Avaliação Educacional - Teoria - Carlinhos Costa

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Indispensável à toda atividade humana, 
avaliar é, em um sentido geral, emitir 
um juízo, uma interpretação sobre o 
valor ou qualidade de certos ideais, 
trabalhos, situações e métodos.
AVALIAÇÃO
ANÁLISE REFLEXIVA
A avaliação escolar é um aspecto fundamental 
do ensino, é condição indispensável da 
aprendizagem.
Avaliar não é apenas medir o conhecimento 
através das notas. 
Por isso deve ser contínuo!
Avaliar é um processo contínuo, e se faz do aluno, 
do professor e de toda comunidade escolar.
• A avaliação do processo de ensino e aprendizagem 
é essencial tanto para o educador como para o 
educando.
• ESCOLA TRADICIONAL
• ESCOLA MODERNA
• O compromisso principal da avaliação é o de fazer com que as pessoas direta ou 
indiretamente envolvidas em uma ação educacional escrevam a sua própria história e 
gerem as suas próprias alternativas de ação.
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AVALIAÇÃO
FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO
• A avaliação deve se adequar para revelar a evolução de indivíduos, em um contexto 
abrangente, que extrapole as medições estritamente quantitativas de aquisição de 
conhecimentos.
• O sistema de avaliação tem como objetivo desenvolver a autonomia do educando, 
contribuindo para o seu pleno desenvolvimento social, moral e intelectual. 
Por que avaliar?
• A avaliação permite correção de rumos nas transformações que estão sendo provocadas 
e a partir de parâmetros de comparação, serem tomadas decisões, sempre tendo como 
objetivo o desenvolvimento aprimorado e pleno do educando. 
Para quem avaliar?
• Considerando a avaliação como um processo para facilitar as mudanças, avalia-se para: o 
próprio indivíduo (cada um deve reconhecer a importância do aprimoramento contínuo 
do ponto de vista pessoal, moral e intelectual); a sociedade (coletivamente, é necessário 
buscar padrões superiores de qualidade no aprimoramento das relações sociais). 
Que avaliar?
• Se a missão da escola é formar alunos críticos, atuantes e responsáveis, visando o pleno 
desenvolvimento do educando, então a avaliação da aprendizagem, focalizada apenas 
em conteúdos, não é suficiente.
Como avaliar?
• A avaliação escolar é feita através do uso de indicadores qualitativos e quantitativos, 
adotados de forma combinada.
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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
• O conceito de avaliação diagnóstica não recebe uma definição uniforme de todos os 
especialistas. 
• No entanto pode-se, de maneira geral, entendê-la como uma ação avaliativa realizada 
no início de um processo de aprendizagem, que tem a função de obter informações sobre 
os conhecimentos, aptidões e competências dos estudantes com vista à organização dos 
processos de ensino e aprendizagem de acordo com as situações identificadas.
• Seu objetivo é identificar as características de aprendizagem do aluno com a finalidade 
de escolher o tipo de trabalho mais adequado a tais características. 
• A avaliação diagnóstica coloca em evidência os as experiências e a prática social de 
cada aluno, para otimizar uma sequência da aprendizagem, o que permite a partir daí 
determinar o método de ensino mais adequado. 
• Com esse tipo de avaliação previne-se a detecção tardia das dificuldades de aprendizagem 
dos alunos ao mesmo tempo em que se busca conhecer, principalmente, as aptidões, os 
interesses e as capacidades e competências enquanto pré-requisitos para futuras ações 
pedagógicas.
• Uma das mais importantes características da avaliação diagnóstica é o seu aspecto 
preventivo, já que ao conhecer as dificuldades dos alunos no início do processo educativo, 
é possível prever suas reais necessidades e trabalhar em prol de seu atendimento. Uma 
outra característica refere-se a possibilidade que a avaliação diagnóstica tem de determinar 
as causas das dificuldades de aprendizagens persistentes em alguns alunos.
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• Seus resultados servem para explorar, identificar, adaptar e predizer acerca das 
competências e aprendizagens dos alunos.
• Seus resultados não devem se transformar em notas (análise quantitativa).
AVALIAÇÃO FORMATIVA
• Também chamada de avaliação para as aprendizagens, a avaliação formativa tem seu 
foco no processo ensino-aprendizagem. 
• Alguns teóricos chegam a nomear essa função com o nome de avaliação formativa 
diagnóstica. 
• A avaliação formativa não tem finalidade probatória e está incorporada no ato de ensinar, 
integrada na ação de formação. 
• Seu caráter é especificamente pedagógico.
• Seu objetivo é melhorar o processo de ensino-aprendizagem mediante o uso de 
informações levantadas por meio da ação avaliativa. 
• Semelhantemente à avaliação diagnóstica, a avaliação formativa busca detectar 
dificuldades suscetíveis de aparecer durante a aprendizagem a fim de corrigi-las 
rapidamente. Todavia, seu foco está no processo de ensino-aprendizagem. Através 
dessa modalidade de avaliação, informações sobre o desenvolvimento do aluno são 
fornecidas ao professor, permitindo que a prática docente se ajuste às necessidades 
discentes durante o processo.
• Uma das mais importantes características da avaliação formativa é a capacidade em 
gerar, com rapidez, informações úteis sobre etapas vencidas e dificuldades encontradas, 
estabelecendo um feedback contínuo sobre o andamento do processo de ensino e 
aprendizagem. 
• Com esse tipo de avaliação é possível ter os subsídios para a busca de informações 
para solução de problemas e dificuldades surgidas durante o trabalho com o aluno. 
Na avaliação formativa, os fatores endógenos, ou seja, os fatores internos à situação 
educacional são levados em conta para proceder à avaliação. 
• Por acontecer durante o processo de ensino e aprendizagem, a avaliação formativa 
se caracteriza por possibilitar a proximidade, o conhecimento mútuo e o diálogo entre 
professor e aluno.
AVALIAÇÃO SOMATIVA
• É uma função avaliativa pontual que ocorre ao fim de um processo educacional (ano, 
semestre, bimestre, ciclo, curso etc.). Atém-se à determinação do grau de domínio 
de alguns objetivos pré-estabelecidos propondo-se a realizar um balanço somatório 
de uma ou várias sequências de um trabalho de formação. É também chamada de 
avaliação das aprendizagens.
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• A avaliação somativa está preocupada com os resultados das aprendizagens. Ela 
pretende, assim, fazer um balanço somatório de uma ou várias sequências do trabalho 
de formação. Essa modalidade avaliativa sintetiza as aprendizagens dos alunos tendo 
por base critérios gerais.
• Sua principal característica é a capacidade de além de informar, situar e classificar o 
avaliado, tendo a perspectiva de conclusão em evidência, pois acontece no final de um 
processo educacional.
• A avaliação somativa fornece informações sintetizadas que se destinam ao registro e 
à publicação do que parece ter sido assimilado pelos alunos. Ou seja, seus resultados 
servem para verificar, classificar, situar, informar e certificar.
NÍVEIS DA AVALIAÇÃO
TIPOS DE AVALIAÇÃO
• APRENDIZAGEM
• INSTITUCIONAL
• LARGA ESCALA
FORMAL
INFORMAL
FAZ CONTINUAMENTE/REGRAS/MATERIALIZAÇÃO
JUÍZO DE VALOR/OBSERVAÇÕES/SUBJETIVIDADE
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