MODELO DE RELATÓRIO FINAL - EJA

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ANA PAULA DOS SANTOS REGO
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
ARAGARÇAS-GO, 2021
ANA PAULA DOS SANTOS REGO
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
Relatório parcial do estágio supervisionado apresentado para a conclusão do Estágio Supervisionado em Ensino Fundamental.
Orientadora: Profa. Dra. Michelle Castro Lima Coorientador: Ariel Caires Peixoto de Almeida
ARAGARÇAS-GO, 2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	4
ANÁLISE TEÓRICA DO ESTÁGIO NA EJA	5
CONTEXTUALIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO	6
AS OBSERVAÇÕES O PLANO DE AULA E SUAS EXPERIÊNCIA	10
PLANO DE AULA	10
CONSIDERAÇÕES FINAIS	13
REFERÊNCIAS	14
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA
CURSO DE PEDAGOGIA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
 INTRODUÇÃO
O presente relatório foi proposto na disciplina Estágio Supervisionado na Educação de Jovens e Adultos do Curso de Licenciatura em Pedagogia na Modalidade a Distância do Instituto Federal Goiano. Tem como objetivo articular os saberes específicos e pedagógicos à experiência da atividade docente através do contato com a proposta curricular da EJA.
Devido à pandemia do Coronavírus, o Estágio ocorreu remotamente e foi organizado em 04 unidades descritas a seguir:
UNIDADE I – Os Sujeitos da EJA;
UNIDADE II – A escola e seus documentos: o que dizem? ;
UNIDADE III – Intervenção na EJA: o plano de aula; e
UNIDADE IV – Experiências e práticas no estágio em EJA: produzindo o relatório.
Dessa forma, este relatório apresenta uma análise teórica sobre a EJA, uma contextualização do campo de estágio por meio de diagnostico e caracterização da escola campo, bem como análise de problemáticas que trazem aspectos relevantes para a prática que foram registrados por meio de estudo de caso e proposta de plano de aula.
Para o desenvolvimento do estágio remoto as estratégias utilizadas foram a plataforma de ambiente virtual (AVA/Moodle) e Google Meet, além de reuniões com os Tutores e coordenadores de Polo (google meet) para explicar como foi organizado o estágio supervisionado na EJA. A efetivação desta proposta deu-se por meio de aulas teóricas disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA, bem como levantamento de dados e informações no Projeto Político Pedagógico do Centro de Educação de Jovens e Adultos de Aragarças-GO e entrevista com a equipe gestora da escola campo.
ANÁLISE TEÓRICA DO ESTÁGIO NA EJA
 
A EJA (Educação de Jovens e Adultos) é uma forma de ensino no Brasil que tem o objetivo de desenvolver o ensino fundamental e médio com qualidade para as pessoas que não possuem idade escolar e oportunidade. O analfabetismo no Brasil existe desde o período colonial, entretanto só foi considerado como sendo um problema durante o final do período imperial. Tendo em vista que pela lei os analfabetos não podiam votar, nota-se que inicialmente foi um problema de ordem política. No período que compreende a Revolução de 1930 foram estabelecidas as mudanças políticas e econômicas que deram suporte ao início da luta pela criação de um sistema público de educação, ainda incipiente no país.
Embora a Constituição de 1824 garantisse a escolarização primária para todos os cidadãos, ao final do período Imperial a maior parte da população era analfabeta. Isso porque o governo imperial garantiu a escolarização apenas das elites econômicas. Mesmo com a instauração da República e a Promulgação da Constituição de 1891, as taxas de analfabetismo não se alteraram significativamente no país (HADDAD; DI PIERRO, 2000).
Em 1964 com a aprovação do Plano Nacional de Alfabetização de Adultos (PNAA), que previa a disseminação por todo o Brasil, de programas de alfabetização orientados pela proposta de Paulo Freire. Essa proposta foi interrompida com o Golpe Militar e seus promotores foram duramente reprimidos. Ano de 1967O governo assume o controle dos Programas de Alfabetização de Adultos, tornando-os assistencialistas e conservadores.
CONTEXTUALIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
O Centro de Educação de Jovens e Adultos (CEJA) de Aragarças está situado na Avenida Getúlio Vargas, n.º 826, Setor Centro Administrativo, CEP 76.240-000 na cidade de Aragarças, Goiás. 
A escola foi criada pela Lei Estadual nº 10.548 de 27 de junho de 1988, sob a denominação de Centro de Estudos Supletivos de Aragarças – CESA. Em julho de 1999, a Resolução CEE/CEB nº 568-1999 do Conselho Estadual de Educação, altera a denominação de Centro de Estudos Supletivos - CESA para Centro de Educação de Jovens e Adultos de Aragarças - CEJA.
	Foi regulamentada pela Resolução CEE/CEB nº 568 de 27/07/1999 do Conselho Estadual de Educação de Goiás e Autorizado a ofertar a Educação de Jovens e Adultos pela Portaria n. º 1.892 de 27/04/2000 da Secretaria de Estado da Educação e até 31 de dezembro de 2008. Integrou-se ao Sistema Estadual de Ensino de Goiás pela Resolução CEE/CEB n. º 769 de 06 de novembro de 2006, firmando-se como unidade educacional de acordo com a Lei Federal n. º 9.394/96 – LDBEN. Atualmente, está Recredenciada ao Sistema Estadual de Ensino de Goiás, com renovação de autorização para oferta da Educação de Jovens e Adultos (EJA) - segunda e terceira etapas, por meio da Resolução do CEE/CEB n. º 06, de 24 de janeiro de 2018.
	Atualmente atende a comunidade estudantil da Educação de Jovens e Adultos (EJA) Ensino Fundamental – segunda etapa, Ensino Médio - terceira etapa e Novo Ensino Médio, atende a Educação de Jovens e Adultos na modalidade a distância, EJA-TEc/EaD, semipresencial e o Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) e Ensino Médio (1ª a 3ª séries). Anual.
É uma unidade de ensino centralizada na cidade de Aragarças-GO, prioriza um corpo discente que atenda as particularidades de cada etapa/modalidade de ensino da Educação Básica ofertada, sendo a grande maioria oriundas de famílias das classes médio-baixa e baixa, com o Ensino Médio como nível de instrução máximo. A comunidade escolar é envolvida por meio da gestão democrática, onde participa do Conselho Escolar, os projetos desenvolvidos e processo de avaliação institucional da escola.
DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
Missão e objetivos
O Centro de Educação de Jovens e Adultos (CEJA) de Aragarças tem como missão oferecer à comunidade na qual está inserida, uma proposta de ensino embasada no compromisso frente aos desafios da educação contemporânea e pelas políticas educacionais vigentes. Além disso, tem os seguintes objetivos:
· Proporcionar condições adequadas para promover o bem-estar do aluno, seu desenvolvimento físico, motor emocional, intelectual, moral, ético social e estético a ampliação de suas experiências, estimulando o interesse dele pelo processo do conhecimento do ser humano, da natureza e da sociedade.
· O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo como base o pleno domínio da leitura da escrita e do cálculo. Priorizar a aquisição de conhecimentos, habilidades e a formação de atitudes e valores. Proporcionar continuidade de estudos para aqueles que não tiverem acesso ao Centro de Educação na idade própria.
· Oferecer oportunidade de acesso e de desenvolvimento de competências e habilidades básicas que possibilitem uma participação mais ativa e criadora da criança, do jovem e do adulto no mundo do trabalho, da política e da cultura.
A escola incentiva a participação e a responsabilidade de todos que integram a comunidade escolar por meio de uma gestão escolar democrática.
Processo de avaliação
Em relação à avaliação, segundo o PPP da escola, deve estar ligada ao processo educativo e pedagógico, sendo ela contínua, processual, participativa e cumulativa, considerando as múltiplas inteligências. Os aspectos qualitativos devem prevalecer sobre quantitativos conforme as Diretrizes Operacionais e Pedagógicas para a Rede Pública de Ensino de Goiás (SEDUC). 
A cada bimestre, o desempenho do aluno é avaliado através de metodologias específicas, definidas pelo professor e divulgadas aos alunoscom clareza e antecedência e divididas em duas fases, sendo a primeira constituída de atividades de natureza contínua e qualitativa, cujas atividades avaliativas no somatório do bimestre terão valor máximo de 4,0 (quatro) pontos. As avaliações bimestrais têm valor máximo de 6,0 (seis) pontos por disciplina.
A média mínima de aprovação do aluno no Ensino Fundamental e Ensino Médio Anual é de 6,0 (seis) pontos, com a recuperação da aprendizagem acontecendo continuadamente durante todo o processo educativo. Na Educação de Jovens e Adultos (EJA), presencial e/ou EaD - Programa EJA-TEc/semipresencial, a média mínima de aprovação é 5,0 (cinco) pontos, com a recuperação da aprendizagem acontecendo continuadamente durante todo o processo educativo.
O currículo escolar
	O CEJA de Aragarças atualmente utiliza na sua organização curricular as Diretrizes Operacionais da Rede Pública de Ensino de Goiás para os anos de 2020-2022, o Currículo Referência da Rede Estadual de Educação de Goiás e o Documento Curricular para Goiás (DC GO), pautados nas diretrizes didático-pedagógicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na Matriz Referência do ENEM 2020-2022 e no SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) como norteadores para a seleção dos conteúdos curriculares obrigatórios e eletivos para cada etapa/modalidade de ensino, observando a organização curricular estabelecida em cada matriz curricular específica, com as especificidades de cada etapa/modalidade de ensino, cada área do conhecimento, componente curricular, carga horária e observações pertinentes estabelecidas por cada matriz curricular ofertada, nos termos da legislação vigente.
Formação para a cidadania
A partir do PPP é possível perceber a preocupação da escola com a formação para a cidadania, uma vez que ela compreende a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos/civis adotando, no dia a dia atitudes de solidariedade. Além disso, desenvolver ações de cidadania é uma das metas descritas no documento.
A escola ocupa papel relevante na sociedade, que vai além da transmissão e acumulação de conhecimentos e a educação pode ter importante papel na busca pela consolidação da cidadania. A educação, como direito social, tem grande parcela de responsabilidade com relação à cidadania, e pode contribuir para efetivá-la: A educação para a cidadania é necessária a fim de capacitar jovens para tomar decisões importantes e pensar de maneira crítica para que sejam capazes de explanar suas ideias com eficácia, trabalhando em equipe. A educação para a cidadania é necessária a fim de capacitar jovens para tomar decisões importantes e pensar de maneira crítica para que sejam capazes de explanar suas ideias com eficácia, trabalhando em equipe de forma pacífica.
Planejamento da escola
	O planejamento no Centro de Educação de Jovens e Adultos de Aragarças (CEJA de Aragarças) propõe articular o trabalho técnico-administrativo com o pedagógico, pois o coletivo concebe o planejamento de forma participativa sendo um momento de reflexão das equipes de Coordenação Pedagógica e Docentes, para proporcionar um melhor atendimento aos nossos alunos e comunidade escolar e local como um todo e, consequentemente estabelecer uma relação de confiança com os alunos e comunidade.
	O planejamento geral das atividades pedagógicas é realizado durante a Semana Pedagógica, no início do ano letivo e replanejado, caso seja necessário, no início do segundo semestre letivo. O corpo docente, sob a orientação da Equipe Pedagógica, faz seus planejamentos voltados às necessidades atuais e orientações operacionais e didático-pedagógicas recebidas pela Coordenação Pedagógica do Centro de Educação.
O PPP prevê que os docentes devem dinamizar suas ações didático-pedagógicas com a apresentação do Planejamento de Ensino e com uma proposta de atividades educativas criativas e inovadoras, executando pequenos projetos disciplinares e também participando dos projetos interdisciplinar/transdisciplinar/institucionais; encaminhando sempre suas propostas a Coordenação Pedagógica Geral do Centro de Educação para avaliação e o devido direcionamento das gestões administrativa, financeira e didático-pedagógicas. 
As atividades interdisciplinares/transdisciplinares e sob a orientação de professores regentes específicos entram no cômputo geral de aulas regulares com o devido conhecimento e acompanhamento da Coordenação Pedagógica, sendo o seu registro de conteúdo e avaliações nos diários de classe obrigatório, dos respectivos professores nas áreas do conhecimento e/ou componentes curriculares envolvidos.
Organização dos processos de formação continuada dos professores
Ao longo do documento percebe-se uma preocupação da instituição com a formação continuada dos professores com a criação do grupo de estudos e trabalho coletivo e com discussões acerca de questões educacionais da EJA, situações pedagógicas e administrativas e estudos educacionais voltados a oferta da Educação Básica.
Como tem se dado a organização pedagógica da escola no contexto de pandemia
O ensino remoto trouxe vários desafios para os alunos, professores e gestores. Com a gestão da escola e coordenação pedagógica não foi diferente. Esses profissionais precisaram criar estratégias para ajudar o corpo docente a lidar com as questões e dificuldades do novo modelo, buscando soluções para facilitar e otimizar a prática pedagógica dentro do formato digital. Nesse contexto, estraves de informações obtidas por meio de entrevista com a equipe gestora, aborde os seguintes pontos:
Através de uma entrevista realizada com o diretor da Escola EJA de Aragarças, analisamos como foi o desafio que enfrentaram durante a Pandemia. Escola como todos as outras teve que se adaptar com a nova realidade que o mundo passou devido ao Covid 19. Os professores, gestão escolar teve se reinventar, para poder assim dar continuidade a rotina escolar. As estratégias de ensino foram a mesma adotadas pela maioria das escolas públicas do país. As atividades eram realizadas de forma remota, através de mídia, WhatsApp, face book, via Meet. As atividades eram enviadas via grupo, aulas gravadas também eram enviadas, para os alunos que não tinha acesso a esses meios eram enviadas atividades impressas e depois devolvidas a escola. 
As dificuldades apareceram, mas foram aos poucos se adequando a essa nova realidade as dificuldades de alguns professores, com esses novos métodos de ensinos, as dificuldades dos alunos para ter acesso a internet. As aulas voltaram ao normal, mas nem todos os alunos retornaram as aulas de forma presencial devido à dificuldade ainda diante da Pandemia. Mesmo tentando adaptado o currículo da escola com essa realidade houve queda no aprendizado dos alunos, foram desenvolvidos avalição diagnosticas durante a pandemia esse ano de 2021, para ser analisado como está sendo a evolução da aprendizagem de cada aluno. Houve um numero significante da evasão escolar. As adequações curriculares, bem como as escolhas didáticas do professor, tiveram como objetivo proporcionar aos discentes, dentro das limitações e dificuldades do ensino remoto.
AS OBSERVAÇÕES, O PLANO DE AULA E SUAS EXPERIÊNCIAS
A alfabetização deve ocorrer de maneira significativa a partir da cultura e história de vida dos alunos, para que compreendam a escrita como uma representação cultural. Para que os alunos da Educação de jovens Adultos, não desistam de estudar, precisamos da apoio e entender que esse processo de aprendizagem tem que se adaptado para a realidade do dia a dia dele, precisa também de apoio familiar quanto profissional, pois todos que ali estão querem conseguir ler e escrever, ter posse da leitura e da escrita. Trabalhar com linguagens alternativas, como a música, o cordel e o teatro, facilita o aprendizado, principalmente de estudantes mais velhos, que geralmente têm mais proximidade com a cultura popular. Podemos propor atividades de escrita com o auxílio de imagens para completar uma história com palavras pensadas e selecionadaspelas próprias pelo próprio aluno.
 Outra proposta pedagógica que pode ser utilizada com fábulas na Educação de Jovens e Adultos se torna interessante por serem leituras curtas e divertidas narrativas que mencionam valores tais como: amor, honestidade, prudência, justiça, que podem ser trabalhadas nos mais diversos espaços. Para diminuir o numero de evasão, a professore pode trabalhar com atividades extra curriculares e extra sala, para despertar o interesse do aluno, para que possa se sentir-se seguro e assim evitar caso de evasão escolar.
PLANO DE AULA 
	Disciplina: Portugues 
	Turma da EJA acompanhada: 4 º ano Turno : Noturno
	Conteúdo:
Decodificação/ Fluência de leitura. / Produção de textos.
	Objetivo Geral: 
Relacionar a leitura 
	Objetivos específicos:
Conhecer o alfabeto aleatoriamente;
Reconhecer, ler e escrever o alfabeto;
Desenvolver a interpretação de texto
	Procedimento (s) Metodológico(s)/ Desenvolvimento:
No primeiro momento apresenta os gêneros textuais, trabalhar texto que de acordo com o cotidiano dos alunos. Texto com linguagem fácil.
Apresenta poemas e ajudar eles a desenvolver seus próprios poemas
Ajudar na elaboração de textos sobre o cotidiano deles.
Indicar livros de literatura infantil por ser de fácil entendimento
 
	Recursos: 
 lápis alfabeto móvel folha de papel, lápis e caneta, quadro e giz.
	Avaliação: 
A avaliação será feita por meio de observação, verificando a participação na
Leitura e escrita, na compreensão dos textos, na realização das atividades de
acordo com as habilidades propostas.
	Referência Bibliográfica: 
FARINELLI, Keila. Atividades de leitura e escrita.  Disponível em: <  http://atividadespedagogicas/atividades-de-leitura-e-escrita.html > acessado 01/12/2021
http://meucantinhosimonelucas.blogspot.com/2012/12/planos-de-aulas-eja.html acessado 01/12/2021
	Anexos
	Apêndices 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante o estágio na Educação de Jovens e Adultos (EJA), foi possível perceber aspectos relevantes para a prática docente em uma modalidade de ensino que tem várias peculiaridades. O estágio possibilitou refletir sobre a realidade dos educandos da EJA enquanto alunos trabalhadores, com diversidades culturais e sociais, mas que podem ser sujeitos ativos na sociedade e contribuir para a transformação da mesma.
Nesse sentido, essa modalidade deve ser vista como uma educação integradora desses sujeitos, antes segregado pela sua condição e situação de formação educacional na sociedade.
Analisando o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola campo notou-se a integração entre teoria e pratica para atendimento das especificidades dos alunos da EJA. Isso é muito importante, pois pensar nos discentes de EJA é pensar em desigualdades sociais e educacionais que os impedem de estudar por varias.
Partindo do papel de futuros professores, é recomendável o estágio na EJA, tendo em vista sua importante na busca de uma prática que atenda às necessidades do aluno a partir da sua realidade. Apesar de todas as dificuldades características de um estágio remoto, todas as atividades desenvolvidas contribuíram positivamente na preparação docente para lecionar nessa modalidade de ensino.
REFERÊNCIAS
HADDAD, S; DI PIERRO, M. C. Escolarização de jovens e adultos. Revista Brasileira de Educação, n. 14, p. 108-130, mai./ago. 2000.
ARROYO, M. A Educação de Jovens e Adultos em tempos de exclusão. Alfabetização e Cidadania. São Paulo: Rede de Apoio à Ação Alfabetizadora do Brasil (RAAAB), n. 11, abril 2001, p.221-230. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio). Brasília: MEC, 2000.
________Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais plus (PCN+) - Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Brasília: MEC, 2002. 
________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Proposta curricular para a educação de jovens e adultos: segundo segmento do ensino fundamental: 5ª a 8ª série: Introdução. Brasília, DF, 2002b. v.3.
ANEXOS
 (documentos que não foram produzidos pelo aluno: leis, pareceres, documentos da escola, que considerar fundamentais)
APÊNDICES
 (documentos produzidos pelo aluno: roteiros de ensino, de orientação didático-pedagógica etc.)
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