GRAMÁTICA APLICADA DA LÍNGUA PORTUGUESA - Conteúdo Aula II

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O ensino de gramática
APRESENTAÇÃO
Como professores e profissionais da linguagem, estamos sempre buscando entrar em contato 
com propostas de atividades que deram certo, não é mesmo? Uma das grandes dúvidas dos 
professores, inegavelmente, tem sido como trabalhar com a reflexão linguística dentro de 
projetos de aprendizagem. Nesta Unidade de Aprendizagem, você vai estudar a reformulação 
nas concepções de ensino de gramática na aula de Língua Portuguesa. Também será discutido 
como o ensino da gramática é associado ao ensino da leitura e da escrita, contribuindo na 
ampliação da participação dos alunos em diferentes práticas de letramento. 
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Reconhecer a importância do ensino de gramática nas aulas de língua.•
Diferenciar o ensino de gramática tradicional do ensino de gramática contextualizado.•
Analisar o ensino de gramática a partir de uma aula de língua centrada no texto.•
DESAFIO
Você começou a trabalhar em uma escola que ainda associa a aula de português com o ensino da 
Gramática Normativa descontextualizada da linguagem em uso. No programa da disciplina, a 
progressão é feita por conteúdos gramaticais: classes de palavras, tempos verbais, etc. O 
elemento central da aula é a palavra ou a frase, não contemplando o trabalho com gêneros do 
discurso.
Você não se sente confortável em trabalhar com essa abordagem, pois entende que ela não ajuda 
os alunos a lerem e escreverem melhor, ou seja, não alarga seus repertórios de letramento. Qual 
trabalho você pode desenvolver para convencer seus coordenadores de que uma abordagem 
voltada ao ensino da leitura e escrita é mais eficaz?
INFOGRÁFICO
Neste infográfico, você encontra 10 passos para o ensino de gramática de forma contextualizada 
e significativa.
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
 
CONTEÚDO DO LIVRO
Os momentos de parada para a reflexão linguística são essenciais para que nossos alunos 
aumentem seu repertório na sua língua materna. Leia o capítulo O Ensino de Gramática da 
obra Linguística aplicada ao ensino do português para saber mais sobre o assunto. 
Boa leitura!
LINGUÍSTICA 
APLICADA AO ENSINO 
DO PORTUGUÊS
Juliana Battisti
Bibiana Cardoso
da Silva
Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094
B336l Battisti, Juliana.
Linguística aplicada ao ensino do português / Juliana 
Battisti, Bibiana Cardoso da Silva. – Porto Alegre : SAGAH,
2017.
157 p. : il. ; 22,5 cm.
ISBN 978-85-9502-062-7
1. Linguística aplicada. I. Silva, Bibiana Cardoso da.
II. Título. 
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O ensino de gramática
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
n Reconhecer a importância do ensino de gramática nas aulas de língua.
n Diferenciar o ensino de gramática tradicional do ensino de gramática 
contextualizado.
n Analisar o ensino de gramática a partir de uma aula de língua centrada
no texto.
Introdução
Como professores e profissionais da linguagem, estamos sempre bus-
cando entrar em contato com propostas de atividades que deram certo, 
não é mesmo? Uma das grandes dúvidas dos professores, inegavelmente, 
tem sido como trabalhar com a reflexão linguística dentro de projetos 
de aprendizagem. Neste texto, você vai estudar sobre a reformulação 
nas concepções de ensino de gramática na aula de Língua Portuguesa. 
Também vamos discutir como o ensino da gramática é associado ao 
ensino da leitura e da escrita, contribuindo na ampliação da participação 
dos alunos em diferentes práticas de letramento.
A aula de gramática
O que signifi ca ensinar gramática na aula de Língua Portuguesa (LP)? Qual a 
importância desses momentos de refl exão linguística dentro do ensino de LP? 
Quando falamos em aula de línguas, a aula de gramática carrega um grande 
estigma, ela é associada com um momento difícil, chato e que faz pouquíssimo 
sentido para os alunos. Lembramos logo daquelas aulas intermináveis sobre 
orações coordenadas e subordinadas, sobre todos aqueles nomes que nunca 
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conseguimos memorizar e chegamos à seguinte conclusão: “como português 
é difícil!”. Evidentemente, o difícil não é a língua portuguesa em si, mas a 
encomenda, sem sentido algum, de memorizarmos tantas nomenclaturas 
gramaticais.
Se pensarmos que o objetivo da aula de LP é formar sujeitos capazes de ler 
e produzir textos de gêneros do discurso variados, atuando socialmente em 
diferentes situações da esfera pública e privada, logo chegamos à conclusão 
de que as aulas de gramática focadas no ensino de nomenclaturas não são 
eficientes nesse sentido. Faraco (2006) refere-se a essa abordagem de ensino 
como “gramatiquismo”, isto é, o ensino descontextualizado da gramática e a 
insistência de colocarmos a gramática como centro da aula de LP, como se a 
língua existisse em função da gramática e não vice-versa.
Esse movimento para que as aulas de LP se tornassem menos “gra-
matiquentas” gerou um desconforto muito grande entre os professores da 
área. Afinal, estamos simplesmente tirando o objeto central da aula de LP 
e deixando a questão: se não é mais pra ensinar gramática, é pra ensinar o 
quê? A resposta a essa pergunta vem da concepção de linguagem que subjaz 
a nossa perspectiva de ensino de línguas: se entendemos que a língua é 
dialógica, ou seja, se faz na e pela interação, não faz nenhum sentido estudá-
-la como se fosse um objeto estático, como se existisse apenas uma forma 
“correta” de usá-la. Ao tirarmos a gramática normativa do centro da nossa 
aula, nosso objeto central torna-se a linguagem em uso. Então temos uma 
nova questão: sabemos ensinar a gramática, mas como ensinar a linguagem 
em uso? Partindo de muitos estudos na área de Linguística Aplicada que 
propõem uma reflexão sobre as práticas de ensino de LP, a resposta a essa 
pergunta é o texto. Quando o objeto das nossas aulas deixa de limitar-se ao 
estudo de frases descontextualizadas com o único objetivo de classificação 
gramatical para olharmos para textos autênticos que circulam no mundo 
real, nosso olhar vira-se para a linguagem em uso.
Neste contexto, quando falamos em textos autênticos estamos nos referindo a textos 
que não foram adaptados para o uso em sala de aula, ou seja, não passaram por um 
processo de “pedagogização”. Eles são textos que circulam em esferas sociais e são 
trazidos para sala de aula, mantendo seu formato e seu suporte, para discussão sobre 
a temática e o gênero do discurso.
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O texto serve como ponto de partida e ponto de chegada da aula de Língua 
Portuguesa. Isso significa que partimos do texto para discussão sobre a temá-
tica e reflexão sobre sua forma e funções sociais para chegar a uma atitude 
responsiva que também se apresenta através do texto – escrito ou oral. E onde 
entra a gramática nessa história? Ela entra no momento de reflexão linguística 
sobre o texto, tanto os textos motivadores trazidos para as discussões, quanto 
os textos produzidos pelos nossos alunos.
Um de nossos objetivos como professores de português é a formação de 
sujeitos-autores capazes de circular em diferentes esferas de letramento e 
participar do mundo através da leitura e produção de textos. Assim como 
qualquer autor que planeja tornar seu texto público, o texto do aluno também 
precisa passar por etapas de reescrita. Uma dessas etapas está relacionada 
com a reflexão sobre os recursos linguísticos utilizados no texto. A aula de 
gramática é um momento de discussão das primeiras versões dos textos e um 
encaminhamento para a reescrita e a produção da versão final a ser publicada.
Para sabermos quais recursos linguísticos são relevantes de serem tra-
zidos para uma discussão em aula, é importante que tenhamos um olharmuito atento aos textos produzidos pelos nossos alunos. Se percebermos uma 
recorrência de problemas com o uso de conjunções, por exemplo, e isso está 
atrapalhando o entendimento do leitor, é interessante termos um momento 
em aula para falarmos sobre isso. Uma sugestão é trazer o texto dos próprios 
alunos (impressos ou projetá-los) para que possa ser realizada uma análise 
conjunta e uma sessão de sugestões para melhoria do texto. A partir dessa 
aula de gramática, contextualizada e significativa, os alunos trabalharão na 
reescrita dos seus textos, sendo avaliados também pelo uso desses recursos 
linguísticos estudados em aula.
O trabalho com a variação linguística em sala de aula está diretamente relacionado 
ao ensino da gramática, entendida nesse contexto como o ensino da norma padrão. 
É importante que os alunos percebam que a variedade padrão é a mais adequada 
em certos gêneros do discurso, portanto é importante que eles saibam usá-la. As 
redações dos vestibulares e do ENEM, por exemplo, exigem que os alunos usem a 
norma padrão do português na sua composição. No contexto escolar, tanto nas tarefas 
de produção escrita quanto nas tarefas de produção oral, os professores cobram o uso 
da variedade padrão, pois a escola é um espaço no qual os alunos podem apropriar-se 
dessa variedade. 
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Percebe-se, nessa metodologia descrita acima, um movimento diferente 
com relação à gramática. As unidades didáticas não são organizadas pelos 
recursos linguísticos, mas eles vão surgindo a serviço da língua, normalmente 
relacionados aos gêneros do discurso presentes naquela unidade. Dessa ma-
neira, a gramática deixa de ser um bicho de sete cabeças para se tornar uma 
ferramenta útil no processo de tornarmos nossa interlocução mais clara e 
atingirmos nossos objetivos comunicativos de maneira plena.
Isso significa que não vamos deixar de ensinar gramática, mas vamos 
repensar o espaço que ela ocupa em nossas aulas de Língua Portuguesa. A aula 
de LP precisa ser repensada para que possamos de fato ampliar o repertório 
de letramentos de nossos alunos e para que tenhamos alunos capazes de se 
comunicar em diferentes contextos de uso da linguagem.
Para saber mais sobre essa concepção de ensino de gramática, veja como modelo 
a proposta de gramática do linguista Marcos Bagno (2012): Gramática Pedagógica do 
Português Brasileiro.
O ensino de gramática e as tarefas de leitura
Uma etapa importante no planejamento das unidades didáticas são as tarefas 
de leitura, pois é através dessas tarefas que os alunos conhecem diferentes 
gêneros do discurso e têm a oportunidade de refl etir sobre diferentes temáticas 
e sobre o uso da linguagem. Se pensarmos na sequência da unidade didática, 
as atividades de leitura e refl exão linguística aparecem após a leitura do texto e 
motivam a atitude responsiva dos alunos através da produção de seus próprios 
textos. Veja a Figura 1.
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Figura 1. Sequência da unidade didática.
As atividades de leitura e ref lexão linguística envolvem questões de 
estudos do texto e da linguagem. Os alunos precisam analisar a função 
do texto, seus interlocutores, o suporte (onde você pode encontrar esse 
texto) e as características do gênero. Além disso, o professor pode propor 
atividades de reflexão linguística. Essas atividades são fundamentais no 
alargamento do repertório dos alunos e são uma parte importante na aula 
de língua portuguesa. O exemplo abaixo, retirado do Caderno do Aluno 
de 5º e 6º anos do EF do material Lições do Rio Grande (FILIPOUSKI; 
MARCHI; SIMÕES, 2009), mostra como esse trabalho com a gramática 
é feito a partir do texto.
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Leia o texto abaixo sobre a Magali e numere as linhas.
No texto do exercício anterior, quais dos seguintes pronomes falam de Magali?
a) sua – na linha 3
b) ela – na linha 4
c) seu – na linha 8
Na linha 7, está a frase: Continua sendo aquela amiga supercarinhosa que adora gatos. 
De quem fala essa frase? Como você sabe?
Agora leia o texto abaixo, sobre o Cascão, e numere as linhas.
Quais das seguintes expressões falam de Cascão?
a) seus – na linha 3
b) ele – na linha 4
c) ele – na linha 5
d) dele – na linha 8
e) seu – na linha 8
No início do texto, aparece a frase: É um garoto muito descolado, que adora praticar 
esportes. De quem fala essa frase? Como você sabe?
Note que nas frases Continua sendo aquela amiga supercarinhosa que adora 
gatos e É um garoto muito descolado, que adora praticar esportes, o verbo 
aparece no início da frase, com letra maiúscula, sem pronome nenhum. Isso acontece 
porque já ficou tão claro no texto de quem se está falando que não é mais preciso 
colocar nada!
Fonte: Filipouski, Marchi e Simões (2009, p. 26-27).
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Como podemos observar no exemplo acima, o trabalho com o conte-
údo gramatical, uso dos pronomes, é feito a partir dos textos. Os textos 
são biografias de personagens da Turma da Mônica. No gênero textual 
biografia há uma tendência de repetirmos o nome da pessoa de quem 
estamos falando. Para evitar a repetição, é fundamental sabermos usar 
os pronomes adequadamente e também saber em que momentos podemos 
omiti-los. Acreditamos que a melhor maneira de fazer os alunos entenderem 
as funções dos pronomes é vê-los em uso, como é feito nessa atividade de 
reflexão linguística.
O ensino de gramática e as tarefas de produção 
escrita
Na seção anterior, apresentamos as etapas de uma unidade didática com 
foco no texto. Vimos que as aulas de gramática aparecem conectadas com 
as tarefas de leitura. Na verdade, faz pouco sentido falarmos em aula de 
gramática, podemos pensar em aulas de estudo do texto, que envolvem aula 
de interpretação, análise do texto e refl exão linguística. Olhar atentamente 
para o texto é uma tarefa importante na aula de Língua Portuguesa. A leitura 
feita na aula difere-se de uma leitura que fazemos em outras situações sociais, 
pois olhamos o texto com olhos atentos tanto na função do texto quanto na 
forma. Certamente o foco principal é no sentido e na função dialógica do 
texto. Contudo, a análise da forma é fundamental na formação de alunos 
atentos à linguagem.
Como atitude responsiva à leitura dos textos, os alunos podem produzir 
novos textos, colocando em prática as novas aprendizagens. Por exemplo, 
no caso da unidade apresentada na seção anterior, após lerem as biografias 
dos personagens Magali e Cascão, os alunos deveriam escrever as biografias 
do Cebolinha e da Mônica. A encomenda dizia o seguinte (FILIPOUSKI; 
MARCHI; SIMÕES, 2009): Agora que você já leu as histórias da Mônica 
e do Cebolinha, faça uma pequena descrição de cada um dos personagens, 
parecida com as que você leu sobre a Magali e o Cascão. Lembre-se: você não 
precisa repetir o nome da Mônica e do Cebolinha o tempo todo. Substitua, 
na continuação de seu texto, os nomes deles por pronomes ou, se você já 
tiver dito várias coisas sobre eles, simplesmente diga direto o que você tem 
a dizer, sem precisar mais mencionar de quem você está falando. Podemos 
perceber, pela leitura da instrução, que os alunos devem estar atentos ao 
novo elemento gramatical que estudaram em aula. É importante que os 
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alunos saibam que, após o estudo desse novo elemento, isso será incluído 
como critério na grade de avaliação de seus textos. Na grade, isso pode 
aparecer em itens como o texto utiliza pronomes para substituir os nomes 
dos personagens e os pronomes utilizados no texto são compreensíveis: é 
possível saber de quem se está falando.
Após a escrita da primeira versão do texto, o professor pode avaliar se 
os alunos fizeram uso,de maneira eficiente, do novo recurso aprendido para 
tornar seus textos melhores. A partir da leitura dessas primeiras versões, o 
professor vai identificar quais são os problemas de gramática que precisam 
ser retomados com os alunos. Talvez seja necessário aprofundar o trabalho 
com os pronomes caso os alunos ainda apresentem dificuldade em usá-los. 
Nesse caso, podemos partir dos próprios textos dos alunos para discutir em 
quais situações eles poderiam usar a substituição por pronomes. Se aparecerem 
outras questões relevantes, o professor pode planejar novas aulas de reflexão 
linguística para tratar desses casos específicos.
A partir dessas aulas baseadas nas produções dos alunos, eles terão a opor-
tunidade de reescrever seus textos, prestando maior atenção nesses elementos 
que apresentavam dificuldade. O objetivo é que esses textos sejam reescritos 
até que se tornem publicáveis em algum suporte no qual os textos tenham 
reais interlocutores. Assim como em outras esferas, os textos precisam passar 
por revisão antes de serem publicados.
Com essa discussão, procuramos mostrar como a gramática é entendida e 
trabalhada dentro dessa abordagem que coloca o texto como elemento central 
da aula de língua portuguesa. Ela está a serviço do uso da linguagem e auxilia 
na leitura e na produção de textos. As atividades de reflexão linguística são 
contextualizadas e fazem sentido dentro da discussão dos textos e dos gêneros 
do discurso.
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BAGNO, M. Gramática pedagógica do português brasileiro. São Paulo: Parábola, 2012.
FARACO, C. A. Ensinar x não ensinar gramática: ainda cabe essa questão? Calidoscópio, 
São Paulo, v. 4, n. 1, 2006.
FILIPOUSKI, A.; MARCHI, D.; SIMÕES, L. Lições do Rio Grande: caderno do aluno - 5ª 
e 6ª séries Ensino Fundamental. In: RIO GRANDE DO SUL. Referenciais curriculares do 
Estado do Rio Grande do Sul: linguagens, códigos e suas tecnologias. Porto Alegre: 
Secretaria de Estado da Educação, 2009.
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DICA DO PROFESSOR
Sabemos que o estudo da gramática deve estar associado aos usos da linguagem. Nesta 
videoaula, você vai entrar em contato com um projeto que focaliza a leitura e a escrita, mas que 
trabalha, também, de forma intensa com a prática de análise linguística.
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EXERCÍCIOS
1) Qual a importância da reflexão linguística na aula de Língua Portuguesa? 
A) Ajudar os alunos a memorizar as nomenclaturas gramaticais.
B) Mostrar aos alunos a superioridade da variedade padrão da LP.
C) Formar alunos que reflitam sobre os diferentes usos da linguagem.
D) Ensinar os alunos a analisar as frases isoladamente do texto.
E) Ensinar os alunos a formar frases corretamente.
2) O que significa ter o texto como ponto de partida e chegada na aula de LP? 
A) Significa que partimos da leitura de textos para produção de novos textos.
B) Significa que devemos trabalhar com um único texto nas unidades didáticas.
C) Significa que devemos trabalhar com textos adaptados para os conteúdos gramaticais a 
serem trabalhados.
D) Significa que os alunos devem fazer uma análise sintática detalhada dos textos.
E) Significa que devemos trabalhar os conteúdos gramaticais para que os alunos consigam 
realizar a leitura de um texto.
3) Sobre o ensino de gramática na aula de LP, podemos afirmar que: 
A) A gramática tem um papel central na aula de LP.
B) A memorização da nomenclatura gramatical deve ser a base da avaliação dos alunos.
C) O ensino de gramática está articulado ao ensino da leitura e da escrita.
D) Devemos evitar trabalhar gramática nas aulas de LP.
E) O elemento de análise da aula de gramática é a frase fora do contexto.
4) Nas tarefas de leitura, o ensino de gramática: 
A) Faz parte do estudo do texto, ensinando os alunos a refletir sobre a linguagem a partir de 
textos autênticos.
B) Os alunos devem fazer a primeira leitura do texto focados em encontrar estruturas 
gramaticais específicas.
C) Todos os textos devem ser entregues com lacunas para os alunos preencherem com itens 
gramaticais específicos.
D) Todas as questões de estudo do texto devem ser relacionados às estruturas gramaticais.
E) É importante que os textos selecionados para leitura só apresentem estruturas que os 
alunos já conhecem.
5) Nas tarefas de produção escrita, o ensino de gramática: 
A) Ocorre quando os alunos produzem textos com o objetivo de serem corrigidos pelo 
professor.
B) Não tem relevância, afinal eles já discutiram sobre questões gramaticais nas atividades de 
leitura.
C) Mostra aos alunos qual a variedade correta da LP.
D) É um momento de reflexão sobre os textos produzidos pelos alunos que auxilia na 
produção da reescrita.
E) Deve ocupar toda discussão sobre a reescrita dos textos.
NA PRÁTICA
Em uma das reuniões de professores, você reclama das opções de material didático para o 
ensino de língua portuguesa disponíveis no mercado editorial. Você afirma que os textos do 
material didático utilizado para o ensino da língua portuguesa não incentivam um ensino da 
língua portuguesa voltado para a aprendizagem de diferentes gêneros do discurso. O debate 
ficou acalorado, muitos professores opinaram a respeito até chegarem a uma conclusão.
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SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Português do Brasil: a construção da norma culta e as práticas de ensino - Carlos Faraco.
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Gramática a favor da leitura e da escrita.
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