Prova - Metodologia de Ensino das Ciências Naturais - Pedagogia UniBf

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1. De acordo com o texto Teoria da aprendizagem, de Ostermann e Cavalcanti (2010), a teoria de Piaget tem influenciado
muito os educadores responsáveis pelo ensino de um modo geral. São ideias de Piaget as alternativas descritas abaixo,
EXCETO: 
 
 
 A teoria de desenvolvimento mental distingue quatro períodos gerais de desenvolvimento cognitivo:
sensório-motor, pré-operacional, operacional-concreto e operacional-formal.
 Ensinar é provocar o desequilíbrio, mas este não pode ser tão grande a ponto de não permitir a
equilibração majorante que levará a um novo equilíbrio.
 O crescimento cognitivo da criança se dá através de assimilação e acomodação. O indivíduo constrói
esquemas de assimilação mentais para abordar a realidade.
 A aprendizagem significativa é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e reter a vasta
quantidade de informações de um corpo de conhecimentos. (Alternativa correta)
2. Segundo Ward (2010), o jogo é um tipo de aprendizagem ativo e exige que os alunos se envolvam. Existem diversos tipos
de jogos com objetivos também diferentes.
 
Leia com atenção e numere adequadamente:
 
(1) jogos para fazer conexões
 
(2) jogos para se consolidar aprendizagem
 
( ) "O uso de uma bola de praia com vocabulário científico escrito proporciona uma maneira rápida e fácil de recapitular as
palavras. Joga-se ou rola-se a bola para o aluno, que deve explicar o que significa a palavra mais próxima do polegar
direito, ou dar a definição da palavra para que os outros alunos da turma adivinhem a que se refere." (WARD, 2010, p.172)
 
( ) "Jogar '20 questões', outro jogo popular do passado, pode proporcionar um desafio e ajudar os alunos a fazer perguntas
efetivas. Elas devem ser questões que identifiquem o objeto selecionado pelo professor o mais rápido possível. Para jogar '20
questões', os alunos devem fazer perguntas cuja resposta somente possa ser "sim" ou "não", mas, se tentam adivinhar o
objeto e erram, perdem uma vida. Os participantes também podem perder vidas se a questão não puder ser respondida com
'sim' ou 'não'." (WARD, 2010, p.171)
 
( ) "Existem muitos jogos de tabuleiro ou jogos de verdadeiro/falso, que são produzidos comercialmente, bem como
atividades que proporcionam que os alunos dramatizem elementos da ciência." (WARD, 2010, p. 172)
 
( ) "A atividade de "formar grupos de três" ajuda a expor equívocos, por exemplo, alguns alunos não sabem que o algodão
vem de uma planta e sugerem que: "o algodão vem da lã do algodão, é como uma ovelha, mas não vive aqui." (WARD,
2010, p.168)
 
Agora, marque a alternativa que traz a sequência CORRETA: 
 1, 2, 2, 1 (Alternativa correta)
 2, 2, 1, 2
 1, 1, 2, 2
 2, 1, 1, 2
3. A ênfase de Bruner na aprendizagem por descoberta influenciou e ainda influencia muitas abordagens no ensino da
Física. Ainda com base no texto Teorias da aprendizagem, citado na questão anterior, identifique as ideias da teoria de
Bruner: 
 
 “A noção de zona de desenvolvimento proximal capacita-nos a propor uma nova fórmula: a de que o
"bom aprendizado" é somente aquele que se adianta ao desenvolvimento.”
 “Existe uma sabedoria popular, ou seja, os alunos trazem consigo vivências, conhecimentos e hábitos que
devem ser levados em conta no sentido de uma conscientização visando, como fim, uma transformação
social.”
 “Com isso, o ambiente para a aprendizagem por descoberta deve proporcionar alternativas, resultando no
aparecimento de relações e similaridades.” (Alternativa correta)
 “Segue uma abordagem humanista, muito diferenciada das anteriores, pois seu objetivo não é o controle
do comportamento, o desenvolvimento cognitivo ou a formulação de um bom currículo, e sim o crescimento
pessoal do aluno. Esta abordagem considera o aluno como pessoa, e o ensino deve facilitar a sua
autorrealização, visando à aprendizagem "pela pessoa inteira", que transcende e engloba as aprendizagens
afetiva, cognitiva e psicomotora.”
4. A escolha de conteúdos, também neste bloco temático, deve ser cuidadosa, para que seja estimulante e de real interesse
dos alunos, para que sirva à sua aprendizagem, respeitando o amadurecimento correspondente a cada faixa etária e levando
à aprendizagem de procedimentos, ao desenvolvimento de valores, à construção da cidadania. (MEC/SEF, 1997) 
Baseando-se na leitura do texto acima, marque a alternativa que indica CORRETAMENTE a identificação dos blocos
temáticos propostos para o ensino fundamental, segundo os PCNs. 
 Ambiente - Corpo humano - Saúde - Sistema solar.
 Ambiente - Ser humano e saúde - Recursos tecnológicos - Terra e Universo. (Alternativa correta)
 Ambiente - Ser humano e saúde - Recursos tecnológicos - Sistema Solar.
 Astronomia - Biologia - Física - Química.
5. "Assim, a ciência era vista como algo inferior e não era reconhecida como importante em nenhum nível do ensino. Em
particular, as “escolas públicas eram lentas para reconhecer a necessidade de proporcionar ensino científico para sua
clientela da classe alta." (FOREMAN, Julie et al. 2010, p. 1)
 
Dada as alternativas a seguir marque aquela que está relacionada CORRETAMENTE ao momento da história do ensino de
Ciências tratado na citação acima. 
 Tipicamente, havia uma relutância geral para que muitos “fizessem” ciência no passado, especialmente
nos escalões de “elite” da sociedade. O sistema educacional do século XIX não preparava os indivíduos para
ajustarem-se aos seus nichos num sistema de classes altamente estratificado. (Alternativa correta)
 Como resultado da preocupação sobre os efeitos do aquecimento global ligados à mudança climática, em
2006, o governo trabalhista da Inglaterra encomendou uma revisão independente e muito longa para analisar
criticamente as evidências científicas e econômicas do impacto teórico da mudança climática ao redor do
mundo.
 De acordo com a LDB de 1971, o ensino de Ciências para todas as séries do 1º Grau (Ensino
Fundamental) passou a ser obrigatório. O Ministério da Educação (MEC) elabora um currículo único e
estimula a abertura de cursos de formação.
 De acordo com a LDB de 1971, o ensino de Ciências para todas as séries do 1º Grau (Ensino
Fundamental) passou a ser obrigatório. O Ministério da Educação (MEC) elabora um currículo único e
estimula a abertura de cursos de formação.
6. Sobre o pensamento científico e a progressiva construção de conceitos valoriza-se a integração hierárquica do
conhecimento. Assinale a alternativa que explica corretamente esse processo: 
 
 Uma mudança conceitual na qual o ensino sistemático vai, pouco a pouco incluindo informações teóricas
de base científica e substituindo os conhecimentos de senso comum, pois a ciência não cabe na
informalização.
 A construção do conhecimento científico a partir do conhecimento cotidiano só é possível se houver uma
mudança conceitual, pois a base da ciência está em tudo o que pode ser observado no cotidiano, necessitando
uma reestruturação teórica das bases do pensamento.
 Ciência nasce de estudo e sistematização de conhecimento, mas esse é um processo longo e intenso que
exige, numa perspectiva cognitivista, elaboração e reelaboração de hipóteses, constantemente. (Alternativa
correta)
 Apesar do pensamento inicial ser uma construção do cotidiano, este não cabe no âmbito da ciência, pois a
ciência é a superação da lógica simplista da visão de mundo, por isso a integração hierárquica destaca as
etapas do pensamento científico.
7. 
Os objetivos de Ciências Naturais no ensino fundamental são concebidos para que o aluno desenvolva competências que lhe
permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e
tecnológica. Esses objetivos de área são coerentes com os objetivos gerais estabelecidos na Introdução aos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) e também com aqueles distribuídos nos Temas Transversais. (MEC/SEF, 1997, p. 32,
Adaptado)
 
Marque a alternativa que NÃO representa um objetivo do ensino de Ciências para o ensino fundamental, no quesito
desenvolvimentode competências: 
 Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, matéria, transformação, espaço, tempo,
sistema, equilíbrio e vida.
 Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das
Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado
escolar.
 Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de
transformações do mundo em que vive.
 Valorizar o trabalho individual, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do
conhecimento. (Alternativa correta)
8. O empirismo sustenta a ideia de que o professor detém o saber. Já o construtivismo estabelece que a capacidade de
aprender é desenvolvida e construída pelo sujeito. 
 Depois das reflexões acerca do construtivismo e o ensino da disciplina de Ciências, marque C (caso a afirmativa se refira às
ideias construtivistas) ou E (caso a afirmativa se refira às ideias empiristas).
 
I. ( ) Só conhecemos o que sentimos.
 
II. ( ) É uma postura epistemológica que entende que o conhecimento dialoga com a interação do sujeito com a realidade.
 
III. ( ) Construir significa que, na interação com outros seres e objetos, a aprendizagem se concretiza.
 
IV. ( ) O cientista descobre os princípios e leis que já existem na natureza, os recolhe e sistematiza.
 
Agora, marque a sequência CORRETA: 
 
 
 
 C, E, C e C.
 E, C, E e C.
 E, E, C e C. (Alternativa correta)
 C, C, C e E.
9. "Essa visão ecoa a de muitas pessoas que observam crianças com problemas de comportamento na sala de aula. Isso se dá
porque o "desafio" e o "jogo" não são elementos da aprendizagem em certas salas, e as aulas de ciências interessantes não
estão em toda parte." (WARD et al., 2010, p. 162)
 
São razões dadas para a falta de interesse dos alunos pelas aulas de Ciências:
 
I. a necessidade de escrever formalmente.
 
II. o foco na revisão.
 
III. o impacto dos testes nacionais.
 
IV. a ausência de atividades divertidas no currículo.
 
Analise as afirmativas abaixo e marque aquela que NÃO apresenta intervenções quanto aos problemas citados acima. 
 "Os jogos em cadeia começam com um aluno ou o professor lendo a primeira questão, e a resposta sendo
fornecida em um cartão em outra parte da sala. A pessoa com a resposta correta lê sua questão e, assim, se
forma a cadeia (ou conexão). É importante que as palavras usadas sejam discutidas com a classe, pois os
alunos podem sugerir mais de uma resposta, e a precisão no uso das palavras é um dos aspectos mais difíceis
para os alunos desenvolverem em ciências." (WARD et al., 2010, p. 163)
 "Jogos de palavras cruzadas e caça-palavras sempre foram usados em Ciências, juntamente com
procedimentos de preencher lacunas." (WARD et al., 2010, p. 164) (Alternativa correta)
 "A "forca" científica pode desenvolver o vocabulário visual dos alunos. Quando descobrem a palavra, os
alunos podem ganhar pontos extras do professor, se souberem definir o termo corretamente. Nesse caso, há
espaço para discussão e para exploração do significado dos termos e, portanto, a longo prazo, os alunos se
tornam mais capazes de definir termos com precisão." (WARD et al., 2010, p. 163)
 "Pense em três" é um jogo fácil e rápido para estimular os alunos a usar suas habilidades de pensamento.
Por exemplo, "diga três sólidos que sejam opacos". Para aumentar a demanda, pode-se pedir para alunos
maiores, em grupo, pensarem no maior número de sólidos opacos que conseguirem em três minutos."
(WARD et al., 2010, p. 164)
10. Segundo Crespo e Pozo (2009), "em uma sociedade em que os conhecimentos e as demandas formativas mudam com
tanta rapidez, é essencial que os futuros cidadãos sejam aprendizes eficazes e flexíveis, que contem com procedimentos e
capacidades de aprendizagem que lhes permitam adaptar-se a essas novas demandas.” Todas as afirmativas abaixo se
relacionam às ideias apresentadas na citação acima. EXCETO: 
 
 
 Professores e alunos precisam sair do método tradicional de ensino: explicar, escutar e copiar.
 Os conteúdos procedimentais não podem ser tratados como habilidades gerais e descontextualizadas.
 Os conteúdos procedimentais precisam ser aprendidos. O saber fazer é tão importante quanto o saber
como fazer. (Alternativa correta)
 O ensino precisa adotar como um de seus objetivos prioritários a prática de ajudar seus alunos a fazerem
ciência.