sob 
o controle de outras propriedades 
Reforçamento diferencial e adicional na 
abstração 
• Uma abstração também pode ser definida 
como uma generalização dentro da mesma 
classe e uma discriminação entre classes 
diferentes. Para uma pessoa aprender a 
discriminar, é necessário que ocorra 
reforçamento diferencial para extinguir a 
resposta verbal a outros estímulos. 
Portanto, o reforçamento adicional 
garante a generalização dentro da mesma 
classe, e o reforçamento diferencial 
estabelece a discriminação entre classes 
diferentes. 
 
 
 
Encadeamento de respostas e reforço 
condicionado 
• Algumasconsequências do comportamento 
(geralmente ligadas a variáveis biológicas) 
são naturalmente reforçadoras. Dizemos 
que a apresentação de água é um 
reforçador incondicionado para o 
comportamento do rato (que não envolve 
história de aprendizagem). No entanto, a 
maioria dos comportamentos operantes 
que ocorrem no ambiente natural não tem 
como consequência direta a produção de 
um reforço incondicionado. 
• Quando uma série de comportamentos é 
necessária para realizar uma atividade e 
gerar uma consequência reforçadora, tais 
comportamentos necessitam ter 
consequência reforçadora. Para isso, é 
necessário fazer um reforçamento 
diferencial e, através da modelagem, 
reforçar comportamento que se 
aproximem do comportamento desejado 
(reforço condicionado). 
• Cadeia de respostas: sequência de 
comportamentos que produzem uma 
consequência que só pode ser produzida 
se todos os comportamentos envolvidos 
forem emitidos em uma certa ordem. 
• Assim o reforço condicionado tem duas 
funções: 
1. consequência reforçadora para o 
comportamento que a produz; 
2. estímulo discriminativo para a 
ocorrência do próximo comportamento. 
Reforçadores condicionados generalizados e 
reforçadores condicionados simples 
• Reforçadores condicionados 
generalizados – servem de ocasião para 
muitas respostas diferentes. Tem como 
vantagem não ser necessária uma privação 
específica para que esse reforçador 
tenha seu efeito. 
 
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PRINCIPAIS CONCEITOS 
• Controle de estímulos: Controle exercido 
sobre o comportamento operante pelos 
estímulos que o antecedem: o contexto 
em que o comportamento ocorre. 
 Ex: Contar piadas de baixo calão na 
frente dos amigos, mas não na presença 
dos pais ou professores. 
• Estímulo discriminativo (SD): Estímulos 
correlacionados com o reforçamento, ou 
seja, na sua presença, a resposta é 
provavelmente reforçada. 
 Ex: Um caixa de supermercado aberto é 
um estímulo discriminativo para passar as 
compras. 
• Estímulo delta (S∆): Estímulos 
correlacionados com a extinção, ou seja, 
na sua presença, a resposta 
provavelmente não será reforçada. 
Ex: Um caixa de supermercado fechado é 
um estímulo delta para a resposta de 
passar as compras. 
• Comportamento operante discriminado: 
Comportamento operante que está sob o 
controle de estímulos antecedentes e 
consequentes, ou seja, tem a sua 
probabilidade de ocorrência afetada pela 
presença ou pela ausência de estímulos 
discriminativos. 
 Ex: Responder uma pergunta apenas 
quando ela é feita. 
• Treino discriminativo: Procedimento 
utilizado para estabelecer o controle de 
estímulos: consiste em reforçar o 
comportamento na presença do SD e 
extingui-lo na presença do S∆. 
 Ex: Tentar abrir uma fechadura e 
conseguir fazê-lo com a chave correta e 
tentar abrir uma fechadura com a chave 
errada e não ter êxito. 
• Classes de estímulos: Conjunto de 
estímulos que fornecem contexto 
(ocasião) para uma mesma resposta. 
 Ex: Conjunto de diferentes ventiladores 
que servem de ocasião para a resposta 
verbal “isto é um ventilador”. 
• Classes funcionais: Classe de estímulos 
baseada na função de cada estímulo. 
 Ex: Dizer “isto é um instrumento musical” 
na presença de qualquer instrumento 
musical 
• Abstração (abstrair): Responder sob o 
controle de determinadas propriedades 
de um estímulo, mas não sob o controle de 
outras. 
 Ex: Dizer “isto é uma mesa” na presença 
de qualquer mesa, independentemente de 
cor, tamanho, textura etc., mas não o 
fazer na presença de um banco, de um 
sofá, de uma cadeira etc. 
• Cadeia de respostas: Sequência de 
comportamentos que resulta na produção 
de um reforçador final. 
 Ex: Ver um garçom; garçom olhar de volta; 
chamá-lo; garçom vir; pedir uma cerveja 
na presença dele; receber a bebida. 
• Reforçador condicionado: Estímulo que 
adquire propriedade reforçadora por 
aprendizagem (após tornar-se um SD). 
Pode ser simples ou generalizado. 
 Ex: A presença do garçom junto à mesa do 
bar reforça o comportamento de chamá-
lo por funcionar como estímulo 
discriminativo para o comportamento de 
pedir uma cerveja 
Questões de Estudo 
1. Analise as proposições a seguir 
sobre controle de estímulos 
I.Para um cidadão respeitador das 
leis de trânsito, o sinal 
vermelho em um cruzamento é um 
S∆ para o comportamento de 
prosseguir. 
II.Para um cidadão respeitador 
das leis de trânsito, uma placa 
de “PARE” em um cruzamento é um 
SD para o comportamento de 
prosseguir. 
III.No geral, a “cara feia” do 
chefe é S∆ para o comportamento 
do funcionário de pedir para 
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sair mais cedo do trabalho em 
um determinado dia. 
2. De acordo com o referencial 
teórico da Análise do 
Comportamento, podemos dizer que 
o estímulo discriminativo: 
I. Sinaliza a ocorrência de 
extinção caso uma resposta 
seja emitida. 
II. Fornece contexto para a 
emissão de uma resposta. 
III. Sinaliza que uma resposta será 
colocada em extinção caso 
ocorra. 
3. De acordo com o referencial 
teórico da Análise do 
Comportamento, a unidade básica 
de análise do comportamento 
operante discriminado é 
a. a consequência do comportamento 
b. a resposta 
c. a contingência tríplice 
d. o ambiente 
e. o comportamento propriamente 
dito 
4. Analise as proposições 
seguintes sobre controle de 
estímulos: 
I. Dizer “gato” na presença de um 
gato, mas não na presença de um 
cachorro, é um exemplo de 
discriminação de estímulos. 
II. Chamar seu tio pelo nome de um 
outro tio muito parecido com o 
primeiro pode ser um exemplo de 
discriminação de estímulos. 
III. A entrada de um gato em uma 
sala é um S∆ para o 
comportamento de alguém que 
está na sala dizer “Olhe! Um 
gato!” 
5. De acordo com o referencial 
teórico da Análise do 
Comportamento, o S∆ é o estímulo 
correlacionado com: 
a. a punição de uma resposta 
b. a extinção de uma resposta 
c. o reforçamento de uma resposta 
d. a generalização de um estímulo 
e. o condicionamento de um 
estímulo 
6. De acordo com o referencial 
teórico da Análise do 
Comportamento, um mesmo 
estímulo, em uma cadeia 
comportamental, pode ter duas 
funções distintas, a saber: 
a. estímulo reforçador 
condicionado e estímulo 
discriminativo 
b. estímulo neutro e estímulo 
condicionado 
c. estímulo reforçador 
incondicionado e estímulo delta 
d. estímulo punitivo condicionado 
e estímulo incondicionado 
e. estímulo discriminativo e 
estímulo delta 
7. De acordo com o referencial 
teórico da Análise do 
Comportamento, estímulos 
reforçadores condicionados 
generalizados (como o dinheiro, 
por exemplo) se caracterizam 
por: 
a. dependerem de operações de 
privação específicas 
b. serem estímulos cujo valor 
reforçador é inato para uma 
determinada espécie animal 
c. não dependerem de operações de 
privação específicas 
d. serem pouco relevantes para a 
compreensão do comportamento 
humano 
e. serem estímulos que não 
dependem de uma história de 
aprendizagem específica para ter 
valor reforçador 
8. De acordo com o referencial 
teórico da Análise do 
Comportamento, uma sequência de 
comportamentos que produz um 
reforçador final pode ser 
chamada de: 
a. comportamento respondente 
b. dessensibilização sistemática 
c. cadeia comportamental 
d. gradiente de generalização de 
estímulos 
e. modelagem comportamental 
9. Marque qual das sentenças a 
seguir é um exemplo de 
generalização de estímulos 
operante 
a. Chamar um tigre de “tigre” e um 
gato de “gato”. 
b. A eliciação da resposta de 
palpitação na presença de 
diferentesseringas. 
c. Emitir a resposta verbal “isto 
é um bolo” na presença de um 
bolo de cenoura, de um bolo de 
chocolate e de um bolo de 
baunilha. 
d. Responder “presente” quando 
ouvir seu nome durante a 
chamada. 
e. Usar um batom claro para um 
evento de dia e um batom escuro 
para um evento de noite. 
 
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10. Quanto ao comportamento de 
abstrair, marque a sentença 
incorreta: 
a. Abstrair é formar um conceito 
mental que permitirá discriminar 
e generalizar. 
b. A abstração envolve o controle 
por uma ou algumas propriedades 
de diferentes estímulos. c. A 
discriminação e a generalização 
ocorrem na abstração. 
d. Uma forma de definir a 
abstração é a ocorrência de uma 
generalização dentro da mesma 
classe de estímulos e 
discriminação entre classes 
diferentes. 
e. O outro nome dado à abstração é 
formação de conceitos.