11 a 14 testes

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unidade 11
1.
As práticas de Ensino visam o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes. Contudo, já
dizia Paulo Freire “a educação, qualquer que seja ela, é sempre uma teoria do conhecimento
posta em prática”, o que significa que a cada concepção de aprendizagem existe uma base
epistemológica cujos princípios guiam as atividades de ensino. Nessa perspectiva, quando
pensamos nos estudos de Ausubel, podemos afirmar que, um professor que apoia sua prática
nessa teoria considera:
B.
A cognição como aspecto secundário ao processo de aprendizagem, o que direciona ao
desenvolvimento de atividades experienciais.
Por que esta resposta é a correta?
A modelagem do comportamento é uma prática da concepção behaviorista e que, apesar de
existir no mesmo momento de estudos de Ausubel, não corresponde à sua perspectiva, pois a
cognição é valorizada e ocupa lugar central, uma vez que apoia novos conhecimentos. A
construção é compreendida como uma relação entre os conhecimentos externos e internos do
homem, por isso o aluno não inicia como quem nada sabe.
2.
A teoria de David Ausubel concorda com as teorias de desenvolvimento de Piaget e Vygotsky
em muitos aspectos e, em outros momentos, defende aspectos mais conservadores para a
aquisição do conhecimento. Analise as assertivas a seguir e indique aquela(s) que evidencia(m)
os princípios da teoria de Ausubel:
I - o conteúdo deve fazer algum sentido na vida do aluno.
II – o aluno ancora o conhecimento novo ao conhecimento prévio.
III – a aprendizagem também requer uma aprendizagem mecânica, com a memorização dos
conteúdos.
IV - Há ocasiões em que é preciso memorizar algumas informações que são armazenadas de
forma aleatória, sem se relacionar com outras ideias existentes.
V - a interação entre os alunos contribui para que aconteçam novas relações com os
conhecimentos, e isso promove avanços.
Assinale a alternativa que apresenta somente as assertivas corretas:
Resposta correta
A.
I, III e V, apenas.
Por que esta resposta é a correta?
Ausubel valoriza, em sua teoria, que o conteúdo seja significativo e faça sentido para o aluno, no
entanto, admite também a memorização e a aprendizagem mecânica, pois há conteúdos que
precisam ser guardados para, posteriormente, numa relação reflexiva, sirvam à construção do
conhecimento, pelo aluno.
.
Ao analisarmos a teoria de Ausubel é possível depreender seus fundamentos e, assim, pensar
práticas de ensino que promovam a aprendizagem dos alunos.
Assinale a alternativa que sintetiza, corretamente, tais fundamentos:
Resposta correta
A.
O fundamento do processo de aprendizagem significativa é conseguir relacionar as ideias com
as informações já existentes do aluno, por meio de uma relação não arbitrária e substantiva.
Por que esta resposta é a correta?
A aprendizagem acontece num movimento cognitivo que os alunos realizam a partir do que já
sabem e esse movimento não é arbitrário, na perspectiva de Ausubel. A hipótese da
compatibilidade coloca o racionalismo científico com base no racionalismo humano e, essa é
uma etapa da integração hierárquica. Pré-requisito é um conceito diferente de conhecimento
prévio, pois no caso do primeiro, trata-se de algo que é necessário saber para poder ser
ensinado outro conteúdo, o que não corresponde ao princípio cognitivista de Ausubel que
valoriza os conhecimentos prévios, ou seja, os saberes que antecedem um ensino
sistematizado. As práticas não devem elaborar apenas atividades de memorização, pois
Ausubel, apesar de considerá-las, defendia que outras práticas deviam complementar a
aprendizagem, o que prescinde de reflexões e interações.
4.
A psicologia cognitiva diferencia as concepções sobre a relação entre o pensamento científico e
o pensamento cotidiano. Para melhor defini-las, analise as assertivas abaixo e indique se são
verdadeiras (“V”) ou falsas (“F”):
I – Hipótese de compatibilidade é o mesmo que a acumulação de saberes e representa a
racionalidade humana e o senso comum.
II – Hipótese da incompatibilidade representa a mudança conceitual, pois evidencia que senso
comum e pensamento científico são incompatíveis, assim como pensamento e aprendizagem
não são próximos do racionalismo.
III – Hipótese da independência aponta que conhecimento científico e conhecimento cotidiano
devem coexistir considerando-se o contexto.
IV – Hipótese da integração hierárquica ou dos diferentes níveis de representação aceita a
interação entre os saberes cotidiano e científico, independente do contexto, nas integrados no
conceito, na maneira que o aluno possa compreender a relação existente entre eles.
Assinale a alternativa correta:
B.
V, V, F, F
Por que esta resposta é a correta?
As hipóteses evidenciam a relação entre o conhecimento científico e cotidiano e, na
compatibilidade, como o nome diz, a racionalidade humana é a base do racionalismo científico,
portanto a acumulação entre ambos; já a perspectiva da incompatibilidade não concebe a
relação entre os pensamentos, assim como este e o racionalismo; na independência, cada qual
tem seu valor e pode ser considerado, dependendo do contexto, por fim , a interação evidencia
que ambos – pensamento cotidiano e científico – integram a forma como os alunos pensam o
mundo e aprendem.
5.
Sobre o pensamento científico e a progressiva construção de conceitos valoriza-se a integração
hierárquica do conhecimento. Assinale a alternativa que explica corretamente esse processo:
C.
Ciência nasce de estudo e sistematização de conhecimento, mas esse é um processo longo e
intenso que exige, numa perspectiva cognitivista, elaboração e reelaboração de hipóteses,
constantemente.
Por que esta resposta é a correta?
A integração hierárquica parte do cotidiano onde observa-se o fenômeno ou objeto e, aos
poucos, por meio de progressivo exercício lógico da ciência esses objetos/fenômeno passam a
integrar um outro patamar de compreensão, até que o conceito final seja um conhecimento mais
elaborado. Assim, hierarquia é a palavra que define o processo de integração entre um e outro
conhecimento.
Padrão de resposta esperado
Roteiro de atividades
Tema: Solo
1. Convidar os alunos para conhecer uma horta ou jardim.
2. Deixá-los explorar o ambiente.
3. Sugerir aos alunos que listem em grupos tudo que viram, as curiosidades e coisas das quais
já sabiam.
4. Propor a criação de uma horta suspensa no pátio da escola.
“Do que vamos precisar?” “o que queremos cultivar?”
5. Deixar que algum aluno diga sobre o tipo de terra que será usada. Perguntar o porquê desse
tipo de terra.
(Observar o conhecimento cotidiano que esse aluno traz e as inferências que é capaz de
produzir)
6. Dar sequência ao planejamento feito com os alunos.
7. Na medida em que a horta é criada, estimular a investigação dos alunos quanto aos
componentes e os tipos de solo.
8. Sugerir o registro da atividade da forma como quiserem, estabelecendo relações com os
conhecimentos já produzidos.
9. Socializar os conhecimentos com as outras turmas da escola.
unidade 12
Padrão de resposta esperado
a) Estágio sensório-motor (de 0 a 2 anos de idade): Traçar linhas no chão e colocar objetos que
representem animais e brinquedos diversos. Sugerir que os alunos que já andam caminhem em
cima da linha e que tentem pular os obstáculos que representam animais.
b) Estágio pré-operatório (de 2 a 7 anos de idade): Contar histórias de animais bem divertidas e
propor a eles que dramatizem as historinhas. Quem sabe, até criarem outras histórias de
animais usando elementos dos conhecimentos prévios e do conhecimento construído sobre o
assunto.
c) Estágio operatório-concreto (de 7 a 12 anos): Confeccionar cartelas de bingo e jogo de
memória para trabalhar a classificação de animais.
d) Estágio das operações formais (dos 12 aos 15 anos): Propor a elaboração de jogos de trilhas,
histórias em quadrinhos, construção de maquetes que representem o conhecimento já
sistematizado.
1.
De acordo com SPLENGER (2014), o lúdico pode ser utilizado como promotor da aprendizagem
nas práticas escolares, possibilitando a aproximação dos alunos doconhecimento científico.
Nesse sentido, ele se constitui em importante recurso para o professor desenvolver a habilidade
de resolução de problemas, favorecer a apropriação de conceitos e atender às necessidades da
adolescência.
Baseando-se nas ideias acima, coloque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as falsas.
( ) I. Todo ser humano pode beneficiar-se de atividades lúdicas, tanto pelo aspecto de diversão e
prazer quanto pelo da aprendizagem.
( ) II. O lúdico pode ser utilizado como promotor da aprendizagem nas práticas escolares,
possibilitando a aproximação dos alunos do conhecimento científico.
( ) III. Ensinar Ciências não se restringe a transmitir informações ou apresentar apenas um
caminho, mas é também ajudar o aluno a tomar consciência de si mesmo, dos outros e da
sociedade.
( ) IV. O aluno precisa reconhecer no professor o construtor de seus saberes, a partir de suas
atividades propostas, que devem ser coerentes com a atividade científica.
Agora, marque a alternativa CORRETA:
C.
Somente é falsa a alternativa IV.
Por que esta resposta é a correta?
Não é o professor o responsável pela construção dos saberes de seus alunos. Ele é o mediador,
aquele que tem a função de estimular a busca pelo conhecimento da parte de seus alunos, além
do desenvolvimento de habilidades e atitudes. Além disso, para os alunos não tem sentido os
modelos baseados somente na explicação do professor e na realização de exercícios de
fixação.
2.
Em uma pesquisa realizada no ano de 2008, mostraram-se os motivos de a aprendizagem estar
tão defasada. Assim, a maioria das pessoas opinou pela necessidade de aulas mais dinâmicas,
atividades extraclasse e uso de materiais didáticos diferenciados.
Marque a alternativa que NÃO apresenta propostas diferenciadas de trabalho para o ensino de
Ciências:
.
A professora depois de trabalhar detalhadamente a classificação de animais, o hábitat e a
alimentação, levou os seus alunos para visitar os animais no zoológico, coroando o trabalho do
bimestre.
Por que esta resposta é a correta?
A estratégia da professora foi incoerente com o método científico e com o desenvolvimento de
habilidades processuais dos alunos. Ela poderia ter partido da observação e do questionamento
dos alunos, para o levantamento de hipóteses. Assim, os conceitos seriam construídos sob um
processo investigativo.
3.
Ao trabalhar os conteúdos de Ciências com estratégias diversificadas, também é necessário que
o professor se preocupe com o desenvolvimento dos conteúdos procedimentais, atitudinais e
conceituais.
Leia as alternativas abaixo e marque aquela que mais se aproxima do desenvolvimento dos
conteúdos atitudinais, tão carentes de valorização nas práticas escolares.
B.
“[...] ao considerar que é imprescindível no processo de ensino-aprendizagem o incentivo às
atitudes de curiosidade, de respeito à diversidade de opiniões, à persistência na busca e
compreensão das informações das provas obtidas, de valorização da vida, de preservação do
ambiente, de apreço e respeito à individualidade e à coletividade.” (SPLENGER, 2014)
Por que esta resposta é a correta?
Esta alternativa traz uma série de atitudes que o aluno deve ter ao se apropriar do conhecimento
científico.
4.
Segundo CHAGURI (2006), “o lúdico é caracterizado pelo prazer e esforço espontâneo. É
prazeroso, porque, devido a sua capacidade de absorver o indivíduo de forma intensa e total,
cria um clima de entusiasmo. Esse envolvimento emocional é que transforma o lúdico em uma
atividade motivadora, capaz de gerar um estado de vibração e euforia.” As situações lúdicas
mobilizam esquemas mentais, além de desenvolver vários aspectos da personalidade. Com
base nisso, analise os aspectos abaixo no que tange à personalidade:
I. Cognição, afeição e socialização.
II. Assimilação e estruturação de conceitos.
III. Motivação e criatividade.
Agora, marque a alternativa CORRETA:
D.
Os itens I e III estão corretos.
Por que esta resposta é a correta?
As situações lúdicas desenvolvem vários aspectos da personalidade como a cognição, a
afeição, a socialização, a motivação e a criatividade.
5.
Segundo SPLENGER (2014), para que ocorra uma aprendizagem significativa deve ser
oferecida aos alunos uma quantidade diversificada de tarefas e, para isso, o professor deve
conhecer muitas técnicas e recursos. As atividades lúdicas, por exemplo, permitem ao aluno
explorar muito mais sua criatividade, melhorar sua conduta no processo de
ensino-aprendizagem e sua autoestima, por isso são consideradas atividades estratégicas.
Sendo assim, podemos considerar como estratégias diferenciadas de trabalho com o ensino de
Ciências, EXCETO:
E.
"É improvável que se promova a aquisição da linguagem e o prazer de forma efetiva com o uso
de jogos científicos." (HARD, 2010)
Por que esta resposta é a correta?
Nessa afirmativa, em vez de “improvável”, leia-se “possível”.
unidade 13
1.
Para um aluno ser considerado alfabetizado cientificamente, ele deve ter a percepção e ação de
vários elementos. Qual das alternativas corresponde ao comportamento do educando na
alfabetização científica? Assinale a alternativa correta
B.
O educando que tem posicionamento crítico da ciência e sua influência na cultura e sociedade.
Por que esta resposta é a correta?
A alfabetização científica permite ao educando utilizar conceitos científicos, integrar valores e
tomar decisões responsáveis no cotidiano; entender que a sociedade exerce controle sobre as
ciências e as tecnologias e estas refletem na própria sociedade; reconhecer os limites da
utilidade das ciências e das tecnologias para o progresso do bem-estar humano; conhecer os
principais conceitos, hipóteses e teorias científicas e ser capaz de aplicá-los; entender que a
produção da ciência depende de pesquisas e conceitos teóricos; fazer distinção entre resultados
científicos e opinião pessoal; compreender que o saber científico é provisório e sujeito a
mudanças, além de depender do acúmulo de resultados; e considerar a ciência uma visão de
mundo mais rica e curiosa.
2.
A alfabetização científica pode potencializar a leitura do mundo, porém a prática escolar é
complexa e, para isso, os educadores precisam de esforço para a sua integração no contexto
cultural, histórico e político. Qual o papel do educador na alfabetização científica? Assinale a
alternativa correta
E.
Ser mediador didático de explicações sobre conceitos científicos buscando alternativas para
torná-los atrativos e importantes no dia a dia do aluno.
Por que esta resposta é a correta?
O papel do professor é crucial, pois ele é o facilitador do processo que é eficaz se o docente
partir da realidade e do interesse do aluno promovendo a construção dos novos conhecimentos
e conferindo significado a eles. Porém esse processo não é espontâneo, é necessário que o
professor tenha oportunidades e condições de orientar o aluno, criando alternativas
interessantes e significativas. O conhecimento pode ser construído quando os conhecimentos
prévios forem confrontados, levando ao questionamento, com a mediação do professor, dando
sentido à construção de novos aprendizados. O interesse do aluno pelo conhecimento das
ciências continuará se o tema proposto em sala de aula tiver relação com a vivência do aluno
em sua casa, rua, país e mundo. É necessário que o professor tenha sua atenção na
curiosidade do aluno, pois tanto essa busca constante por respostas e soluções quanto o desejo
de conhecer devem ser aproveitados e incentivados em sala de aula.
O ensino por investigação deve ser utilizado pelo professor fazendo como que os alunos sejam
estimulados a trabalhar com as informações e com os dados disponíveis, por meio da
organização, da seriação e da classificação de informações; a realizar levantamento e teste de
hipóteses construídas; a estabelecer explicações sobre fenômenos em estudo, buscando
justificativas para torná-las mais robustas, e estabelecer previsões delas advindas; e a usar
raciocínio lógico e raciocínio proporcional durante a investigação e a comunicação de ideias em
situações deensino e aprendizagem.
3.
Os conceitos de alfabetização científica, apesar de diferenciados quanto a autores e épocas,
têm muito em comum. Qual o significado da alfabetização científica nos dias atuais? Assinale a
alternativa correta.
C.
A alfabetização científica promove conhecimento para que a população tome consciência das
relações entre ciência e sociedade, participando na tomada de decisões.
Por que esta resposta é a correta?
A alfabetização científica permite a compreensão de quanto o ensino da ciência contribui para
os conhecimentos e valores, permitindo aos estudantes as aplicações da ciência para a melhora
da qualidade de vida, oportunizando possibilidades de escolhas responsáveis durante toda a
sua vida. A alfabetização científica permite entender que a sociedade exerce controle sobre as
ciências e as tecnologias, e estas refletem na própria sociedade, e que o saber científico é
provisório e sujeito a mudanças.
4.
As mudanças climáticas e os problemas ambientais na atualidade têm gerado muitas
discussões relacionadas com o conhecimento científico e sua influência. Com isso, as reflexões
e relações entre a ciência, tecnologia e sociedade têm sido intensificadas e são cada vez mais
necessárias no ambiente escolar.
Qual alternativa corresponde aos objetivos da CTS (ciência, tecnologia e sociedade)/CTSA
(ciência, tecnologia, sociedade e ambiente)? Assinale a resposta correta.
B.
Promover a educação científica e tecnológica para que o aluno possa construir conhecimentos,
habilidades e valores necessários sobre questões de ciência e tecnologia na sociedade e atuar
na solução e tomada de decisões.
Por que esta resposta é a correta?
Os temas ciência-tecnologia-sociedade (CTS) e ciência-tecnologia-sociedade-ambiente (CTSA),
que nada mais são que as inter-relações CTS e as implicações ambientais, têm como objetivo
central desse ensino na educação promover a educação científica e tecnológica para que o
aluno possa construir conhecimentos, habilidades e valores necessários sobre questões de
ciência e tecnologia na sociedade e atuar na solução e tomada de decisões. A contextualização
no currículo poderá ser feita por meio de temas sociais e situações reais de forma
dinamicamente articulada que possibilite a discussão, transversalmente aos conteúdos e aos
conceitos científicos, de aspectos sociocientíficos ligados à problemática ambiental, econômica,
social, política, cultural e ética. Essa discussão também deve envolver valores comprometidos
com o planeta em busca da preservação ambiental, diminuição das desigualdades econômicas,
sociais, culturais e étnicas. A ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente estão em
constante processo de mudança principalmente nos dias atuais, dentro de uma conjuntura de
globalização e rápida disseminação de informações. Todo esse contexto deve ser inserido na
formação docente, que deve se empenhar para compreender que a ciência não é somente um
conjunto de conhecimentos científicos teóricos, e sim uma forma de ver e viver o mundo.
5.
A escola tem o papel fundamental de proporcionar ao educando o acesso ao conhecimento,
fazendo com que ele conheça e dialogue com as diversas concepções no meio em que vive.
Qual alternativa corresponde à experimentação científica em sala de aula? Assinale a resposta
correta.
A.
A experimentação é recurso problematizador uma vez que o diálogo é estabelecido e o aluno
deixa de ser espectador de aulas em que o professor é o único detentor do conhecimento,
passa a questionar, pensar, argumentar.
Por que esta resposta é a correta?
A experimentação científica não deve funcionar no sentido da confirmação positiva das
hipóteses, mas no sentido da retificação dos erros contidos nessas hipóteses, o que exige
grande preparação teórica e técnica, precedida por um projeto que a oriente e integrada a ele. A
reflexão dos resultados pode vir de outro saber ou gerar novas perguntas.
A aprendizagem baseada em investigação (ABI) tem estado presente em estratégias para o
ensino de ciências, permitindo atividades de experimentação prática, investigação. Nas fases da
investigação existem várias etapas e caminhos. Três estratégias podem ser seguidas: 1)
orientação, questionamento, exploração, interpretação de dados (possibilidade no ciclo de voltar
ao questionamento) e conclusão; 2) orientação, geração de hipóteses, experimentação,
interpretação de dados (possibilidade de retornar ao ciclo das hipóteses) e conclusão; e 3)
orientação, questionamento, geração de hipóteses, experimentação, interpretação de dados
(possibilidade de voltar ao questionamento ou à geração de hipóteses) e conclusão.
A experimentação como recurso problematizador torna a sala de aula um espaço proveitoso
para o enriquecimento das teorias sobre os processos das ciências e as relações interpessoais
entre professor e alunos também são favorecidas, uma vez que o diálogo é estabelecido e o
aluno deixa de ser espectador de aulas em que o professor é o único detentor do conhecimento,
e passa a questionar, pensar, argumentar, agir e inferir.
Padrão de resposta esperado
a) Se o experimento foi realizado conforme o protocolo, ele está correto. As hipóteses fazem
parte do conhecimento prévio dos alunos, portanto descartar uma hipótese não inviabiliza o
experimento, deixa-o mais interessante, pois gera novas perguntas. O erro é um passo
importante nas aulas de ciências. Ele é, muitas vezes, o motivo que vai levar os estudantes a
outras ideias, outras hipóteses, outras construções e análises e a constatarem quais são as que
realmente estão relacionadas e interferem nos fenômenos estudados.
b) A repetição faz parte do método científico; como uma hipótese foi descartada, é interessante
repetir o experimento para confirmar uma nova teoria para os alunos. Assim será descartada a
possibilidade de erro do experimento e aceito o conceito de que os fungos, ao digerirem o
açúcar, produzem etanol e gás carbônico, que vai encher a bexiga. É preciso estimular os
alunos com perguntas, pois verdades só são verdades até a próxima descoberta. É isso que o
ensino de ciências espera, é o que a sociedade espera do ensino de ciências: pessoas que
compreendam o mundo, atuem nele como cidadãos, com ética, utilizando o conhecimento
científico e tecnológico (PRAIA et al., 2002).
c) Sim, o teste é importante para a alfabetização científica, pois permite ao aluno utilizar
conceitos científicos (o que é fermentação?), reconhecer a utilidade das ciências e das
tecnologias para o progresso do bem-estar humano (produção de bebidas, alimentos, etc.),
conhecer hipóteses e teorias científicas e ser capaz de aplicá-las (formar hipótese com base no
seu conhecimento) e entender que a produção da ciência depende de pesquisas e conceitos
teóricos (testados experimentalmente); além disso, permite fazer distinção entre os resultados
científicos e opinião pessoal (aprovar ou reprovar hipóteses testáveis).
unidade 14
1.
“Embora seja prática comum em modelos conteudísticos usar repetição e folhas de exercícios,
os alunos têm mais oportunidade para aprender sobre a ciência quando trabalham em
atividades interessantes em pares ou em grupos cooperativos.” (Ward, 2010)
Levando em conta a importância do trabalho em grupo, relacione as colunas:
I. Agrupamento de quatro alunos
II. Trabalho individual
III. Trabalho em duplas
IV. Trabalho em trios
V. Agrupamentos de seis alunos
( ) O trabalho com níveis variados de capacidade permite que um aluno menos letrado se
concentre na atividade, ao invés de tomar notas ou de ler instruções.
( ) Adequado para criar mapas mentais, mapas conceituais livres ou para desenvolvimento de
certas habilidades básicas.
( ) Deve-se ter cuidado, pois podem se formar duplas ou um grupo de três, com uma criança
solitária.
( ) Funciona atividades de debate ou dramatização. Apresenta um número limitado de papéis
possíveis. Pode haver dominação de um aluno, com outros se retraindo.
( ) Muito bom para investigações completas, por causa das oportunidades que proporciona para
os alunos assumirem papéis diferentes.Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
B.
II, III, I, V, IV
Por que esta resposta é a correta?
Todos os agrupamentos trazem vantagens e desvantagens. É preciso analisar as situações para
que sejam propostos agrupamentos adequados.
2.
Segundo WARD (2010), p.177, embora o número de alunos no grupo seja importante, a
composição ou termos do gênero e da capacidade também deve ser pensada. As afirmativas
abaixo tem relação com a citação acima, no entanto uma está incorreta. Assinale-a:
Você acertou!
A.
Os grupos de amigos, muitas vezes, têm capacidades variadas e proporcionam apoio em alguns
casos, e ajudam a concentração nas tarefas.
Por que esta resposta é a correta?
Os agrupamentos com amigos pode proporcionar apoio em muitos casos, mas também pode
provocar desconcentração.
3.
Segundo WARD (2010), existem muitos tipos de organizações possíveis para o ensino de
Ciências, e todos têm vantagens e desvantagens. A escolha da forma de organização deve se
adequar primeiramente às necessidades de aprendizagens dos alunos, mas pode ser
selecionada por limitações práticas, reais ou percebidas.
Analise as afirmativas e classifique-as como verdadeiras ou falsas.
I. Um aspecto aborrecidamente comum é o professor fazer demonstrações com o apoio de
poucos alunos, escolhidos por ele. As desvantagens desse método superam em muito
quaisquer vantagens, pois as demonstrações as oportunidades são limitadas, além de ser difícil
avaliar o desempenho dos alunos.
II. "Hoje em dia, com o desenvolvimento da tecnologia da informática, os programas de
aprendizagem individual são viáveis. Esses programas permitem que os alunos trabalhem
através dos níveis e experimentem atividades “virtuais” de Ciências, e alguns sistemas também
permitem armazenar as avaliações."
III. A aprendizagem virtual oferece oportunidades ilimitadas para compartilhar ideias e para
manipular recursos.
IV. A abordagem do ensino no uso das tecnologias não desenvolve habilidades básicas de
Ciências. Todos os alunos aprendem efetivamente usando sua aprendizagem associada a
atividades geradas no computador.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
B.
V, V, F, F.
Por que esta resposta é a correta?
A aprendizagem virtual traz excelentes oportunidades para o desenvolvimento de habilidades e
atividades. A aprendizagem virtual, no entanto, é limitada no sentido de oferecer oportunidades
de compartilhamento de ideias. Além disso, nem todos os alunos aprendem com as atividades
geradas no computador.
4.
"O uso de uma variedade de abordagens organizacionais no ensino de ciências é a maneira
mais efetiva de manter o interesse e de promover a aprendizagem" WARD, 2010, p.184
A respeito da citação acima, pode-se sugerir:
I. Começar algumas aulas com um formato com toda turma, em que as ideias dos alunos sejam
evocadas, anotadas. A partir delas, seguidas de práticas em grupos, voltadas para levantar,
coletar evidências, seguidas por discussão, testagens de hipóteses e avaliação.
II. Mudar o estilo e o formato da aula com pequenas aberturas, práticas e avaliações, deixa os
alunos inseguros.
III. Independente do método de organização escolhido, o bom ensino de ciências deve ter
oportunidades para discutir resultados e as conclusões tiradas.
IV. "O uso de uma mistura de dança, teatro, gravações ou dramatizações de telejornais
juntamente com os métodos mais tradicionais proporciona que o trabalho com o grande grupo
seja mais significativo e prazeroso para os alunos."
Assinale a alternativa CORRETA:
B.
Estão corretas as opções I, III, IV.
Por que esta resposta é a correta?
Ao mudar o estilo de suas aulas, trazendo inovações e proporcionando a participação dos
alunos na descoberta e formação de conceitos, a partir de discussões, análises e reconstruções,
o professor promove uma aprendizagem eficaz e significativa para seus alunos.
5.
"A administração dos recursos difere de escola para escola. As decisões tomadas dependem do
orçamento, do número de classes e do status da ciência como disciplina na escola. Embora não
haja um modo único de organizar os recursos de ciências, parece haver certas maneiras que
são mais eficientes. Os sistemas bem-sucedidos geralmente têm as seguintes características:.."
(WARD, 2010,p.187)
Abaixo estão descritas as características. Encontre a que NÃO se adequa ao fragmento acima:
E.
Obter emprestados alguns equipamentos que sejam usados apenas uma ou duas vezes por
ano.
Por que esta resposta é a correta?
Essa é uma sugestão a ser usada caso seja preciso utilizar um equipamento caro e de pouco
uso.