6 a 10

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unidade 6
1.
Uma das atribuições na prática escolar do professor é a elaboração do plano de ensino,
documento com visão ____________ do conteúdo e é apresentado ____________ .
Assinale a alternativa que completa adequadamente as lacunas:
C.
ampla - semestralmente ou anualmente.
Por que esta resposta é a correta?
O plano de ensino é um documento de visão ampla do conteúdo e é apresentado
semestralmente ou anualmente.
2.
Além do plano de ensino, o docente precisa elaborar o plano de aula, que inclui a realização de
uma predição do conteúdo que será tratado em sala de aula. Com relação a esses dois
instrumentos de gestão de ensino, marque a alternativa correta:
D.
são documentos similares, mas o plano de aula deve especificar melhor o conteúdo.
Por que esta resposta é a correta?
Apesar de serem documentos similares, o plano de aula especifica o conteúdo que será
abordado em cada aula.
3.
Com relação às atividades do professor de ciências em sala de aula, considere:
I – A aula expositiva é um método inovador de ensino.
II – A aula expositiva é indicada como método preferencial para crianças.
III – A aula expositiva deve ser, preferencialmente, associada a outros métodos
Qual alternativa está correta?
E.
apenas a alternativa III está correta.
Por que esta resposta é a correta?
A aula expositiva é um método tradicional, que, em geral, não permite a troca de ideias. Pode-se
tornar a aula mais atrativa com a utilização de slides e outras formas criativas.
4.
O professor tem disponível distintas atividades para aplicar em seu processo de
ensino-aprendizagem. Podemos exemplificar as atividades desenvolvidas pelo professor no
ensino de ciências, por meio de:
I – Plano de aula.
II – Aula de campo III – aula de laboratório.
IV – Debate.
Qual alternativa está correta?
A.
estão corretas as alternativas II, III e IV.
Por que esta resposta é a correta?
O plano de aula é um documento que mostra as atividades que serão desenvolvidas. A aula de
campo, de laboratório e debate são alternativas para o professor facilitar o processo
ensino-aprendizagem.
5.
A atividade de ensino-aprendizagem que pode ocorrer em lugares distintos, como jardins
botânicos, museus, praças, unidades de conservação e outros, chama-se:
B.
aula de campo.
Por que esta resposta é a correta?
A aula de campo é aquela que ocorre fora de sala de aula, mostrando, na prática, os locais ou
situações estudadas em sala de aula.
PADRAO 6
unidade 7
1.
“A crença de que apenas por meio de provas escritas é possível verificar o nível de desempenho
do aluno em relação a determinado conteúdo e classificá-lo como aprovado ou reprovado,
revela uma prática pedagógica seletiva já existente na pedagogia jesuítica do século XVII e
ainda está presente nas escolas.” (COELHO, Francisco José Figueiredo. 2005)
A respeito da elaboração de provas marque a alternativa que aponta uma solução mais
adequada para a avaliação dos alunos:
E.
Os objetivos do professor, ao elaborar as provas devem ser coerentes com a abordagem
realizada no decorrer das aulas.
Por que esta resposta é a correta?
Frequentemente, as aulas têm um enfoque e a avaliação tem outro, objetivando aferir somente
onde os alunos vao errar, e não o que aprenderam. É necessario que, ao elaborar as provas, o
professor reflita sobre os objetivos a serem atingidos, e construa uma avaliação em que o aluno
é convidado a explicar o que para ele foi mais significativo.
As avaliações nem sempre retratam o que o aluno sabe. Depende muito da elaboração da
mesma, da coerência entre o planejamento e as aulas ministradas.
Muitas vezes, o aluno erra por não entender o que o professor quer, por isso clareza na
elaboração é essencial para o correto diagnostico da aprendizagem.
Como apontado por Coelho (2005) a avaliação ainda é usada com o caráter punitivo,
abordagem já existente na pedagogia jesuítica do século XVII.
As provas devem ser elaboradas com objetivos claros: A avaliação deveria ser mais um
instrumento de aprendizagem, uma oportunidade de refletir o que foi abordado e perceber os
temas onde se pode auxiliar os alunos a aprender mais.
2.
Segundo COELHO (2005), a avaliação não é um método, mas sim um procedimento utilizado no
âmbito escolar para diagnosticar o rendimento individual e grupal dos alunos e
consequentemente da escola. O que existem são muitos métodos, muitas formas de avaliar,
dentre as quais, a avaliação escrita faz parte, sendo um dos mais antigos instrumentos
avaliativos.
Baseando-se nas ideias do autor, marque a afirmativa CORRETA. 
B.
A prova escrita deve ser planejada pelo professor para que, ainda neste momento de avaliação,
desenvolva a aprendizagem e não a utilize de forma a prejudicar o aluno.
Por que esta resposta é a correta?
A avaliação deveria ser mais um instrumento de aprendizagem, tanto para o aluno quanto para
que o professor e a escola perceberem pontos que podem ser reforçados e explorados.
O conhecimento deve ser articulado de acordo com o que o aluno aprendeu, aquilo que lhe
trouxe significado, uma vez que esta é uma das metas a serem atingidas com o
ensino/aprendizagem das ciencias.
A avaliação deve ser elaborada para orientar um caminho de trabalho posterior com a turma,
desenvolvendo os objetivos que ainda não forem atingidos.
O potencial explicativo precisa ser desenvolvido com os alunos atraves de aprendizagem
significativa, sendo um objetivo a ser atingido com os alunos, e pode ser demonstrado através
de diversas experiencias de avaliação, não somente através da prova oral.
É necessario fazer com o que o aluno utilize-se do seu potencial explicativo para trazer uma
solução de forma critica e lógica.
3.
Apesar da importância do planejamento de aula, muitos professores optam por aulas
improvisadas, mas nem sempre isso traz bons resultados.
Neste contexto, marque a alternativa que descreve elemento importante em um plano de aula:
E.
Flexibilidade frente a situações imprevistas.
Por que esta resposta é a correta?
Flexibilidade frente a situações imprevistas é um ponto essencial do plano de aula, pois é dificil
prever completamente o percurso pelo qual os alunos aprendem, entretanto isto não se trata de
improvisação mas de saber lidar com situações imprevistas e administrar os problemas que
surgirem. Possibilidades para esta flexibiliação devem estar previstas no plano de aula.
Os conhecimentos prévios dos alunos precisam ser levados em conta no planejamento.
Articulação entre a teoria e a prática é um elemento essencial. Todo conhecimento científico
precisa ter relação com a prática, portanto o foco do plano não deve estar em apresentar a
teoria para ser memorizada.
Um plano de aula bem estruturado prevê que pesquisas devem ser baseadas em várias
referências, contrapondo ideias a cerca do tema discutido, auxiliando o desenvolvimento do
pensamento cientifico.
4.
“Ao longo do ensino fundamental, a aproximação ao conhecimento científico se faz
gradualmente”. Nos primeiros ciclos, o aluno constrói repertórios de imagens, fatos e noções,
sendo que o estabelecimento dos conceitos científicos se configura nos ciclos finais. (MEC/SEF,
1998)
Com base na citação acima, marque a alternativa que NÃO caracteriza uma intervenção
adequada do professor:
C.
Ao professor, cabe utilizar todos os recursos didáticos disponíveis para trabalhar com seus
alunos.
Por que esta resposta é a correta?
Nem todo recurso disponível é adequado. Os recursos devem ser escolhidos, baseados na
adequação do conteúdo, do estágio de desenvolvimento em que os alunos se encontram, entre
outros. Nesse sentido, o professor precisa conhecer bem seu aluno para planejar suas aulas
adequadamente, bem como aumentar seu conhecimento em relação aos estágios de
desenvolvimento de seus alunos para que seu planejamento seja adequado.
 Os alunos já trazem seus conhecimentos, e é preciso que o professor respeite, valorize e use
esse fator como ponto de partida para fornecer meios para que os alunos confrontem suas
hipóteses e elaborem novos conhecimentos.
5.
“É importante, no entanto, que oprofessor tenha claro que o ensino de Ciências não se resume
à apresentação de definições científicas, em geral fora do alcance da compreensão dos alunos.
Definições são o ponto de chegada do processo de ensino, aquilo que se pretende que o aluno
compreenda ao longo de suas investigações, da mesma forma que conceitos, procedimentos e
atitudes também são aprendidos.” (CNE/CP, 2002)
A partir dessa citação e das discussões acerca da importância do planejamento, classifique as
afirmativas como verdadeiras ou falsas.
I. ( ) Em Ciências Naturais, o planejamento deve contemplar procedimentos fundamentais
aqueles que permitem a investigação, a comunicação e o debate de fatos e ideias.
II. ( ) Da mesma forma que os conteúdos conceituais, os procedimentos devem ser construídos
pelos alunos, por meio de comparações e discussões estimuladas, presentes no planejamento
do professor.
III. ( ) A dimensão dos conteúdos procedimental e atitudinal precisa ser objeto de reflexão e de
ensino do professor, para que valores e posturas sejam desenvolvidos tendo em vista o aluno
que se tem a intenção de formar. Porém, o conteúdo conceitual é o objetivo principal.
IV. ( ) O incentivo às atitudes de curiosidade, de respeito à diversidade de opiniões, à
persistência na busca e compreensão das informações, às provas obtidas por meio de
investigações, de valorização da vida em sua diversidade, de preservação do ambiente, de
apreço e respeito à individualidade e à coletividade, têm lugar no processo de ensino e
aprendizagem.
V. ( ) No planejamento de Ciências, cada uma das dimensões dos conteúdos deve ser
explicitamente tratada.
Agora, marque a alternativa que traz a sequência CORRETA: 
B.
V, V, F, V, V
Por que esta resposta é a correta?
I - Verdadeira : Em Ciências Naturais, o planejamento deve contemplar procedimentos que
permitam a investigação, a comunicação e o debate de fatos e ideias. E, da mesma forma que
os conteúdos conceituais, os procedimentos devem ser construídos pelos alunos.
II - Verdadeira: Da mesma forma que os conteúdos conceituais, os procedimentos devem ser
construídos pelos alunos, por meio de comparações e discussões estimuladas, presentes no
planejamento do professor, pois todos os conteúdos devem ter peso no planejamento do
professor.
A afirmativa III é falsa, pois valoriza mais os conteúdos conceituais, o que não é adequado.
Todos os conteúdos devem ter peso no planejamento do professor.
IV - Verdadeira, pois trata-se de conteúdos procedimentais e atitudinais que devem fazer parte
do planejamento do professor.
Padrão de resposta esperado
A professora precisa rever sua prática. Muito mais que fazer revisão, precisa fazer um novo
planejamento.
Roteiro de ações:
• Baseando-se no resultado das avaliações, registrar os conhecimentos prévios desses alunos.
• Montar um planejamento do que ainda não foi compreendido pelos alunos.
• Levar para a sala uma caixinha onde serão depositadas as questões que eles ainda têm.
• Propor a formação de grupos e distribuir as questões a serem respondidas.
• Sugerir a montagem de um plano de investigação.
• Fazer intervenções à medida que os alunos buscam as informações e se apropriam dos
conhecimentos científicos.
• Valorizar as habilidades desenvolvidas nesse processo investigativo.
• Observar as inferências que os alunos estejam fazendo, pois servem como avaliação também.
• Pedir que os alunos encontrem uma maneira de registrar o conhecimento construído.
• Promover a socialização dos conceitos.
O professor tem a opção de parar por aqui sua avaliação. Nada o impede de utilizar a avaliação
escrita. Porém, não mais será a única nem a mais importante avaliação de Ciências. Se o quer
se medir é o conhecimento, deve-se atentar para o processo de construção desse
conhecimento. O aluno sem perceber, é avaliado e dá dicas claras do seu entendimento
conceitual, bem como do desenvolvimento de outras capacidades.
unidade 8
1.
Pozo e Crespo (2009, p. 18), na obra A aprendizagem e o ensino de Ciências, fazem uma
síntese de algumas atitudes e crenças inadequadas, mantidas pelos alunos, com respeito à
natureza da Ciência e sua aprendizagem. Dentre elas:
• Aprender Ciência consiste em repetir da melhor maneira possível aquilo que o professor
explica durante a aula.
• Para se aprender Ciência é melhor não tentar encontrar suas próprias respostas, mas aceitar o
que o professor e o livro didático dizem, porque isso está baseado no conhecimento científico.
• O conhecimento científico é muito útil para trabalhar no laboratório, para pesquisar e para
inventar coisas novas, mas não serve praticamente para nada na vida cotidiana.
• A Ciência proporciona um conhecimento verdadeiro e aceito por todos.
• Quando sobre o mesmo fato há duas teorias, é porque uma delas é falsa. A Ciência vai acabar
demostrando qual delas é a verdadeira.
• O conhecimento científico é sempre neutro e objetivo.
• Os cientistas são muito inteligentes, mas um pouco estranhos, e vivem trancados em seus
laboratórios.
• O conhecimento científico está na origem de todos os descobrimentos tecnológicos e vai
acabar substituindo todas as outras formas do saber.
• O conhecimento científico sempre traz consigo uma melhora na forma de vida das pessoas.
Diante do exposto, marque a alternativa que apresenta uma interferência metodológica
adequada para mudar as concepções citadas.
c) Apresentar uma pesquisa científica, suas vertentes, reformulações,
ligações com outras ciências, avanços e aplicabilidade da mesma na vida
dos indivíduos e da sociedade.
RESPOSTA CORRETA
Apresentar uma pesquisa, refletir sobre o aspecto dinâmico da Ciência,
sua relação com outras áreas de pesquisa e descobrir que o objeto de
estudo não está distante da realidade que o cerca e faz com que o aluno
perceba que é possível construir conhecimentos e dar significação aos
mesmos.
2.
Para se pensar sobre o ensino de Ciências Naturais, o conhecimento científico é importante,
mas devemos considerar que não é suficiente quando usado como objetivo único do ensino.
Marque a alternativa que melhor justifica essa afirmação. 
C.
O conhecimento científico é fundamental, mas não deve ser o único objetivo do professor. Esse
deve se preocupar em desenvolver em seus alunos várias habilidades importantes para se
chegar ao conhecimento científico.
Por que esta resposta é a correta?
Outras habilidades, como a inventividade, a curiosidade, a comunicação, o trabalho em grupo, a
investigação científica, são tão importantes quanto o conhecimento científico, e podem até ser
responsáveis pela construção desse conhecimento.
3.
Baseando-se nas discussões levantadas acerca das possíveis causas da desmotivação de
alunos nas aulas de ciências, analise as afirmativas a seguir:
I. Os alunos não estão motivados porque não aprendem.
II. Não está havendo interação entre os alunos.
III. Há a indisciplina dos alunos.
IV. A metodologia está inadequada.
V. Há um excesso de trabalho do professor.
Agora, marque a alternativa CORRETA: 
C.
Estão corretas apenas as afirmativas I, II e IV.
Por que esta resposta é a correta?
“Os alunos não aprendem porque não estão motivados, o que gera um ciclo ininterrupto, pois a
falta de motivação advém da falta de aprendizado.” (POZO; CRESPO, 2009). Quanto à
afirmativa II, a interação é uma habilidade importantíssima a ser desenvolvida juntamente com
as atitudes e procedimentos científicos. A afirmativa IV faz alusão ao planejamento inadequado
e a forma de conduzir o trabalho pelo professor.
4.
O enfoque construtivista a respeito do que é aprender e ensinar implica transformar a mente de
quem aprende que deve reconstruir e dar significado aos processos de aquisição de
conhecimento. “Essa ideia não é, evidentemente, nova, uma vez que, de fato, tem uma longa
história cultural e filosófica” (POZO, 1996). Devido às mudanças ocorridas na forma de produzir
conhecimentos em nossa sociedade, entre eles os científicos, faz-se necessário estender essa
forma de aprender e ensinar para quase todas as áreas da nossa vida, inclusive para o ensinodas ciências.
Depois das discussões e baseado na bibliografia estudada, veja os elementos que fazem parte
da elaboração do conhecimento científico e que são responsáveis para se chegar à
compreensão científica:
I. A aprendizagem de conceitos.
II. O desenvolvimento de habilidades cognitivas e de raciocínio científico.
III. O desenvolvimento de habilidades experimentais e de resolução de problemas.
IV. O desenvolvimento de atitudes e valores.
V. ------------------------------------------------------------------
Marque a alternativa que completa CORRETAMENTE a lacuna acima:
D.
Construção de hipóteses e elaboração de novas hipóteses.
Por que esta resposta é a correta?
Só se chega a compreensão científica se houver construção e reconstrução de hipóteses.
5.
Para desencadear o processo de construção do conhecimento científico e garantir a
compreensão científica, o professor precisa priorizar conteúdos e estabelecer objetivos
específicos para garantir o sucesso no seu trabalho.
Identifique quais são os tipos de conteúdo que contemplam os três tipos de aprendizagem que
se pretendem construir? 
A.
Conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais.
Por que esta resposta é a correta?
Esses conteúdos têm objetivos claros de garantir o entendimento conceitual, a aquisição de
habilidades diversas no campo dos procedimentos científicos e a formação de postura
investigativa e aplicabilidade da ciência na vida dos sujeitos.
Padrão de resposta esperado
Plano de aula do dia ____/____/___ Turma: 5º ano
Duração: 2 horas
Disciplina: Ciências
Conteúdo: Meio Ambiente/Ecossistema
Competências a serem desenvolvidas:
• Conceituar ecossistema e caracterizar os seres vivos como produtores ou consumidores.
• Estimular a curiosidade e a postura investigativa para a pesquisa do assunto.
• Propor soluções para o problema encontrado com base nos conhecimentos construídos.
Metodologia:
• Apresentar um vídeo sobre a diversidade de seres vivos.
• Sugerir que se reúnam em grupos e que comentem sobre aqueles que mais tenham chamado
atenção.
• Pedir que registrem em uma folha tudo o que sabem sobre algum deles. E a curiosidade que
têm sobre eles.
• Permitir que socializem os trabalhos.
• Estimular os alunos com algumas questões:
a) O que existe em comum entre esses seres?
b) Será que poderíamos separá-los em grupos de acordo com suas características?
c) Como podemos fazer isso?
d) Será que animais muito diferentes têm algo em comum? Vamos descobrir?
e) Será que existe um nome para essa relação entre eles?
f) Como vamos descobrir isso?
g) Vamos distribuir as tarefas?
h) De que vamos precisar para nossa investigação?
i) Vamos fazer pesquisas de observação?
j) Precisaremos de ajuda de algum profissional?
• Auxiliar os alunos, orientando-os e dando suporte para o desenvolvimento de suas
observações e pesquisas.
• Cuidar para que as respostas e os conceitos não sejam oferecidos prontos.
• Orientar os alunos quanto aos procedimentos científicos, das etapas do método científico, que
servem de base para a condução dos trabalhos.
• Promover uma exposição dos trabalhos.
• Oferecer textos informativos sobre a cadeia alimentar e promover o confronto de hipóteses
entre as ideias construídas e os conhecimentos elaborados por cientistas e outros
pesquisadores.
• Promover uma mesa redonda em que os alunos exponham e reflitam sobre o conhecimento
produzido, em que o mesmo ajuda no cotidiano e em que medida foi significativo para eles.
Recursos:
Datashow, gravuras, papéis, canetinhas, animais de pequeno porte e plantas para observação,
caixas de vidro, entre outros.
Avaliação:
A professora perceberá a empolgação dos seus alunos, o surgimento de ideias interessantes e
produção de inferências, não antes percebida entre os alunos. Espera-se que eles se envolvam
mais e consigam chegar ao objetivo conceitual da aula, à medida que ela conduz as questões,
sem oferecer respostas.
unidade 9
1.
Vygotsky construiu a teoria da zona de desenvolvimento proximal, a qual é considerada
importantíssima no âmbito escolar, pois é nesta zona que ocorrem as intervenções de outras
pessoas e do meio físico no desenvolvimento humano. Portanto, cabe ao professor conhecer os
níveis de desenvolvimento de seus alunos e oportunizar interações permanentes na escola,
promovendo o avanço do ensino para estágios mais avançados.
Qual alternativa abaixo pode ser relacionada à teoria de Vygotsky?
A.
Metodologia científica.
Por que esta resposta é a correta?
A metodologia científica traz essa proposta de trabalhar as etapas, partindo do que o aluno já
sabe, até avançar aos níveis mais complexos, passando pela interação com seus pares.
2.
Não existe apenas uma forma de "fazer" ciência. Diferentes fontes descrevem as etapas do
método científico de maneiras diversas. Algumas delas mencionam três etapas, outras mais,
outras menos. Em termos fundamentais, porém, elas incorporam os mesmos conceitos e
princípios. Para os nossos propósitos, diremos que existem cinco etapas fundamentais no
método.
São elas:
I. Definição de tema
II. Levantamento de conhecimentos prévios
III. Problematização
IV. ________________________
V. Síntese
Marque a alternativa que equivale ao item IV:
C.
Levantamento de hipóteses.
Por que esta resposta é a correta?
Nessa etapa, há também o confronto e a elaboração de novas hipóteses.
3.
“Por meio de temas de trabalho, o processo de ensino e aprendizagem na área de Ciências
Naturais pode ser desenvolvido dentro de contextos sociais e culturalmente relevantes, que
potencializam a aprendizagem significativa. Os temas devem ser flexíveis o suficiente para
abrigar a curiosidade e as dúvidas dos estudantes, proporcionando a sistematização dos
diferentes conteúdos e seu desenvolvimento histórico, conforme as características e
necessidades das classes de alunos, nos diferentes ciclos.” (PCNs - Ciências Naturais,
MEC/SE, 1998).
C.
A professora propôs aos alunos que anotassem tudo o que sabiam sobre o urso polar. Pretendia
montar um projeto de Ciências bem interessante.
Por que esta resposta é a correta?
O urso polar está tão distante dos alunos. É possível que haja conhecimento prévio sim, fruto de
informações retiradas de bibliografias. Porém, como pode se tornar um objeto de pesquisa se
não é possível nem fazer o trabalho de observação?
4.
“É sempre essencial a atuação do professor, informando, apontando relações, questionando a
classe com perguntas e problemas desafiadores, trazendo exemplos, organizando o trabalho
com vários materiais: coisas da natureza, da tecnologia, textos variados, ilustrações etc. Nestes
momentos, os estudantes expressam seu conhecimento prévio, de origem escolar ou não, e
estão reelaborando seu entendimento das coisas. Muitas vezes, as primeiras explicações são
construídas no debate entre os estudantes e o professor. Assim, estabelece-se o diálogo,
associando-se aquilo que os estudantes já conhecem com os desafios e os novos conceitos
propostos.” (PCNs - Ciências Naturais, MEC/SE, 1998)., Na citação acima, podemos perceber
que, através da pesquisa investigativa, várias habilidades, conceitos e atitudes são
desenvolvidos. Além do entendimento conceitual, qual outro aspecto está mais evidenciado?
A.
Desenvolvimento de habilidades comunicativas.
Por que esta resposta é a correta?
Através do trabalho em grupo, diálogos, questionamentos, o aluno, além de desenvolver os
conceitos, também desenvolve a importante habilidade da comunicação.
5.
“Dizer que o aluno é sujeito de sua aprendizagem significa afirmar que é dele o movimento de
ressignificar o mundo, isto é, de construir explicações, mediado pela interação com o professor e
outros estudantes e pelos instrumentos culturais próprios do conhecimento científico. Mas esse
movimento não é espontâneo; é construído com a intervenção fundamental do professor.”
(PCNs - Ciências Naturais, MEC/SE, 1998)., A partir da citação acima, é possível afirmar que:
I. O aluno precisa que seu professor dê-lhe todas as informações das quais ele precisa para
construir seu conhecimento.
II.O professor tem o papel de mediar o processo de construção do conhecimento científico do
seu aluno.
III. É na interação que os alunos constroem seus conhecimentos.
IV. Apesar de todas as informações que os alunos recebem, o conhecimento só será
significativamente construído se o próprio aluno tiver participado das buscas e estabelecido
interação com seus pares e com o objeto de investigação.
Agora, assinale a alternativa que traz as afirmativas CORRETAS explicitadas anteriormente:
B.
Estão corretas as afirmativas II e IV.
Por que esta resposta é a correta?
O professor deve mediar o processo de construção do conhecimento científico. Mas o
conhecimento só será significativamente construído, se o próprio aluno tiver participado das
buscas e estabelecido interação com seus pares e com o objeto de investigação.
Padrão de resposta esperado
Seu esboço poderá ser feito da seguinte maneira:
Conteúdo: Ecologia
Definição do tema: vídeo motivador - filme sobre o ecossistema
Problematização: mesa redonda para discussão do tema e levantamento dos aspectos que
ficaram evidentes e que chamaram a atenção da turma.
- Escolha do objeto de investigação e elaboração de objetivos a serem alcançados. A professora
pode sugerir, por exemplo, o assunto: cadeia alimentar ou biodiversidade.
- Levantamento dos conhecimentos prévios: registro das informações que os alunos têm a
respeito do assunto. Valorizar suas colocações e, a partir delas, propor a elaboração de
hipóteses.
- Levantamento de hipóteses: colocação de dúvidas e elaboração de possíveis hipóteses.
- Busca de bibliografia sobre o assunto.
- Orientação dos grupos quanto à divisão de tarefas e de recursos para a investigação
(excursão, observação, visita ao zoológico, parque ambiental, entrevistas, leituras etc.).
- Suporte e intervenção da professora durante toda a realização da pesquisa, questionando,
estimulando a curiosidade e a postura investigativa dos alunos.
- Confronto de hipóteses e desenvolvimento de nova pesquisa, se necessário.
- Síntese: elaboração das considerações finais.
- Divulgação dos resultados: socialização da pesquisa, montagem de uma exposição ou painel.
unidade 10
1.
Em relação às atividades lúdicas, o processo de aquisição do conhecimento pelo aluno passa
por algumas etapas. Nestas etapas, deve-se preocupar em trabalhar os conteúdos antes da
aplicação dos jogos.
Sendo assim, todas as alternativas a seguir apresentam etapas desse processo de aquisição do
conhecimento através de jogos, EXCETO:
D.
Divulgação de resultados.
Por que esta resposta é a correta?
A divulgação de resultados nem sempre é necessária. Ela não é parte do processo de
aquisição, mas sim uma consequência dele.
2.
Segundo Ward et al. (2010), é possível promover a aquisição da linguagem e o prazer, de forma
efetiva, com o uso de jogos científicos. Com base nisso, analise as afirmativas e classifique-as
como verdadeiras ou falsas.
( ) Os jogos estimulam a criatividade e a agilidade e possibilitam a construção do conhecimento.
( ) Quando se utiliza atividades lúdicas, a interação é muito importante para o desenvolvimento
de habilidades.
( ) Os alunos estabelecem importantes conexões comunicativas através da participação em
jogos.
( ) Os jogos são sempre prazerosos para os alunos, independente do tipo de jogo proposto.
Marque a alternativa que traz a sequência CORRETA.
B.
V, V, V e F.
Por que esta resposta é a correta?
Os jogos propiciam a criatividade, a interação e os alunos estabelecem conexões, porém nem
sempre são prazerosos.
3.
Segundo Ward et al. (2010) os benefícios de usar jogos como estratégia positiva na sala de aula
podem ser enormes. Todavia, apenas deixar que os alunos joguem para tornar a aula
interessante não é a resposta para o ensino. O jogo deve ser planejado e controlado. Para que
ele seja usado de forma produtiva, os alunos devem estar atentos e concentrados na atividade,
e os jogos devem ser motivadores e divertidos. Para aumentar a participação positiva,
dependendo dos jogos escolhidos, deve-se introduzir um elemento de competição. Para que os
jogos sejam usados de forma produtiva, é necessário:
I. alunos atentos e concentrados.
II. jogos motivadores e divertidos.
III. jogos competitivos e construtivos.
IV. jogos desenvolvidos exclusivamente para alunos com dificuldades de aprendizagem.
V. jogos que estimulem a linguagem, dentre outras habilidades.
Agora, marque a alternativa CORRETA, de acordo com a análise anterior:
A.
Estão corretos os itens I, II, III e V.
Por que esta resposta é a correta?
Os jogos não devem ser desenvolvidos exclusivamente para alunos com dificuldades. Eles são
um recurso para introduzir conteúdo, desenvolvê-los e avaliar a aprendizagem.
4.
"Essa visão ecoa a de muitas pessoas que observam crianças com problemas de
comportamento na sala de aula. Isso se dá porque o "desafio" e o "jogo" não são elementos da
aprendizagem em certas salas, e as aulas de ciências interessantes não estão em toda parte."
(WARD et al., 2010, p. 162)
São razões dadas para a falta de interesse dos alunos pelas aulas de Ciências:
I. a necessidade de escrever formalmente.
II. o foco na revisão.
III. o impacto dos testes nacionais.
IV. a ausência de atividades divertidas no currículo.
Analise as afirmativas abaixo e marque aquela que NÃO apresenta intervenções quanto aos
problemas citados acima.
D.
"Jogos de palavras cruzadas e caça-palavras sempre foram usados em Ciências, juntamente
com procedimentos de preencher lacunas." (WARD et al., 2010, p. 164)
Por que esta resposta é a correta?
Esse jogo é sempre usado, mas quando apresentado na forma de folhas de exercícios, o foco
da lição pode se perder facilmente e, junto com ele, perde-se a diversão.
5.
Segundo Ward (2010), o jogo é um tipo de aprendizagem ativo e exige que os alunos se
envolvam. Existem diversos tipos de jogos com objetivos também diferentes.
Leia com atenção e numere adequadamente:
(1) jogos para fazer conexões
(2) jogos para se consolidar aprendizagem
( ) "O uso de uma bola de praia com vocabulário científico escrito proporciona uma maneira
rápida e fácil de recapitular as palavras. Joga-se ou rola-se a bola para o aluno, que deve
explicar o que significa a palavra mais próxima do polegar direito, ou dar a definição da palavra
para que os outros alunos da turma adivinhem a que se refere." (WARD, 2010, p.172)
( ) "Jogar '20 questões', outro jogo popular do passado, pode proporcionar um desafio e ajudar
os alunos a fazer perguntas efetivas. Elas devem ser questões que identifiquem o objeto
selecionado pelo professor o mais rápido possível. Para jogar '20 questões', os alunos devem
fazer perguntas cuja resposta somente possa ser "sim" ou "não", mas, se tentam adivinhar o
objeto e erram, perdem uma vida. Os participantes também podem perder vidas se a questão
não puder ser respondida com 'sim' ou 'não'." (WARD, 2010, p.171)
( ) "Existem muitos jogos de tabuleiro ou jogos de verdadeiro/falso, que são produzidos
comercialmente, bem como atividades que proporcionam que os alunos dramatizem elementos
da ciência." (WARD, 2010, p. 172)
( ) "A atividade de "formar grupos de três" ajuda a expor equívocos, por exemplo, alguns alunos
não sabem que o algodão vem de uma planta e sugerem que: "o algodão vem da lã do algodão,
é como uma ovelha, mas não vive aqui." (WARD, 2010, p.168)
Agora, marque a alternativa que traz a sequência CORRETA:
A.
1, 2, 2, 1
Por que esta resposta é a correta?
Os jogos para promover conexões têm o objetivo de levantar questões, desafiando os alunos a
estabelecerem conexões entre o que sabem e o que precisa ser construído. Os jogos que
consolidam a aprendizagem são uma espécie de fixação de conceitos já construídos.
Padrão de resposta esperado
1 – Os jogos didáticos são importantes para o ensino de um modo geral. E, da mesma forma se
tornam fundamentais ao ensino das ciências. Pois, através do lúdico, proporcionam aos alunos
novas formas de aprendizado sobre assuntos de ciências abordados em sala de aula.
2 – Enquanto professor(a), no contexto exposto,iria propor jogos didáticos sobre a reciclagem
(confeccionados com materiais reciclados), como: jogos de memória, jogos de tabuleiros, jogos
de memória, jogos de bingo, entre outros.
unidade 11