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SEDF
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
Temas Educacionais e Pedagógicos
Didática. Didática na Formação do Professor
Livro Eletrônico
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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
Didática. Didática na Formação do Professor
Prof. William Dornela
SUMÁRIO
Didática e Filosofia – Evolução e História da Didática .......................................3
Planejamento da Ação Didática ...................................................................10
Questões de Concurso ...............................................................................23
Gabarito ..................................................................................................47
Questões Comentadas ...............................................................................48
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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
Didática. Didática na Formação do Professor
Prof. William Dornela
DIDÁTICA E FILOSOFIA – EVOLUÇÃO E HISTÓRIA DA 
DIDÁTICA
Vamos falar de Didática.
O que você entenderia deste conceito?
Antes de iniciarmos nosso estudo teórico, precisamos entender que a Didática 
é um ramo específico da pedagogia e a Pedagogia é o estudo sistemático da edu-
cação.
Mas o que é a didática e qual é a sua importância?
Podemos conceituar a Didática como a Ciência e arte do ensinar, caben-
do a ela investigar os fundamentos e os modos de realização da constru-
ção do ensino.
A Didática tem como função buscar meios e técnicas para que se possa obter os 
melhores resultados possíveis, afinal, o maior objetivo da Didática é a forma como 
o ensino vai acontecer. E este deverá acontecer simultaneamente com o ato de 
aprender por parte do educando.
Como nasce o nosso objeto de estudo? Quem pensou e estruturou o que conhe-
cemos hoje por Didática?
Desde a antiguidade até o início do século XIX a aprendizagem que predomina-
va era do tipo passivo e receptivo. O aluno, o ser passivo, recebia as informações 
do professor, aquele que era o único detentor do conhecimento. Esse mesmo aluno 
era visto como uma folha em branco, sem experiências, e o papel da escola era 
exatamente este: preencher esses espaços em branco (essa ideia foi muito difun-
dida no século XVII). Assim foi ocorrendo. O ensino era baseado no verbalismo e 
na repetição, o ato de ler e escrever transcorria dessa forma. Todo conhecimento 
era tratado de forma reduzida para que a repetição acontecesse de forma correta.
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Esse modelo de ensino tinha predominado durante muito tempo na prática es-
colar, mas vários filósofos já repensavam as práticas educativas, de forma que a 
compreensão fosse mais importante que a memorização. Dessa forma, surgiram 
teorias que foram capazes de explicar que o ser humano tinha a capacidade de 
aprender por meio do mundo que o rodeava.
A seguir, apresento alguns filósofos e educadores que refletiram a prática edu-
cativa sobre o conhecimento.
Sócrates (Século V a.c.)
Para Sócrates o saber não acontece de uma pessoa para outra, não acontece de 
forma transmissível. O saber, o conhecimento, é uma descoberta que a própria pes-
soa realiza; esse “conhecer” se dá no interior do indivíduo. A função do mestre para 
com o discípulo é apenas fazer com que ele descubra a verdade por si mesmo. Tal 
método foi denominado de ironia e tem dois momentos: a refutação e a maiêutica.
Na refutação, Sócrates interrogava as opiniões que o discípulo tinha sobre al-
gum assunto como verdade, de objeção em objeção o aluno ia tentando responder 
aos questionamentos de Sócrates, e cada vez mais ia se contradizendo, chegando 
ao ponto de admitir sua ignorância sobre tal assunto que julgava saber tão bem. O 
objetivo deste método seria libertar o espírito das opiniões e caminhar para a busca 
da verdade. A partir da experiência e da consciência de que nada sabia, Sócrates 
passa então para a segunda parte do seu método que ele mesmo denominou como 
maiêutica.
Partindo do que se conhecia para o desconhecido, do fácil para o difícil, Sócrates 
leva seu discípulo a refletir, a se redescobrir e buscar outros significados e formular 
suas próprias respostas. Sócrates considerava esse trabalho como o de sua mãe 
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que era parteira, pois, da mesma forma que sua mãe ajudava mulheres a dar à luz, 
ele ajudava seus discípulos a dar à luz a novas ideias, daí o nome que ele atribuiu 
ao seu método, que vem do Grego e designa o trabalho da parteira. Em sua teo-
ria, Sócrates afirmava que os mestres devem agir com paciência com relação aos 
erros; dúvidas são a construção da aprendizagem dos seus educandos, pois é a 
consciência que leva à progressão dessa construção.
João Amos Comenius (1952-1960)
Para Comenius o objetivo da educação é ajudar o homem a atingir a felicidade 
eterna. Baseava-se nessa concepção por sua educação e formação cristã, fundada 
na teoria de que homem deveria atingir esse fim por ser a mais perfeita obra cria-
da por Deus. Atingindo essa finalidade desenvolveria um domínio de si mesmo por 
meio do conhecimento de si próprio e de todas as coisas.
Portanto, Comenius concordava com os educadores medievais nas concepções 
dos fins da educação, mas tinha um diferencial. Em sua concepção, eram impor-
tantes os meios pelos quais a educação acontecia. Para ele, todos deviam 
ser educados sem qualquer tipo de distinção, todos deveriam ter acesso à 
educação escolar.
Comenius valorizava o processo indutivo (partindo das observações) como sen-
do a melhor forma de se chegar o conhecimento generalizado. Para ele este método 
estava “mais próximo da natureza”.
Devido à sua extensa experiência como educador, Comenius não foi apenas um 
teórico da educação, contribuiu com grande relevância para a prática da instrução 
escolar, conlaborando para a melhoria do processo de ensino.
Publicou, em 1632, sua obra Didática Magna.
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Fique atento(a): Comenius foi considerado o PAI DA DIDÁTICA.
Princípios de sua obra:
1) apresentar o objeto, fazendo demonstrações, pois o aluno aprende por meio 
dos sentidos, principalmente vendo ou tocando.
2) mostrar a utilidade do objeto de forma específica do conhecimento e sua 
aplicação na vida diária.
3) ter como referência a natureza para a origem dos fenômenos.
4) partir primeiramente aos princípios gerais e só depois partir para os especí-
ficos (os detalhes).
5) passar para o próximo assunto somente quando o aluno tiver compreendido 
o anterior.
Heinrich Pestalozzi (1746-1827)
Defensor da teoria naturalista, em especial a de Rousseau, Pestalozzi acreditava 
que o ser humano nascia bom e que seu caráter era formado de acordo com am-
biente que o rodeava. Para Pestalozzi a transformação da sociedade só aconteceria 
por meio da educação, que tinha por finalidade o desenvolvimento natural e har-
monioso de todas as faculdades e aptidões do ser humano.
Pregava a educação como um instrumento de reforma social, uma educação 
para as massas e que toda criança deveria ter acesso à educação escolar, indepen-
dentemente de sua condição social. Suas ideias eram um tanto inovadoras para o 
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contextoem que estavam inseridas, em um momento que a educação seria o re-
médio para a cura de todos os males. Por isso, ao defender a ideia de que a educa-
ção era um meio regenerador da sociedade, Pestalozzi introduz um novo elemento 
no ideário pedagógico.
John Frederick Herbart (1776-1841)
Inicialmente Herbart baseou-se no trabalho de Pestalozzi, mas, ao longo do 
tempo, elaborou seus próprios princípios, fundamentados na ideia da unidade do 
desenvolvimento e da vida mental. Para ele o ser humano não é compartimentali-
zado, mas sim uma unidade. Desde o nascimento o ser humano tem a capacidade 
de entrar em contato com o meio ambiente. Ao nascer, o ser humano não é bom 
nem mau, mas desenvolve isso a partir das influências externas, portanto, a ca-
racterística fundamental do ser humano é a assimilação, denominou sua teoria de 
apercepção (assimilação de novas ideias através da experiência e sua relação com 
as ideias ou conceitos anteriormente formados).
Atribuiu grande importância à educação, pois considerava fator determinante 
ao desenvolvimento do intelecto do caráter. Segundo ele, a função da escola era 
ajudar o aluno a desenvolver e integrar essas representações mentais. Para ele a 
educação moral é decorrente da educação intelectual, pois é por meio das ideias 
que se forma o caráter. A este ciclo, conhecimento-ideias-caráter, ele deu o nome 
de “instrução educativa”. Dessa forma, Herbart foi o primeiro educador a formular 
a teoria dos interesses. Essa teoria afirmava que o interesse não era apenas um 
meio de garantir a atenção dos alunos, mas um meio de assegurar que novas ideias 
possam ser assimiladas e integradas.
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John Dewey (1859-1952)
Para Dewey o homem é ser um ser, acima de tudo, social. Assim, são as ne-
cessidades sociais que norteiam suas ideias. Antes de existir como ser pensante, o 
homem é ser que age (teoria que resulta da prática). Dewey instituiu a seguinte 
fórmula: vida humana = vida social = cooperação. Todos os fatores são fundamen-
tais à vida e são esses elementos que devem girar em torno da educação escolar. 
O papel da escola não é apresentar um saber acabado, mas ensinar as crianças a 
desenvolver um pensamento reflexivo e a capacidade de estabelecer relação entre 
fatos e objetos. Saber diferenciar o essencial do superficial ressalta a aquisição do 
saber na atividade mental, diante disso, Dewey é um grande defensor da atividade 
mental, defensor dos métodos ativos e defensor do ensino pela ação.
Revendo algumas concepções...
Pensar em Didática é pensar em educação em movimento, em transformação. 
Se pararmos para pensar em como essas ações se transformaram ao longo do 
tempo, logo perceberemos que em muito foram mudadas, outras parecem estar 
a caminhar. Quando pensamos em sala de aula, logo retomamos em nossa mente 
aquilo que vivemos como educandos ou aquilo que somos como educadores. Se 
pararmos para pensar na organização de como é o ato de ensinar em uma aula, 
isso vai muito além da relação professor-aluno, da escola, do processo ensino e 
aprendizagem, da avaliação e da relação que todos possuem entre si.
A Didática surge com essa fundamental importância de nos mostrar que teoria e 
prática social são indissociáveis. No decorrer desse processo, a ação didática passa 
por inúmeras ideias de como esse processo vai ocorrer com relação ao sujeito e ao 
seu meio.
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Dentre elas, estão as seguintes teorias.
• inatistas: nessa teoria acredita-se que o sujeito nasce predeterminado, que as 
capacidades de cada sujeito nascem prontas. O processo de desenvolvimen-
to passa por um processo de maturação interna; o processo de aquisição de 
conhecimento só acontecerá se o processo biológico e maturacional para o co-
nhecimento tiver sido alcançado, caso contrário, o mesmo não alcançará êxito.
• ambientalismo: nessa concepção o ambiente é fator determinante para o 
sujeito; as mudanças externas são significativas para o desenvolvimento do 
indivíduo, de forma que as transformações do meio dão origem, influenciam 
e determinam as ações do sujeito.
• interacionista: no interacionismo as interações exercem um papel fundamen-
tal; o indivíduo exerce um papel ativo nas interações com o meio, com outras 
pessoas e com os objetos, desenvolvendo uma interação dinâmica no mundo. 
Nessa concepção a educação é apontada em vários sentidos, visando criar 
situações coletivas e conflituosas.
A Didática perpassa por todas essas concepções em diferentes tempos e espa-
ços, de forma que elas apresentaram importância significativa no contexto históri-
co e contribuíram para o que temos hoje. Diante dessas concepções é importante 
ressaltar a importância de cada uma.
De acordo com Libâneo (1994), os conteúdos de ensino são conjuntos de co-
nhecimento, habilidades e hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação so-
cial, organizados didática e pedagogicamente, buscando a assimilação ativa e apli-
cação prática na vida dos alunos. São, assim, recortes da realidade organizados 
pedagogicamente com determinada intencionalidade e utilizados como meios para 
se alcançar os objetivos propostos.
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Planejamento da Ação Didática
Planejar é uma necessidade da humanidade, a todo tempo estamos planejando, 
organizando e sistematizando alguma ação. É um ato de reflexão, de tomadas de 
decisão, de almejar objetivos, de analisar a realidade da previsão de recursos, dos 
caminhos a serem seguidos. O planejamento é transversal, caminha a todo tempo 
na ação humana.
Vale lembrar: planejar é analisar, refletir, prever, almejar e avaliar.
Na área educacional, o planejamento é político e pedagógico. Isso por envolver 
diversas questões sociais e pedagógicas, pela forma com que visa sistematizar as 
ações educacionais. Diante disso, nas organizações das políticas educacionais, em 
todos os âmbitos, permanece uma garantia de unidade entre todos os níveis.
Tipos de Planejamento
No âmbito educacional há diversos tipos de planejamento, que variam em abran-
gência e complexidade. A seguir os tipos de planejamento.
Planejamento de um Sistema Educacional
De acordo com Libâneo (1991), o planejamento educacional consiste na to-
mada de decisões sobre a educação no conjunto do desenvolvimento geral do país. 
Um planejamento sistêmico propõe objetivos gerais, a longo prazo, que definem 
uma política de educação para o país.
A seguir alguns exemplos em nível educacional.
• Plano Nacional de Educação (PNE): previsto na CF/1988 e na Lei de Diretrizes 
e Bases da Educação nacional, o plano nacional de educação prevê metas e 
diretrizes que o país deverá cumprir em um prazo de 10 anos.
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• Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN’S): são normas obrigatórias que orien-
tam os currículos da educação básica fixadas pelo conselho nacional de edu-
cação (CNE).
Existem outros planos que norteiam a educação do país, como os Parâmetros 
Curriculares Nacionais (PCN), os Referenciais Curriculares Nacionais (RCN) e os 
Planos Estaduais, Municipais e Distrital de Educação.
Planejamento Escolar
O planejamento escolar é aquele que acontece em nível institucional, ou seja, 
dentro de uma própria escola. É o processode tomada de decisão de como o pro-
cesso político, pedagógico e administrativo vai acontecer dentro dessa instituição.
Todas essas ações devem ser planejadas por toda equipe escolar para um bom 
funcionamento da escola. Esse planejamento deve ser participativo, ou seja, todos 
os segmentos que fazem parte da comunidade escolar devem estar envolvidos. O 
resultado desse tipo de planejamento é o plano escolar, ou também chamado Pro-
jeto Político Pedagógico.
O plano deverá acontecer com base na sondagem da realidade da escola, as 
características da comunidade, clientela escolar, levantamento dos recursos e ma-
teriais disponíveis, definição de como todo o processo educacional vai acontecer 
dentro da escola etc.
Planejamento Curricular
O Planejamento curricular diz respeito aos diversos componentes curriculares 
que irão compor um curso, com definição de objetivos claros e previsão dos conte-
údos programáticos de cada componente.
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Na elaboração geral desse desse tipo de planejamento, deve-se ter como refe-
rência as diretrizes fixadas pelo:
• conselho federal de educação (para organização nacional a nível nacional dos 
componentes mínimos e obrigatórios).
• conselho estadual de educação (para compor a parte diversificada).
Planejamento Didático ou de Ensino
Trata-se das ações e procedimentos que o professor vai realizar junto de seus 
alunos, ações essas que busquem a aprendizagem. Dessa forma, esse tipo de pla-
nejamento é o detalhamento é a operacionalização do plano curricular. Ao planejar, 
o professor antecipa suas ações, organiza e identifica cuidadosamente os objetivos 
que deseja alcançar, como irá alcançar esses objetivos e os procedimentos que se-
rão usados para avaliar o progresso dos alunos.
Planejamento de Curso
O plano de curso é mais um desdobramento do plano curricular. É a previsão do 
que será desenvolvido em uma determinada classe, durante determinado tempo 
(semestre ou ano letivo). Trata-se da previsão do trabalho do docente, conteúdo, 
conhecimento atividade a ser realizada.
Planejamento de Aula
Nesse tipo de planejamento, cabe ao professor sistematizar, operacionalizar os 
procedimentos diários para a concretização dos planos anteriores ao planejar uma 
aula.
O professor deve planejar, de acordo com Libâneo (1999):
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• tempo de duração da aula;
• objetivos específicos e aplicação do conhecimento apreendido;
• natureza e especificidade do conteúdo a ser trabalhado;
• sequência lógica;
• desenvolvimento metodológico – preparação e introdução do assunto; desen-
volvimento e estudo ativo; sistematização e aplicação;
• aplicação/avaliação – realizada no início para saber o que o aluno sabe a res-
peito do conteúdo; durante e no final da aula. Deve conjugar formas variadas 
de verificação e ter como referência o objetivo específico da aula.
Portanto, o planejamento de aula é a sequência de tudo que vai acontecer em 
um determinado dia, é a organização das ações. O plano de aula deve levar em 
conta as características dos alunos, dessa forma é necessário que o professor faça 
uma sondagem dos conhecimentos prévios de seus alunos para dar um ponto de 
partida ao que será desenvolvido.
Componentes do Planejamento
A Elaboração de um plano seja ele qual for utiliza se dos seguintes componentes:
• objetivos;
• conteúdos;
• procedimentos/metodologia;
• avaliação.
Objetivos: determina a intencionalidade, é a descrição do que se quer alcançar, 
o que se pretende buscar. Os objetivos educacionais podem ser expressos em dois 
níveis:
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• objetivos gerais: é aquele mais abrangente, mais amplo, suas metas serão 
alcançadas a longo prazo.
• objetivos específicos: mais detalhado, é um desdobramento do objetivo geral.
Conteúdos: os conteúdos são saberes historicamente acumulados, são resulta-
dos da atividade humana. Conteúdo é também a sistematização do conhecimento 
de forma organizada e dinâmica. É também o ponto de partida para a tomada de 
decisões do planejamento de uma aula.
De acordo com Libâneo (1994), os conteúdos de ensino são conjuntos de co-
nhecimento, habilidades e hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação so-
cial, organizados didática e pedagogicamente, buscando a assimilação ativa e apli-
cação prática na vida dos alunos. São, assim, recortes da realidade organizados 
pedagogicamente com determinada intencionalidade e utilizados como meios para 
se alcançar os objetivos propostos.
Ao selecionar os conteúdos, o professor deve estar atento à:
• validade: uma relação entre os objetivos para que a aprendizagem possa se 
estabelecer; portanto, os conteúdos só possuem uma validade quando rela-
cionados aos objetivos.
• utilidade: os conteúdos serão úteis quando apresentarem possibilidade de 
aplicar o conhecimento adquirido em situações novas.
• significação: será significativo quando apresentar relação com as experiên-
cias vivenciadas pelo educando.
• adequação ao nível de desenvolvimento de aluno: os conteúdos selecionados 
necessitam respeitar o desenvolvimento do educando, de forma que possam 
estar adequados às suas estruturas cognitivas.
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• flexibilidade: acontece no caso de haver necessidade de ajustes nos conteú-
dos selecionados, para retirar ou acrescentar novos tópicos.
Avaliação: Instrumento da Didática
Como você pode perceber, a Didática usa de técnicas para executar suas ações, 
e a avaliação, por sua vez, está associada a essas técnicas. A avaliação é um pro-
cesso de coleta de dados de mediação de análise e tem por finalidade verificar se 
os objetivos propostos no planejamento foram atingidos.
A avaliação é algo transversal (não se esqueça: entendemos por transversal 
aquilo que perpassa todas as dimensões).
Lembre-se, ao falar de avaliação ligada diretamente ao resultado ou 
feedback, do trabalho docente realizado.
Vale lembrar que avaliação é:
“Avaliar”, “medir” e “testar” são palavras que parecem ter um mesmo significado, 
mas não são sinônimas, cada uma delas possui sua função.
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• Testar: busca verificar um desempenho por meio de situações previamente 
organizadas – chamamos isso de teste.
• Medir: quantificar o resultado apresentado.
• Avaliar: dar valor, interpretar dados quantitativos e qualitativos tendo por 
base o processo formativo da ação.
No processo ensino-aprendizagem, a função da avaliação é basicamente ve-
rificar o que o aluno aprendeu e o nível dessa aprendizagem, de maneira que o 
professor possa conhecer a realidade desse aluno, verificar seu conhecimento pré-
vio (que chamamos de avaliação diagnóstica), que tem como função detectar os 
conhecimentos que este aluno já possui.
Nesse processo também contamos com um tipo de avaliação que fornece ao 
aluno informações sobre o progresso de sua aprendizagem, que chamamos de ava-
liação formativa. Uma característica marcante nessa avaliação é a transformação 
constante das ações, é agir com flexibilidade diante do processo e ter um feedback 
das açõesdocentes e discentes, e, por fim, a avaliação somativa ou também clas-
sificatória realizada ao final desse processo apresentando os resultados.
O Desenvolvimento dos Conteúdos e as Concepções Pedagógicas
Ao longo do processo, a Didática procura sistematizar o ensino não como algo 
pronto e acabado, mas sim como um processo permanente de construção. Todo 
esse processo envolve as diversas formas de contribuição que a sociedade passa-
va. Nesse contexto, uma classificação de várias correntes pedagógicas que cola-
boraram para essa estrutura, a seleção de conteúdos e como o ensino vai ocorrer 
dependerá da concepção pedagógica adotada.
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Dessa forma, podemos classificar a Didática da seguinte maneira:
Tradicional: caracterizada por sua forma instrumental e bancária. O professor 
é o detentor do conhecimento. O aluno é ser passivo que decora o conhecimento 
depositado pelo professor. O método trata-se do expositivo em uma relação verti-
calizada.
Didática Moderna: o aluno é o centro do processo e o conhecimento acontece 
de forma ativa. Os conteúdos são os meios necessários à formação do educando.
Fundamental: o homem é ajustado ao seu tempo e ao seu momento histórico; 
mais próximo da ideia da dialética moderna.
Geral: estuda o ensino, os princípios, as normas que regulam as técnicas e dão 
subsídios gerais ao aluno.
Especial: analisa, de forma específica, uma determinada disciplina.
Dimensões
Técnica: as ações são consolidadas no processo de ensino-aprendizagem por 
meio de ações sistematizadas, intencionais e organizadas.
Os conteúdos, objetivos, estratégias de ensino e avaliação fazem parte da di-
mensão técnica da didática, buscando uma estratégia objetiva, racional do proces-
so de ensino-aprendizagem.
Humana: com o foco centrado no homem, com foco no ensino-aprendizagem, 
é um processo presente e pontual e está relacionado de forma direta e indireta. 
Dessa forma, busca um relacionamento interpessoal muito forte na relação profes-
sor-aluno, de forma que o componente afetivo torna-se essencial nesse processo.
Político-Social: falar em político e social é falar de um interesse presente em 
toda a prática pedagógica, é falar de interesses pessoais e coletivos, é superar uma 
visão reducionista e partir para uma visão associada em diferentes dimensões.
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Articular as três dimensões é o centro do processo de ensino-aprendi-
zagem para uma multidimensionalidade.
Didática na Formação Docente
O professor tem em si um conjunto de saberes ligados à sua prática. Cabe ao 
professor planejar e organizar programas, conteúdos e diversas práticas em sala 
de aula, de forma que ele possa criar condições para que os sujeitos sejam ativos 
no processo de ensino-aprendizagem.
A didática na formação docente contribui para esse processo, visto que ela é consi-
derada uma ciência que tem por objetivo facilitar o trabalho docente.
As práticas docentes passaram por diversas mudanças. Em uma concepção libe-
ral tradicional, o professor é visto como o centro da aprendizagem, seu método ba-
seia-se na exposição dos conteúdos, o aluno é considerado um ser passivo, aquele 
que recebe o conhecimento depositado pelo professor.
Em uma educação liberal renovada progressivista, os conteúdos são baseados 
nas experiências individuais dos alunos, o professor torna-se um auxiliador do 
desenvolvimento da criança.
Em uma concepção renovada não diretiva, baseada na busca da aprendi-
zagem pelos próprios alunos, o professor deve garantir um clima bom de 
relacionamento; a escola seria considerada como um consultório.
Em uma tendência tecnicista, a didática é baseada em uma modelação de 
comportamento; a aprendizagem é baseada no desempenho; o professor trans-
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mite as informações que devem ser fixadas pelos alunos. Com o advento da 
educação progressista libertadora há uma mudança no contexto da educação: a 
relação professor-aluno passa a ser horizontalizada, valorizando a experiên-
cia do aluno e a aprendizagem baseada nos temas geradores.
Em uma educação libertária, a aprendizagem é baseada em grupos de discus-
são, é não diretiva, os alunos são livres e o professor é orientador dos pro-
cessos.
Há quatro padrões que giram em torno da formação e concepção do professor:
Professor culto: podemos denominar como aquele que domina os saberes 
(enciclopédico).
Professor técnico: que adquiriu o saber fazer técnico (o saber fazendo, o sa-
ber na prática).
Professor prático reflexivo: torna-se um pesquisador construindo um saber 
pela reflexão (prático reflexivo), aquele que aprende refletindo com sua prática 
(com sentido de melhorar suas próximas ações (ação-reflexão-ação).
Professor ator social: engajado em sua missão de ser escola (atuante, parti-
cipativo, ativo).
Quem é o professor?
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases, Lei n. 9.394/1996, os profissionais da edu-
cação são:
I – professores habilitados em nível médio ou superior para a docência na educação 
infantil e nos ensinos fundamental e médio;
II – trabalhadores em educação portadores de diploma de pedagogia, com habilitação 
em administração, planejamento, supervisão, inspeção e orientação educacional, bem 
como com títulos de mestrado ou doutorado nas mesmas áreas;
III – trabalhadores em educação, portadores de diploma de curso técnico ou superior 
em área pedagógica ou afim.
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IV – profissionais com notório saber reconhecido pelos respectivos sistemas de ensino, 
para ministrar conteúdos de áreas afins à sua formação ou experiência profissional, 
atestados por titulação específica ou prática de ensino em unidades educacionais da 
rede pública ou privada ou das corporações privadas em que tenham atuado, exclusiva-
mente para atender ao inciso V do caput do art. 36;
V – profissionais graduados que tenham feito complementação pedagógica, conforme 
disposto pelo Conselho Nacional de Educação.
O saber da docência permeia três tópicos:
• experiência;
• saber docente;
• conhecimentos pedagógicos.
Compreende o saber reflexivo produzido ao longo das experiências como do-
cente, saberes esses que são produzidos a partir do seu contato com outros educa-
dores, com os alunos, com a escola e com o conhecimento que está em constante 
transformação.
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Veja que o saber docente permeia essas diversas características: a problema-
tização das situações, experimentação metodológica, situações de conflitos e uma 
didática histórico-crítica ou social (essa, por sua vez, contempla o todo, um olhar 
pela totalidade).
A prática docente permeada por esses fatores deve também estar pautada em 
uma educação democrática, que busca a interdisciplinaridade, com a missão de 
formar um cidadão crítico e consciente para a sociedade.
Interdisciplinaridade consiste na comunicação doS diversos saberes de diferentes 
disciplinas.
Para finalizar...
Segundo Libâneo (1994), a didática estuda o processo de ensino, com finalida-
des educacionais, que são sempre sociais, enquanto a prática educativaprecisa le-
var em conta o conhecimento acumulado pela sociedade, como processo formativo 
que é necessário à atividade humana.
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Nesse sentido, segundo o autor, a prática educativa é um fenômeno social e 
universal indispensável à existência humana de todas as sociedades. A educação, 
por consequência, pode ser considerada uma prática educativa e, em amplo sen-
tido “compreende os processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais 
estão envolvidos de modo necessário e inevitável pelo simples fato de existirem 
socialmente”.
A didática na formação docente permeia todo processo da ação educativa.
É ela quem oferece bases e técnicas para o ensino e é por meio dela que o pro-
fessor cria sua identidade.
A seguir alguns exercícios para fixar os conceitos estudados.
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QUESTÕES DE CONCURSO
1. (MARANGUAPE/GR CONSULTORIA/2016) “O educador nunca estará, definitiva-
mente pronto, formado, pois que sua maturação faz-se no dia a dia na meditação 
teórica, sobre a prática.” (Lukesi)
Nos itens abaixo, discorremos sobre o compromisso social e ético do professor:
I – O trabalho docente constitui o exercício profissional do professor e este é seu 
primeiro compromisso com a sociedade. Sua responsabilidade é preparar os 
alunos para se tornarem cidadãos ativos e participantes na família, no traba-
lho, nas associações de classes, na vida cultural e política;
II – É uma atividade, fundamentalmente social, porque contribui para a forma-
ção cultural e científica do povo, tarefa indispensável para outras conquistas 
democráticas;
III – A característica mais importante da atividade profissional do professor é a 
mediação entre o aluno e a sociedade, entre as condições de origem do aluno 
e sua destinação social na sociedade, papel que cumpre, provendo as condi-
ções e os meios;
IV – O sinal mais indicativo da responsabilidade profissional do professor é seu 
permanente empenho na instrução e educação dos seus alunos, dirigindo 
o ensino e as atividades de modo que estes dominem os conhecimentos 
básicos e as habilidades, capacidades físicas e intelectuais, tendo em vista 
prepará-los para enfrentar os desafios da vida prática no trabalho e nas lutas 
sociais pela democratização da sociedade. (Libâneo,J.C.)
Em que itens temos, claramente expresso, o compromisso social e ético dos pro-
fessores:
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a) Apenas nos itens I, II e IV;
b) Apenas nos itens I, III e IV;
c) Em todos os itens;
d) Em nenhum dos itens.
2. (ALFENAS/UNILAVRAS/2016) É imprescindível que a relação professor-aluno-
-conhecimento seja dinâmica, dialógica, interativa e afetiva, nunca estática. O pro-
fessor como líder tem um papel fundamental para que se desenvolva um bom re-
lacionamento em sala de aula. Para tanto, deve:
a) impor aos alunos novos conhecimentos independentes de discussão, análise ou 
pesquisa.
b) definir claramente os objetivos a serem atingidos expondo-os aos alunos, acei-
tando contribuições e conhecimentos apresentados por eles e colocando-se como 
orientador da aprendizagem.
c) determinar expressamente todas as atividades a serem desenvolvidas, criando 
dependência dos alunos em relação aos objetivos propostos.
d) permitir total liberdade aos alunos a fim de que eles próprios determinem e es-
colham suas atividades.
3. (ALFENAS/UNILAVRAS/2016) A escola como instituição social enfrenta um gran-
de desafio para desenvolver a sua função dentro da sociedade. Desse modo,
a) o ambiente escolar deve oferecer apenas situações que favoreçam a aquisição 
de conhecimentos para o aluno.
b) o ambiente escolar deve ser um instrumento transformador da realidade social 
do aluno, associado às suas necessidades por meio do conhecimento, da comuni-
cação e diálogo com a comunidade onde está inserido.
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c) o ambiente escolar deve priorizar os conteúdos a serem desenvolvidos em sala 
de aula, não observando as características e necessidades de aprendizagem dos 
alunos.
d) o trabalho pedagógico não deve valorizar as capacidades, limitações e dificulda-
des dos alunos, mas ressaltar a importância de reproduzir conteúdos e transmitir 
conhecimento.
4. (SANTA HELENA/AMEOSC/2015) Sobre o papel da escola e do educador é incor-
reto afirmar:
a) O papel de qualquer escola deve sempre estar ligado aos seus ideais, no que 
deseja aos seus estudantes e a atuação destes dentro do grupo a que pertencem.
b) O compromisso dos educadores vai além da simples necessidade de repassar 
conteúdos acumulados no decorrer da História e preparar os que estão sob sua res-
ponsabilidade somente para o mercado de trabalho, mesmo sabendo que vivemos 
numa sociedade capitalista onde o individualismo reina absoluto.
c) A preocupação da escola e a de fazer com que o educando participe do seu grupo 
ativa e afetivamente, apropriando-se de valores, crenças, conhecimentos acadêmi-
cos e referenciais socio-históricos.
d) Na relação aluno professor, sempre deve existir a questão profissional e não 
sentimentos.
5. (TUPANDI/FUNDATEC/2015) Segundo Libâneo (1984), o trabalho docente, en-
tendido como atividade pedagógica do professor, busca os seguintes objetivos:
I – Assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhe-
cimentos científicos.
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II – Criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades 
e habilidades intelectuais de modo que dominem métodos de estudo e de 
trabalho intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem 
e independência de pensamento.
III – Orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos de formação da per-
sonalidade, isto é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a 
terem atitudes e convicções que norteiem suas opções diante dos problemas 
e situações da vida real.
Quais estão corretos?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
6. (TUPANDI/FUNDATEC/2015) O professor que demonstra ter consciência do seu 
papel é aquele que:
a) Age como coparticipante do processo de desenvolvimento de seus alunos, as-
sumindo ser companheiro de jornada no processo de formação e capacitação do 
educando.
b) Oferece muitas cópias, pois a aprendizagem deve ocorrer de forma mecânica.
c) Percebe que basta sua “ensinagem” para que ocorra a aprendizagem.
d) Faz com que o aluno não adquira consciência de sua força e responsabilidade 
para que com isso a disciplina prepondere.
e) Sempre vai à busca de mestrado e doutorado.
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7. (PIRAQUARA/FAU/2016) Além da Didática ser uma disciplina componente da 
grade curricular dos cursos de formação de professores, ela é também parte ine-
rente da prática desse profissional. Diante dessa premissa, é incorreto afirmar que:
I – A didática é entendida como um elemento em que se contribui com o pro-cesso ensino aprendizagem, onde o professor consegue organizar de forma 
sistemática todo seu trabalho, buscando oferecer meios que induzam ao alu-
no a perceber suas necessidades e criar seus mecanismos, a fim de adquirir 
novos conhecimentos sem excluir os anteriores. Assim pode-se afirmar que 
a didática deve ser como uma peça importantíssima na aprendizagem.
II – Independente do conhecimento que o professor tem sobre os elementos ine-
rentes da Didática, a utilização da mesma em sala de aula, facilita o processo 
ensino-aprendizagem, onde o professor tem a oportunidade de planejar suas 
estratégias e aplicá-las de acordo com os seus objetivos, sem sopesar as ne-
cessidades dos alunos e o contexto em que ele vive.
III – O papel da Didática deve ser entendido como área do conhecimento que 
fundamenta a ação docente, alertando para o fato de a Didática não ser um 
conjunto de técnicas, e sim uma área do conhecimento que procura fazer a 
mediação entre a teoria educacional e a prática em sala de aula.
IV – A Didática diz respeito a toda fundamentação teórica que o professor utiliza 
para desempenhar seu papel em sala de aula.
a) Todas as afirmativas estão corretas.
b) As afirmativas I e II estão corretas.
c) As afirmativas III e IV estão corretas.
d) As afirmativas II e IV estão incorretas.
e) Nenhuma das afirmativas está incorreta.
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8. (VACARIA/FUNDATEC/2016) Segundo Libâneo (2012), o objeto de estudo da 
didática é:
a) A formação histórica da sociedade.
b) A capacidade de memorização de informações por parte dos alunos.
c) O desenvolvimento orgânico dos educandos.
d) O processo de ensino-aprendizagem em sua globalidade.
e) A eficiência das diferentes metodologias de ensino.
9. (CARPINA/CONPASS/2016) A teoria e a prática didáticas necessitam de um cor-
po de conhecimentos sobre os processos de aprendizagem que cumpra duas con-
dições fundamentais. Uma delas é abranger, de forma integral e com tendência ho-
lística, as diferentes manifestações, processos e tipos ou classes de aprendizagem. 
A segunda condição é:
a) considerar as dificuldades de aprendizagem das crianças e analisar as suas limi-
tações em laboratórios, encaminhando-as para salas especiais
b) identificar os diferentes tipos de aprendizagem para organização de turmas ho-
mogêneas, conforme o nível de rendimento dos estudantes
c) reconhecer que a teoria didática não exige, para a regulação intencional dos fe-
nômenos de aprendizagem, um corpo explicativo completo e integral.
d) manter-se apegado ao real, sendo capaz de explicar a complexidade dos fenô-
menos e processos de aprendizagem na aula, em condições normais da vida coti-
diana
e) evitar o planejamento bimestral a fim de superar a desarticulação entre as di-
ferentes escolas e garantir a Base Comum Nacional, apenas com a elaboração do 
plano anual.
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10. (SOBRADO/FACET/2016) A didática é a disciplina que estuda o processo de ensino 
tomado em seu conjunto, isto é, os objetivos educativos e os objetivos de ensino, os 
conteúdos científicos, os métodos e as formas de organização do ensino, as condições 
e meios que mobilizam o aluno para o estudo ativo e seu desenvolvimento intelectual. 
Libâneo afirma que o trabalho docente busca os seguintes objetivos:
I – assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhe-
cimentos científicos.
II – criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidade e 
habilidades intelectuais de modo que dominem métodos de estudo e de tra-
balho intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem e 
independência de pensamento.
III – orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos de formação da per-
sonalidade, isto é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a 
terem atitudes e convicções que norteiem suas opções diante dos problemas 
e situações da vida real.
Estão corretas:
a) I.
b) II.
c) III.
d) II e III.
e) I, II e III.
11. (ROMARIA/REIS&REIS/2016) Marque a alternativa correta em relação a didática:
a) A didática aborda o ensino como atividade de mediação para promover o encon-
tro formativo, educativo, entre o aluno e a matéria de ensino, explicitando o vínculo 
entre teoria do ensino e teoria do conhecimento.
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b) A didática é um campo de conhecimento que investiga a natureza e as finalida-
des da educação numa determinada sociedade.
c) A didática não tem a função de contribuir para a redução do fracasso escolar, 
pois não instrumentaliza os professores.
d) A didática é a justaposição de disciplinas diversas e suas relações no domínio do 
conhecimento buscando sua integração num todo harmônico.
12. (EQUADOR/GERCON/2016) Em relação à didática e aos métodos de ensino, 
analise as proposições abaixo e responda:
I – O método de ensino é que dá sentido de unidade a todas as etapas do pro-
cesso de ensino e da aprendizagem, quanto à apresentação e elaboração da 
matéria.
II – A didática está relacionada ao trabalho dos professores relativo especifica-
mente à atividade de ensino.
III – As técnicas de ensino compreendem o conjunto de meios utilizados na prá-
tica docente, como: aulas expositivas, aulas práticas, seminários, recursos 
audiovisuais, etc.
A sequência correta é:
a) I, II e III estão corretas.
b) I e II estão corretas.
c) II e III estão corretas.
d) I e III estão corretas.
e) Somente a III está correta.
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13. (CAÇAPAVA DO SUL/ASSCON-PP/2016) A Didática, enquanto reflexão sobre o 
processo de ensino-aprendizagem consiste em um processo multidimensional pau-
tado nas dimensões técnica, humana e política. Em cada momento da história de 
nossa educação, a didática tomou formatos diferenciados a depender da tendência 
pedagógica acerca de cada cenário. A partir das várias concepções acerca da atu-
ação do professor e das contribuições da didática à formação do professor, identi-
fique a frase verdadeira com a letra V e a frase falsa com a letra F e, em seguida, 
marque a sequência CORRETA.
(...) Quando a ação do professor fundamenta-se numa didática instrumental, sua 
prática se dá de forma isolada; sem contextualização; a histórica; desvincula-se da 
problemática do ―para que” e do ―porque” ensinar; baseia-se no pressuposto da 
neutralidade científica e técnica e, reduz-se a apenas a dimensão técnica do pro-
cesso de ensino-aprendizagem;
(...) Quando a ação do professor apoia-se numa didática fundamental, sua prática 
se dá de forma contextualizada; comprometida com a libertação e com a transfor-
mação social; considera a pesquisa e a realidade do aluno; faz-se uma mediação 
multidisciplinar, ou seja, leva-se em consideração o aspecto humano, técnico e po-
lítico-social do processo de ensino-aprendizagem.
(...) A didática, no seio das tendências de cunho progressista, tem o papel de bus-
car uma formação de professores voltada para a construção de um sujeito reflexivo 
e crítico, capaz de contestar o modelo social e contribuir para formação de alunos 
conscientes e transformadores de sua própria realidade.
Podemos afirmar que a sequência correta é:
a) V,F,F.
b) V,V,V.
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c) V,V,F.
d) F,V,V.
14. (BOCAIUVA/UNIMONTES/2016) Observadas as orientações didáticas, “sequên-
cias didáticas” podem ser conceituadas como:
a) Critérios para analisar nossa prática e, se for conveniente, para reorientá-la.
b) Conjunto de métodos a serem utilizados conforme a necessidade imposta pelos 
conteúdos.
c) Conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização 
de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto 
pelos professores como pelos alunos.
d) Método direcionador das ações pedagógicas.
15. (SERRO/COTEC/2015) Na concepção de José Carlos Libâneo, em seu livro Di-
dática, os principais objetivos da atuação docente são, EXCETO
a) Assegurar ao aluno domínio duradouro e seguro dos conhecimentos.
b) Criar estratégias seguras para desenvolvimento da religiosidade, como forma de 
manter os alunos conscientes e firmes em suas responsabilidades.
c) Criar condições para o desenvolvimento de capacidades e habilidades, visando à 
autonomia na aprendizagem e independência de pensamento dos alunos.
d) Orientar as tarefas do ensino para a formação da personalidade.
16. (CEARÁ/CENTEC/2016) Hoje, é esperado do professor o preparo teórico-prá-
tico capaz de superar a fragmentação entre os domínios do conhecimento, para 
que ele alcance uma visão interdisciplinar. Segundo Libâneo (1998), para tanto são 
necessárias algumas exigências. Dentre as citadas a seguir, assinale a opção que 
NÃO corresponde à verdade.
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a) Conhecer estratégias do ensinar a pensar e ensinar o aprender a aprender.
b) Ser capaz de problematizar situações.
c) Atentar-se a outros meios de comunicação e dominar a linguagem informacio-
nal, a postura corporal, o controle de voz, o conhecimento e uso dos meios de co-
municação na sala de aula.
d) É imprescindível que o professor domine não apenas o conteúdo de seu campo 
científico, mas também a metodologia e a didática eficientes na missão de organi-
zar o acesso dos alunos ao saber.
e) A formação inicial do professor é suficiente para lhe dar o suporte necessário no 
seu trabalho de proporcionar ao aluno uma visão interdisciplinar.
17. (CRUZEIRO/INSTITUTO EXCELÊNCIA/2016) É necessário pensar a didática 
para além de uma simples renovação nas formas de ensinar e aprender. De modo 
simplista, podemos definir didática como:
a) Um desafio de criar novos procedimentos de ensino.
b) Uma forma de facilitar a aprendizagem do educando.
c) Práticas pedagógicas que promovam um ensino eficiente com significado e sen-
tido para os educandos.
d) Nenhuma das alternativas.
18. (SÃO FELIX DO CORIBE/IBEG/2016) Com relação ao papel da Didática na for-
mação do professor, marque a alternativa incorreta:
a) O desempenho satisfatório do professor na sala de aula depende exclusivamen-
te da vocação natural ou somente da experiência prática, descartando-se a teoria.
b) Entre os conteúdos básicos da Didática figuram os objetivos e tarefas do ensino 
na nossa sociedade.
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c) A Didática subordina-se a propósitos sociais, políticos e pedagógicos para a edu-
cação escolar a serem estabelecidos em função da realidade social brasileira.
d) A Didática se caracteriza como mediação entre as bases teórico-científicas da 
educação escolar e a prática docente.
e) A Didática investiga os fundamentos, condições e modos de realização da ins-
trução e do ensino.
19. (SÃO FELIX DO CORIBE/IBEG/2016) A avaliação é uma tarefa didática neces-
sária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o 
processo de ensino e aprendi zagem. Com relação à “avaliação”, marque a alterna-
tiva incorreta.
a) A avaliação fornece dados do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o 
docente na sua tomada de decisões.
b) A avaliação escolar cumpre pelo menos três funções: pedagógico-didática, de 
diagnóstico e de controle.
c) As funções da avaliação atuam de forma interdependente, não podendo ser con-
sideradas isoladamente.
d) A avaliação é uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto 
do professor como dos alunos.
e) A avaliação é uma tarefa simples que se resume à realização de provas e atri-
buição de notas.
20. (CACHOEIRA DOS ÍNDIOS/CONPASS/2016) O processo de ensino, objeto de 
estudo da Didática, considera no conjunto das tarefas educativas exigidas pela vida 
em sociedade, a prática educativa como:
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a) uma exigência da manutenção da vida em sociedade de maneira a formar os 
estudantes para atender as necessidades do mercado de trabalho
b) a desvinculação dos conteúdos específicos de cada disciplina na busca de uma 
atitude interdisciplinar
c) um fenômeno social e universal, sendo uma atividade humana necessária à par-
ticipação ativa e transformadora nas várias instâncias da vida social
d) a vinculação dos conteúdos específicos de cada disciplina as finalidades sociais 
mais amplas, especificamente ao atendimento do mercado de trabalho
21. (TIANGUÁ/UECE/2016) Atualmente enfrenta-se uma polêmica sobre o papel 
da Didática na formação dos educadores, cuja origem está no seu objeto de es-
tudo: o processo de ensino e aprendizagem. Com base nesse enfoque, analise as 
seguintes afirmações:
I – Toda proposta didática está impregnada, implícita ou explicitamente, de uma 
concepção do processo de ensino e aprendizagem.
II – Na abordagem humanista, o processo de ensino e aprendizagem faz da di-
mensão humana seu único centro configurador, no entanto, não se desvincu-
la das condições socioeconômicas e políticas em que ocorre.
III – Na dimensão técnica, o processo de ensino e aprendizagem é uma ação in-
tencional, sistemática, que busca organizar as melhores condições para efe-
tivação da aprendizagem.
IV – De fato, a melhor perspectiva nessa questão levantada é aquela que se volta 
para articular organicamente as diferentes dimensões do processo de ensino 
e aprendizagem.
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Está correto o que se afirma em
a) I, II e III apenas.
b) I, III e IV apenas.
c) II e IV apenas.
d) I, II, III e IV.
22. (CASTRO/FAU/2016) São os significados da Palavra Didática, “Ensinar, instruir 
e aprender”. Nessa perspectiva é correto afirmar que:
a) A busca por alternativas para os problemas de gestão, administração e de for-
mação docente, pode ser entendida como uma reflexão sistemática e didática.
b) É na escola e na aula que a didática proporciona uma reflexão sistemática sobre 
o processo de ensino e aprendizagem.
c) Sobre o Praticismo, a didática possibilita estudos sobre as tendências da socio-
logia e da psicologia.
d) A concepções do Teoricismo reflete sobre como os alunos aprendem, bem como 
analisa essa aprendizagem na concepção da didática.
e) A didática busca nas teorias educacionais e psicológicas aspectos que contri-
buam na organização do trabalho pedagógico proporcionando atividades que se 
relacionem ao praticismo.
23. (PAQTCPB/PREFEITURA DE PATOS-PB/2010) Numa perspectiva progressista, é 
coerente afirmar que a didática tem como compromissos:
a) A democratização da escola e a construçãodo saber.
b) A construção de saberes e o trabalho burocrático.
c) O planejamento e o movimento escolar.
d) Uma síntese definitiva sobre a aprendizagem e um plano revolucionário.
e) Sugestões para o ensino ativo e para o ensino passivo, quando pertinentes.
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24. (SÃO JOSÉ DO PIAUÍ/IMA/2016) Analise os itens:
I – A didática começa a ser instituída nos cursos de formação de professores, no 
Brasil, no final da década de setenta.
II – Na década de oitenta, com o processo de redemocratização, a didática, muito 
questionada pelos estudiosos das ciências sociais em função de seu tecnicis-
mo e neutralidade política, passa a ser repensada.
III – Tanto a didática tradicional quanto a renovada e a tecnicista partiam de um 
pressuposto comum: o silêncio político.
Sobre os itens I, II e III é possível afirmar que:
a) Os itens II e III estão corretos
b) Apenas o item I é correto
c) Os itens I e III estão corretos
d) Apenas o
25. (PREFEITURA DE NOVA FRIBURGO-RJ/EXATUS/2015) 25 Em relação à Didáti-
ca, é incorreto afirmar que:
a) contribui para transformar a prática pedagógica da escola, ao desenvolver a 
compreensão articulada entre os conteúdos a serem ensinados e as práticas sociais.
b) não compete refletir acerca dos objetivos sociopolíticos e pedagógicos, ao sele-
cionar os conteúdos e métodos de ensino.
c) realiza-se por meio de ação consciente, intencional e planejada, no processo de 
formação humana, estabelecendo-se objetivos e critérios socialmente determinados.
d) sua finalidade é converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetivos 
de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos.
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26. (SOBRADO/FACET/2016) Segundo Libâneo, aula é toda situação didática na 
qual se põem objetivos, conhecimentos, problemas, desafios, com fins instrutivos 
e formativos, que incitam as crianças e jovens a aprender. De acordo com o autor 
citado, os passos didáticos da aula são, EXCETO:
a) Preparação e introdução da matéria.
b) Tratamento didático da matéria nova.
c) Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades.
d) Aplicação; Controle e avaliação.
e) Trabalho dirigido e colocação didática dos objetivos
27. (PREFEITURA DE ALTO PIQUIRI/KLC/2012) A Didática é um ramo de estudo da 
Pedagogia que:
a) Investiga a natureza das finalidades da educação numa sociedade.
b) Busca em outras ciências os conhecimentos que esclarecem o fenômeno edu-
cativo.
c) estuda a dinâmica das relações sociais e o processo do desenvolvimento humano.
d) investiga os fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do 
ensino.
e) nenhuma alternativa está correta
28. (PREFEITURA DE FORTALEZA/2016) São elementos estruturantes da Didática:
a) objetivos, conteúdos, tecnicismos, políticas de ensino, recursos e avaliação.
b) objetivos, políticas de ensino, tecnicismos, recursos, relação professor-aluno.
c) objetivos, conteúdos, metodologia, recursos, relação professor-aluno, avaliação.
d) objetivos, métodos de pesquisa, conteúdos, programas, políticas educacionais
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29. (FUNCABIF-RR/2013) 29 Sobre a didática está correta a frase:
a) Não generaliza o que é comum no processo educativo.
b) Estuda a finalidade da educação na sociedade.
c) Ocupa-se dos métodos de cada matéria.
d) Ocupa-se da teoria geral do ensino.
e) Estuda a educação a instrução e o ensino.
30. (FUNCAB/IF-RR/2013) É característica da didática ativa:
a) não dar considerável importância aos métodos e técnicas de ensino.
b) não utilizar em sua prática o método científico de descoberta de conhecimento.
c) ser a direção do ensino, a sistematização e o controle do processo de aprendi-
zagem.
d) valorizar mais os processos de aprendizagem do que os conhecimentos siste-
matizados.
e) considerar o aluno coadjuvante da aprendizagem.
31. (COPSET/UFPE/2010) Das alternativas abaixo, assinale a compatível com a 
didática.
a) Didática relaciona-se com o estudo dos elementos substantivos ou nucleares do 
currículo.
b) Didática é reconhecida como um espaço próprio no domínio científico da educa-
ção.
c) Didática é caracterizada como um todo, organizada em função de propósitos e 
de saberes educativos.
d) Didática é ligada ao estudo dos processos e práticas pedagógicas institucionali-
zadas.
e) Didática está associada ao conteúdo, ao programa dos processos de formação.
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32. (PREFEITURA DE FORTALEZA-CE/2016) Sobre a origem da Didática, assinale a 
correta:
a) Ela foi criada pelo padre Jesuíta São Tomás de Aquino (1225 – 1274) como a 
arte de “ensinar tudo a todos”. Seu objetivo era criar um método universal capaz 
de orientar o trabalho docente.
b) Ela foi criada pelo padre Escolástico Santo Agostinho (354-430) como arte de 
“ensinar tudo a todos”. Seu objetivo era criar um método universal capaz de orien-
tar o trabalho docente, originando a Ratio Studiorum.
c) Ela foi criada pelo monge luterano Jean Amos Comenius (1592-1670) como arte 
de “ensinar tudo a todos”. Seu objetivo era criar um método universal capaz de 
orientar o trabalho docente.
d) Ela foi criada pelo monge Johann Friedrich Herbart (1776 - 1841) como arte de 
“ensinar tudo a todos”. Seu objetivo era criar um método que particularizasse o 
ensino, atendendo à heterogeneidade.
33. (FUNCAB/SEE-AC/2013) A didática ativa utiliza métodos e técnicas que envol-
vem:
a) exercícios objetivos e sistematizados
b) a direção do ensino pelo docente.
c) o repasse de ideias.
d) transmissão e assimilação.
e) atividades cooperativas.
34. (NUCEPE/PREFEITURA DE PARNARAMA-MA/2014) Sobre o planejamento da 
ação didática pode-se afirmar, EXCETO.
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a) planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre as condições existen-
tes, e prever as formas alternativas de ação para superar as dificuldades ou alcan-
çar os objetivos propostos;
b) o planejamento educacional possui um sentido restrito e abrange toda a escola;
c) o planejamento curricular é a previsão dos diversos componentes curriculares 
que serão desenvolvidos ao longo do curso, com a definição de objetivos gerais e a 
previsão dos conteúdos programáticos de cada componente;
d) o planejamento de ensino é a previsão das ações e procedimentos que o profes-
sor vai realizar junto a seus alunos, e a organização das atividades discentes e das 
experiências de aprendizagem, visando atingir os objetivos estabelecidos;
e) o planejamento didático também é um processo que envolve operações mentais 
como: analisar, refletir, selecionar, estruturar, prever formas de agir etc.
35. (PAQTCPB/PREFEITURA DE PATOS-PB/2010) A organização didática da aula, 
como ação colaborativa, pressupõe:
a) Um processo de construção coletiva, que deve emergir de uma realidade local, 
sem deixar de refletir sobre o global
b) Uma reflexão sobre a própria prática pedagógica, que emerge de uma realidade 
concreta e a ela retorna com novas orientações
c) Um processo de previsão e organização da ação intencional, ou seja, antecipa-
ção das açõese atividades que vão ocorrer durante a aula, a fim de evitar a rotina 
e a improvisação
d) As alternativas “a”, “b” e “c” estão corretas.
e) penas as alternativas “a” e “b” estão corretas.
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36. (SOBRADO/FACET/2016) Define-se processo de ensino como uma sequência 
de atividades do professor e dos alunos, tendo em vista a assimilação de conheci-
mentos e desenvolvimento de habilidades, através das quais os alunos aprimoram 
capacidades cognitivas (pensamento independente, observação, análise síntese e 
outras). O processo de ensino é objeto de estudo:
a) da Pedagogia
b) da Neurociência
c) da Didática
d) da Psicologia
e) da Tecnologia
37. (FUNRIO/IF-PA/2016) Diferentes perspectivas teóricas explicam o que é o cur-
rículo na educação. As teorias críticas do currículo que surgem com a Nova Socio-
logia da Educação, a partir das décadas de 70 e 80, introduzem a ideia de que o 
currículo escolar não é neutro e, com isso, passa-se a considerar que as escolhas 
curriculares tratam de questões:
a) técnicas.
b) ideológicas.
c) objetivas.
d) Metodológicas
e) didáticas.
38. (IF-TO/2017) “É um processo que consiste em preparar um conjunto de de-
cisões tendo em vista agir, posteriormente, para atingir determinados objetivos” 
(Luckesi, 2011, p.130).
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A definição descrita anteriormente refere-se.
a) Avaliação
b) Currículo
c) Planejamento
d) Didática
e) Ensino
39. (CESPE/IFB/2011) A esfera da educação e do ensino, há vários níveis de pla-
nejamento, que variam em abrangência e complexidade: planejamento de um sis-
tema educacional, planejamento geral das atividades de uma escola, planejamento 
de currículo e planejamento didático ou de ensino. Julgue o item que segue, rela-
cionado a esses planejamentos.
O planejamento de aula antecede hierarquicamente o planejamento da unidade 
didática.
40. (ADVISE/PREFEITURA DE IVORÁ-RS/2013) Assinale a única alternativa em que 
não aparece um elemento constitutivo da didática.
a) Metodologia;
b) Avaliação;
c) Conteúdo;
d) Aprendizagem;
e) Objetivo.
41. (ADVISE/PREFEITURA DE IVORÁ-RS/2013) Aponte a alternativa em que não 
aparece um procedimento da didática instrumental.
a) Fundamentação na realidade das crianças da escola;
b) Expressão gestual;
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c) Apagar corretamente a lousa;
d) Expressão verbal;
e) Elaborar um planejamento.
42. (SUGEP/UFRPE/2018) Na perspectiva sociointeracionista, um dos princípios 
que regem as sequências didáticas é:
a) o produto final.
b) o ensino individualizado.
c) a unificação de estratégia didática.
d) a ênfase na explicitação não verbal.
e) a problematização na resolução de problema.
43. (CESPE/SEE-AL/2013) Acerca da didática geral, julgue o item a seguir.
Uma das funções da didática é traduzir objetivos sociais e políticos em objetivos de 
ensino.
44. (CESPE/SEE-AL/2013) Acerca da didática geral, julgue o item a seguir.
Por se ocupar dos conteúdos curriculares e do ensino, a didática tem seu foco na 
instrução em detrimento da aprendizagem.
45. (CESPE/SEE-AL/2013) A respeito da pedagogia e da didática, julgue o item que 
segue.
Controle e avaliação da aprendizagem são temas dos quais a didática não se ocupa.
46. (CESPE/ABIN/2018) A respeito da pedagogia e da didática, julgue o item que 
segue.
É papel da didática indicar princípios e diretrizes que regulem a ação docente.
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47. (FUNIVERSA/SECRETARIA DA CRIANÇA-DF/2015) Assinale a alternativa que 
apresenta corretamente as diferenças fundamentais existentes.
a) A didática moderna sustenta a concepção de que o ensinar predomina sobre o 
aprender, enquanto na didática tradicional o aprender é o objetivo principal.
b) A didática moderna reforça a premissa de que o professor ainda é um ser supe-
rior que ensina a ignorantes. Para a didática tradicional, o educador e o educando 
constroem o conhecimento em conjunto.
c) Na didática moderna, por meio dos recursos pedagógicos, o educando recebe 
passivamente os conhecimentos. A didática tradicional deixa a responsabilidade da 
escolha para o educando.
d) Para a didática moderna, a mídia e o game, entre outros, colaboram para tornar 
a aprendizagem motivadora e envolvente. Para a didática tradicional, o professor 
detém o poder do conhecimento.
e) A didática moderna é tecnicista e utiliza novos recursos pedagógicos como tec-
nologias e mídias, o que também ocorre na didática tradicional. tentes entre a di-
dática tradicional e a didática moderna.
48. (IF-SP/2011) (...) não existe o aluno em geral, mas um aluno vivendo numa 
sociedade determinada, que faz parte de um grupo social e cultural determina-
do, sendo que essas circunstâncias interferem na sua capacidade de aprender, 
nos seus valores e atitudes, na sua linguagem e suas motivações. Ou seja, a 
subjetividade e a experiência sociocultural concreta dos alunos são o ponto de 
partida para a orientação da aprendizagem.(...) A didática hoje precisa compro-
meter-se com a qualidade cognitiva das aprendizagens e esta, por sua vez, está 
associada à aprendizagem do pensar. Cabe-lhe investigar como se pode ajudar 
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os alunos a se constituírem como sujeitos pensantes, capazes de pensar e li-
dar com conceitos, argumentar, resolver problemas (...) (LIBÂNEO, 2001, p.3). 
Podemos dizer que o texto do Libâneo apresenta:
a) Uma crítica à didática crítico-social dos conteúdos
b) As contradições da didática instrumental
c) A didática crítico-social dos conteúdos
d) Métodos e técnicas para a neutralidade científica dos alunos
e) A importância da escola na transformação do aluno.
49. (UFMA/2016) É correto afirmar que na Concepção Pedagógica Tradicional de 
vertente religiosa, implantada no Brasil (1549-1750), os Jesuítas desenvolveram 
um Plano de Estudos da Companhia de Jesus mais conhecido como:
a) Ratio Studiorum
b) Pedagogia Científica
c) Os Cinco Passos Formais
d) Didática Magna
e) Escolanovismo
50. (FUNRIO/UFRB/2015) A didática hoje leva em conta as novas tecnologias ele-
trônicas de comunicação e informação (TICs). Inúmeras são as estratégias didáti-
cas que podem ser utilizadas considerando as TICs, EXCETO:
a) gestão de espaços virtuais de aprendizagem.
b) utilização das redes sociais.
c) aulas de exposição frontal.
d) trabalhos colaborativos em redes.
e) metodologias midiáticas.
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GABARITO
1. c
2. b
3. b
4. d
5. e
6. a
7. d
8. d
9. d
10. e
11. a
12. d
13. b
14. c
15. b
16. e
17. c
18. a
19. e
20. c
21. b
22. b
23. a
24. a
25. c
26. e
27. d
28. c
29. d
30. d
31. a
32. c
33. e
34. b
35. d
36. c
37. b
38. c
39. E
40. d
41. a
42. e
43. C
44. E
45. E
46. C
47. d
48. c
49. a
50. c
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QUESTÕES COMENTADAS
1. (MARANGUAPE/2016/GRCONSULTORIA) “O educador nunca estará, definitiva-
mente pronto, formado, pois que sua maturação faz-se no dia a dia na meditação 
teórica, sobre a prática.” (Lukesi)
Nos itens abaixo, discorremos sobre o compromisso social e ético do professor:
I – O trabalho docente constitui o exercício profissional do professor e este é seu 
primeiro compromisso com a sociedade. Sua responsabilidade é preparar os 
alunos para se tornarem cidadãos ativos e participantes na família, no traba-
lho, nas associações de classes, na vida cultural e política;
II – É uma atividade, fundamentalmente social, porque contribui para a forma-
ção cultural e científica do povo, tarefa indispensável para outras conquistas 
democráticas;
III – A característica mais importante da atividade profissional do professor é a 
mediação entre o aluno e a sociedade, entre as condições de origem do aluno 
e sua destinação social na sociedade, papel que cumpre, provendo as condi-
ções e os meios;
IV – O sinal mais indicativo da responsabilidade profissional do professor é seu 
permanente empenho na instrução e educação dos seus alunos, dirigindo 
o ensino e as atividades de modo que estes dominem os conhecimentos 
básicos e as habilidades, capacidades físicas e intelectuais, tendo em vista 
prepará-los para enfrentar os desafios da vida prática no trabalho e nas lutas 
sociais pela democratização da sociedade. (Libâneo, J.C.)
Em que itens temos, claramente expresso, o compromisso social e ético dos pro-
fessores:
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a) Apenas nos itens I, II e IV;
b) Apenas nos itens I, III e IV;
c) Em todos os itens;
d) Em nenhum dos itens.
Letra c.
I – Certo. O item está de acordo com livro “Didática”, de José Carlos Libâneo. O 
trabalho docente constitui o exercício profissional do professor e este é o seu pri-
meiro compromisso com a sociedade. Sua responsabilidade é preparar os alunos 
para se tornarem cidadãos ativos e participantes na família, no trabalho, nas as-
sociações de classe, na vida cultural e política. É uma atividade fundamentalmente 
social, porque contribui para a formação cultural e científica do povo, tarefa indis-
pensável para outras conquistas democráticas.
II – Certo. O item está de acordo com o livro “Didática”, de José Carlos Libâneo. 
O trabalho docente constitui o exercício profissional do professor e este é o seu 
primeiro compromisso com a sociedade. Sua responsabilidade é preparar os alunos 
para se tornarem cidadãos ativos e participantes na família, no trabalho, nas as-
sociações de classe, na vida cultural e política. É uma atividade fundamentalmente 
social, porque contribui para a formação cultural e científica do povo, tarefa indis-
pensável para outras conquistas democráticas.
III – Certo. O item está de acordo com o livro “Didática”, de José Carlos Libâneo. 
A características mais importantes da atividade profissional do professor é a me-
diação entre o aluno e a sociedade, entre as condições de origem do aluno e sua 
destinação social na sociedade, papel que cumpre provendo condições e os meios 
(conhecimentos, métodos, organização do ensino) que assegurem o encontro do 
aluno com as matérias de estudo. Para isso, planeja, desenvolve suas aulas e avalia 
o processo de ensino.
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IV – Certo. O item está de acordo com o livro “Didática”, de José Carlos Libâneo. 
O sinal mais indicativo da responsabilidade profissional do professor é seu perma-
nente empenho na instrução e educação dos seus alunos, dirigindo o ensino e as 
atividades de estudo de modo que estes dominem os conhecimentos básicos e as 
habilidades, e desenvolvam suas forças, capacidades físicas e intelectuais, tendo 
em vista equipá-los para enfrentar os desafios da vida prática no trabalho e nas 
lutas sociais pela democratização da sociedade.
2. (ALFENAS/UNILAVRAS/2016) É imprescindível que a relação professor-aluno-
-conhecimento seja dinâmica, dialógica, interativa e afetiva, nunca estática. O pro-
fessor como líder tem um papel fundamental para que se desenvolva um bom re-
lacionamento em sala de aula. Para tanto, deve:
a) impor aos alunos novos conhecimentos independentes de discussão, análise ou 
pesquisa.
b) definir claramente os objetivos a serem atingidos expondo-os aos alunos, acei-
tando contribuições e conhecimentos apresentados por eles e colocando-se como 
orientador da aprendizagem.
c) determinar expressamente todas as atividades a serem desenvolvidas, criando 
dependência dos alunos em relação aos objetivos propostos.
d) permitir total liberdade aos alunos a fim de que eles próprios determinem e es-
colham suas atividades.
Letra b.
a) Errada. Segundo Libâneo, o trabalho docente se caracteriza por um constante 
vai e vem entre as tarefas cognoscitivas colocadas pelo professor e o nível de pre-
paro dos alunos para resolverem as tarefas. Para isso o professor deve cuidar de 
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apresentar os objetivos, os temas de estudo e as tarefas em forma de comunicação 
compreensível e clara.
b) Certa. Segundo Libâneo, o trabalho docente se caracteriza por um constante 
vai e vem entre as tarefas cognoscitivas colocadas pelo professor e o nível de pre-
paro dos alunos para resolverem as tarefas. Para isso o professor deve cuidar de 
apresentar os objetivos, os temas de estudo e as tarefas em forma de comunicação 
compreensível e clara.
c) Errada. Segundo Libâneo, o professor estabelece objetivos sociais e pedagógi-
cos, seleciona e organiza os conteúdos, escolhe métodos, organiza a classe. Entre-
tanto, essas ações docentes devem orientar os alunos para que respondam a elas 
como sujeitos independentes.
d) Errada. Segundo Libâneo, o professor estabelece objetivos sociais e pedagógi-
cos, seleciona e organiza os conteúdos, escolhe métodos, organiza a classe. Entre-
tanto, essas ações docentes devem orientar os alunos para que respondam a elas 
como sujeitos independentes.
3. (ALFENAS/UNILAVRAS/2016) A escola como instituição social enfrenta um gran-
de desafio para desenvolver a sua função dentro da sociedade. Desse modo,
a) o ambiente escolar deve oferecer apenas situações que favoreçam a aquisição 
de conhecimentos para o aluno.
b) o ambiente escolar deve ser um instrumento transformador da realidade social 
do aluno, associado às suas necessidades por meio do conhecimento, da comuni-
cação e diálogo com a comunidade onde está inserido.
c) o ambiente escolar deve priorizar os conteúdos a serem desenvolvidos em sala 
de aula, não observando as características e necessidades de aprendizagem dos 
alunos.
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d) o trabalho pedagógico não deve valorizar as capacidades, limitações e dificulda-
des dos alunos, mas ressaltar a importância de reproduzir conteúdos e transmitir 
conhecimento.
Letra b.
A fim de criar cidadãos conscientes, responsáveis e atuantes na sociedade, a es-
cola precisa exercer sua função social, colocando em prática ações que possam 
melhorar a vida da comunidade no entorno das instituições de ensino e motivar os 
estudantes a trabalhar em prol do coletivo e de boas causas.
4. (SANTA HELENA/AMEOSC/2015) Sobre