Pacto nacional pela alfabetização na idade certa

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RESENHA 
 
Luciana Guimarães 
TEXTOS 
1. Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa – Alfabetização Matemática 
2. Caderno 01: Organização do trabalho pedagógico 
 
O Pacto Nacional pela alfabetização na idade certa – Alfabetização Matemática é um 
documento organizado pelo Ministério da Educação cujo intuito é desenvolver um material de 
referência para trabalhar com a Educação Matemática no Brasil, tendo como meta conquistar a 
alfabetização matemática, na perspectiva do letramento, de todas as crianças brasileiras. Ele conta 
com a colaboração de diversos pesquisadores da área, trazendo diferentes olhares sobre a 
Alfabetização Matemática buscando abarcar a grande diversidade cultural do Brasil, tornando-se 
assim, um programa oficial de formação de professores desta área. 
 Esse documento, construído a várias mãos, parte do princípio de que a alfabetização 
matemática é uma ferramenta para leitura de mundo e não apenas uma técnica de decodificação de 
números e operações matemáticas. Tem como princípio mais amplo a ideia de que a Educação 
Matemática é um movimento, uma área de pesquisa enraizada nas práticas de sala de aula. De tal 
modo, o documento apresenta dez cadernos que abordam diferentes temas e trazem orientações 
teóricas e práticas sobre como mediar o ensino da matemática para crianças de até oito anos de 
idade. 
 Dentre os cadernos disponíveis tomo aqui como referência principal o Caderno 01 que 
trata da Organização do Trabalho Pedagógico. A escolha por esse caderno vai ao encontro do gosto 
que tenho pela docência, no que se refere à estruturação do trabalho em sala de aula, como atividade 
que necessita de um planejamento detalhado para que se configure como um espaço rico em 
aprendizagens para os discentes. 
 A organização do trabalho pedagógico para a alfabetização matemática parte do princípio 
de que a sala de aula é uma comunidade de aprendizagem pautada no diálogo, nas trocas, na 
mediação do professor e na intencionalidade didática com vistas a ampliar as possibilidades de 
aprendizagem de todos os envolvidos. Nesse sentido, no primeiro ciclo de alfabetização, a sala de 
aula deve ser um espaço de imersão que favoreça a apropriação da linguagem matemática 
elucidando a função social da matemática por meio da exposição de materiais contendo gráficos, 
tabelas e informações numéricas diversas. As brincadeiras, expressões culturais e o universo de 
sentidos dos estudantes, bem como seu contexto social precisam ser consideradas pelos professores 
no planejamento, organização e fechamento das aulas. 
 No que se refere ao planejamento das aulas, é importante ter em mente que o 
planejamento anual, semanal ou da própria aula devem ser dinâmicos e flexíveis, podendo ser 
revistos sempre que necessário. O planejamento anual deve ser feito pelo coletivo da escola, 
professores da área e coordenação pedagógica, tomando como referência os documentos oficiais, 
além de ser importante a construção em grupo das abordagens metodológicas de trabalho (didática). 
Por fim, é necessário que ao longo do processo de ensino-aprendizagem, o professor avalie 
constantemente o seu planejamento, verificando as estratégicas mais úteis para cada sala de aula ou 
aluno. 
 A questão da organização faz menção tanto a organização do espaço da sala de aula, dos 
materiais como também da sequência das atividades a serem desenvolvidas. Quando falamos sobre 
um espaço adequado para alfabetizar em matemática, pressupõe-se a disposição de alguns materiais: 
textos com diferentes usos e representações numéricas, tabela numérica de 1 a 100, varal com 
símbolos numéricos, calendário, régua, balança, relógio, jogos (ábaco, material dourado, sólidos 
geométricos), calculadora e materiais diversos como livros, revistas, jornais, caixas, cordas, etc. 
Além de oferecer um espaço com os materiais adequados ao aprendizado da matemática, é 
fundamental que o professor apresente uma proposta de ritmo da aula, orientando sobre a 
organização dos espaços, dos materiais e sobre o manuseio adequado deles. Cabe ao professor criar 
um ambiente favorável a aprendizagem e para isso, sugere-se a exploração de recursos que 
envolvam a problematização, a investigação, a criatividade e a aprendizagem colaborativa. 
 Quando falamos sobre a questão da organização do trabalho pedagógico, é importante 
considerar que toda atividade que foi planejada e desenvolvida em sala de aula precisa de um 
fechamento. Para isso, o professor pode fazer uso de alguns recursos como: criar um momento de 
socialização por meio da oralidade entre as crianças; solicitar a entrega das produções das crianças 
para compor um portfólio que evidencie o processo de desenvolvimento da mesma e apresentação 
das atividades por meio de cartaz, como num congresso matemático. Por fim, é necessário que o 
professor faça a síntese da aula explicando de forma simples a essência do conteúdo trabalhado e 
que solicite às crianças fazerem tarefa de casa com o intuito de retomar ou fixar o conteúdo 
trabalhado, que desencadeiem uma continuidade na próxima aula ou que exija a coleta de materiais. 
 À guisa de conclusão, vale lembrar que a avaliação do aluno e autoavaliação do professor 
devem ser feitas continuamente, pois só assim o professor vai identificar com maior precisão as 
necessidades e avanços de cada aluno e de si mesmo.