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Avaliação
Acadêmico / Notas e Avaliações / Gabarito
Avaliação da Disciplina 
Disciplina: Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade (123472) 
Nota: 8.5 
Prova: 35340625
Simionato (2003) signi�ca os processos do desenvolvimento de competências com as necessidades do mundo contemporâneo, com a organização do
processo produtivo e as novas tecnologias. SONTE: SIMIONATO, Margareth. Desmisti�cando competências. Novo Hamburgo: Paper, 2003. Qual a tríade que
segundo o autor formam competências relacionadas aos currículos?
A)  Autonomia, anomia e heteronomia.
B)  Atividades individuais, coletivas e híbridas. 
C)  Básicas, operacionais e globais.
D)  Conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais.
A Constituição de 1988 signi�cou um marco regulatório da Educação no Brasil, pois de�ne de maneira clara quais são os direitos e obrigações da
sociedade para com os caminhos da oferta educacional. Para além, regula direitos que protegem os pro�ssionais da Educação e os estudantes em seus
caminhos de estudo, no sentido de permitir o livre pensar e a construção de formas de estudo. FONTE: BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil:
D.O. 5 de outubro de 1988. Com relação ao contexto de liberdade de cátedra, o que diz o Art. 206 da Constituição?
A)  Garantia de padrão de qualidade.
B)  Valorização dos pro�ssionais do ensino, garantido, na forma da lei, plano de carreira para o magistério público, com piso salarial pro�ssional e ingresso
exclusivamente por concurso público de provas e títulos, assegurado regime jurídico único para todas as instituições mantidas pela União.
 C)  Gratuidade do ensino público em estabelecimentos o�ciais.
D)  Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
Os valores humanos signi�cam o caminho de estudo voltado ao bem comum, ou seja, o motivo de estudar para construir um mundo melhor e para
desenvolver ações que levem ao lugar da autorrealização: - Respeito: a si próprio, ao outro, aos animais etc. - Autoconhecimento: cuidado e aceitação de seus
limites e virtudes. - Responsabilidade: cidadania e participação nas ações sociais. - Diálogo: harmonia e interação. - Liberdade: independência e autonomia. -
Amizade: lealdade, partilha e companheirismo. - Justiça: equilíbrio, equidade e igualdade. - Solidariedade: generosidade, colaboração e cooperação. Os valores
humanos atendem a qual tipo de conteúdos?
A)  Conceituais.
B)  Legais.
C)  Atitudinais.
D)  Procedimentais.
Ao mesmo tempo em que se consolidava um modelo dominante de escolarização, certos países e certas propostas pedagógicas eram escolhidas, por
parte dos especialistas envolvidos nos mecanismos de difusão desse modelo, como sociedades de referência. Assim, as experiências pedagógicas da
Inglaterra, da França, dos Estados Unidos, da Suíça, da Bélgica ou da Alemanha iriam funcionar como situações exemplares a serem imitadas ou mesmo
copiadas por todos os outros países (CORDEIRO, 2019, p. 17). FONTE: CORDEIRO, Jaime. Didática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2019. Como são conhecidas as
formas de perpetuação de modelos didáticos?
A)  Normatização curricular.
B)  Gramática escolar.
C)  Prescrição.
 D)  Proposta universal.
Os fazeres necessários para o desenvolvimento de habilidades são divididos em níveis: básico, operacional e global. Neste sentido, sabemos que
habilidades requerem verbos que quali�quem as ações que os estudantes serão capazes de desenvolver com o caminho de experimentação. Isso posto, para
deixar claro que a escola solicita fazeres, mas que currículos pautados em habilidades e competências necessitam de múltiplos planejamentos para oferecer
caminhos de exploração destes fazeres. Quais são os verbos apresentados no texto base que atendem ao nível global estudado no texto base?
A)  Copiar, transcrever, resumir etc.
B)  Ordenar, classi�car, selecionar, comparar, interpretar etc.
C)  Identi�car, localizar, memorizar, descrever etc.
D)  Analisar, relacionar, transferir, concluir, criticar, opinar etc.
A França tentou o caminho de buscar por práticas que funcionaram em outras localidades e rapidamente recuou para construções que partem de suas
comunidades escolares. Logo, o propósito não é transposição, mas estudo para construção de práticas autorais das comunidades escolares. Qual o termo que
pode de�nir a tentativa da França em buscar modelos que funcionaram em outras localidades?
A)  Educação experimental.
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B)  Educação comparada.
C)  Educação de plágio.
D)  Educação por indicadores externos.
Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de educação são de suma importância para ações de melhoria continuada e criação de utopias
(novos projetos). Estes documentos organizam ações e estabelecem caminhos qualitativos e quantitativos com relação ao desenvolvimento de todas as
comunidades escolares, como forma de orientar, cobrar e regular os processos educacionais. Qual documento decenal traduz as ações educacionais
intencionadas por estes conselhos?
A)  O Plano Nacional de Educação (PNE).
B)  A Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
C)  O Projeto Político Pedagógico (PPP).
D)  Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que elaborou o
relatório DeSeCo tratando das habilidades necessárias para o desenvolvimento dos estudantes, isso posto no contexto dos estados-nação europeus. Neste
sentido, envolveu a necessidade de desenvolvimento econômico e social como forma de produção de inovações e tecnologias. FONTE: CHIZZOTTI, Antonio;
CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012. Segundo o texto da
disciplina, quais foram os principais motivos desse relatório?
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A)  A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, na Ásia e a preocupação com a capacidade de produção de novas
tecnologias.
B)  Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa demanda por novas matrículas na educação dos estados-nação.
C)  A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no PISA e a privatização do ensino na Europa.
D)  O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas metodologias de estudo coletivo.
A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico e de propagação de currículos exclusivamente prescritos, permeia muitas
discussões sobre os interesses que compõem a confecção destes materiais. Qual seria o tratamento mais adequado no caminho do livro texto para discussão
de adoção por uma comunidade escolar?
A)  Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de construções autorais dos professores e de caminho de estudo dos alunos.
B)  Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores externos para evitar questionamentos e polêmicas. 
C)  Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos professores e alunos de outras fontes. 
 D)  Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir exatamente os conteúdos obrigatórios do currículo prescrito. 
O Design Thinking (DT), como forma de solucionar problemas apresentados aos estudantes, envolveu ações multidisciplinares para a solução de
problema que podem criar propostas com relação ao contexto de solução ou inovações. Para além, solicita dos estudantes organizações de etapas para o
estudo e produção dos projetos. Qual das explicações a seguir retrata a técnica do DT?
A)  Conversar com dados, sobre fatos, no sentido de orientar re�exões acerca de caminhos, atitudes e resultados. A escutaé habilidade importante nos
caminhos re�exivos e nas práticas autônomas, pois suporta os processos de melhoria, sucesso e frustração. Neste processo, estudantes e professores
podem receber feedback dos caminhos trilhados e dos pontos de elogio e melhoria.
B)  O saber pensar envolve a pesquisa, a qual é um tipo textual categorizado em gêneros diversos e com critérios de execução para a produção de saberes
epistemológicos. Neste sentido, guiar signi�ca orientar para a busca do conhecimento proposto no problema da pesquisa e neste processo se desenvolve a
competência de produzir de acordo com os gêneros de pesquisa.
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C)  Uma técnica para a solução de problemas e criação de projetos que auxilia na organização das etapas, sobretudo do trabalho coletivo. As fases do DT
estão postas em levantamento do problema ou desejo, pesquisa, ideação, prototipação, avaliação e melhorias.
D)  Elaboração de argumentos para defesa de assuntos especí�cos, com a organização do espaço-tempo entre os debatedores. Muitos verbos podem ser
acionados como habilidades e conteúdos: controle emocional, gestão do tempo, referenciar, ouvir, respeitar etc. Para além, está a possibilidade de
desenvolvimento de sínteses do conhecimento gerado, ou seja, da apresentação em tempos possíveis e sem prolixidade.
O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus estágios confecção, apresentação e aplicação, tais como: prescrito, real, planejado
(intencionado). O que se refere como currículo real?
A)  Ao plano de curso que os professores elaboraram.
B)  Ao que é provado por meio de avaliações somativas.
C)  As propostas curriculares apresentadas pelas instituições de governo.
D)  Ao que foi efetivado durante um período de estudo.
A participação da comunidade na construção da escola é importante para os engajamentos, a criação de utopias e solução de problemas. Neste
contexto, a participação dos membros da comunidade escolar (pais, responsáveis e cidadãos interessados na educação) deve ser valorizada e possuir
caminho legal para efetivação das decisões coletivas. Qual desses caminhos podem ser considerados participativos?
A)  Controle de frequência escolar.
B)  Conselhos escolares.
C)  Aplicação de provas para os indicadores externos.
D) Supervisão escolar pela secretaria de Educação
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D)  Supervisão escolar pela secretaria de Educação.
A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” se deu pela necessidade de atendimento ao sentido de ciclos de passagens (12
anos) que formaram os cursos com base no ramismo. Qual era a diferença que existia até então no contexto de oferta do estudo nas universidades como a de
Bolonha?
A)  A tutoria, pois o aluno antes era orientado por um professor em caminho único.
B)  Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da época.
C)  Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas pessoas.
D)  Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia universidade.
O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que contribuíam para as necessidades da comunidade escolar foi apresentado em
momentos diferentes da história. No entanto, houve muitos episódios de interferências nestes caminhos construtivos. O que aconteceu com a proposta de
Freinet em 1939, como explica Audet (2010), quando ocorre uma mudança na forma política de governo? FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In:
GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice (organização). A pedagogia: teorias e práticas da antiguidade aos nossos dias. MAGALHÃES, Lucy (tradução).
Petrópolis: Vozes, 2010.
A)  Foi considerada inadequada para a formação de soldados. 
B)  Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da guerra.
C)  Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo.
D)  Foi considerada suspeita e seu livro �cou sob censura. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) publicada em 2017 prevê um conjunto de normativas curriculares que devem ser oferecidas em todas as
escolas de Educação Básica. No entanto, apresenta mudanças no sentido de proposta curricular que passa de seleção de conteúdos para a apresentação de
habilidades e competências que devem ser desenvolvidas por todos os estudantes no país. Tal caminho implica em normativa e não mais em parâmetros,
sobretudo, com relação ao desenvolvimento de competências gerais. FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão Final.
Brasília: MEC, 2017. Disponível em: . Acesso em: 10 jan. 2020. Com relação às competências gerais, quantas são determinadas na BNCC?
A)  10.
B)  6.
C)  12.
D)  8.
Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve críticas do currículo como aparato de controle social, chamadas de teorias da
correspondência ou reprodução. Isso implica na imposição de cultura, saberes e comportamentos dos determinadores de currículo para as classes sociais, e
ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há divergências em caminhos e condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura e
experiências diversi�cadas. FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. No texto base, quais autores
formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação (NSE), estudos sobre a ideia de currículo como objeto modelado constantemente pela sociedade?
A)  Apple e Young.
B)  Piaget e Perrenoud.
C)  Freinet e Freire.
D)  Montessori e Macedo.
Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias curriculares, que não são ingênuas como estudamos com outros autores, cada
qual apresenta �nalidades especí�cas no processo formativo: busca por um padrão educacional. FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias
de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. Um modelo de currículo cientí�co explicitamente associado à administração escolar, pode ser classi�cado como:
A)  Taylorista.
B)  Progressista.
C)  Tecnicista.
D)  E�cientista.
No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foram capazes de mostrar como a comunidade escolar pode trilhar caminhos partindo de
seus próprios problemas. Isso posto, em uma época que os analfabetos não podiam votar e não tinham acesso aos programas de educação formal oferecidos
pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos estudantes durante as aulas eram ponto de partida para discussões que
convergiam o texto em assuntos pertinentes, oriundos das problemáticas enfrentadas pela comunidade. No sentido de ação social possível de caminho
(currículo) da educação não formal, o que pode desvelar a re�exão apresentada no texto exposto?
A)  Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes de construir um caminho de estudo que ajude a resolver seus problemas.
B)  Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o caminho para a construção de currículos escolares.
C)  Que é um equívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a sociedade deve ser composta em camadas, como sempre foi.
D)  Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a aplicação de currículos prescritos, que são a base para caminhos de boa
formação.
O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes liberais (ciências humanas modernas), mas não para a história natural (ciências
da natureza), pois o ensino da física, por exemplo, depende da experimentação (pesquisa empírica). Em síntese: os colégios jesuíticos foram considerados os
melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de formação de intelectuais (quadro de dirigentes da sociedade) com sólida base nas
iê i h (FERREIRA JR 2010 25 26) FONTE FERREIRA JUNIOR A ili Hi tó i d Ed ã B il i d lô i é l XX Sã C l
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ciências humanas (FERREIRA JR., 2010, p. 25-26). FONTE:FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. São Carlos:
EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual currículo foi implantado nesta perspectiva?
A)  O Ratio Studiorum.
B)  O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica.
C)  O currículo decidido por cada comunidade.
D)  O currículo indígena.
Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no rigor acadêmico ou na experiência do sujeito, e ainda, o questionamento sobre
seleção de conteúdos como forma de construção de caminho de aprendizagem. As épocas interferiram no caminho de construção das teorias curriculares,
mas os estudos tratam especi�camente de uma forma de abordagem: do que é importante estudar e como isso ocorrerá. Quais das alternativas a seguir
podemos identi�car como perspectiva progressista, sobretudo, na forma de estudo em contraponto à seleção de conteúdos?
A)  Ligação social com as atividades econômicas.
B)  Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidade escolar.
C)  Centrar na função técnica que irá exercer ao �nal do caminho.
D)  Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter.
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