LIVRO_2_ANO_EF_Lucas_do_Rio_Verde

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ISBN: 978-65-00-06816-0
Matemática no 2º Ano do
Ensino Fundamental na
Perspectiva das Habilidades da
BNCC e DRC - Lucas do Rio Verde/MT
ELISÂNGELA APARECIDA DOS SANTOS
LUCINEIA OENNING
MÁRCIO UREL RODRIGUES
Organizadores 
 
 
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Editores: Márcio Urel Rodrigues
 Elisangela Aparecida dos Santos
 Lucinéia Oenning
Capa: Jaime Macedo
Diagramação: Layout Gráfica Digital - Cáceres/MT
Revisão Ortográfica: Andréia Urel Rodrigues
Livro Digital - E-book
ISBN: 978-65-00-06816-0
Formadores da Parceria - MEMBROS DO GEPEME 
Prof. Dr. Márcio Urel Rodrigues - Líder GEPEME 
Prof. Ms. Acelmo de Jesus Brito – Vice Líder GEPEME 
Prof. Dr. Júnior César Alves Soares 
Prof. Dr. William Vieira Gonçalves 
Prof. Ms. Ricardo Augusto de Oliveira 
Prof. Ms. Jonhy Syllas dos Santos Ferreira 
Profa. Ma. Ana Cláudia Lemes 
Prof. Ms. Welvesley da Silva Santos 
Profa. Ms. Fabricia Auxiliadora Queiroz 
Prof. Ms. Paulo Marcos Ferreira Andrade
Profa. Ma. Vanessa Suligo Araujo Lima. 
Profa. Mestranda Lucinéia Oenning 
Profa. Mestranda Daniela Silveira Rocha 
Profa. Mestranda Karina Fonseca Bragagnollo 
Profa. Mestranda Jaqueline Michele Nunes Silva 
Profa. Mestranda Elisangela Aparecida dos Santos 
Profa. Mestranda Daniele Miguel da Silva 
Profa. Sinelza Gonzaga de Melo Azevedo 
Profa. Rosiane Souza da Silva Rodrigues 
WALTER CLAYTON DE OLIVEIRA CRB 1/2049
M425
Matemática no 2º ano do ensino fundamental na perspectiva das 
habilidades da BNCC e DRC – Lucas do Rio Verde-MT / Elisângela Aparecida 
dos Santos; Lucineia Oenning; Márcio Urel Rodrigues (Org.). – Barra do 
Bugres: UNEMAT, 2020.
ISBN: 978-65-00-06816-0
1. Matemática. 2. Ensino fundamental. 3. BNCC. 4. DRC. 5. Lucas do 
Rio Verde. I. Título. II. Autor.
CDU 371.3:51(817.2)
4
PREFEITURA MUNICIPAL DE LUCAS DO RIO VERDE
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO-SME
PREFEITO MUNICIPAL
Flori Luiz Binotti
SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Cleusa Terezinha Marchezan De Marco
SECRETÁRIA ADJUNTA DE EDUCAÇÃO
Katia Cantão Mundim
ASSESSORAS PEDAGÓGICAS
Andrelina F. Soares Scavazini
Deolinda Maria Marques Pereira
Hosana Auxiliadora Teixeira Caetano
Ione de Fatima de Souza da Silva
João Edson de Sousa
Neide Faixo dos Santos
Silvania Geller
FORMADORES
Ângela Maria Sabião Damasio
Eslivaine Severino Barboza Peres
Rosiane Do Rocio Kirschke Correa
Solange Oliveira Santos
 
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Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática nas Escolas
GEPEME/UNEMAT – Campus de Barra do Bugres/MT
Líder do Grupo: Prof. Dr. Márcio Urel Rodrigues
Vice Líder: Prof. Ms. Acelmo de Jesus Brito
Site Oficial: https://matematicanaescola.com/
O Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática nas Escolas – GEPEME – UNE-
MAT possui como objetivo: Discutir e refletir sobre as possibilidades didático-pedagógicas da 
Educação Matemática com/nas Escolas da Educação Básica no Estado do Mato 
Grosso e no Brasil. Juntos ajudaremos a colocar a “Educação Matemática nas Es-
colas” para melhorar os processos de ensino e aprendizagem, bem como os pro-
cessos formativos dos Professores que Ensinam Matemática na Educação Básica.
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SUMÁRIO
PRODUTO EDUCACIONAL DO CURSO DE APERFEIÇOAMENTO ................................... 8
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... 9
CAPÍTULO I – SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DAS HABILIDADES DA BNCC PARA O ENSINO DE 
MATEMÁTICA NO 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................ 11
1.1 Contextualizando a BNCC e as DRC de Lucas do Rio Verde ................................. 11
1.2 Letramento Matemático no Ensino Fundamental ............................................... 12
1.3 Competências Específicas de Matemática para o Ensino Fundamental .............. 14
1.4 Unidades Temáticas de Matemática contidas na BNCC....................................... 15
1.5 Sequências Didáticas das Habilidades da BNCC para o 2º Ano do Ensino 
Fundamental ............................................................................................................. 16
CAPÍTULO 2 – SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DA UNIDADE TEMÁTICA – NÚMEROS - 2º ANO 
................................................................................................................................... 19
2.1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade - EF02MA01 ............................ 21
2.2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade - EF02MA02 ............................ 24
................................... 2.3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS Habilidade - EF02MA03 
................................................................................................................................... 27
2.4 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade - EF02MA04 ............................ 30
2.5 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade - EF02MA05 ............................ 33
2.6 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade - EF02MA06 ............................ 36
2.7 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade - EF02MA07 ............................ 38
2.8 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade - EF02MA08 ............................ 41
CAPÍTULO 3 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DA UNIDADE TEMÁTICA – ÁLGEBRA - 2º ANO . 
................................................................................................................................... 44
3.1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁLGEBRA - Habilidade - EF02MA09 .............................. 45
3.2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁLGEBRA - Habilidade - EF02MA10 .............................. 48
3.3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁLGEBRA - Habilidade - EF02MA11 .............................. 51
CAPÍTULO 4 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA – GEOMETRIA – 2º ANO 
................................................................................................................................... 54
4.1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GEOMETRIA - Habilidade - EF02MA12 .......................... 55
4.2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GEOMETRIA - Habilidade - EF02MA13 .......................... 59
4.3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GEOMETRIA - Habilidade - EF02MA14 .......................... 63
4.4 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GEOMETRIA - Habilidade - EF02MA15 .......................... 67
CAPÍTULO 5 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS 
– 2º ANO .................................................................................................................... 70
5.1 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS - Habilidade - EF02MA16 .... 71
5.1 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS - Habilidade - EF02MA16 .... 74
5.3 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS - Habilidade - EF02MA18 .... 78
5.4 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS - Habilidade - EF02MA19 .... 82
5.5 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS - Habilidade - EF02MA20 .... 85
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CAPÍTULO 6 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA – ESTATÍSTICA E 
PROBABILIDADE – 2º ANO ......................................................................................... 88
6.1 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE - Habilidade - 
EF02MA21 ................................................................................................................. 89
6.2 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE - Habilidade - 
EF02MA22 ................................................................................................................. 91
6.3 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE - Habilidade - 
EF02MA23 ................................................................................................................. 95
CAPÍTULO 7 – ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS DAS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS – 
2º ANO ...................................................................................................................... 99
7.1 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA01 - NÚMEROS ......... 99
7.2 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA02 - NÚMEROS ....... 100
7.3 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA03 - NÚMEROS ....... 100
7.4 EncaminhamentosMetodológicos - Habilidade - EF02MA04 - NÚMEROS ....... 101
7.5 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA05 - NÚMEROS ....... 101
7.6 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA06 - NÚMEROS ....... 101
7.7 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA07 – NÚMEROS ....... 102
7.9 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA09 - ÁLGEBRA ......... 103
7.10 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA10 - ÁLGEBRA ....... 103
7.12 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA12 - GEOMETRIA ... 104
7.13 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA13 - GEOMETRIA ... 105
7.14 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA14 - GEOMETRIA ... 105
7.15 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA15 – GEOMETRIA . 105
7.16 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA16 – GRANDEZAS E 
MEDIDAS ................................................................................................................. 106
7.17 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA17 – GRANDEZAS E 
MEDIDAS ................................................................................................................. 106
7.18 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA18 – GRANDEZAS E 
MEDIDAS ................................................................................................................. 107
7.19 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA19 – GRANDEZAS E 
MEDIDAS ................................................................................................................. 107
7.20 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA20 – GRANDEZAS E 
MEDIDAS ................................................................................................................ 108
7.21 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA21 – ESTATÍSTICA E 
PROBABILIDADE ...................................................................................................... 108
7.22 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA22 – ESTATÍSTICA E 
PROBABILIDADE ...................................................................................................... 109
7.23 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF02MA23 – ESTATÍSTICA E 
PROBABILIDADE ...................................................................................................... 109
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 111
SOBRE OS AUTORES ................................................................................................. 112
8
PRODUTO EDUCACIONAL DO CURSO DE APERFEIÇOAMENTO
O presente Livro de Sequências Didáticas foi elaborado como Produto Educacional 
do Curso de Aperfeiçoamento intitulado: “Formação Continuada de Professores 
que Ensinam Matemática no município de Lucas do Rio Verde na perspectiva das 
Habilidades da BNCC” institucionalizado na Pró-Reitoria de Extensão e Cultura 
(PROEC) da Universidade do Estado de Mato Grosso – UNEMAT por meio do PARECER 
Nº. 611/2019-PROEC de 08 de novembro de 2019.
O referido Curso de Aperfeiçoamento foi uma parceria do Grupo de Estudos e 
Pesquisas em Educação Matemática nas Escolas – GEPEME/UNEMAT com a Secretaria 
Municipal de Educação de Lucas do Rio Verde – SMEC com o intuito de desenvolver 
ações formativas envolvendo as Habilidades das cinco unidades temáticas (números, 
álgebra geometria, grandezas e medidas e estatística e probabilidade) contidas na Base 
Nacional Comum Curricular – BNCC/DRC para capacitar os professores que ensinam 
Matemática no município de Lucas do Rio Verde a estarem implementando em suas 
práticas didático-pedagógicas, sequências didáticas convergentes com as habilidades 
da BNCC com os alunos dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental.
O Curso de Aperfeiçoamento foi coordenado pelo Professor Dr. Márcio Urel 
Rodrigues – Líder do GEPEME/UNEMAT com o apoio dos membros do referido grupo 
que está vinculado ao Campus da UNEMAT no município de Barra do Bugres/MT.
O Curso de Aperfeiçoamento com carga horária de 280 horas foi desenvolvido 
em formações presenciais e a distância no ambiente virtual de aprendizagem do 
GEPEME em: http://www.matematicanaescola/ava/ do Laboratório de Mídias Digitais 
– UNEMAT – Barra do Bugres/MT, entre fevereiro e novembro de 2020 e constituiu 
como um espaço importante para a formação continuada dos professores em serviço 
nas escolas se aperfeiçoarem para implementarem em suas práticas pedagógicas 
as habilidades de Matemática contidas na BNCC desde os anos iniciais do Ensino 
Fundamental.
Considerando o fato de que até o ano de 2020 a BNCC deverá ser implementada 
em todas as escolas do Brasil, com a realização do presente curso, a UNEMAT se 
consolidará como IES pioneira no estado de Mato Grosso em iniciativas que promovem 
a formação continuada de professores que ensinam Matemática na perspectiva da 
BNCC, pois a materialização da presente obra contribuirá para que a 
habilidades da BNCC seja uma realidade da prática dos professores que 
ensinam Matemática nas escolas do município de Lucas do Rio Verde/MT.
Prof. Dr. Márcio Urel Rodrigues
Coordenador do Curso de Aperfeiçoamento Docente
GEPEME/UNEMAT – Barra do Bugres/MT
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APRESENTAÇÃO
 A aprovação e homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi 
uma grande conquista da educação brasileira, pois passamos a ter um documento 
normativo como política de Estado, que visa garantir “os direitos de aprendizagem” de 
todos os estudantes brasileiros.
Ciente de seu papel no cenário educativo estadual, a Universidade do Estado 
de Mato Grosso – UNEMAT por meio do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação 
Matemática nas Escolas – GEPEME elaborou uma parceria com a Secretaria Municipal 
de Educação de Lucas do Rio Verde – com o intuito de desenvolver ações formativas 
envolvendo as Habilidades das cinco unidades temáticas (números, álgebra geometria, 
grandezas e medidas e estatística e probabilidade) contidas na Base Nacional 
Comum Curricular - BNCC para capacitar os professores que ensinam Matemática a 
estarem implementando em suas práticas didático-pedagógicas, sequências didáticas 
convergentes com as habilidades da BNCC com os alunos dos anos iniciais e finais do 
Ensino Fundamental.
A presente obra é a materialização de uma parceria de sucesso entre o GEPEME-
UNEMAT e Secretaria Municipal de Educação de Lucas do Rio Verde. O sucesso 
foi proveniente da premissa de que o investimento na formação continuada de 
professores que ensinam Matemática seria fundamental para o aperfeiçoamento das 
práticas pedagógicas em sala de aula e da melhoria da aprendizagem dos alunos da 
rede municipal por meio das habilidades contidas na BNCC, desde os anos iniciais do 
Ensino Fundamental.
Considerando o fato de que no ano de 2020, a BNCC deveria ser implementada 
em todas as escolas do Brasil, a presente parceria se consolida como uma importante 
iniciativa de promoção da formação continuada de professores que ensinam 
Matemática nas escolas do município de Lucas do Rio Verde/MT na perspectiva da 
BNCC.
 
 
A presente obra foi o resultado de um trabalho consistente de 
discussão das práticas pedagógicas existentes em nossas escolas, pois 
durante todo o ano letivo de 2020, os professores que ensinam Matemática 
no 2º ano do Ensino Fundamental em Lucas do Rio Verde, estiveram juntos 
no processo de elaboração das sequências didáticas, do planejamento, 
dos encaminhamentos metodológicos para a materialização do presente 
material.
Todas as 23 sequências didáticas elaboradas neste Caderno Didático 
de Matemática para o 2º Ano do Ensino Fundamental, estão coerentes com 
as diretrizes pedagógicas da nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 
e com o Documento de Referência Curricular de Lucas do Rio Verde. 
Para a construção de cada uma das sequências didáticas das 
23 habilidades, norteamo-nos para a elaboração de atividades com 
características da problematização.
10
 A proposta é que as sequênciasdidáticas apresentadas no presente livro, sirvam 
como um suporte a prática pedagógica dos professores que ensinam Matemática 
no 2º ano do Ensino Fundamental na rede municipal de Lucas do Rio Verde/MT, 
para garantir as aprendizagens esperadas e essenciais dos alunos. Assim sendo, os 
professores (as) poderão realizar o planejamento a partir das sequências didáticas 
envolvendo as referidas habilidades.
Parabéns colegas professores (as) que ensinam Matemática em Lucas do Rio 
Verde no 2º Ano, pela audácia em fazer diferente para melhorar o processo de ensino 
e também a aprendizagem das nossas crianças!
Nobres Professores (as) que ensinam Matemática no Município de Lucas do Rio 
Verde/MT, recebam o nosso carinho e respeito de sempre. Abraços
Prof. Dr. Márcio Urel Rodrigues
Líder do GEPEME/UNEMAT - Barra do Bugres/MT
Professora Cleusa Terezinha Marchezan De Marco
Secretária Municipal de Educação – Lucas do Rio Verde/MT
11
CAPÍTULO I – SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DAS HABILIDADES DA BNCC PARA 
O ENSINO DE MATEMÁTICA NO 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Prof. Dr. Márcio Urel Rodrigues
marcio.rodrigues@unemat.br 
Profª. Ma. Elisângela Aparecida dos Santos
elisangela.santos1@unemat.br 
Profª. Ma. Lucineia Oenning
lucineia.oenning@unemat.br 
Neste capítulo apresentamos uma breve sistematização a respeito dos 
fundamentos teórico-metodológicos das sequências didáticas elaboradas pelos 
professores que ensinam Matemática no 2º Ano do Ensino Fundamental no município 
de Lucas do Rio Verde/MT.
Inicialmente realizamos a Contextualização da BNCC e da DRC de Lucas do Rio 
Verde, na qual focamos nos direitos de aprendizagem dos alunos. Após, apresentamos 
o foco apresentado pela BNCC para Matemática no ensino fundamental, que é o 
Letramento Matemático. Elencamos também as oito Competências Específicas de 
Matemática para o Ensino Fundamental que serão fundamentais para os alunos 
atingirem o Letramento Matemático. Em seguida, mostramos as cinco Unidades 
Temáticas de Matemática contidas na BNCC e a maneira como as 23 habilidades do 2º 
ano do ensino fundamental estão distribuídas nelas. Para finalizar o presente capítulo, 
apresentamos nossas compreensões a respeito das possibilidades das sequências 
didáticas envolvendo as Habilidades da BNCC para o 2º Ano do Ensino Fundamental.
1.1 Contextualizando a BNCC e as DRC de Lucas do Rio Verde
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relativa à Educação Infantil e ao 
Ensino Fundamental, foi homologada pelo Ministério da Educação (MEC) no final de 
2017.
A BNCC é um documento de caráter normativo que define 
[...] o conjunto orgânico e progressivo de 
aprendizagens essenciais que todos os alunos 
devem desenvolver ao longo das etapas e 
modalidades da Educação Básica, de modo a que 
tenham assegurados seus direitos de aprendizagem 
e desenvolvimento, em conformidade com o que 
preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). 
Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens 
essenciais definidas na BNCC devem concorrer para 
assegurar aos estudantes o desenvolvimento de 
dez competências gerais, que consubstanciam, no 
âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem 
e desenvolvimento (BRASIL, 2017, p. 8)
A BNCC está estruturada de modo a explicitar as competências que 
os alunos devem desenvolver ao longo de toda a Educação Básica e em 
cada etapa da escolaridade, como expressão dos direitos de aprendizagem 
e desenvolvimento de todos os estudantes, ou seja, o referido documento 
explicita que aprender é um direito de todos os estudantes
12
A BNCC é um documento plural, contemporâneo, e estabelece 
com clareza o conjunto de aprendizagens essenciais e 
indispensáveis a que todos os estudantes, crianças, jovens e 
adultos, têm direito. Com ela, redes de ensino e instituições 
escolares públicas e particulares passam a ter uma referência 
nacional obrigatória para a elaboração ou adequação de seus 
currículos e propostas pedagógicas. Essa referência é o ponto ao 
qual se quer chegar em cada etapa da Educação Básica, enquanto 
os currículos traçam o caminho até lá.” (BRASIL, 2017, p. 23)
Considerando esses aspectos a BNCC trata da obrigatoriedade de as escolas 
criarem condições para que todos os estudantes – sejam crianças, jovens e adultos 
– exerçam o direito de se apropriar de aprendizagens essenciais e indispensáveis. 
Como a BNCC define as competências pretendidas para os alunos e as habilidades 
específicas que devem ser dominadas em cada etapa do ensino. Além das diretrizes 
da BNCC, para elaboração da presente obra consideramos também as orientações 
contidas no Documento de Referência Curricular (DRC) da Secretaria Municipal de 
Educação de Lucas do Rio Verde, homologado no início de 2019.
Para a área da Matemática, a BNCC explicita que a Matemática se relaciona com 
a formação integral, com a formação de indivíduos capazes de exercer a cidadania, 
pois “o conhecimento matemático é necessário para todos os alunos da Educação 
Básica, seja por sua grande aplicação na sociedade contemporânea, seja pelas suas 
potencialidades na formação de cidadãos críticos, cientes de suas responsabilidades 
sociais” (BRASIL, 2017, p. 263).
1.2 Letramento Matemático no Ensino Fundamental
A BNCC afirma que o Ensino Fundamental deve ter compromisso com o 
desenvolvimento do Letramento Matemático. Mas afinal, o que é Letramento 
Matemático?
O Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) apresenta a seguinte 
definição de Letramento Matemático: 
Letramento matemático é a capacidade individual de formular, 
empregar e interpretar a matemática em uma variedade de 
contextos. Isso inclui raciocinar matematicamente e utilizar 
conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas 
para descrever, explicar e predizer fenômenos. Isso auxilia os 
indivíduos a reconhecer o papel que a matemática 
exerce no mundo e para que cidadãos construtivos, 
engajados e reflexivos possam fazer julgamentos 
bem fundamentados e tomar as decisões 
necessárias.
Nesta perspectiva, a BNCC afirma que a etapa do Ensino Fundamental 
deve ter compromisso com o desenvolvimento do letramento matemático 
e apresenta a seguinte definição de Letramento Matemático:
[...] são as competências e habilidades de 
raciocinar, representar, comunicar e argumentar 
matematicamente, de modo a favorecer o 
estabelecimento de conjecturas, a formulação e 
a resolução de problemas em uma variedade de 
contextos, utilizando conceitos, procedimentos, 
fatos e ferramentas matemáticas. É também o 
letramento matemático que assegura aos alunos reconhecer 
que os conhecimentos matemáticos são fundamentais para a 
13
compreensão e a atuação no mundo e perceber o caráter de 
jogo intelectual da matemática, como aspecto que favorece 
o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a 
investigação e pode ser prazeroso (fruição)” (BRASIL, 2018,p. 
264).
Na BNCC - Letramento Matemático é o produto (fim) e os Processos Matemáticos 
são os procedimentos metodológicos (caminho).
Os processos matemáticos de resolução de problemas, de 
investigação, de desenvolvimento de projetos e da modelagem 
podem ser citados como formas privilegiadas da atividade 
matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo, 
objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo de todo o 
Ensino Fundamental. Esses processos de aprendizagem são 
potencialmente ricos para o desenvolvimento de competências 
fundamentais para o letramento matemático (raciocínio, 
representação, comunicação e argumentação (BRASIL, 2018, p. 
264).
O Letramento Matemático consiste na aplicação prática da matemática, tendo, 
como base, técnicas diferentes para se chegar à solução de um problema, a explicação 
para determinado fato ou a predição de algo. Não se restringe às fórmulas, mas se 
expande para a capacidade de analisar, interpretar e entender um problema/situação 
e como usar a matemática para solucioná-lo.
O Letramento matemático se refere à capacidade do indivíduo de entender 
de que forma é possível aplicar esse conhecimento para a resoluçãode problemas, 
portanto, é a capacidade do indivíduo formular, empregar e interpretar a matemática 
em uma variedade de contextos. Assim sendo, o letramento matemático é importante 
para raciocinar de forma lógica a compreender o mundo ao redor. Assim se formam 
cidadãos construtivos, engajados e reflexivos, capazes de tomar decisões mais 
assertivas. Desse modo, também se desenvolvem profissionais mais qualificados e 
criativos, capazes de apresentar grandes ideias e inovações.
Quando o Letramento Matemático é desenvolvido, os estudantes conseguem 
empregar a matemática e seus vários elementos de uma forma prática, empregando-a 
sob diferentes contextos escolares e cotidianos. Desta maneira, o Letramento 
Matemático deve ser despertado em cada aluno em sala de aula para que se tenha 
a capacidade de formular, empregar e resolver interpretar diversos 
tipos de problemas da matemática em diferentes contextos. Assim, o 
indivíduo passa a utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas 
da matemática para descrever, explicar e até mesmo predizer fenômenos.
Em sala de aula, o letramento matemático permite alcançar 
diversos benefícios (Compreensão da aplicação da matemática; Melhor 
raciocínio lógico; Maior interesse dos estudantes; Praticidade para mediar 
o conhecimento; Melhor aproveitamento das aulas e do conteúdo), que 
auxiliam o desenvolvimento educacional dos estudantes e favorecem a 
atuação do professor.
Com essa visão, a Base apresenta o Letramento Matemático no Ensino 
Fundamental, como um meio de num futuro próximo puder, quem sabe, 
fazer com que os alunos não apresentem dificuldades graves no decorrer 
de sua vida estudantil, quanto à construção do pensamento lógico – 
abstrato, bem como para um melhor desempenho dos mesmos frente às dificuldades 
14
impostas pela realidade da nova sociedade que, cada vez mais exige cidadãos críticos, 
argumentativos e pensantes, capazes de acompanhar a rápida evolução presente no 
nosso dia a dia. 
A presente obra foi desenvolvida com o objetivo de subsidiá-lo(a) no processo 
de letramento matemático dos estudantes do segundo ano do Ensino Fundamental. 
Para tanto, são apresentadas sequências didáticas para o ensino e a aprendizagem 
da Matemática. As sequências didáticas são procedimentos de organização do 
trabalho pedagógico, encadeados ou interligados, para tornar o processo de ensino 
e aprendizagem mais eficiente. Assim, são apresentadas 23 sequências didáticas 
voltadas ao 2° ano do Ensino Fundamental.
1.3 Competências Específicas de Matemática para o Ensino Fundamental
A BNCC apresenta 10 Competências Gerais desde a Educação Infantil, até o 
Ensino Médio que podem ser encontradas em: http://basenacionalcomum.mec.gov.
br/
Considerando as competências fundamentais do letramento matemático 
(raciocínio, representação, comunicação e argumentação) e a articulação com as 
competências gerais da BNCC, a redação final integra os anos iniciais e finais do Ensino 
Fundamental e apresenta oito competências específicas para o componente curricular 
de Matemática. 
Em articulação com as competências gerais da BNCC, a área de Matemática 
propõe que se assegure aos alunos o desenvolvimento das seguintes competências 
específicas:
A ideia central do desenvolvimento de competências é contextualizar os 
15
conteúdos dados em salas de aula de forma que os alunos apliquem os conhecimentos 
adquiridos em seu cotidiano fora da escola. Para que nossos estudantes desenvolvam 
as competências acima explicitadas se faz necessário um trabalho coerente e 
conciso com a utilização de situações-problema do cotidiano do aluno direcionadas 
pedagogicamente em sala de aula para estimular os alunos à construção do pensamento 
lógico – matemático de forma significativa e a convivência social.
1.4 Unidades Temáticas de Matemática contidas na BNCC
A BNCC propõe para a área da Matemática no Ensino Fundamental – anos iniciais 
e finais – cinco unidades temáticas:
1. Números;
2. Álgebra;
3. Geometria;
4. Grandezas e Medidas;
5. Probabilidade e Estatística
Essas cinco unidades temáticas serão as responsáveis pelo desenvolvimento das 
ideias fundamentais da matemática na BNCC, pois:
A Base leva em conta que os diferentes campos que compõem 
a Matemática reúnem um conjunto de ideias fundamentais 
que produzem articulações entre eles: equivalência, ordem, 
proporcionalidade, interdependência, representação, variação 
e aproximação. Essas ideias fundamentais são importantes para 
o desenvolvimento do pensamento matemático dos alunos e 
devem se converter, na escola, em objetos de conhecimento. 
(BNCC, 2017, p. 266)
As 5 Unidades Temáticas organizam os Objetos de Conhecimento (conteúdos, 
conceitos e processos) relacionados às suas respectivas Habilidades (aprendizagens 
essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares).
Na presente obra, apresentamos 23 sequências didáticas voltadas ao 2° ano do 
Ensino Fundamental das cinco unidades temáticas contidas na BNCC, conforme consta 
na Figura, a seguir:
Com base na Figura apresentada anteriormente, no presente livro temos: 8 (oito) 
sequências didáticas sobre a unidade temática de números; 3 (três) sequências didáticas 
da unidade temática – álgebra; 4 (quatro) sequências didáticas da unidade temática – 
geometria; 5 (cinco) sequências didáticas da unidade temática grandezas e medidas e 
16
3 (três) sequências didáticas da unidade temática – estatística e probabilidade. Todas 
destinadas ao 2° ano do Ensino Fundamental, somando 23 sequências didáticas de 
Matemática da BNCC. As habilidades expressam as aprendizagens essenciais de cada 
etapa da escolarização. Dominando as habilidades previstas para cada ano escolar, em 
um processo de ensino e aprendizagem sempre norteados pelas competências mais 
gerais, espera-se que os alunos concluam a educação básica dotados das competências 
pretendidas.
1.5 Sequências Didáticas das Habilidades da BNCC para o 2º Ano do Ensino 
Fundamental
Nos meios didáticos uma proposta pedagógica com foco na sequência didática já 
esteja consolidada, no entanto, ressaltamos neste momento nossas compreensões a 
respeito das sequências didáticas apresentadas no presente livro didático.
Respaldamos teoricamente em Zabala (1998, p.18) , que concebem as 
“sequências didáticas como um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e 
articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e 
um fim, conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos”.
As sequências didáticas se constituem em uma alternativa de organização das 
aulas que se contrapõe ao secular modelo tradicional de ensino, pois “[...] é uma 
maneira de encadear e articular as diferentes atividades ao longo de uma unidade 
didática” (ZABALA, 1998, p. 20).
Com base no citado referencial, compreendemos que:
- As sequências didáticas pressupõem um trabalho pedagógico, organizado 
em uma determinada ordem, durante um determinado período estruturado pelos 
professores;
- As sequências didáticas são planejadas e orientadas com o objetivo de promover 
uma aprendizagem específica e definida;
- As sequências didáticas são sequenciadas com intenção de oferecer desafios 
com graus diferentes de complexidade para que as crianças possam ir paulatinamente 
resolvendo problemas a partir de diferentes proposições;
- As sequências didáticas possibilitam aos alunos a construção de conhecimentos 
acerca de um tema específico de maneira gradual, ao longo de um certo tempo, 
obedecendo um grau de complexidade crescente, que permite ao professor perceber 
a evolução do grupo, a partir dos conhecimentos que as crianças possuem.
- As sequências didáticas oportunizam aos professores a possibilidade 
deles abordarem sobre um determinado tema (Habilidade da BNCC), 
oferecendo atividades às crianças, levando em conta o que elas já sabem 
(conhecimentos prévios) e o que precisam aprender (Habilidades da 
BNCC).
Considerando esses aspectos, acreditamos que as sequências 
didáticascontribuem com as práticas pedagógicas dos professores 
que ensinam Matemática por possibilitar a realização de intervenções 
eficazes e enriquecedoras, de modo a incorporar às aulas estratégias 
mais desafiadoras e que proporcionem aos alunos efetivamente as 
aprendizagens essenciais para cada etapa escolar.
Com base na explicitação das bases teóricas que norteiam a nossa 
compreensão da organização do ensino por meio de sequências didáticas, 
destacamos que as sequências didáticas propostas no presente livro didático poderão 
17
ser modificadas de acordo com a necessidade de se adequá-las à realidade de cada 
sala de aula e/ou comunidade escolar, aumentando o nível de complexidade ou 
explorando outros conceitos que não foram elencados. Cabe aos professores (as) que 
ensinam matemática no 2º ano do Ensino Fundamental, terem iniciativa e criatividade 
para que esta prática seja efetivada.
As Sequências didáticas se constituem como o eixo organizador da presente 
obra, pois apresentamos sequências didáticas organizadas em torno das cinco 
Unidades Temáticas propostas pela BNCC – Números, Álgebra, Geometria, Grandezas 
e Medidas, Probabilidade e Estatística – que procuram integrar diferentes objetos de 
conhecimento ao longo do 2º ano do Ensino Fundamental. 
Cada sequência didática é constituída por sete atividades (situações problemas/
exercícios) propostas articuladas as habilidades previstas na BNCC. Todo o conteúdo 
está de acordo com os conhecimentos, competências e habilidades estabelecidas pela 
(BNCC) para o ensino da Matemática, no 2º ano do Ensino Fundamental.
Um dos princípios adotados para elaboração das atividades das sequências 
didática é que os alunos aprendem Matemática fazendo Matemática. Para isso, é 
preciso que as situações propostas sejam contextualizadas e focadas nas aplicações 
dos conceitos matemáticos estudados, pois para desenvolverem o letramento 
matemático, os estudantes precisam compreender de que maneira a matemática 
pode ser aplicada, tanto para a resolução de problemas em sala de aula como para a 
solução daqueles do dia a dia. Afinal, ele entende a dinâmica do processo e descobre 
como utilizar o conhecimento de um modo mais prático.
Adotamos essa postura porque acreditamos que a resolução de um problema 
é um ponto de partida para a construção dos conhecimentos matemáticos dos 
alunos no Ensino Fundamental, uma vez que a BNCC explicita que o ensino pautado 
em resolução de problemas é fundamental para o desenvolvimento do Letramento 
Matemático dos estudantes. No entanto, ressaltamos que cabe aos professores ao 
trabalharem com situações-problema com seus alunos, certificarem-se de que eles 
conseguiram compreender a situação colocada. 
Destacamos ainda a importância das crianças reconhecerem desde pequenas, 
a necessidade de compreender o contexto, a situação-problema apresentada. Para 
isso, uma forma dos professores despertar o letramento matemático é propondo 
problemas rotineiros para que eles descubram como utilizar os cálculos e 
as técnicas para facilitar situações comuns do dia a dia, além da exploração 
de diferentes formas de raciocínio matemático, pois não existe apenas um 
caminho na matemática para se chegar a um determinado resultado e 
cada um dos estudantes pode ter facilidade com uma dessas técnicas.
Sendo assim, os professores devem promover atividades interativas 
(desafios interessantes e que exijam raciocinar de forma ativa e estratégica), 
pois aprender fazendo é uma das melhores opções para que os estudantes 
possam observar, na prática, a aplicação das técnicas. 
Caro professor (a) que ensina Matemática no 2º ano do Ensino 
Fundamental, a decisão sobre como trabalhar as sequências didáticas 
em sua prática pedagógica cabe exclusivamente a você e ao grupo de 
educadoras da escola. O importante é adaptar e utilizar as atividades 
e situações problemas das habilidades de cada uma das 23 sequências 
didáticas, recorrendo a outros materiais quando necessário, para poder 
planejar bem as suas aulas de matemática no 2º ano do Ensino Fundamental.
18
Todas as 23 sequências didáticas que chegam às suas mãos foram produzidas por 
vocês que ensinam Matemática no 2º ano do Ensino Fundamental e sistematizadas 
pelo GEPEME/UNEMAT e será fundamental para a melhoria dos processos de ensino e 
de aprendizagem de matemática, pois as sequências didáticas estão alinhadas a BNCC 
e ao DRC de Lucas do Rio Verde/MT e representam as aprendizagens essenciais que 
as crianças de 7 anos (alunos do 2º ano) precisarão experimentar para se apropriarem 
dos conhecimentos elencados para este período.
19
CAPÍTULO 2 – SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DA UNIDADE TEMÁTICA – 
NÚMEROS - 2º ANO
Professora DENISE PELISSARI
denisepelissari@gmail.com
Professora ELDITE PEREIRA DE ARAÚJO PROTAZIO
elditeparaujop@gmail.com
Professora ELIANA APARECIDA MURILIA COSTA
elianafgs2012@gmail.com
Professora JANAINA PATRICIA DE SOUZA E SILVA
janapatriciadesouza@gmail.com
Os números fazem parte do nosso cotidiano, e no 2º Ano, os alunos deve 
compreender que os números indicam quantidade, ordem ou são usados em outras 
situações, pois é possível notar a presença dos números em diversos momentos e 
objetos. Em Matemática, os alunos devem identificar que os números estão presentes 
em diversas situações, como um recurso para a contagem, além de aprenderem o nome 
e a escrita de cada numeral. Devemos também calcular a soma dos números de forma 
exata ou aproximada, empregando métodos diferenciados, como agrupamentos, 
estimativas, contagem de unidade a unidade, entre outros do nosso sistema numérico
No 2º Ano os alunos precisam identificar que o nosso sistema numérico é 
chamado de sistema decimal, pois organiza-se na base 10, além de ser posicional, ou 
seja, o valor do número muda dependendo da posição em que se encontra. A partir 
disso, trabalha-se utilizando os termos unidade, dezena e centena. Uma forma de 
contagem exata ou aproximada é utilizar o método chamado agrupamento. A dezena 
é o agrupamento de 10 unidades, assim como a centena é o agrupamento de 100 
unidades.
Os alunos precisam aprender a ideia de adição, como: somar, juntar, adicionar 
e acrescentar desenvolver, pois além da adição ser uma operação matemática, ela 
também pode ser exemplificada com situações cotidianas ao somarmos 
a quantidade de meninos e meninas na classe, a quantidade de livros de 
cada criança e ao realizarmos compras (o valor de um produto soma-se ao 
valor de outro, totalizando uma quantia), etc.
Os estudantes necessitam desenvolver raciocínios de subtração, 
como: comparar, tirar, restar, faltar, pois a subtração é uma operação 
utilizada no cotidiano das pessoas, e não apenas para resolver situações-
problema na escola. Ela está presente quando calculamos o troco na 
realização de compras; quando materiais ou alimentos faltam para a 
quantidade de pessoas presentes; entre outros. Enfim, os alunos devem 
avançar no conhecimento de valores numéricos, bem como na associação 
entre eles. Isso será feito na exploração da centena e na resolução de 
situações-problema que envolvam adição e subtração de números até 
1000.
Os alunos começam a conhecer a multiplicação, mas ela aparece na adição com 
20
a soma de parcelas, nesse ano os alunos têm os primeiros conceitos da multiplicação 
o que servirá de base para os aprendizados futuros que será aprofundado em anos 
posteriores.
Os professores (as) poderão utilizar diversos recursos didáticos para abordar 
de uma maneira prática e visual a unidade temática dos Números para facilitar a 
aprendizagem dos alunos, como: Material Dourado; dinâmicas, atividades orais e 
escritas, ábacos, reta numérica, desafios e materiais concretos.
Para o 2º Ano, a BNCC apresenta oito habilidades (aprendizagens essenciais) em 
relação a Unidade temática dos Números que os alunos deverão adquirir, as quais 
apresentamos no quadro, a seguir:
Fonte: (Adaptado, Brasil, 2018).
Com base no Quadro, apresentado anteriormente, explicitamos, 
a seguir as oito sequênciasdidáticas das oito habilidades da unidade 
temática de números para o 2º ano do Ensino Fundamental.
21
2.1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade - 
EF02MA01
(EF02MA01) COMPARAR E ORDENAR NÚMEROS NATURAIS (ATÉ A 
ORDEM DE CENTENAS) PELA COMPREENSÃO DE CARACTERÍSTICAS DO 
SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL (VALOR POSICIONAL E FUNÇÃO 
DO ZERO).
OBSERVE AS COLEÇÕES DE CARRINHO DE CARLOS, PEDRO E TIAGO.
MARQUE UM X NA OPÇÃO QUE MOSTRA QUEM TEM MAIS CARRINHO 
VERMELHO. 
A) ( ) CARLOS TEM MAIS CARRINHO VERMELHO
B) ( ) PEDRO TEM MAIS CARRINHO VERMELHO
C) ( ) TIAGO TEM MAIS CARRINHO VERMELHO
D) ( ) OS TRÊS TEM QUANTIDADES IGUAIS
22
VEJAM ESTAS CAMISETAS DE FUTEBOL! ELAS SÃO DO TIME DE FUTEBOL
DO 2º ANO.
MARQUEM UM X NA ALTERNATIVA QUE MOSTRA OS NÚMEROS QUE ESTÃO 
FALTANDO NESTA SEQUÊNCIA.
A) ( ) 55-59-62-63-64
B) ( ) 57-58-60-61-63
C) ( ) 57-59-60-61-62
D) ( ) 55-56-57-58-59
A PROFESSORA JANAINA CONFECCIONOU ALGUMAS FICHAS COM CARTOLINA E 
NUMEROU. ELA PRECISA ORGANIZAR AS FICHAS NA ORDEM DO MENOR PARA O MAIOR. 
AJUDE A PROFESSORA A ORGANIZAR AS FICHAS ABAIXO.
COMPLETE AS SEQUÊNCIAS COM OS NUMERAIS QUE FALTAM:
23
QUAL O MAIOR NÚMERO POSSÍVEL QUE VOCÊ CONSEGUIRÁ FORMAR COM OS 
ALGARISMOS SEM REPETI-LOS?
A) ( ) 683 É O MAIOR NÚMERO POSSÍVEL
B) ( ) 863 É O MAIOR NÚMERO POSSÍVEL
C) ( ) 836 É O MAIOR NÚMERO POSSÍVEL
D) ( ) 336 É O MAIOR NÚMERO POSSÍVEL
COM OS ALGARISMOS ABAIXO FORME O MENOR NÚMERO QUE VOCÊ 
CONSEGUIR COM TRÊS ALGARISMOS, MAS CUIDADO, CADA NÚMERO SÓ PODERÁ 
SER USADO UMA ÚNICA VEZ E O ZERO NÃO PODERÁ ESTAR NA CASA DAS CENTENAS.
VAMOS BRINCAR DE CAÇA AOS NÚMEROS. SIGA AS DICAS E ENCONTRE OS NÚMEROS 
PEDIDOS:
A) OITO CENTENAS, NOVE DEZENAS E SEIS UNIDADES
______________________________________________________
B) NOVE CENTENAS, ZERO DEZENA E UMA UNIDADE
______________________________________________________
C) CINCO CENTENAS, DUAS DEZENAS E TRÊS UNIDADES
______________________________________________________
24
2.2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade - 
EF02MA02
(EF02MA02) FAZER ESTIMATIVAS POR MEIO DE ESTRATÉGIAS DIVERSAS 
A RESPEITO DA QUANTIDADE DE OBJETOS DE COLEÇÕES E REGISTRAR 
O RESULTADO DA CONTAGEM DESSES OBJETOS (ATÉ 1000 UNIDADES).
 
BRANCA DE NEVE COLHEU 20 MORANGOS NO POMAR. VAI ENTREGAR UM 
MORANGO PARA CADA UM DOS 7 ANÕES, QUE ESTAVAM TRABALHANDO. QUANTOS 
MORANGOS VÃO SOBRAR?
R.:_____________________________________________________________
MARCOS TÊM UMA COLEÇÃO DE CARRINHOS ANTIGOS. QUANTOS CARRINHOS 
MARCOS TÊM NESSA COLEÇÃO? 
A) ( ) 15 CARRINHOS
B) ( ) 10 CARRINHOS 
C) ( ) 9 CARRINHOS
D) ( ) 12 CARRINHOS
25
MATHEUS FOI ATÉ A CASA DE MARCOS E LEVOU SUA COLEÇÃO DE CARRINHOS 
PARA BRINCAR. SABENDO QUE MARCOS TÊM 10 CARRINHOS, QUANTOS CARRINHOS 
TERÃO OS DOIS JUNTOS?
A) ( ) 26 CARRINHOS
B) ( ) 18 CARRINHOS
C) ( ) 22 CARRINHOS
D) ( ) 13 CARRINHOS
PEDRO FOI VISITAR O SEU TIO, QUE MOSTROU PARA ELE SUA COLEÇÃO DE 
MOEDAS INTERNACIONAIS. QUANTAS MOEDAS TEM A COLEÇÃO DO TIO DE PEDRO? 
MARQUE UM (X) NA RESPOSTA CORRETA:
A) ( ) 14 
B) ( ) 20 
C) ( ) 25
D) ( ) 32
MARCOS COLECIONA CARTÕES COLORIDOS, PARA CADA COR DE CARTÃO 
ELE ATRIBUI UM VALOR, ELE SEPAROU ESSES CARTÕES ABAIXO, E PEDIU AO 
SEU IRMÃO QUE FORMASSE UM NÚMERO COM ELES, SABENDO QUE OS 
CARTÕES VERMELHOS VALEM 100, OS CARTÕES VERDES VALEM 40, E OS 
CARTÕES AZUIS VALEM 3. QUAL O NÚMERO QUE O IRMÃO DE MARCOS DEVE 
FORMAR?
R.:____________________________________________
26
AGORA OBSERVE OS CARTÕES E MARQUE A ALTERNATIVA CORRETA:
SE OS CARTÕES VERMELHOS VALEM 200, OS VERDES 30 E OS AZUIS 4, ENTÃO O 
NÚMERO QUE PODEMOS FORMAR É:
A) ( ) 234 
B) ( ) 432 
C) ( ) 898
D) ( ) 785
ESTIME UM VALOR PARA CADA UM DOS ITENS ABAIXO, SEGUINDO AS DICAS:
27
 
2.3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS Habilidade - 
EF02MA03
(EF02MA03) - COMPARAR QUANTIDADES DE OBJETOS DE DOIS 
CONJUNTOS, POR ESTIMATIVA E/OU POR CORRESPONDÊNCIA (UM A 
UM, DOIS A DOIS, ENTRE OUTROS), PARA INDICAR “TEM MAIS”, “TEM 
MENOS” OU “TEM A MESMA QUANTIDADE”, INDICANDO, QUANDO 
FOR O CASO, QUANTOS A MAIS E QUANTOS A MENOS.
 DANIEL FOI A FESTA DE ANIVERSÁRIO DE SEU PRIMO BRUNO, A FESTA ESTAVA 
MUITO ANIMADA E COLORIDA COM BALÕES DE TODAS AS CORES.
R.:____________________________________________________
QUANTOS A MAIS?
A) ( ) 5 BALÕES A MAIS
B) ( ) 2 BALÕES A MAIS
C) ( ) 10 BALÕES A MAIS
D) ( ) 4 BALÕES A MAIS
SE DANIEL E BRUNO JUNTAR TODOS OS BALÕES. QUANTOS BALÕES 
ELES TERÃO JUNTOS?
A) ( ) 17 BALÕES 
B) ( ) 15 BALÕES 
C) ( ) 30 BALÕES 
D) ( ) 32 BALÕES
DANIEL
BRUNO 
28
NOS ÁBACOS A SEGUIR ESTÁ O TOTAL DE PONTOS OBTIDOS POR BEATRIZ E 
JOAQUIM EM UM JOGO. QUEM FEZ MAIS PONTOS?
R.:_____________________________________________________________
FLÁVIA MONTOU ALGUMAS CAIXAS DE BOMBOM PARA PRESENTEAR SUAS 
TIAS, MAS ELAS NÃO SÃO IGUAIS. OBSERVE AS CAIXAS E RESPONDA:
QUAL CAIXA TEM MAIS BOMBONS? __________________________________
QUANTOS BOMBONS A MAIS? _______________________________________
QUANTOS BOMBONS HÁ AO TODO NAS DUAS CAIXAS? ___________________
DEPOIS DE UMA AULA SOBRE FINANÇAS, CARLOS E LUCAS FORAM PARA CASA 
E VERIFICARAM QUANTAS MOEDAS DE 1 REAL GUARDARAM AO LONGO DO ANO. 
QUEM ECONOMIZOU MAIS? QUANTOS REAIS A MAIS?
CARLOS LUCAS
R.:____________________________________________________
______________________________________________________
29
ANINHA QUER COMPRAR TRÊS PRESENTES, AJUDE ANINHA A ESCOLHER O MAIS 
BARATO DE CADA ITEM:
OBSERVE OS ITENS ABAIXO
SAPATO FEMININO TÊNIS SAPATO MASCULINO
ESCREVA NA TABELA O PREÇO MAIS BARATO DE CADA ITEM
30
DECOMPONHA OS NUMERAIS CONFORME O MODELO DESTACADO EM 
VERMELHO:
DESCUBRA QUAL NÚMERO FOI DECOMPOSTO CONFORME O MODELO NA 
TABELA:
2.4 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade - 
EF02MA04
(EF02MA04) COMPOR E DECOMPOR NÚMEROS NATURAIS DE ATÉ TRÊS 
ORDENS, COM SUPORTE DE MATERIAL MANIPULÁVEL, POR MEIO DE 
DIFERENTES ADIÇÕES
31
QUAL A QUANTIDADE REPRESENTADA NO ÁBACO?
A) ( ) 61
B) ( ) 16
C) ( ) 70
D) ( ) 56
VEJA O NÚMERO DA CASA DE JOSÉ;
QUAL É A ALTERNATIVA QUE MOSTRA A DECOMPOSIÇÃO CORRETA 
DESSE NÚMERO:
A) ( ) 200 + 100+ 26
B) ( ) 300 + 20 + 7
C) ( ) 200 + 27
D) ( ) 100 + 200 + 20
32
A PROFESSORA VAI DISTRIBUIR BOMBONS PARA SEUS ALUNOS NA SEMANA 
DAS CRIANÇAS. EM CADA PACOTE DE BOMBOM TEM 20 BOMBONS DENTRO. NOS 
TRÊS PACOTES TERÃO QUANTOS BOMBONS?
A) ( ) 2 DEZENAS
B) ( ) 4 DEZENAS
C) ( ) 6 DEZENAS 
D) ( ) 8 DEZENAS
CIRCULE OS NÚMEROS QUE PODEM SER UTILIZADOS COMO DECOMPOSIÇÃO 
DO VALOR EM DESTAQUE:
SABEMOS QUE UM NÚMERO PODE SER ESCRITO DECOMPONDO-O DE 
MANEIRAS DIFERENTES. COMPLETE AS DECOMPOSIÇÕES ABAIXO:
A) 462 = 400 + ___+ 2
B) 237 = 100 + ___+ 30 + ___
33
]
EM LUCAS DO RIO VERDE, UMA CIDADE DO NORTE DE MATO GROSSO, MORAM 
DUAS IRMÃS, BEATRIZ E SARA. ELAS ADORAM COMEMORAR O ANIVERSÁRIO UMA DA 
OUTRA.
ESSE ANO, BEATRIZ COMEMOROU SEU ANIVERSÁRIO DE 10 ANOS E 
SARA SEU ANIVERSÁRIO DE 7 ANOS.
 
 
QUANTOS ANOS BEATRIZ E SARA TEM JUNTAS? 
A)( ) 10 ANOS
B) ( ) 5 ANOS
C) ( ) 7 ANOS 
D) ( ) 17 ANOS
2.5 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade - 
EF02MA05
(EF02MA05) CONSTRUIR FATOS BÁSICOS DA ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO E 
UTILIZÁ-LOS NO CÁLCULO MENTAL OU ESCRITO.
34
NUM SÍTIO TÊM 7 GALINHAS, 4 PATOS E 3 CACHORROS. QUANTOS ANIMAIS 
TÊM NO SÍTIO?
A) ( ) 20 ANIMAIS
B) ( ) 14 ANIMAIS
C) ( ) 18 ANIMAIS
D) ( ) 16 ANIMAIS
RENAN TINHA 25 BOLINHAS DE GUDE E PERDEU 12. COM QUANTAS BOLINHAS 
DE GUDE RENAN FICOU?
A) ( ) 12 BOLINHAS DE GUDE
B) ( ) 13 BOLINHAS DE GUDE
C) ( ) 25 BOLINHAS DE GUDE
D) ( ) 37 BOLINHAS DE GUDE
RICARDO GANHOU 5 PEIXINHOS PARA COLOCAR EM SEU AQUÁRIO. AGORA, 
TEM 22 PEIXINHOS NO TOTAL. QUANTOS PEIXINHOS ELE TINHA ANTES NO AQUÁRIO? 
A) ( ) 17 PEIXINHOS
B) ( ) 12 PEIXINHOS
C) ( ) 13 PEIXINHOS
D) ( ) 20 PEIXINHOS
OBSERVE AS FRUTAS E VERDURAS DA BARRACA:REALIZE AS ADIÇÕES:
35
REALIZE A SUBTRAÇÃO E ESCREVA O RESULTADO:
PINTE EM CADA GRUPO, AS FICHAS DE ACORDO COM O RESULTADO:
36
PATRÍCIA COMPROU UM JOGO DE COPOS COM 12 UNIDADES PARA A SUA FESTA 
DE ANIVERSÁRIO E GANHOU MAIS 6 COPOS DE ANA. QUANTOS COPOS PATRÍCIA TÊM 
PARA SUA FESTA?
OBSERVE A IMAGEM ABAIXO E FORME GRUPOS DE 8 UNIDADES. QUANTOS 
GRUPOS DE 8 UNIDADES SE FORMARAM E QUANTAS PIPAS SOBRARAM?
R.:________________________________________________________
__________________________________________________________
2.6 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade - 
EF02MA06
(EF02MA06) RESOLVER E ELABORAR PROBLEMAS DE ADIÇÃO E DE 
SUBTRAÇÃO, ENVOLVENDO NÚMEROS DE ATÉ TRÊS ORDENS, COM 
OS SIGNIFICADOS DE JUNTAR, ACRESCENTAR, SEPARAR, RETIRAR, 
UTILIZANDO ESTRATÉGIAS PESSOAIS OU CONVENCIONAIS.
37
PARA RESPONDER AS SITUAÇÕES PROBLEMA A SEGUIR. ANALISE O CONTEXTO 
ABAIXO:
JORGE ORGANIZOU UMA FESTA NA CHÁCARA PARA COMEMORAR SEU 
ANIVERSÁRIO COM MUITOS CONVIDADOS. HAVIA DOIS GRUPOS DANÇANDO:
QUANTAS PESSOAS TINHA NO GRUPO 1 E GRUPO 2?
A) ( ) GRUPO UM 18 PESSOAS, GRUPO DOIS 15 PESSOAS.
B) ( ) GRUPO UM 12 PESSOAS, GRUPO DOIS 14 PESSOAS.
C) ( ) GRUPO UM 17 PESSOAS, GRUPO DOIS 15 PESSOAS.
D) ( ) GRUPO UM 12 PESSOAS, GRUPO DOIS 14 PESSOAS.
QUANTAS PESSOAS A MAIS O GRUPO 1 PRECISA PARA FICAR COM 20 PESSOAS?
A) ( ) 3 PESSOAS
B) ( ) 5 PESSOAS
C) ( ) 7 PESSOAS 
D) ( ) 2 PESSOAS
QUANTAS PESSOAS A MAIS TÊM O GRUPO 1 EM RELAÇÃO AO GRUPO 2?
A) ( ) 5 PESSOAS
B) ( ) 7 PESSOAS
C) ( ) 3 PESSOAS 
D) ( ) 2 PESSOAS
QUANTAS PESSOAS TÊM OS DOIS GRUPOS JUNTOS?
A) ( ) 32 PESSOAS
B) ( ) 30 PESSOAS
C) ( ) 27 PESSOAS 
D) ( ) 31 PESSOAS
QUANTAS PESSOAS PRECISO RETIRAR DO GRUPO 1 E COLOCAR NO 
GRUPO 2 PARA QUE OS DOIS GRUPOS FIQUEM COM A MESMA QUANTIDADE 
DE PESSOAS?
A) ( ) 2 PESSOAS
B) ( ) 1 PESSOA 
C) ( ) 3 PESSOAS 
D) ( ) 4 PESSOAS
38
JESSICA TÊM UM GRUPO DE DANÇA COM 3 EQUIPES, QUANTOS INTEGRANTES 
O GRUPO TÊM AO TODO?
A) ( ) 18 PESSOAS
B) ( ) 17 PESSOAS
C) ( ) 27 PESSOAS 
D) ( ) 28 PESSOAS
CECILIA TÊM 3 PILHAS DE LIVROS, CADA PILHA TEM 10 LIVROS CADA 
UMA. QUANTOS LIVROS TÊM NAS 3 PILHAS DE LIVROS?
A) ( ) 30 LIVROS
B) ( ) 20 LIVROS
C) ( ) 25 LIVROS
D) ( ) 35 LIVROS
2.7 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade - 
EF02MA07
(EF02MA07) RESOLVER E ELABORAR PROBLEMAS DE MULTIPLICAÇÃO 
(POR 2, 3, 4 E 5) COM A IDEIA DE ADIÇÃO DE PARCELAS IGUAIS POR 
MEIO DE ESTRATÉGIAS E FORMAS DE REGISTRO PESSOAIS, UTILIZANDO 
OU NÃO SUPORTE DE IMAGENS E/OU MATERIAL MANIPULÁVEL.
39
CARLA FOI NA FEIRA E COMPROU 4 SACOS DE LARANJAS. DENTRO DE CADA 
SACO TINHA 8 LARANJAS. QUANTAS LARANJAS ELA COMPROU?
A) ( ) 30 LARANJAS
B) ( ) 32 LARANJAS
C) ( ) 38 LARANJAS
D) ( ) 40 LARANJAS
CARMEM MORA EM UM PRÉDIO NO ANDAR DE NÚMERO 10. ELA TEM 
DIFICULDADE PARA DESCER E SUBIR TODOS ESSES ANDARES DE ESCADA, POIS JÁ É 
UMA SENHORA. POR ESSE MOTIVO ELA UTILIZA O ELEVADOR PARA SUBIR E DESCER 
DO SEU APARTAMENTO, FAZ ISSO 2 VEZES AO DIA. QUANTAS VEZES CARMEM UTILIZA 
O ELEVADOR EM UMA SEMANA?
A) ( ) 20 VEZES
B) ( ) 30 VEZES
C) ( ) 50 VEZES
D) ( ) 28 VEZES
VOVÓ MARIA FEZ BISCOITOS DE NATAL PARA SEUS NETOS. ELA OS COLOCOU 
SEPARADOS EM CONJUNTOS COM A MESMA QUANTIDADE.
A) QUANTAS CONJUNTOS VOVÓ SEPAROU? ____________________
B) QUANTOS BISCOITOS HÁ EM CADA CONJUNTO? ______________
C) QUANTOS BISCOITOS HÁ AO TODO? __________________________
D) AO TODO: 4+4+4+4=____________________________________
E) OU 4 VEZES 4 É IGUAL A _________________________________
40
AGORA OBSERVE E RESPONDA:
A) QUANTAS CAIXAS DE BISCOITO? _________________________________
B) QUANTOS BISCOITOS HÁ EM CADA CONJUNTO? ____________________
C) QUANTOS BISCOITOS AO TODO? _________________________________
RESPONDA CONFORME A FIGURA:
AO TODO: ____+____+_____+_____=______ OU 4 X 6 É IGUAL A=
41
JOÃO VITOR GANHOU 10 REAIS DE SUA MÃE E DESEJA COMPRAR UMA BOLSA. 
AO CHEGAR NA LOJA, O VENDEDOR AVISA QUE ELE PRECISA DO TRIPLO DESSE VALOR 
PARA CONSEGUIR COMPRAR A BOLSA. QUAL O VALOR DA BOLSA?
A) ( ) 20 REAIS.
B) ( ) 25 REAIS.
C) ( ) 30 REAIS.
D) ( ) 45 REAIS
VEJA POR QUANTO MARIA VENDEU UMA BLUSA. QUANTO ELA IRÁ RECEBER SE 
VENDER ESSA BLUSA PELO DOBRO DO PREÇO?
2.8 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade - 
EF02MA08
(EF02MA08) RESOLVER E ELABORAR PROBLEMAS ENVOLVENDO DOBRO, 
METADE, TRIPLO E TERÇA PARTE, COM O SUPORTE DE IMAGENS OU 
MATERIAL MANIPULÁVEL, UTILIZANDO ESTRATÉGIAS PESSOAIS.
42
NOTE OS BALÕES COLORIDOS QUE ANTÔNIO ENCHEU PARA SUA FESTA DE 
ANIVERSÁRIO. SUA AMIGA CARMEM VEIO AJUDÁ-LO E ENCHEU O DOBRO QUE ELE 
DE BALÕES. QUANTOS BALÕES CARMEM ENCHEU PARA A FESTA?
A) ( ) 13 BALÕES
B) ( ) 12BALÕES
C) ( ) 10 BALÕES
D) ( ) 20 BALÕES
QUANTAS BOLINHAS DE GUDE CARLINHOS TÊM?
A) ( ) 8 BOLINHAS DE GUDE 
B) ( ) 9 BOLINHAS DE GUDE 
C) ( ) 10 BOLINHAS DE GUDE
D) ( ) 11 BOLINHAS DE GUDE
PEDRINHO E CARLINHOS FORAM BRINCAR DE PIPA, NO CARRETEL DE 
PEDRINHO TEM 36 METROS DE LINHA. NO CARRETEL DE CARLINHOS TÊM O 
DOBRO DESSA METRAGEM DE LINHA. QUANTOS METROS DE LINHA TÊM O 
CARRETEL DE CARLINHOS?
A) ( ) 72 METROS 
B) ( ) 18 METROS 
C) ( ) 36 METROS
D) ( ) 20 METROS
43
DEPOIS DE BRINCAREM MUITO SOLTANDO PIPA, PEDRINHO DISSE:
QUANTOS METROS PODERÁ ALCANÇAR A PIPA DE PEDRINHO?
A) ( ) 36 METROS 
B) ( ) 72 METROS 
C) ( ) 108 METROS
D) ( ) 200 METROS
PEDRINHO FOI AO CINEMA COM MAIS DOIS AMIGOS, COMPLETE A TABELA COM 
OS VALORES DOS INGRESSOS.
44
CAPÍTULO 3 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DA UNIDADE TEMÁTICA – 
ÁLGEBRA - 2º ANO
Professora LEONILDA KOLAKOWSKI
leonildakolakowski36@gmail.com
Professora LINDACIR PEREIRA DE MACEDO
lindacirmacedo@gmail.com
No 2º ano os alunos devem aprimorar o pensamento algébrico que teve início no 
ano anterior pois desenvolvê-lo nesta fase da alfabetização, contribuirá para a evolução 
dele, sua formulação e sistematização com uso da escrita simbólica da álgebra.
O pensamento algébrico é desenvolvido por meio do estudo de padrões e 
regularidades também se desenvolve por meio da compreensão das relações, padrões 
e estruturas matemáticas como por exemplo construir uma sequência numérica 
começando pelo número três e que cresça de “cinco em cinco”. Esse trabalho contribui 
para que os alunos percebam regularidades nos números naturais, os padrões 
constituem uma forma pela qual os alunos mais novos conseguem reconhecer a 
ordem e organizar seu mundo, revelando-se muito importantes para explorar o 
pensamento algébrico. A identificação de regularidades ou padrões é fundamental 
para o desenvolvimento do pensamento algébrico dos alunos do 2º ano, pois por 
meio das experiências escolares com busca de padrões, eles deverão ser capazes de 
identificar o termo seguinte em uma sequência e expressar a regularidade observada 
em um padrão.
A ênfase neste ano é dada a construção e a compreensão das primeiras ideias e 
conceitos matemáticos, por meio de situações-problemas que envolvam o cotidiano dos 
alunos, sendo assim para o 2º ano, a BNCC apresenta três habilidades (aprendizagens 
essenciais) em relação a Unidade temática álgebra que os alunos deverão adquirir, as 
quais apresentamos as quais apresentamos no quadro, a seguir:
Fonte: (Adaptado, Brasil, 2018).
Com base no Quadro apresentado anteriormente, explicitaremos a seguir, as três 
sequências didáticas das duas habilidades da unidade temática de álgebra para o 2º 
ano do Ensino Fundamental.
45
VAMOS AJUDAR ANINHA A ORGANIZAR OS BALÕES EM ORDEM
A) COLOQUE OS NÚMEROS EM ORDEM CRESCENTE 
________________________________________________________________
B) COLOQUE OS NÚMEROS EM ORDEM DECRESCENTE.
__________________________________________________________
DIANA MORA NA FAZENDA E GOSTA MUITO DE FLORES. TODOS OS DIAS DIANA 
VAI ATÉ O JARDIM COM O REGADOR, COMÁGUA, E MOLHA SUAS FLORES PREDILETAS:
NO SEU TRAJETO PARA CHEGAR ATÉ AS FLORES, DIANA FAZ UMA 
SEQUÊNCIA, NA SUA CABEÇA, COM NÚMEROS. QUAIS OS NÚMEROS QUE 
FALTAM NESSA SEQUÊNCIA NUMÉRICA? 
A) ( ) 34 36 38
B) ( ) 35 37 39
C) ( ) 26 28 30
D) ( ) 20 22 24 
3.1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁLGEBRA - Habilidade - 
EF02MA09
(EF02MA09) CONSTRUIR SEQUÊNCIAS DE NÚMEROS NATURAIS EM 
ORDEM CRESCENTE OU DECRESCENTE A PARTIR DE UM NÚMERO 
QUALQUER, UTILIZANDO UMA REGULARIDADE ESTABELECIDA.
46
OBSERVE OS NUMERAIS ABAIXO E ESCREVA-OS EM ORDEM CRESCENTE:
COMPLETE O PERCURSO AJUDANDO ANDRÉ ATÉ CHEGAR AO SEU SKATE.
OBSERVE A IMAGEM:
MARQUE A OPÇÃO QUE INDICA EM QUAL NÚMERO DA RETA 
NUMÉRICA O MENINO ESTÁ LOCALIZADO:
A) ( ) 37
B) ( ) 34
C) ( ) 33
D) ( ) 39
47
COMPLETE A SEQUÊNCIA NUMÉRICA:
OS AMIGOS DA RUA RESOLVERAM FAZER UM CAMPEONATO DE PULOS DE 
CORDA. CADA COMPETIDOR DEU O SEGUINTE NÚMERO DE PULOS:
COLOQUE OS NÚMEROS QUE REPRESENTAM A QUANTIDADE DE 
PULOS EM ORDEM CRESCENTE, OU SEJA, DO MENOR PARA O MAIOR E 
DESCUBRA QUEM PULOU MAIS.
48
NO INTERIOR DE MATO GROSSO HÁ UMA COMUNIDADE CHAMADA MONTE 
BELO, COM APROXIMADAMENTE 300 FAMÍLIAS. NA VILA EXISTEM VÁRIAS CASAS 
FEITAS DE MADEIRA. ELAS SÃO NUMERADAS EM UMA SEQUÊNCIA PADRÃO 
DIFERENTE:
DESCUBRA QUAL É A SEQUÊNCIA CORRETA:
ASSINALE A RESPOSTA COM A ALTERNATIVA CORRETA:
A) ( ) DE 2 EM 2
B) ( ) DE 3 EM 3
C) ( ) DE 5 EM 5
D) ( ) DE 4 EM 4
PEDRO ESTÁ JOGANDO BOLINHAS DE GUDE. VEJA O VALOR DAS RODADAS QUE 
PEDRO JÁ CONSEGUIU.
1° RODADA= 3
2° RODADA = 6
3° RODADA= 9
A) CALCULE A SOMA TOTAL DOS PONTOS DE PEDRO EM TODAS AS 
RODADAS.
__________________________________________________________
B) QUAL SERIA A PONTUAÇÃO DE PEDRO SE ELE JOGASSE A QUARTA 
PARTIDA?
__________________________________________________________
3.2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁLGEBRA - Habilidade - 
EF02MA10
(EF02MA10) DESCREVER UM PADRÃO (OU REGULARIDADE) DE 
SEQUÊNCIAS REPETITIVAS E DE SEQUÊNCIAS RECURSIVAS, POR MEIO 
DE PALAVRAS, SÍMBOLOS OU DESENHOS.
49
OBSERVE E REPITA A SEQUÊNCIA DE CORES:
O SAPINHO ESTÁ DANDO PULINHOS. O NÚMERO SEGUE UM PADRÃO:
MARQUE UM X NA OPÇÃO QUE MOSTRA QUAL É O PRÓXIMO NÚMERO QUE O 
SAPINHO VAI SALTAR. 
A) ( ) 10
B) ( ) 13
C) ( ) 9
D) ( ) 25
GEOVANA ORGANIZA AS BOLINHAS NO ÁBACO DA MESMA FORMA, DA DIREITA 
PARA A ESQUERDA E DA ESQUERDA PARA A DIREITA.
PARA QUE A SEQUÊNCIA FAÇA SENTIDO ELA PRECISA TROCAR A BOLINHA VERDE 
POR UMA DA COR:
A) ( ) VERMELHA
B) ( ) LARANJA
C) ( ) VERDE
D) ( ) ROSA
50
NA SEQUÊNCIA ABAIXO HÁ UM QUADRADINHO ERRADO, DESCUBRA QUAL É 
ESTE QUADRADINHO E ADAPTE PARA QUE A SEQUÊNCIA FAÇA SENTIDO:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ANINHA PERCEBEU QUE O REFRÃO DE SUA MÚSICA PREFERIDA REPETE AS MESMAS 
NOTAS, SEGUINDO UMA SEQUÊNCIA. DESCUBRA O PADRÃO ESTABELECIDO E 
CONTINUE A SEQUÊNCIA:
51
ISABEL MUDOU PARA UMA VILA CHAMADA MONTE BELO E SUA CASA ESTÁ 
ENTRE A CASA 14 E 27, SABENDO QUE AS CASAS SEGUEM UMA SEQUÊNCIA PADRÃO 
DIFERENTE.
DESCUBRA QUAL É O NÚMERO DA CASA DE ISABEL:
DESCUBRA O SEGREDO DA SEQUÊNCIA USADA AQUI. E ASSINALE A ALTERNATIVA 
QUE MOSTRA QUAL É ESSE NÚMERO:
A) ( ) 21
B) ( ) 24
C) ( ) 34
D) ( ) 7
PEDRO ENUMEROU AS CARTEIRAS DE SUA SALA USANDO PADRÃO CRESCENTE 
A PARTIR DE UM NÚMERO. QUE ELEMENTOS ESTÃO AUSENTES EM SUA SEQUÊNCIA?
MARQUE UM X NA OPÇÃO QUE MOSTRA A RESPOSTA CERTA. 
 
A) ( ) 15, 21, 30
B) ( ) 14,16,18
C) ( ) 16, 22, 32
D) ( ) 12,18, 26
3.3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁLGEBRA - Habilidade - 
EF02MA11
(EF02MA11) DESCREVER OS ELEMENTOS AUSENTES EM SEQUÊNCIAS 
REPETITIVAS E EM SEQUÊNCIAS RECURSIVAS DE NÚMEROS NATURAIS, 
OBJETOS OU FIGURAS.
52
RENATO ESCREVEU ALGUNS NÚMEROS NAS BOLAS, SEGUINDO UMA 
SEQUÊNCIA. SÓ QUE ELE SE ESQUECEU DE ESCREVER UM NÚMERO. QUAL FOI O 
NÚMERO QUE RENATO ESQUECEU?
NESSA SEQUÊNCIA, O SÍMBOLO DA ESTÁ NO LUGAR DO NÚMERO QUE 
RENATO ESQUECEU.
A) ( ) 38
B) ( ) 48
C) ( ) 58
D) ( ) 68
A PROFESSORA ENCAMINHOU ESSE SEGUINTE EXERCÍCIO PARA SUA TURMA. 
ONDE O EXERCÍCIO TEM COMO INTUITO OBSERVAR SE OS ALUNOS CONSEGUEM 
MONTAR A SEGUINTE SEQUÊNCIA. OBSERVE BEM A SEQUÊNCIA DE NÚMEROS 
NATURAIS E MONTE AS SEGUINTES SEQUÊNCIAS:
OBSERVE A SEQUÊNCIA NUMÉRICA A SEGUIR E RESPONDA QUAIS OS 
ELEMENTOS QUE ESTÃO FALTANDO:
3 – 6 – 9 - ___ - 15 - ___ - 21 - __ - __ - 30
53
INVESTIGUE A SEQUÊNCIA QUE CLARINHA FEZ. QUE ELEMENTOS COMPLETAM 
A FIGURA 3?
DEPOIS DE TER INVESTIGADO A SEQUÊNCIA QUE CLARINHA FEZ, REFAÇA A 
SEQUÊNCIA SEM ESQUECER DE COMPLETAR OS ELEMENTOS QUE FALTAM NA FIGURA 
TRÊS.
INVESTIGUE A SEQUÊNCIA ABAIXO E RESPONDA QUE ELEMENTOS COMPLETAM 
A FIGURA 5?
DEPOIS DE TER INVESTIGADO A SEQUÊNCIA, REFAÇA A SEQUÊNCIA 
SEM ESQUECER DE COMPLETAR OS ELEMENTOS QUE FALTAM NA FIGURA 
CINCO.
54
CAPÍTULO 4 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA – 
GEOMETRIA – 2º ANO
Professora LUCIELI MARKS 
lucieli_marks@hotmail.com
Professora MARIA APARECIDA BARBOSA RIBEIRO
mariabarbosaribeiro2@gmail.com
O ensino de Geometria no 2º Ano está ligado ao sentido de localização, 
reconhecimento de figuras, manipulação de formas geométricas, representação 
espacial e estabelecimento de propriedade, os alunos devem associar as formas 
geométricas espaciais aos objetos à sua volta, pois tudo têm forma e é necessário 
conhecer seus nomes oficiais. Para isso, utilizaremos figuras geométricas planas 
físicas, desenhos e material concreto para a construção de figuras. 
A geometria está presente em várias situações do nosso cotidiano, se faz presente 
no ambiente em que vivemos através das formas, explorando-as no dia a dia para 
ensinar geometria, faz com que os alunos estabeleçam relações e desenvolvam seu 
raciocínio lógico, ao expressar seus pensamentos colocam em ação e assim começam 
a relacionar a geometria com outros contextos.
Para o 2º Ano, a BNCC apresenta quatro habilidades (aprendizagens essenciais) 
em relação a unidade temática geometria que os alunos deverão adquirir, as quais 
apresentamos no quadro, a seguir:
Fonte: (BNCC, 2018)
Com base no Quadro apresentado anteriormente, explicitaremos a seguir, as 
quatro sequências didáticas das quatro habilidades da unidade temática de geometria 
para o 2º ano do Ensino Fundamental.
55
OBSERVE A SALA DE AULA DA PROFESSORA ELIANA. HOJE DIA DAS CRIANÇAS 
A PROFESSORA ELIANA RESOLVEU FAZER UMA FESTINHA PARA SEUS ALUNOS. ELA 
ORGANIZOU AS CARTEIRAS EM OUTRA POSIÇÃO.
JOÃO CHEGOU NA PORTA E QUERIA IR PARA SEU LUGAR. QUAL É O 
CAMINHO MAIS CURTO PARA CHEGAR A SUA CARTEIRA? 
 
A) ( ) VIRAR À ESQUERDA, DEPOIS A DIREITA, DEPOIS A ESQUERDA, ATÉ 
O FIM DO CORREDOR.
B) ( ) IR EM FRENTE, VIRAR À ESQUERDA, ATÉ O FINAL DO CORREDOR.
C) ( ) VIRAR À DIREITA, DEPOIS VIRAR À ESQUERDA E IR ATÉ O FIM DO 
CORREDOR.
D) ( ) VIRAR À ESQUERDA, DEPOIS A DIREITA, DEPOIS A ESQUERDA E IR 
ATÉ O FIM DO CORREDOR.
4.1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GEOMETRIA - Habilidade - 
EF02MA12
(EF02MA12) IDENTIFICAR E REGISTRAR, EM LINGUAGEM VERBAL OU 
NÃO VERBAL, A LOCALIZAÇÃO E OS DESLOCAMENTOS DE PESSOAS 
E DE OBJETOS NO ESPAÇO, CONSIDERANDO MAIS DE UM PONTO DE 
REFERÊNCIA, E INDICAR AS MUDANÇAS DE DIREÇÃO E DE SENTIDO.
56
JOÃO E SOFIA FORAM ATÉ A CASA DE SUA AVÓ. VEJA OS CAMINHOS:
JOÃO PREFERIU O CAMINHO DA SORVETERIA. SOFIA, O CAMINHO DO JARDIM.
 
A - QUEM PERCORREU O MENOR CAMINHO?
B - QUANTOS QUADRADOS CADA UM PERCORREU ATÉ CHEGAR NA CASA DA 
VOVÓ?
JOÃO_________________________
SOFIA_________________________
SIGA AS SETAS E DESENHE NA MALHA QUADRICULADA O CAMINHO QUE O 
CACHORRO PERCORREU ATÉ O PRATO DA RAÇÃO.
57
PARTINDO DO PONTO QUE ESTÁ O COELHO, COMO PODEMOS LEVÁ-LO ATÉ 
A CENOURA PELO CAMINHO MAIS CURTO E PASSANDO POR TODAS AS LETRAS E 
NÚMEROS? VOCÊ PODE ANDAR NA HORIZONTAL E NA VERTICAL.
SIGA OS CÓDIGOS E RESPONDA. QUAL O CAMINHO USADO POR PEDRO, PARA 
CHEGAR AO SEU SKATE?
58OBSERVE OS BLOCOS QUE PEDRO DESENHOU E IDENTIFIQUE A VISTA FRONTAL, 
A VISTA LATERAL E A VISTA SUPERIOR.
SIGA AS ORIENTAÇÕES. PINTE CADA QUADRADINHO E OBSERVE O DESENHO 
FORMADO:
ORIENTAÇÕES: 3B, 4B, 5B, 9B, 10B, 11B, 2C, 3C, 4C ,5C, 6C, 8C, 9C, 10C, 
11C, 12C, 2D, 3D, 4D, 5D, 6D, 7D, 8D, 9D, 10D, 11D, 12D, 2E, 3E, 4E, 5E, 6E, 7E, 
8E, 9E, 10E, 11E, 12E, 3F, 4F, 5F, 6F, 7F, 8F, 9F, 10F, 11F, 4G, 5G, 6G, 7G, 8G, 9G, 
10G, 5H, 6H, 7H, 8H, 9H, 6I, 7I, 8I, 7J.
59
OBSERVE A PLANTA BAIXA DE UMA ESCOLA. OS ALUNOS DO 2º ANO FIZERAM 
UMA LEGENDA PARA LOCALIZAR AS REPARTIÇÕES. ASSINALE A LEGENDA CORRETA.
A) ( ) SALA DE AULA (A), PÁTIO (B), QUADRA DE ESPORTES (C) E BIBLIOTECA (D). 
B) ( ) SALA DE AULA (D), PÁTIO (B), QUADRA DE ESPORTES (C) E 
BIBLIOTECA (A). 
C) ( ) SALA DE AULA (A), PÁTIO (C), QUADRA DE ESPORTES (B) E 
BIBLIOTECA (D). 
D) ( ) SALA DE AULA (D), PÁTIO (C), QUADRA DE ESPORTES (B) E 
BIBLIOTECA (A)
4.2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GEOMETRIA - Habilidade - 
EF02MA13
(EF02MA13) ESBOÇAR ROTEIROS A SER SEGUIDOS OU PLANTAS DE 
AMBIENTES FAMILIARES, ASSINALANDO ENTRADAS, SAÍDAS E ALGUNS 
PONTOS DE REFERÊNCIA.
60
RODRIGO ADORA JOGAR BOLA COM OS AMIGOS, PORÉM, QUANDO JÁ ESTAVA 
FORA DE CASA, ELE PERCEBEU QUE HAVIA ESQUECIDO A BOLA DENTRO DO SEU 
QUARTO. OBSERVE O CAMINHO QUE RODRIGO DEVE FAZER PARA PEGAR SUA BOLA 
E ASSINALE
A OPÇÃO CORRETA:
A) ( ) ÁREA, SALA, QUARTO
B) ( ) ÁREA, COZINHA, QUARTO
C) ( ) ÁREA, COZINHA, BANHEIRO, QUARTO
D) ( ) ÁREA, BANHEIRO, QUARTO.
AJUDE GUILHERME A ENCONTRAR SUA BOLA. FAÇA O PERCURSO QUE ELE IRÁ 
PERCORRER DA COZINHA EM DIANTE:
61
ESTA É A CASA DE PLINIO.
ESTA É A CASA DE PLINIO POR DENTRO.
QUANTOS CÔMODOS TÊM A CASA DE PLINIO?
A) ( ) 2 CÔMODOS
B) ( ) 3 CÔMODOS
C) ( ) 4 CÔMODOS
D) ( ) 5 CÔMODOS
QUAL DOS CÔMODOS PLINIO ESQUECEU O CHINELO?
A) ( ) QUARTO
B) ( ) BANHEIRO
C) ( ) COZINHA
D) ( ) SALA
62
NESTE DOMINGO PEDRO JOGOU BOLA COM SEUS AMIGOS NO CAMPINHO DA 
CIDADE. DEPOIS, FOI ANDAR DE SKATE NA PISTA QUE TÊM PRÓXIMO AO CAMPINHO 
DE FUTEBOL, MAS ANTES, PASSOU NA CASA DO SEU AMIGO JONAS E NA PADARIA 
PARA FAZER UM LANCHE. FAÇA O TRAJETO QUE PEDRO PERCORREU NESTE DOMINGO.
PEDRO PERDEU SEU SKATE EM UM LABIRINTO. AJUDE-O A CHEGAR ATÉ SEU 
BRINQUEDO FAVORITO.
63
A PROFESSORA ENCAMINHOU ESSE SEGUINTE EXERCÍCIO PARA SUA TURMA 
DO 2º ANO. MARQUE A FORMA GEOMÉTRICA QUE TEM A FORMA SEMELHANTE ÀS 
PIRÂMIDES DO EGITO:
4.3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GEOMETRIA - Habilidade - 
EF02MA14
(EF02MA14) RECONHECER, NOMEAR E COMPARAR FIGURAS 
GEOMÉTRICAS ESPACIAIS (CUBO, BLOCO RETANGULAR, PIRÂMIDE, 
CONE, CILINDRO E ESFERA), RELACIONANDO-AS COM OBJETOS DO 
MUNDO FÍSICO
64
ESTE OBJETO É MUITO CONHECIDO E UTILIZADO PELOS GUARDAS DE TRÂNSITO 
DE LUCAS DO RIO VERDE, MT.
ESTE OBJETO TÊM O MESMO NOME DE UMA FIGURA GEOMÉTRICA ESPACIAL. 
QUAL É O NOME DELA?
A) ( ) CILINDRO 
B) ( ) ESFERA
C) ( ) PIRÂMIDE 
D) ( ) CONE
MARQUE A FORMA GEOMÉTRICA QUE TÊM A FORMA SEMELHANTE AO DO 
PLANETA TERRA:
65
OBSERVE O OBJETO ABAIXO. IDENTIFIQUE COM QUAL FORMA GEOMÉTRICA 
ESPACIAL ELA SE ASSEMELHA:
A) ( ) CONE
B) ( ) CILINDRO
C) ( ) PIRAMIDE
D) ( ) ESFERA
LIGUE CADA OBJETO SÓLIDO A FIGURA QUE TÊM A FORMA PARECIDA:
66
OBSERVE OS OBJETOS ABAIXO E RESPONDA QUAL DELES LEMBRA UMA FIGURA 
ESPACIAL E QUAL É ESTA FIGURA?
‘
OBSERVE O OBJETO ABAIXO. QUE FIGURA ESPACIAL ESTE OBJETO LEMBRA?
A) ( ) PIRÂMIDE 
B) ( ) CUBO 
C) ( ) ESFERA 
D) ( ) CILINDRO
67
OBSERVE ESSE OBJETO DA IMAGEM.
ESSE OBJETO É UTILIZADO EM SINAL DE EMERGÊNCIA E ATENÇÃO, CARRO 
QUEBRADO NAS RODOVIAS DE TODO PAÍS. QUAL É A FIGURA GEOMÉTRICA QUE SE 
PARECE COM ESSE OBJETO?
A) ( ) TRIÂNGULO
B) ( ) RETÂNGULO
C) ( ) CÍRCULO
D) ( ) QUADRADO
QUANTOS TRIÂNGULOS TEM NA FIGURA? MARQUE A RESPOSTA CORRETA.
A) ( ) 2 TRIÂNGULOS
B) ( ) 4 TRIÂNGULOS
C) ( ) 5 TRIÂNGULOS
D) ( ) 6 TRIÂNGULOS
4.4 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GEOMETRIA - Habilidade - 
EF02MA15
(EF02MA15) RECONHECER, COMPARAR E NOMEAR FIGURAS PLANAS 
(CÍRCULO, QUADRADO, RETÂNGULO E TRIÂNGULO), POR MEIO DE 
CARACTERÍSTICAS COMUNS, EM DESENHOS APRESENTADOS EM 
DIFERENTES DISPOSIÇÕES OU EM SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
68
MARCOS TÊM UM CADERNO IGUAL AO MODELO A SEGUIR:
A CAPA DO CADERNO REPRESENTA UMA FIGURA GEOMÉTRICA IGUAL A UM: 
 
A) ( ) TRIÂNGULO
B) ( ) CÍRCULO
C) ( ) QUADRADO
D) ( ) RETÂNGULO
OBSERVE O DESENHO DO TREM ABAIXO E ESCREVA QUAIS FORMAS 
GEOMÉTRICAS APARECEM:
_____________ _____________ _____________ _____________
ESCREVA NA FRENTE DE CADA DESENHO O NOME DA FIGURA PLANA 
CORRESPONDENTE.
CÍRCULO, RETÂNGULO, TRIÂNGULO E QUADRADO
69
QUAIS FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS VOCÊ ENCONTRA NESSE DESENHO?
_____________ _____________ ____________ ____________
PEDRO CONTORNOU A SUPERFÍCIE DESSE SÓLIDO GEOMÉTRICO. E ENCONTROU 
UMA FIGURA PLANA. MARQUE A ALTERNATIVA QUE REPRESENTA A FIGURA PLANA 
ENCONTRADA POR PEDRO:
70
CAPÍTULO 5 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA – 
GRANDEZAS E MEDIDAS – 2º ANO
Professora MARIA ILMA SILVA DE SOUZA
mariailmalrv@hotmail.com
Professora MARILDE MACULAN DOS SANTOS
marimaculan.s@gmail.com
Em relação as Grandezas e Medidas, as crianças do 2º ano lidam no dia a dia 
em diversas situações do cotidiano, pois elas comparam alturas “sou mais alto do 
que você”, massas “minha mochila é mais pesada do que a sua”, distância “sua casa 
é mais longe do que a minha da escola”. A partir desses conhecimentos, é possível 
aprofundar os conceitos de grandezas e medidas em diversas situações vivenciadas.
No 2º ano, os alunos já vivenciam a passagem do tempo, seja para acordar e 
realizar suas atividades de casa e aula, seja para comer, recrear ou brincar. Neste ano, 
os alunos deverão aprender a reconhecer e contar o tempo (relógio e calendário), 
pois o tempo rege as atividades e compromissos do nosso dia a dia. 
Os alunos aprendem as grandezas de comprimento, massa e capacidade 
relacionando cada uma delas com sua respectiva unidade de medida. Para isso, os 
professores (as) devem utilizar diferentes materiais de medida de comprimento, 
capacidade e massa, comparando objetos com diferentes tamanhos, formas e “pesos”. 
Além disso devem ser introduzidos aos alunos o conhecimento a respeito do sistema 
monetário brasileiro, pois a compra e a venda fazem parte da vivência humana e as 
crianças sempre veem seus pais fazendo diversas compras e pagamentos
As crianças de 7 anos se interessam pelas medições, sejam elas convencionais 
ou não, pois ao utilizarem réguas, fitas métricas, trena, palmos, passos, palitos ou 
caixinhas, eles aprendem que medir é comparar o que se escolheu como unidade 
com aquilo que se quer medir. E todas as experiências as levarão a identificar que: 
(i) Medir é eleger uma unidade e determinar quantas vezes esta cabe no objeto 
medido; (ii) O instrumento usado como medida deve ser adequado ao tamanho do 
que se quer medir. Por exemplo: não é adequado medir uma sala usando caixinhas 
de fósforo. 
Para o 2º Ano, a BNCC apresenta cinco habilidades (aprendizagens essenciais) 
em relação a Unidade temática grandezas e medidas que os alunos deverão adquirir, 
as quais apresentamos no quadro, a seguir:
Com base no Quadro, apresentado anteriormente, explicitamos a seguir, as 
cinco sequências didáticas das cinco habilidades da unidade temática de números 
para o 2º ano do Ensino Fundamental.
71
 A PROFESSORA DO 2º ANO FEZ UM DESAFIO PARA A CLASSE. COM UMA TRENA 
ELES TERIAM QUE DESCOBRIR A MEDIDA DA SALA. 
 
QUAL FOI A MEDIDA QUE A TURMA DESCOBRIU?
A) ( ) 30 METROS
B) ( ) 50 METROS
C) ( ) 70 METROS
D) ( ) 100 METROS
A PROFESSORA ENCAMINHOU O SEGUINTE EXERCÍCIO PARA SUA TURMA. 
PEDRO, SEU ALUNO, ENCONTROU UMA FITA MÉTRICA EM SUA CASA E 
LEVOU PARA A SALA PARA MEDIR A ALTURA DOS MÓVEIS PRESENTES NA 
CLASSE.
 
DEPOIS DE MEDIR, ELE DESCOBRIU QUE A ALTURA DA CADEIRA COM 
O ENCOSTO MEDE 120 CENTÍMETROS E A MESA MEDE 100 CENTÍMETROS.A) QUAL OBJETO É MAIS ALTO?
B) QUAL DIFERENÇA, EM CENTÍMETROS, DAS DUAS ALTURAS 
MEDIDAS?
5.1 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS - 
Habilidade - EF02MA16
(EF02MA16) ESTIMAR, MEDIR E COMPARAR COMPRIMENTOS DE LADOS 
DE SALAS (INCLUINDO CONTORNO) E DE POLÍGONOS, UTILIZANDO 
UNIDADES DE MEDIDA NÃO PADRONIZADAS E PADRONIZADAS (METRO, 
CENTÍMETRO E MILÍMETRO) E INSTRUMENTOS ADEQUADOS.
72
A DIRETORA MARIA FARÁ A FESTA JUNINA NA QUADRA DA ESCOLA, E POR ISSO, 
VAI PRECISAR ENFEITAR EM VOLTA DA QUADRA TODA COM BANDEIRINHAS COLADAS 
EM BARBANTES. OBSERVE QUANTOS METROS TÊM A QUADRA E RESPONDA QUANTOS 
METROS DE BARBANTES VAI PRECISAR.
 
(A) 80 M
(B) 88 M
(C) 28 M
(D) 60 M
ESTE É O CAMPO DE FUTEBOL DO BAIRRO RIO VERDE. O PROFESSOR FÁBIO 
PRECISA MEDIR A DISTÂNCIA DE UMA TRAVE A OUTRA.
QUAL É O MELHOR INSTRUMENTO PARA FAZER ESSA MEDIÇÃO? 
ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA:
A) ( ) METRO 
B) ( ) PALITOS 
C) ( ) QUILOGRAMA
D) ( ) LITRO
73
QUANTO MEDE CADA UM DESSES LÁPIS?
 
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
COM UMA TRENA, JOÃO MEDIU O CONTORNO DE SUA SALA DE AULA. QUAL FOI 
A MEDIDA QUE JOÃO ENCONTROU?
 
A) ( ) 50 METROS 
B) ( ) 40 METROS 
C) ( ) 80 METROS
D) ( ) 75 METROS
PEDRO ESQUECEU SEU SKATE NA PISTA DE SKATE MUNICIPAL QUE 
FICA ATRÁS DE SUA CASA. QUANTOS METROS ELE IRÁ PERCORRER PARA 
PEGÁ-LO?
74
JANAINA LEVOU OS SEUS CACHORROS NO VETERINÁRIO PARA SABER QUAL A 
MASSA, EM QUILO. OBSERVE NA TABELA O PESO DOS CACHORROS.
AGORA, RESPONDA:
A) QUEM PESA MENOS? ______________________________________
B) QUEM PESA MAIS? ________________________________________
C) QUAL É O PESO DOS 4 CACHORROS JUNTOS? ___________________
D) QUAL A DIFERENÇA DE PESO ENTRE O BISTECA E A NININHA? ____
_______________________________________________________________
5.1 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS - 
Habilidade - EF02MA16
(EF02MA16) ESTIMAR, MEDIR E COMPARAR COMPRIMENTOS DE LADOS 
DE SALAS (INCLUINDO CONTORNO) E DE POLÍGONOS, UTILIZANDO 
UNIDADES DE MEDIDA NÃO PADRONIZADAS E PADRONIZADAS (METRO, 
CENTÍMETRO E MILÍMETRO) E INSTRUMENTOS ADEQUADOS.
75
A PROFESSORA ENCAMINHOU ESSE SEGUINTE EXERCÍCIO PARA SEUS ALUNOS, 
NO QUAL ELES DEVERIAM OBSERVAR AS IMAGENS E COMPLETAR A TABELA ABAIXO 
DE ACORDO COM A CAPACIDADE DE CADA UM:
MENOS DE MEIO LITRO 1 LITRO MAIS DE 1 LITRO
OBSERVANDO O DESENHO, QUEM VOCÊ ACHA QUE É MAIS PESADA?
 _____________________________________________________________
OBSERVE AGORA O PESO DA MÔNICA E O PESO DA MAGALI E DEPOIS RESPONDA 
AS QUESTÕES. 
 
28 QUILOS (KG) 32 QUILOS (KG)
A) QUEM É A MAIS PESADA?
B) QUANTOS QUILOS A MÔNICA PESA MAIS QUE A MAGALI?
C) VOCÊ É MAIS PESADO OU MAIS LEVE QUE A MÔNICA?
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MINHA MÃE PEDIU PARA EU COMPRAR UM LITRO DE SUCO, MAS NÃO ACHEI 
CAIXA DE 1 LITRO NO SUPERMERCADO QUE FUI. OBSERVANDO AS EMBALAGENS 
ABAIXO, O QUE DEVO COMPRAR PARA DAR A QUANTIDADE QUE ELA PEDIU?
 
A) ( ) UMA CAIXA DE 500 ML.
B) ( ) UMA CAIXA DE 500 ML E UMA DE 200ML.
C) ( ) DUAS CAIXAS DE 250ML.
D) ( ) DUAS CAIXAS DE 500 ML
OBSERVE A IMAGEM E COMPLETE COM AS OPÇÕES:
 
a) 500 ml
b) 250 ml
c) 5000 ml
d) 350 ml
e) 180 ml
f) 80 ml
g) 1000 ml
h) 100 ml
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NA FEIRA DO PRODUTOR VENDE MUITAS FRUTAS, VERDURAS E LEGUMES. 
QUAL É O INSTRUMENTO USADO PARA PESAR AS FRUTAS E VERDURAS NA FEIRA DO 
PRODUTOR?
 
 
A) ( ) 
 
 
B) ( ) 
C) ( ) 
D) ( ) 
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OBSERVE O CALENDÁRIO ABAIXO E RESPONDA A PERGUNTA A SEGUIR.
MAMÃE VAI À FEIRA NA QUARTA-FEIRA, ESSA SEMANA CAIU NO DIA 8. NA 
PRÓXIMA SEMANA VAI CAIR EM QUAL DIA?
A) ( ) DIA 1
B) ( ) DIA 9
C) ( ) DIA 15
D) ( ) DIA 22 
OBSERVE O CALENDÁRIO E RESPONDA AS QUESTÕES:
A) O CEBOLINHA RESOLVEU VISITAR O CHICO BENTO NO SÍTIO, 
ELE SAIU DIA 2 NUMA QUINTA-FEIRA E RETORNOU DIA 15, QUE DIA DA 
SEMANA ELE VOLTOU PRA CASA?________________________________
B) PODEMOS DIZER QUE O CEBOLINHA FICOU UMA SEMANA OU 
DUAS SEMANAS?_____________________________________________
C) QUANTOS DIAS TEVE O MÊS DE ABRIL?_____________________
5.3 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS - 
Habilidade - EF02MA18
(EF02MA18) INDICAR A DURAÇÃO DE INTERVALOS DE TEMPO ENTRE 
DUAS DATAS, COMO DIAS DA SEMANA E MESES DO ANO, UTILIZANDO 
CALENDÁRIO, PARA PLANEJAMENTOS E ORGANIZAÇÃO DE AGENDA.
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OBSERVE O CALENDÁRIO0:
 O DIA DAS MÃES É COMEMORADO SEMPRE NO SEGUNDO DOMINGO DO MÊS 
DE MAIO. DE ACORDO COM O CALENDÁRIO ACIMA, NESTE ANO SERÁ COMEMORADO 
O DIA DAS MÃES NO DIA:
A) ( ) 3 
B) ( ) 10 
C) ( ) 17 
D) ( ) 18
OBSERVE O CALENDÁRIO DO MÊS DE MAIO DO ANO DE 2020.
A PARTIR DA SEGUNDA SEMANA DO MÊS DE MAIO, JULIA VAI PASSAR DUAS 
SEMANAS DE FÉRIAS ESCOLARES COM SUA AVÓ CELIA, QUE MORA NA FAZENDA.
 
QUAIS SEMANAS DESSE MÊS DE MAIO JULIA PASSARÁ COM A VOVÓ 
CÉLIA?
A) ( ) 01 A 09 DE MAIO
B) ( ) 10 A 23 DE MAIO 
C) ( ) 24 A 31 DE MAIO
D) ( ) 01 A 15 DE MAIO
80
A MÃE DE JULIA SE CHAMA BEATRIZ, ELA FOI CONVIDADA PARA DAR UMA 
PALESTRA NA CAPITAL CUIABÁ NO ÚLTIMO FINAL DE SEMANA DO MÊS DE MAIO. 
QUAIS SERÃO OS DIAS PARA ACONTECER A PALESTRA?
A) ( ) 31 DE MAIO.
B) ( ) 23 E 24 DE MAIO.
C) ( ) 16 E 17 DE MAIO.
D) ( ) 09 E 10 DE MAIO.
A PROFESSORA ENCAMINHOU O SEGUINTE CALENDÁRIO PARA A TURMA E 
PERGUNTOU. SE HOJE FOR DIA 02 DE FEVEREIRO, QUAL DIA SERÁ UMA SEMANA 
DEPOIS?
. 
R.:___________________________________________________
81
PAULO É UM GAROTO QUE ADORA COMER FRUTAS. ELE RESOLVEU COMER UMA 
FRUTA DIFERENTE A CADA DIA DA SEMANA. 
A) EM QUE DIA DA SEMANA PAULO COMEU UVA? ____________________
B) NO SÁBADO PAULO COMEU QUAL TIPO DE FRUTA? _________________
82
OBSERVE OS RELÓGIOS. O PRIMEIRO RELÓGIO MARCA A HORA QUE 
COMEÇARAM AS AULAS PELA MANHÃ E O SEGUNDO RELÓGIO MARCA A HORA DO 
RECREIO. AGORA RESPONDA:
 
 
(A) QUE HORAS COMEÇARAM AS AULAS?
_____________________________________________________________
(B) QUE HORAS É O RECREIO?
_____________________________________________________________
(C) QUANTAS HORAS SE PASSARAM DO INÍCIO DAS AULAS ATÉ O RECREIO?
_____________________________________________________________
OBSERVE O HORÁRIO DE ENTRADA E SAÍDA DOS ALUNOS DA ESCOLA:
 
QUANTAS HORAS AS CRIANÇAS PERMANECEM NA ESCOLA?
A) ( ) 3 HORAS
B) ( ) 4 HORAS
C) ( ) 5 HORAS
D) ( ) 6 HORAS
5.4 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS - 
Habilidade - EF02MA19
(EF02MA19) MEDIR A DURAÇÃO DE UM INTERVALO DE TEMPO POR 
MEIO DE RELÓGIO DIGITAL E REGISTRAR O HORÁRIO DO INÍCIO E DO 
FIM DO INTERVALO.
83
NA ESCOLA MUNICIPAL ALECRIM DOURADO, FOI ORGANIZADO OS JOGOS 
ESCOLARES. O INÍCIO DO EVENTO ACONTECERÁ ÀS 13: 00 HORAS E ENCERRA AS 17:00 
HORAS. ESCREVA NO RELÓGIO DIGITAL A HORA DO ENCERRAMENTO DOS JOGOS:
 
SE A ABERTURA DOS JOGOS ESCOLARES TEM INÍCIO AS 13:00 HORAS, E AGORA 
SÃO 12:45 HORAS, QUANTOS MINUTOS FALTAM PARA O INÍCIO DOS JOGOS?
A) ( ) 10 MINUTOS
B) ( ) 25 MINUTOS
C) ( ) 30 MINUTOS
D) ( ) 15 MINUTOS
ALBERTO ESTÁ DE FÉRIAS E RESOLVEU FAZER UM BOLO DE MAÇÃ. PREPAROU A 
MASSA E COLOCOU O BOLO NO FORNO ÀS 13:30 HORAS.
O BOLO FICARÁ PRONTO COM 2:00 HORAS DE FORNO.
 A QUE HORAS O BOLO ESTARÁ PRONTO:
A) ( ) 14:30 
B) ( ) 16:00
C) ( ) 15:30
D)( ) 15:00
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MATEUS GOSTA DE CORRER EM VOLTA DO CAMPO DE FUTEBOL PARA FAZER 
EXERCÍCIOS. ELE GASTA 5 MINUTOS PARA DAR UMA VOLTA NO CAMPO DE FUTEBOL. 
QUANDO MATEUS COMEÇOU A CORRER O RELÓGIO ESTAVA ASSIM.
 
MATEUS DEU 4 VOLTAS AO REDOR DO CAMPO DE FUTEBOL. COMPLETE O 
RELÓGIO COM OS MINUTOS QUANDO MATEUS TERMINOU SUA CORRIDA:
 
JOÃO FOI AO DENTISTA COM SUA MÃE. ELES CHEGARAM AO DENTISTA AO MEIO 
DIA E FICARAM LÁ POR 1 HORA E 40 MINUTOS. MARQUE NO RELÓGIO O HORÁRIO 
EM QUE CHEGARAM AO DENTISTA E O HORÁRIO QUE SAÍRAM DO DENTISTA: