Avaliação da Disciplina - Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinares

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Avaliação
Acadêmico / Notas e Avaliações / Gabarito
Avaliação da Disciplina 
Disciplina: Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade (123472) 
Prova: 42436768
A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico e de propagação de currículos exclusivamente prescritos, permeia muitas
discussões sobre os interesses que compõem a confecção destes materiais. Qual seria o tratamento mais adequado no caminho do livro texto para discussão
de adoção por uma comunidade escolar?
A)  Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos professores e alunos de outras fontes. 
B)  Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir exatamente os conteúdos obrigatórios do currículo prescrito. 
C)  Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores externos para evitar questionamentos e polêmicas. 
D)  Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de construções autorais dos professores e de caminho de estudo dos alunos.
A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” se deu pela necessidade de atendimento ao sentido de ciclos de passagens (12
anos) que formaram os cursos com base no ramismo. Qual era a diferença que existia até então no contexto de oferta do estudo nas universidades como a de
Bolonha?
A)  Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia universidade.
B)  Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas pessoas.
C)  A tutoria, pois o aluno antes era orientado por um professor em caminho único.
D)  Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da época.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) publicada em 2017 prevê um conjunto de normativas curriculares que devem ser oferecidas em todas as
escolas de Educação Básica. No entanto, apresenta mudanças no sentido de proposta curricular que passa de seleção de conteúdos para a apresentação de
habilidades e competências que devem ser desenvolvidas por todos os estudantes no país. Tal caminho implica em normativa e não mais em parâmetros,
sobretudo, com relação ao desenvolvimento de competências gerais. FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão Final.
Brasília: MEC, 2017. Disponível em: . Acesso em: 10 jan. 2020. Com relação às competências gerais, quantas são determinadas na BNCC?
A)  12.
B)  6.
C)  8.
D)  10.
O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus estágios confecção, apresentação e aplicação, tais como: prescrito, real, planejado
(intencionado). O que se refere como currículo real?
A)  Ao plano de curso que os professores elaboraram.
B)  Ao que foi efetivado durante um período de estudo.
C)  As propostas curriculares apresentadas pelas instituições de governo.
D)  Ao que é provado por meio de avaliações somativas.
Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias curriculares, que não são ingênuas como estudamos com outros autores, cada
qual apresenta �nalidades especí�cas no processo formativo: busca por um padrão educacional. FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias
de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. Um modelo de currículo cientí�co explicitamente associado à administração escolar, pode ser classi�cado como:
A)  Tecnicista.
B)  E�cientista.
C)  Progressista.
D)  Taylorista.
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) são apontadas como necessidade de domínio para processos inclusivos, sobretudo, nas
formas de ser e estar na sociedade contemporânea. FONTE: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; VALENTE, José Armando. Políticas de tecnologia na
educação brasileira: histórico, lições aprendidas e recomendações. CIEB ESTUDOS #4. São Paulo: Centro de Estudos para a Educação Brasileira, 2016.
Disponível em: http://www.cieb.net.br/wp-content/uploads/2017/11/CIEB-Estudos-4-Politicas-de-Tecnologia-na-Educacao-Brasileira.pdf. Acesso em: 26 jun.
2020. Almeida e Valente (2016) apontam como exemplo a Holanda que apresenta em dois eixos. Que eixos são esses?
A)  Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e Tecnologias Móveis Sem Fio (TMSF).
B)  Formação pro�ssional para as TDIC e formação didática em TDIC.
C)  Uso social e uso para o trabalho. 
D)  Visão e competência (elementos humanos), e infraestrutura e conteúdos e recursos digitais (elementos técnicos).
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No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foram capazes de mostrar como a comunidade escolar pode trilhar caminhos partindo de
seus próprios problemas. Isso posto, em uma época que os analfabetos não podiam votar e não tinham acesso aos programas de educação formal oferecidos
pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos estudantes durante as aulas eram ponto de partida para discussões que
convergiam o texto em assuntos pertinentes, oriundos das problemáticas enfrentadas pela comunidade. No sentido de ação social possível de caminho
(currículo) da educação não formal, o que pode desvelar a re�exão apresentada no texto exposto?
A)  Que é um equívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a sociedade deve ser composta em camadas, como sempre foi.
B)  Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a aplicação de currículos prescritos, que são a base para caminhos de boa
formação.
C)  Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o caminho para a construção de currículos escolares.
D)  Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes de construir um caminho de estudo que ajude a resolver seus problemas.
Ao mesmo tempo em que se consolidava um modelo dominante de escolarização, certos países e certas propostas pedagógicas eram escolhidas, por
parte dos especialistas envolvidos nos mecanismos de difusão desse modelo, como sociedades de referência. Assim, as experiências pedagógicas da
Inglaterra, da França, dos Estados Unidos, da Suíça, da Bélgica ou da Alemanha iriam funcionar como situações exemplares a serem imitadas ou mesmo
copiadas por todos os outros países (CORDEIRO, 2019, p. 17). FONTE: CORDEIRO, Jaime. Didática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2019. Como são conhecidas as
formas de perpetuação de modelos didáticos?
A)  Prescrição.
B)  Proposta universal.
C)  Normatização curricular.
D)  Gramática escolar.
Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve críticas do currículo como aparato de controle social, chamadas de teorias da
correspondência ou reprodução. Isso implica na imposição de cultura, saberes e comportamentos dos determinadores de currículo para as classes sociais, e
ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há divergências em caminhos e condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura e
experiências diversi�cadas. FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. No texto base, quais autores
formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação (NSE), estudos sobre a ideia de currículo como objeto modelado constantemente pela sociedade?
A)  Piaget e Perrenoud.
B)  Montessori e Macedo.
C)  Freinet e Freire.
D)  Apple e Young.
Os fazeres necessários para o desenvolvimento de habilidades são divididos em níveis: básico, operacional e global. Neste sentido, sabemos que
habilidades requerem verbos que quali�quem as ações que os estudantes serão capazes de desenvolver com o caminho de experimentação. Isso posto, para
deixar claro que a escola solicita fazeres, mas que currículos pautados em habilidades e competências necessitam de múltiplos planejamentos para oferecer
caminhos de exploração destes fazeres. Quais são os verbos apresentados no texto base que atendem ao nível global estudado no texto base?
A)  Analisar, relacionar, transferir, concluir, criticar, opinar etc.
B)  Ordenar, classi�car, selecionar, comparar, interpretar etc.
C)  Copiar, transcrever, resumir etc.D)  Identi�car, localizar, memorizar, descrever etc.
O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que contribuíam para as necessidades da comunidade escolar foi apresentado em
momentos diferentes da história. No entanto, houve muitos episódios de interferências nestes caminhos construtivos. O que aconteceu com a proposta de
Freinet em 1939, como explica Audet (2010), quando ocorre uma mudança na forma política de governo? FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In:
GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice (organização). A pedagogia: teorias e práticas da antiguidade aos nossos dias. MAGALHÃES, Lucy (tradução).
Petrópolis: Vozes, 2010.
A)  Foi considerada suspeita e seu livro �cou sob censura. 
B)  Foi considerada inadequada para a formação de soldados. 
C)  Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo.
D)  Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da guerra.
Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que elaborou o
relatório DeSeCo tratando das habilidades necessárias para o desenvolvimento dos estudantes, isso posto no contexto dos estados-nação europeus. Neste
sentido, envolveu a necessidade de desenvolvimento econômico e social como forma de produção de inovações e tecnologias. FONTE: CHIZZOTTI, Antonio;
CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012. Segundo o texto da
disciplina, quais foram os principais motivos desse relatório?
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A)  A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, na Ásia e a preocupação com a capacidade de produção de novas
tecnologias.
B)  A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no PISA e a privatização do ensino na Europa.
C)  O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas metodologias de estudo coletivo.
D)  Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa demanda por novas matrículas na educação dos estados-nação.
Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no rigor acadêmico ou na experiência do sujeito, e ainda, o questionamento sobre
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seleção de conteúdos como forma de construção de caminho de aprendizagem. As épocas interferiram no caminho de construção das teorias curriculares,
mas os estudos tratam especi�camente de uma forma de abordagem: do que é importante estudar e como isso ocorrerá. Quais das alternativas a seguir
podemos identi�car como perspectiva progressista, sobretudo, na forma de estudo em contraponto à seleção de conteúdos?
A)  Ligação social com as atividades econômicas.
B)  Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter.
C)  Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidade escolar.
D)  Centrar na função técnica que irá exercer ao �nal do caminho.
A participação da comunidade na construção da escola é importante para os engajamentos, a criação de utopias e solução de problemas. Neste
contexto, a participação dos membros da comunidade escolar (pais, responsáveis e cidadãos interessados na educação) deve ser valorizada e possuir
caminho legal para efetivação das decisões coletivas. Qual desses caminhos podem ser considerados participativos?
A)  Aplicação de provas para os indicadores externos.
B)  Supervisão escolar pela secretaria de Educação.
C)  Controle de frequência escolar.
D)  Conselhos escolares.
Os valores humanos signi�cam o caminho de estudo voltado ao bem comum, ou seja, o motivo de estudar para construir um mundo melhor e para
desenvolver ações que levem ao lugar da autorrealização: - Respeito: a si próprio, ao outro, aos animais etc. - Autoconhecimento: cuidado e aceitação de seus
limites e virtudes. - Responsabilidade: cidadania e participação nas ações sociais. - Diálogo: harmonia e interação. - Liberdade: independência e autonomia. -
Amizade: lealdade, partilha e companheirismo. - Justiça: equilíbrio, equidade e igualdade. - Solidariedade: generosidade, colaboração e cooperação. Os valores
humanos atendem a qual tipo de conteúdos?
A)  Legais.
B)  Atitudinais.
C)  Procedimentais.
D)  Conceituais.
O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes liberais (ciências humanas modernas), mas não para a história natural (ciências
da natureza), pois o ensino da física, por exemplo, depende da experimentação (pesquisa empírica). Em síntese: os colégios jesuíticos foram considerados os
melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de formação de intelectuais (quadro de dirigentes da sociedade) com sólida base nas
ciências humanas (FERREIRA JR., 2010, p. 25-26). FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. São Carlos:
EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual currículo foi implantado nesta perspectiva?
A)  O Ratio Studiorum.
B)  O currículo indígena.
C)  O currículo decidido por cada comunidade.
D)  O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica.
A França tentou o caminho de buscar por práticas que funcionaram em outras localidades e rapidamente recuou para construções que partem de suas
comunidades escolares. Logo, o propósito não é transposição, mas estudo para construção de práticas autorais das comunidades escolares. Qual o termo que
pode de�nir a tentativa da França em buscar modelos que funcionaram em outras localidades?
A)  Educação por indicadores externos.
B)  Educação comparada.
C)  Educação experimental.
D)  Educação de plágio.
O Padreado elucidado no texto base com apoio na pesquisa de Ferreira Jr. (2010) estabeleceu as casas de “bê-á-bá” e sucumbiu as práticas e crenças
dos ameríndios como forma de sobreposição cultural. No entanto, as culturas indígenas possuíam formas de educar, mesmo que muito diferentes em formas
e contextos (signi�cados) da visão dos europeus. FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. São Carlos:
EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual foi o primeiro currículo de formação cultural do Brasil?
A)  O currículo da Companhia de Jesus.
B)  O currículo dos índios. 
C)  O currículo jesuítico.
D)  O currículo ramista.
Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de educação são de suma importância para ações de melhoria continuada e criação de utopias
(novos projetos). Estes documentos organizam ações e estabelecem caminhos qualitativos e quantitativos com relação ao desenvolvimento de todas as
comunidades escolares, como forma de orientar, cobrar e regular os processos educacionais. Qual documento decenal traduz as ações educacionais
intencionadas por estes conselhos?
A)  O Plano Nacional de Educação (PNE).
B)  Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
C)  O Projeto Político Pedagógico (PPP).
D)  A Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
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As formas de comunicação e de construção de textos com as TDIC se multiplicaram em formas e tempos. Isso também se aplica ao contexto multimídia
ligado ao digital. Neste caminho, Rojo (2012) tratou das formas comunicacionais contemporâneas. FONTE: ROJO, Roxane Helena R. Multiletramentos na
escola. ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (Orgs.). São Paulo: Parábola Editorial, 2012. Qual o contexto apresentado por Rojo (2012) no sentido de pro�ciência
nestes processos de comunicação?
A)  Multifuncionalidades dos hardwares.
B)  Multiletramentos das formas de acessar e produzir textos.
C)  Alfabetização digital para o uso de computadores.
D)  Multimodalidades de uso dos computadores.
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