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FACULDADE ÚNICA 
DE IPATINGA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Carla Maria Pereira Barbosa Morais 
 
Mestre em Educação, na área de Tecnologias Educativas (2014) pela Universidade de 
Lisboa. Pós-graduada em Educação Empreendedora (2009) pela Universidade Federal de 
São João del-Rei e graduada em Pedagogia (2005) também pela Universidade Federal de 
São João del-Rei. Experiência profissional em docência, supervisão, coordenação e 
consultoria pedagógica. Atua na área de pesquisa em Educação, com ênfase em 
Tecnologias Educativas, Empreendedorismo, Práticas Pedagógicas, Currículo, Inclusão e 
Formação de Professores. 
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 
(BNCC): História, Concepção, Política e 
Referenciais Pedagógicos 
1ª edição 
Ipatinga – MG 
2021 
 
FACULDADE ÚNICA EDITORIAL 
 
Diretor Geral: Valdir Henrique Valério 
Diretor Executivo: William José Ferreira 
Ger. do Núcleo de Educação a Distância: Cristiane Lelis dos Santos 
Coord. Pedag. da Equipe Multidisciplinar: Gilvânia Barcelos Dias Teixeira 
Revisão Gramatical e Ortográfica: Izabel Cristina da Costa 
Revisão/Diagramação/Estruturação: Bárbara Carla Amorim O. Silva 
 Bruna Luiza Mendes Leite 
 Carla Jordânia G. de Souza 
 Guilherme Prado Salles 
 Rubens Henrique L. de Oliveira 
Design: Brayan Lazarino Santos 
 Élen Cristina Teixeira Oliveira 
 Maria Eliza Perboyre Campos 
 Taisser Gustavo de Soares Duarte 
 
 
 
 
 
© 2021, Faculdade Única. 
 
Este livro ou parte dele não podem ser reproduzidos por qualquer meio sem Autorização 
escrita do Editor. 
 
 
 
Ficha catalográfica elaborada pela bibliotecária Melina Lacerda Vaz CRB – 6/2920. 
 
 
 
 
 
NEaD – Núcleo de Educação a Distância FACULDADE ÚNICA 
Rua Salermo, 299 
Anexo 03 – Bairro Bethânia – CEP: 35164-779 – Ipatinga/MG 
Tel (31) 2109 -2300 – 0800 724 2300 
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Trata-se dos conceitos, definições ou afirmações 
importantes nas quais você deve ter um maior grau de 
atenção! 
 
São exercícios de fixação do conteúdo abordado em 
cada unidade do livro. 
 
São para o esclarecimento do significado de 
determinados termos/palavras mostradas ao longo do 
livro. 
 
Este espaço é destinado para a reflexão sobre 
questões citadas em cada unidade, associando-o a 
suas ações, seja no ambiente profissional ou em seu 
cotidiano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
EDUCAÇÃO BRASILEIRA .................................................................................... 7 
1.1 ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA ................................................... 7 
1.2 MODALIDADES DE ENSINO ................................................................................. 9 
FIXANDO O CONTEÚDO ................................................................................... 15 
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ............................................................... 20 
2.1 ELABORAÇÃO DO CURRÍCULO ESCOLAR: BASE LEGAL, AUTONOMIA E 
FLEXIBILIZAÇÃO ................................................................................................. 20 
2.2 CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO BÁSICA .............................................................. 22 
2.3 CURRÍCULO INTEGRADO, MULTICULTURALISMO E TRANSDISCIPLINARIDADE
 ............................................................................................................................ 25 
FIXANDO O CONTEÚDO ................................................................................... 27 
POLÍTICAS PÚBLICAS .............................................................................. 33 
3.1 POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCACIONAIS ............................................................. 33 
3.2 DESCENTRALIZAÇÃO, MUNICIPALIZAÇÃO E FINANCIAMENTO DA 
EDUCAÇÃO........................................................................................................ 35 
3.3 AÇÕES E PROGRAMAS ..................................................................................... 38 
FIXANDO O CONTEÚDO ................................................................................... 41 
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL ................................................................ 46 
4.1 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL BRASILEIRA ....................................................... 46 
4.2 CONSTITUIÇÃO FEDERAL ................................................................................... 47 
4.3 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL – LDB ....................... 49 
FIXANDO O CONTEÚDO ................................................................................... 52 
LEIS E DOCUMENTOS NORTEADORES DA ............................................... 57 
EDUCAÇÃO BÁSICA BRASILEIRA ........................................................... 57 
5.1 PRINCIPAIS LEIS E DIRETRIZES DA EDUCAÇÃO BÁSICA BRASILEIRA .............. 57 
5.2 DOCUMENTOS NORTEADORES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA ......................... 58 
FIXANDO O CONTEÚDO ................................................................................... 60 
REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA CONTEMPORÂNEA ....... 65 
6.1 ENSINO REMOTO ............................................................................................... 65 
6.2 RELACIONAMENTO INTERPESSOAL NO AMBIENTE ESCOLAR ......................... 68 
FIXANDO O CONTEÚDO ................................................................................... 70 
RESPOSTAS DO FIXANDO O CONTEÚDO ............................................... 75 
REFERÊNCIAS ........................................................................................... 76 
 
 
 
 
UNIDADE 
01 
UNIDADE 
02 
UNIDADE 
03 
UNIDADE 
04 
UNIDADE 
05 
UNIDADE 
06 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
 
CONFIRA NO LIVRO 
 
A Unidade I apresenta aspectos gerais relacionados à educação 
brasileira, descrevendo sobre a forma de organização, os sistemas e 
as modalidades de ensino. 
A Unidade II é centralizada no tema do currículo educacional 
brasileiro, abordando algumas características gerais que envolvem 
a sua elaboração em âmbito escolar, como a base legal, a 
autonomia e a flexibilização. 
 
 
A Unidade III apresenta características das políticas públicas, 
sobretudo educacionais e cita algumas ações e programas de 
políticas públicas educacionais vigentes, que são desenvolvidas em 
âmbito nacional. 
A Unidade IV aborda de forma abrangente sobre a legislação 
educacional brasileira, a Constituição Federal e a Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional – LDB. 
 
 
 
 
 
 
A Unidade V apresenta as principais leis e documentos norteadores 
da prática pedagógica em âmbito escolar. 
 
 
A partir de conceitos e reflexões, a Unidade VI aborda aspectos 
ligados à educação contemporânea, principalmente no que diz 
respeito ao ensino remoto e o relacionamento interpessoal no 
ambiente escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
EDUCAÇÃO BRASILEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
1.1 ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA 
A educação está sempre relacionada ao panorama atual, ao contexto social, 
político e econômico do país, diante disso, nesta Unidade abordaremos os aspectos 
gerais relacionados à educação brasileira, como a forma de organização, as 
modalidades e os sistemas de ensino. Diante desta perspectiva, Dourado (2007, p. 
07), ilustra o seguinte: 
 
A educaçãoé essencialmente uma prática social presente em 
diferentes espaços momentos da produção da vida social. Nesse 
contexto, a educação escolar, objeto de políticas públicas, cumpre 
destacado papel nos processos formativos por meio dos diferentes 
níveis, ciclos e modalidades educativas. Mesmo na educação formal, 
que ocorre por intermédio de instituições educativas, a exemplo das 
escolas de educação básica, são diversas as finalidades 
educacionais estabelecidas, assim como são distintos os princípios que 
orientam o processo ensino-aprendizagem, pois cada país, com sua 
trajetória histórico-cultural e com o seu projeto de nação, estabelece 
diretrizes e bases para o seu sistema educacional. 
 
No Brasil, a educação é regida legalmente a partir de duas leis principais: a 
Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB 9394 de 
1996, onde a partir destas leis são criados outros documentos que suportam toda a 
organização da educação. 
De acordo com a LDB, a educação brasileira é organizada a partir de dois 
níveis escolares: Educação Básica e Educação Superior. A Educação Básica abrange 
a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. A Educação Superior 
abrange os cursos “sequenciais por campo de saber” (BRASIL, 1996), a graduação, a 
pós-graduação e a extensão. 
A Educação Básica para a faixa etária de quatro anos (pré-escola) a 
dezessete anos (Ensino Fundamental e Ensino Médio) segundo a LDB, 9394/1996 é 
obrigatória e deve ser ofertada gratuitamente para crianças e jovens em instituições 
públicas. 
UNIDADE 
01 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 
Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será 
efetivado mediante a garantia de: 
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 
(dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redação 
dada pela Lei nº 12.796, de 2013) 
a) pré-escola; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013) 
b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013) 
c) ensino médio (BRASIL, 1996). 
 
A educação infantil corresponde a primeira etapa da educação básica e 
atende as crianças de zero a cinco anos de idade. As crianças de zero a três anos 
são atendidas em creches ou entidades equivalentes e as crianças de quatro a cinco 
anos são assistidas na pré-escola. De acordo com o art. 29 da LDB 9394/1996 a 
Educação Infantil tem por finalidade o “desenvolvimento nos aspectos físico, 
intelectual e social da criança, complementando as ações da família e da 
comunidade” (BRASIL, 1996,). 
De acordo com a LDB 9394/1996 o Ensino Fundamental é destinado para 
crianças a partir de 6 anos e prevê uma duração mínima de nove anos, tendo por 
finalidade a formação básica do cidadão, que é evidenciada na Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC), o que reforça a ideia de formação do cidadão de forma 
global diante de aspectos como a dimensão cognitiva e o desenvolvimento de 
competências socioemocionais. 
Ainda de acordo com a LDB 9394/1996, o Ensino Médio constitui a última etapa 
da Educação Básica e prevê uma duração mínima de três anos. Na Educação 
Básica, a oferta é gratuita na faixa etária de 0 a 5 anos (creche e pré-escola) e 
gratuita e obrigatória 4 aos 17 anos (pré-escola ao ensino médio). 
 
Quadro 1: Organização da Educação Básica Brasileira 
Nível de ensino: EDUCAÇÃO BÁSICA 
Etapas Cursos e programas Idade 
Educação Infantil 
 
Creche 0 a 3 anos 
Pré-escola 4 a 5 anos 
Ensino Fundamental Anos iniciais: 1º ano ao 5º ano 
Anos finais: 6º ano ao 9º ano 
6 a 15 anos 
Ensino Médio 1ª série a 3ª série – ensino regular / 
Educação de Jovens e Adultos / 
Educação Profissional Técnica de nível 
médio 
16 a 18 anos 
Fonte: Elaborado pela Autora (2021). 
 
Em relação a Educação Superior, a LDB 9394/1996 explicita um conjunto de 
finalidades, que se destacam pela formação cultural, saber científico em diferentes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
áreas de conhecimento e pensamento crítico e reflexivo de sob diversos aspectos, e 
sobretudo a respeito do homem e do meio ambiente. 
 
Quadro 2: Organização da Educação Superior Brasileira 
Nível de ensino: EDUCAÇÃO SUPERIOR 
Etapa Cursos e programas 
Ensino Superior Cursos sequenciais por campo de saber 
Graduação 
Pós-graduação 
Extensão 
Fonte: Elaborada pela Autora (2021). 
 
Apesar de existirem amparos legais que garantem acesso e qualidade à 
educação no Brasil, esbarramos com uma realidade devastadora de uma oferta de 
educação muito diferente em relação às expectativas e anseios da sociedade, que 
espera uma educação de qualidade, capaz de transformar qualitativamente a vida 
do cidadão e promover avanços e desenvolvimento no meio em que ele vive. 
Tanto o acesso quanto os aspectos qualitativos do ensino, sobretudo no que 
diz respeito ao Ensino Básico, de forma geral, deixam a desejar, e apresentam 
grandes desafios, é o que nos mostra por exemplo, os resultados do PISA - Programa 
Internacional de Avaliação de Estudantes, (tradução de Programme for International 
Student Assessment) que avalia o desempenho de estudantes na faixa etária entre 
15 e 16 anos, que geralmente estão terminando a Educação Básica em diversos 
países. De acordo com o último resultado PISA publicado, em dezembro de 2019, o 
Brasil apresentou resultados bastante modestos nas áreas avaliadas: Matemática, 
Ciências e Leitura, com raras melhorias nos últimos anos, além de um desempenho 
significativamente inferior ao desempenho médio dos países da OCDE - Organização 
para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico. 
 
 
 
1.2 MODALIDADES DE ENSINO 
Além dos níveis de ensino da educação brasileira, prevê formas de 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
organização educacional que podem ocorrer em diferentes etapas da formação, 
consideradas como modalidades de ensino. As modalidades de ensino são 
apresentadas na LDB 9394/1996 e nas DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais. 
As DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais são normas legais que orientam a 
construção dos currículos educacionais brasileiros, onde em conjunto com a BNCC – 
Base Nacional Comum Curricular, norteia o planejamento dos currículos, 
descrevendo os conteúdos mínimos a serem desenvolvidos na educação básica 
brasileira. 
Desta forma, as DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, 
(2013), apresentam as seguintes modalidades de ensino: Educação de Jovens e 
Adultos, Educação Especial, Educação Profissional e Tecnológica, Educação do 
Campo, Educação Escolar Indígena e Educação a Distância (BRASIL, 2013,). Essas 
modalidades perpassam qualquer um dos níveis de escolaridade: Educação Infantil, 
Ensino Fundamental e Ensino Médio, atendendo todos os grupos sociais, através de 
diretrizes específicas, a saber: 
 
• Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica; 
• Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil; 
• Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos; 
• Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio; 
• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível 
Médio; 
• Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas escolas do campo; 
• Diretrizes Operacionais para o atendimento educacional especializado na 
Educação Básica, modalidade Educação Especial; 
• Diretrizes Nacionais para a oferta de Educação para Jovens e Adultos em situação 
de privação de liberdade nos estabelecimentos penais; 
• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena; 
• Diretrizes para o atendimento de Educação Escolar de Crianças, Adolescentes e 
Jovens em Situação de Itinerância; 
• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola; 
• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e 
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana; 
• Diretrizes Nacionais para a Educaçãoem Direitos Humanos; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental. 
 
Além das DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, a LDB 
9394/1996 também apresenta modalidades de ensino que atendem grupos sociais 
específicos: a Educação de Jovens e Adultos, a Educação Profissional e a Educação 
Especial. 
A Educação de Jovens e Adultos - EJA, oferece uma formação para os jovens 
e adultos que não conseguiram estudar na idade própria nas etapas do Ensino 
Fundamental e do Ensino Médio. A EJA passou a ser uma oportunidade para um 
grupo heterogêneo de pessoas com características diferentes tanto no que diz 
respeito a faixa etária, quanto a cultura e conhecimentos prévios e que por diversos 
motivos não conseguiram ter acesso à educação ou interromperam seus os estudos 
por algum motivo, como necessidade de trabalho, gravidez na adolescência, 
doença, desmotivação, falta de transporte, entre outros. Para esses alunos, o 
currículo é adaptado de forma que seja coerente com a sua realidade e de acordo 
com as particularidades e diversidades que fazem parte desse grupo social. 
A Educação Profissional e Tecnológica - EPT, compreende as dimensões 
relacionadas ao trabalho, a ciência e a tecnologia, integrando os diferentes níveis e 
modalidades de educação, tanto da Educação Básica como da Educação 
Superior, nas modalidades: Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial e 
Educação a Distância. Poderá ocorrer: 
 
A Educação Profissional e Tecnológica abrangerá os seguintes cursos: 
I – de formação inicial e continuada ou qualificação profissional; 
II – de Educação Profissional Técnica de nível médio; 
III – de Educação Profissional Tecnológica de graduação e pós-
graduação (BRASIL, 2013). 
 
A Educação Profissional Técnica de nível Médio poderá ocorrer integrada ao 
Ensino Médio na mesma instituição, concomitante na mesma instituição ou em outra 
diferente, como por exemplo, no ambiente de trabalho ou ainda, de forma 
subsequente para alunos concluintes do Ensino Médio. 
A Educação Especial – EE é voltada para alunos que possuam algum tipo de 
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou 
superdotação. A EE é transversal diante das demais modalidade e níveis de ensino e 
deve ser enunciada no Projeto Político Pedagógico. De acordo com a Resolução nº 
04 de 2009, a Educação Especial atende: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
 
 
I – Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo 
prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial. 
II - Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que 
apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento 
neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na 
comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição 
alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, 
transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos invasivos 
sem outra especificação. 
III – Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que 
apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as 
áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: 
intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade (BRASIL, 2009). 
 
Embora tendo a Resolução nº 04 de 2009 como referência citada acima para 
nomear os alunos atendidos na Educação Especial, certas nomenclaturas e 
definições para algumas deficiências poderão ser apresentadas de formas diferentes 
de acordo com outras áreas do conhecimento que envolvem, por exemplo, a área 
de psicologia e de saúde mental. 
A Educação do Campo, é voltada para alunos que residem no campo e 
necessitam de adequações tanto nos currículos como na metodologia de ensino, de 
acordo com as particularidades da vida rural e regional. A Educação do Campo 
conta com o Programa Educacional no Campo (PROCAMPO) instituído em 2006 pelo 
Conselho Nacional da Educação e ainda com a “Pedagogia da Alternância”, 
metodologia que considera dias letivos, os dias que alunos estudam em casa através 
de projetos agrícolas supervisionados pela Escola. 
Educação Escolar Indígena, é organizada através de uma pedagogia própria, 
em terras indígenas respeitando as especificidades étnico-culturais das comunidades 
indígenas. O direito à educação assegurado aos grupos indígenas brasileiros é 
discutido desde a Constituição Federal de 1988 onde a partir daí surgiram diversos 
outros documentos que formalizam e estruturam a educação indígena, como por 
exemplo: o Decreto 26/1991, a Portaria Ministerial 559/1991, as Diretrizes para a 
Política Nacional de Educação Escolar Indígena elaboradas pelo Ministério da 
Educação (MEC) em 1993 e depois atualizada em 1999 através do Parecer 14/1999. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
 
 
 
A Educação a Distância – EAD acontece em meio virtual, com a mediação 
de recursos ligados às tecnologias da informação e comunicação e ocorrem em 
diferentes tempos e espaços. A regulamentação dos cursos EAD acontece através 
do MEC – Ministério da Educação e tem amparo legal na LDB 9394/1996, no Decreto 
n.º 2494/1998, no Decreto n.º 2561/1998 e pela Portaria Ministerial n.º 301/1998. 
 
 
 
A Educação Quilombola, é uma modalidade de ensino oferecida às 
comunidades quilombolas. Essas comunidades são formadas, sobretudo, por negros 
remanescentes das comunidades dos quilombos que são reconhecidas pelo Artigo 
2º do Decreto 4.887/2003. O currículo e a metodologia de ensino devem ser 
elaborados com atenção às particularidades características do grupo e levar em 
conta sua cultura e história. 
Conforme descrito, as modalidades de ensino são formalizadas principalmente 
pela LDB 9394/1996 e pelas DCNs e cabe aos sistemas de ensino brasileiros 
assegurarem a acessibilidade de todos além de garantir o efetivo funcionamento 
dessas modalidades de ensino oferecendo oportunidade de educação para os 
diferentes grupos sociais brasileiros. 
 
https://bit.ly/316Ritm
https://bit.ly/32yRgv8
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 1: Ensino Brasileiro 
Fonte: Jean Galvão. Disponível em: https://bit.ly/3HnTZpM. 
Acesso em 10 maio 2021. 
https://bit.ly/3qQzgVl
https://bit.ly/3HnTZpM
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
IXANDO O CONTEÚDO 
 
1. A respeito da organização da educação brasileira, analise as afirmativas a seguir 
e assinale (V) para verdadeira e (F) para a falsa. 
 
( ) É regida legalmente a partir de duas leis principais: a Constituição Federal de 1988 
e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB 9394 de 1996. 
( ) É organizada a partir de dois níveis escolares: Educação Básica e Educação 
Superior. 
( ) Compreende dois tipos de escolarização: a Educação Formal e a Educação 
Especial. 
 
As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente: 
 
a) V – V – V. 
b) V – V – F. 
c) V – F – V. 
d) V – F – F. 
e) F – V – V. 
 
2. (ENADE- 2017). A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é espaço de tensão e 
aprendizado em diferentes ambientes de vivências, que contribuem para a 
formação de jovens e de adultos como sujeitos da história. É inadiável que a EJA 
se integre a um sistema nacional de educação capaz de oferecer oportunidade 
de acesso, garantia de permanência e qualidade a jovens e adultos para a 
conclusão da Educação Básica. Todos os esforços feitos pelo Brasil neste campo, 
em especial a partir da Constituição Federal de 1988, que preceitua no Art. 208 a 
educação como direito de todos e dever do Estado, da Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação Nacional, que passa a assumir a EJA como modalidade da 
educação, e da Resolução CEB/CNE n. 1/2000, que reafirma a especificidade 
desta modalidade, demonstram que a cobertura da EJA é ínfima, se comparada 
ao número de jovens e adultos brasileiros que não concluíram a educação básica, 
e que a oferta existente ainda está longe de corresponder às reaisnecessidades 
deste grupo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Desafios da Educação de 
Jovens e Adultos no Brasil. Brasília, 2008 (adaptado). 
 
Com relação a esse tema, avalie as afirmações a seguir. 
 
I. Os alunos jovens e adultos se caracterizam como um grupo heterogêneo do ponto 
de vista da faixa etária, da cultura, da visão de mundo e dos conhecimentos 
prévios. 
II. A oferta da EJA se dá por meio de cursos regulares e é destinada a jovens e adultos 
maiores de 18 anos. 
III. A EJA tem como objetivo central alfabetizar jovens e adultos que interromperam 
os estudos ou que não tiveram acesso à escolaridade. 
IV. A adoção da EJA como modalidade de ensino, a partir da Constituição Federal 
de 1988, contrapôs-se ao ensino profissionalizante com objetivo de preparar os 
estudantes para o Ensino Superior. 
V. Situada no âmbito do direito à educação, a EJA tem firmado cada vez mais seu 
papel na história da educação, representando uma possibilidade de acesso à 
educação escolar. 
 
É correto apenas o que se afirma em 
 
a) l e V. 
b) II e IV. 
c) III, IV e V. 
d) I, II, III e IV. 
e) I, II, III e V. 
 
3. A educação brasileira é organizada a partir de dois níveis escolares: Educação 
Básica e Educação Superior, de acordo com a LDB 9394/1996. A Educação Básica 
compreende a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio e a 
Educação Superior é formada por: 
 
a) Cursos de graduação e pós-graduação. 
b) Formação básica superior e formação continuada. 
c) Cursos de licenciaturas e bacharelados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
 
d) Cursos de licenciatura, mestrado e doutorado. 
e) Cursos “sequenciais por campo de saber, cursos de graduação, cursos de pós-
graduação e extensão. 
 
4. (Prefeitura Municipal de União do Oeste – 2021 adaptada). A educação brasileira 
é organizada por meio dos sistemas de ensino ______________________________. Já 
a estrutura do sistema educacional regular brasileiro é formada por: __________ e 
____________. 
 
Assinale a alternativa que preenche as lacunas corretamente. 
 
a) ( ) dos Estados e dos Municípios; Educação Básica; Educação Superior. 
b) ( ) da União Federal e Municípios, educação federal e educação privada. 
c) ( ) da União, dos Estados e Distrito Federal e dos Municípios; Educação Básica; 
Educação Superior. 
d) ( ) dos Estados e dos Municípios; Educação Profissional; Educação Especial. 
e) ( ) da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios; Educação Básica; 
Educação Profissional. 
 
5. De acordo com a LDB 9394/1996 a educação infantil: 
 
I. Corresponde à primeira etapa da educação básica. 
II. Corresponde ao atendimento das crianças de zero a cinco anos de idade. 
III. A pré-escola está inserida no âmbito da educação infantil. 
 
Estão corretos: 
 
a) Somente os itens I e II. 
b) Somente os itens II e III. 
c) Somente os itens I, e III 
d) Somente o item II. 
e) Todos os itens. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
 
6. (Prefeitura Municipal de São José do Cedro AMEOSC – 2020 - adaptada) É correto 
afirmar que a Educação Infantil será oferecida em: 
 
I. Creches para crianças de até quatro anos de idade. 
II. Pré-escolas, para as crianças de quatro a cinco anos de idade. 
III. Pré-escolas, para as crianças de cinco a seis anos de idade. 
IV. Creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade. 
 
Estão corretos: 
 
a) Apenas os itens I e II estão corretos. 
b) Apenas os itens III e IV estão corretos. 
c) Apenas os itens II e IV estão corretos. 
d) Apenas os itens I e III estão corretos. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
 
7. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB 9394/1996, a respeito do 
ensino fundamental é correto afirmar: 
 
a) Constitui na primeira etapa da Educação Básica. 
b) Compreende a educação infantil e a Educação Básica e tem por finalidade a 
formação integral do aluno. 
c) É destinado para crianças a partir de 6 anos, possui uma duração mínima de nove 
anos e visa a formação básica do cidadão. 
d) É dividido por “anos iniciais” e “anos finais” do Ensino Médio. 
e) É gratuito e obrigatório e compreende a faixa etária de quatro anos a dezessete 
anos. 
 
8. (FUNDAÇÃO GETÚLIO VARGAS, 2016). Relacione as Modalidades da Educação 
Básica à respectiva característica. 
 
1. Educação de Jovens e Adultos 
2. Educação Especial 
3. Educação Profissional e Tecnológica 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
 
4. Educação do Campo 
 
( ) Integra-se aos diferentes níveis e modalidades de educação e às dimensões do 
trabalho, da ciência e da tecnologia, e articula-se com o ensino regular e com 
outras modalidades educacionais 
( ) Destina-se aos que se situam em faixa etária superior à considerada própria para 
a conclusão do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. 
( ) Está prevista para população específica, com adequações necessárias às 
peculiaridades contextuais de cada região. 
( ) Modalidade transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, é 
parte integrante da educação regular, devendo ser prevista no projeto político-
pedagógico da unidade escolar. 
 
Assinale a opção que indica a relação correta, de cima para baixo. 
 
a) 3 – 1 – 2 – 4. 
b) 3 – 1 – 4 – 2. 
c) 2 – 1 – 4 – 3. 
d) 3 – 3 – 4 – 1. 
e) 4 – 1 – 3 – 2. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 
 
 
 
 
 
2.1 ELABORAÇÃO DO CURRÍCULO ESCOLAR: BASE LEGAL, AUTONOMIA E 
FLEXIBILIZAÇÃO 
Podemos considerar o Currículo em Educação como um documento formal 
que direciona todo trabalho pedagógico. É comum pensarmos no Currículo Escolar 
apenas como um documento utilizado somente na escola, que possibilita o 
direcionamento do trabalho do professor, mas além disso, o Currículo Escolar é um 
dos principais documentos de articulação para a produção de livros e materiais 
didáticos, é um documento de apoio na elaboração de parâmetros de avaliações 
internas e externas e orienta a formação de professores. Ou seja, o Currículo norteia 
o trabalho pedagógico no âmbito da escola, mas vai muito além do ambiente 
escolar. 
 
Na organização da proposta curricular, deve-se assegurar o 
entendimento de currículo como experiências escolares que se 
desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações 
sociais, articulando vivências e saberes dos estudantes com os 
conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para 
construir as identidades dos educandos (BRASIL, 2013). 
 
O Currículo serve como um elo de ligação entre a escola, a cultura da 
comunidade em que ela está inserida, as famílias, os profissionais da educação e os 
alunos. Pensar no Currículo, portanto, é pensar na realidade e no futuro do aluno, sem 
deixar de resgatar a sua origem e a de sua comunidade. Nesse sentido, Moreira e 
Candau, (2007) complementa sobre a função o Currículo: 
 
incorporam, com maior ou menor ênfase, discussões sobre os 
conhecimentos escolares, sobre os procedimentos e as relações 
sociais que conformam o cenário em que os conhecimentos se 
ensinam e se aprendem, sobre as transformações que desejamos 
efetuar nos alunos e alunas, sobre os valores que desejamos inculcar 
e sobre as identidades que pretendemos construir (MOREIRA; 
CANDAU, 2007, p.18). 
 
No Currículo Escolar devem ser explicitados os conteúdos programáticos, as 
UNIDADE 
02 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 
competências e metodologias de ensino-aprendizagem adotadas. Portanto, de 
forma geral, o currículo é a organização do que se deve ensinar e como deve ser 
ensinado. 
Além de entender o conceito de Currículo é importante também, entender 
sobre os tipos de Currículo, que são divididos em três: Currículo formal ou Currículo 
prescrito; Currículo real e o Currículo oculto, bem como compreender as diferentes 
teorias que embasamas suas concepções: teoria tradicional, teoria crítica e teoria 
pós-crítica. (Observação: os conceitos relacionados aos tipos de currículo e suas 
teorias, serão discutidos em outra unidade disciplinar.) 
Hoje, os principais documentos de apoio na elaboração dos Currículos 
Escolares é a BNCC – Base Nacional Comum Curricular e as DCNs - Diretrizes 
Curriculares Nacionais que em consonância com a Constituição Federal, LDB - Leis 
de Diretrizes e Bases da Educação e o PNE - Plano Nacional de Educação traçam os 
objetivos de aprendizagem que cada faixa etária deve alcançar. Além desses 
documentos, também devem ser consultados leis municipais e estaduais, referentes 
a cada região. 
 
Na organização da Educação Básica, devem-se observar as Diretrizes 
Curriculares Nacionais comuns a todas as suas etapas, modalidades e 
orientações temáticas, respeitadas as suas especificidades e as dos 
sujeitos a que se destinam (BRASIL, 2013). 
 
Desta forma, os marcos legais para a construção do Currículo visam os 
elementos essenciais, básicos da aprendizagem e cabe aos gestores de sua 
elaboração a implementação de elementos inovadores nos Currículos, como por 
exemplo a implementação de metodologias de ensino e aprendizagem que 
envolvem o uso de tecnologias e estratégias diversificadas de avaliação, como a 
promoção de debates, fóruns de discussões, jogos, etc. 
Atualmente, a elaboração dos Currículos Escolares das escolas públicas é de 
responsabilidade dos estados e municípios e das escolas privadas, cada instituição é 
responsável pela elaboração do seu Currículo. Pode acontecer de forma mais 
participativa, envolvendo professores, gestores, alunos e até mesmo comunidade ou 
menos participativa, com envolvimento restrito a uma equipe técnica, por exemplo. 
Na sua elaboração, o Currículo Escolar deve conter os seguintes elementos: 
 Diretrizes do MEC; 
 Necessidades dos alunos; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
 
 Particularidades da região onde a instituição está inserida; 
 Práticas pedagógicas inovadoras; 
 Uso das tecnologias; 
 Avaliação constante do desempenho dos alunos; 
 Objetivos e metas que desejam alcançar. 
 
 
 
2.2 CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
Um Currículo bem organizado, bem elaborado é essencial para uma 
educação de qualidade. A partir dele, serão definidas as trajetórias que a instituição 
irá percorrer, como a elaboração Projeto Político Pedagógico, planos de aulas dos 
professores e materiais didáticos. 
O Currículo está ligado às experiências de aprendizagens que são 
desenvolvidas nos ambientes educacionais em relação aos alunos, definindo o que 
eles deverão aprender e também o que eles deixarão de aprender. Na sua 
elaboração, devem ser consultados primordialmente as DCNs – Diretrizes Curriculares 
Nacionais e a BNCC – Base Nacional Comum Curricular, entre outros. Sobre esses 
documentos, os mesmos serão apresentados mais adiante, no capítulo 05. 
A Educação Básica, conforme descrito na Unidade anterior, compreende a 
Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. O Currículo da Educação 
Básica deve contar como uma estrutura básica: introdução; campos de experiência 
(Educação Infantil); áreas do conhecimento (Ensino Fundamental e Ensino Médio); 
referências bibliográficas. 
Na Introdução, são apresentados os aspectos gerais da Escola, seus princípios 
e valores, a visão de educação e visão de mundo e o perfil de formação do aluno 
que se pretende alcançar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
 
A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) apresenta os Campos de 
Experiência - Educação Infantil, que traz a organização de situações e experiências 
concretas da vida cotidiana das crianças, estruturada a partir de cinco campos de 
experiências, conforme descrito na BNCC (2018): 
 
[...] BNCC está estruturada em cinco campos de experiências, no 
âmbito dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento. Os campos de experiências constituem um arranjo 
curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida 
cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos 
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. (BNCC, 2018, 
p. 42). 
 
Desta forma, o currículo da Educação Infantil é elaborado de acordo com as 
DCNs - Diretrizes Curriculares da Educação Infantil em consonância com os Campos 
de Experiência preconizados na BNCC, articulando as experiências e conhecimentos 
prévios das crianças com atividades de expressão motora, afetiva, cognitiva, 
linguística, ética, estética e sociocultural. A avaliação deve levar em conta as 
vivências e preferências da criança, e não deve ter caráter de aprovação, 
reprovação ou classificação. 
 
Quadro 3: BNCC: Campos de Experiência 
Campos de Experiência da Educação Infantil 
O eu, o outro e o nós 
Corpo, gestos e movimentos 
Traços, sons, cores e formas 
Escuta, fala, pensamento e imaginação 
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 
Fonte: Elaborado pela Autora (2021). 
 
As Áreas do Conhecimento - Ensino Fundamental e Ensino Médio apresentam 
os pressupostos teórico-metodológicos, os objetivos de aprendizagem, os 
conhecimentos e habilidades e elementos de avaliação. 
 
Quadro 4: BNCC: Áreas do Conhecimento 
BNCC: Áreas do conhecimento 
Ensino Fundamental Ensino Médio 
Linguagens Linguagens e suas Tecnologias 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
 
Matemática Matemática e suas Tecnologias 
Ciências da Natureza Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
Ciências Humanas Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 
Ensino Religioso 
Fonte: Elaborado pela Autora (2021). 
 
As Referências Bibliográficas descrevem as referências de textos utilizados na 
elaboração do Currículo, como livros, artigos, revistas, sites, documentos, etc. Todas 
as citações contidas no texto que compõem o Currículo devem ser apresentadas em 
Referências Bibliográficas, além de serem descritas sob as normas da Associação 
Brasileira de Normas Técnicas (ABNT). 
É importante ressaltar que de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais 
(DCNs), o Currículo da Educação Básica é formado por uma base nacional comum 
nacional e uma parte diversificada, articulado com as Leis de Diretrizes e Bases da 
Educação: 
 
Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino 
médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em 
cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma 
parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da 
sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. (LDB 
9394/1996, art. 26, 1996). 
 
A Base Nacional Comum da Educação Básica é constituída pelos seguintes 
componentes curriculares: 
 
a) a Língua Portuguesa; 
b) a Matemática; 
c) o conhecimento do mundo físico, natural, da realidade social e 
política, especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo da História e 
das Culturas Afro-Brasileira e Indígena, 
d) a Arte, em suas diferentes formas de expressão, incluindo-se a 
música; 
e) a Educação Física; 
f) o Ensino Religioso (BRASIL, 2013). 
 
A parte diversificada e a base nacional comum da Educação Básica deve ser 
organizada de forma complementar. 
 
A parte diversificada enriquece e complementa a base nacional 
comum, prevendo o estudo das características regionais e locais da 
sociedade, da cultura, da economia e da comunidade escolar, 
perpassando todos os tempos e espaços curriculares constituintes do 
Ensino Fundamental e do Ensino Médio, independentemente do ciclo 
da vida no qual os sujeitos tenham acesso à escola ((BRASIL, 2013). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 
Os componentes curriculares, são organizados por áreas de conhecimento, 
disciplinas ou eixos temáticos “em ritmo compatível com as etapas do 
desenvolvimento integral do cidadão” (BRASIL, 2013). 
Na prática, o currículo deve articular as atividades pedagógicas que deverão 
ser desenvolvidas nasaulas, considerando os aspectos que envolvem o ambiente 
escolar: como a rotina, os espaços, os recursos e os sujeitos que fazem parte do 
cotidiano dos alunos e professores. 
 
 
 
A música remete uma reflexão sobre as necessidades, os desejos e vontades 
do ser humano. Como podemos relacionar tais questões com a qualidade da 
educação brasileira e o desenvolvimento integral do indivíduo? 
 
2.3 CURRÍCULO INTEGRADO, MULTICULTURALISMO E TRANSDISCIPLINARIDADE 
As Diretrizes Curriculares Nacionais definem o Currículo como “o conjunto de 
valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no 
espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades 
socioculturais dos educandos” (BRASIL, 2013). 
O currículo escolar abrange diversos aspectos e temas, que podem estar 
relacionados ao campo da Saúde, Meio Ambiente, Cultura, Trabalho, Religião, 
Linguagens, Tecnologias, Matemática, Artes, História, Geografia, Ciências, Filosofia, 
dentre outros. 
A Educação Integral visa a formação plena do ser humano em todos os 
aspectos, relacionando os conhecimentos pedagógicos às vivências cotidianas. 
Desta forma, o Currículo Integrado deve buscar discussões de práticas pedagógicas 
que sejam desenvolvidas entre os campos de experiências (na Educação Infantil) ou 
nas áreas de conhecimento (no Ensino Fundamental e Ensino Médio). O Currículo 
Integrado busca englobar os conhecimentos que são desenvolvidos para os alunos, 
promovendo a interdisciplinaridade e relacionando os conhecimentos escolares com 
a prática social, de forma que o Currículo Integrado e Interdisciplinar ultrapassa a 
https://bit.ly/3pBAOD9
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 
fragmentação dos componentes curriculares. São considerados conhecimentos de 
formação geral e específica que se integram em função de uma formação 
profissional do aluno. 
O Currículo Integrado apresenta uma concepção de conhecimento de forma 
integral, onde os componentes curriculares estejam relacionados. Desta forma, os 
conteúdos das diversas áreas de conhecimento, as metodologias e as “visões de 
mundo” dos envolvidos possam contribuir de forma integrada para a formação plena 
do aluno. 
O Multiculturalismo pode ser considerado como um modelo de 
reconhecimento e respeito aos diferentes movimentos e grupos sociais. Através desse 
modelo, questões culturais são valorizadas e discutidas em ambiente escolar, o que 
pode tornar o ambiente até mesmo mais harmônico e respeitoso. O Multiculturalismo, 
reconhece e desenvolve a aprendizagem a partir de diversas culturas, na 
perspectiva principalmente do respeito à diversidade. 
Também vale destacar a respeito da Transdisciplinaridade, que tal como o 
Multiculturalismo e o Currículo Integrado favorece o trabalho pedagógico e 
enriquece a trajetória escolar do aluno, tendo em vista que na Transdisciplinaridade 
as áreas de conhecimento podem ser estruturadas em conjunto, a partir de diversas 
metodologias, como projetos, estudos de caso, situações-problema, entre outras. 
Uma das características fundamentais da transdisciplinaridade é que o 
conhecimento é desenvolvido de forma transversal e ultrapassa o ambiente escolar. 
 
 
 
https://bit.ly/3Joj8md
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
 
FIXANDO O CONTEÚDO 
1. (ENADE 2017) Aos poucos, rabiscos vão se transformando em agrupamentos de 
rabiscos, vão aparecendo algumas bolinhas e traços soltos dos agrupamentos. 
Isso se deve ao fato de as crianças começarem a levantar o lápis do papel e a 
perceberem que suas ações geram registros. Ao fazerem essas constatações, 
começam a relacionar os rabiscos às coisas à sua volta. Um conjunto de bolinhas 
pode ser um cachorro, um barco, uma ninhada de patinhos e outras tantas formas 
que a criança nominar. Isso ocorre porque a criança quer contar algo por meio 
de suas formas, portanto, ela faz de conta que uma mancha no papel é uma 
árvore, que uma embalagem de pasta de dentes é um carro; essa intenção de 
dizer algo é denominada de representação. 
JUNQUEIRA FILHO, G. A. et al. Convivendo com crianças de zero a seis anos. In: RAPOPORT, A. et al.O Dia a Dia na Educação 
Infantil. Porto Alegre: Mediação, 2012 (adaptado). 
 
No fragmento de texto apresentado, são feitas considerações acerca do 
trabalho pedagógico no cotidiano da Educação Infantil, as quais se embasam 
nas orientações contidas nas políticas para a infância vigentes nas Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, especificamente no Parecer 
CNE/CEB n. 20/2009 e na Resolução CNE/CEB n. 05/2009. 
 
A partir do texto apresentado, avalie as afirmações a seguir. 
 
I. O currículo da Educação Infantil é definido como um conjunto de conteúdos, ou 
seja, objetos de conhecimento, que articulam as experiências e os saberes das 
crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, 
cientifico e tecnológico. 
II. O planejamento, imprescindível às propostas educativas, deve ser flexível e 
contextual, adequado à idade das crianças, o que exige, por exemplo, separar 
as linguagens, para que haja clareza no desenvolvimento das atividades que 
envolvem artes, corpo e linguagens expressivas. 
III. A proposta pedagógica deve primar pela orientação de vivências, desenvolvidas 
por meio de metodologias específicas para a Educação Infantil, e promoção de 
atividades de expressão motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e 
sociocultural das crianças. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
 
IV. A avaliação deve contemplar o conhecimento sobre as preferências das 
crianças, a maneira como elas se envolvem nas atividades, os parceiros 
escolhidos por elas para interagir em diferentes contextos, o que subsidiará a 
reorganização da práxis de modo assertivo. 
V. A prática pedagógica deve preparar as crianças para o momento de transição, 
para o Ensino Fundamental, o que justifica o desenvolvimento de atividades por 
áreas, com conteúdos de artes, corpo e linguagem, assegurando-se a 
continuidade dos processos educativos vividos pela criança. 
 
É correto apenas o que se afirma em: 
 
a) II e III. 
b) III e IV. 
c) I, Il e V. 
d) I, II, IV e V. 
e) I, III, IV e V. 
 
2. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, correspondem aos Campos 
de Experiência da Educação Infantil, as alternativas: 
 
I. Corpo, gestos e movimentos. 
II. Traços, sons, cores e formas. 
III. Imaginação, dança e raciocínio lógico. 
IV. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. 
V. O eu, o outro e o nós. 
VI. Escuta, fala, pensamento e imaginação. 
 
Marque a opção correta: 
 
a) I, II, III, IV e V. 
b) I, III, IV, V e VI. 
c) I, II, IV, V e VI. 
d) II, IV, V e VI. 
e) Todas estão corretas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
 
3. (ENADE 2017). A educação, fundada na transdisciplinaridade e apoiada na 
multidimensionalidade humana, vai além do racionalismo clássico e reconhece 
a importância das emoções e dos sentimentos, a voz da intuição dialogando 
com a razão e com a emoção subjacente, recuperando a polissemia dos 
símbolos, as diferentes linguagens e possibilidades de expressão do ser humano. 
Enfim, reconhece a subjetividade humana não como uma realidade 
coisificante, mas como um processo vivo do indivíduo/sujeito concreto. 
MORAES, M. C. Transdisciplinaridade e Educação. Rizoma Freireano. v. 6, 2010. 
Disponível em: https://bit.ly/3z6YemV. Acesso em: 17 jul. 2017 (adaptado). 
 
Considerando as implicações da educação transdisciplinar na organização do 
trabalho pedagógico, assinale a opção correta. 
 
a) O pensamento formulado a partir da transdisciplinaridade implica a atitude de 
abertura para a troca de diferentes saberes e conhecimentos, sendo necessário 
que o planejamento do trabalho pedagógico contemple, simultaneamente, 
diálogos entre os conteúdos das disciplinas na perspectiva transversal. 
b) Na educação fundada na transdisciplinaridade, valorizam-seas diferentes áreas 
de conhecimento, considerando a criticidade, criatividade, auto-organização 
ecológica daquilo que surge de dentro para fora dos sujeitos aprendentes, 
ultrapassando as fronteiras do conhecimento. 
c) Arte, História e Geografia, componentes curriculares que deram início ao 
pensamento transdisciplinar, têm em comum a articulação de seus conteúdos, 
que se autoalimentam de modo polissêmico e simbólico no plano didático, o que 
exige a contextualização das produções humanas, dos tempos e dos espaços, e 
que impede a fragmentação do conhecimento dessas áreas. 
d) A transdisciplinaridade implica a formação do pensamento racionalizado sobre 
diferentes áreas de conhecimento, associada à avaliação pedagógica dos 
resultados, que despreza a visão segmentada e disciplinar do ser humano, 
considerado sujeito antropoético, ou seja, não se avaliam conteúdos, mas 
vivências manifestas em atitudes relacionais antropológicas e éticas. 
e) A organização do trabalho pedagógico sob a perspectiva transdisciplinar implica 
a formação do ser humano em suas múltiplas dimensões, promovendo o 
desenvolvimento integral do ser que pensa, fala, deseja e age, em vivências que 
favorecem o autoconhecimento, e tornando o pensamento aberto a tudo que 
https://bit.ly/3z6YemV
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
 
transcenda a fragmentação do conhecimento e do ser. 
 
4. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, o Ensino Fundamental está 
dividido em áreas do conhecimento que favorecem a comunicação entre os 
diferentes saberes. 
 
Marque a alternativa que aponta corretamente as áreas do conhecimento 
desenvolvidas no Ensino Fundamental: 
 
a) Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino 
Religioso. 
b) Linguagens, Ciências Sociais e Humanas e Ciências Exatas. 
c) Ciências da Natureza, Ciências Humanas, Ensino Religioso e Matemática. 
d) Linguagens, Matemática, Ciências, História, Geografia, Arte e Ensino Religioso. 
e) Linguagens, Ciências da Natureza, Tecnologia, Ciências Sociais e Ciências Exatas. 
 
5. (IDCAP 2020). A principal definição de _________________ é que este consiste em 
uma seleção de conhecimentos que estarão presentes no contexto escolar, seja em 
forma de conteúdos na sala de aula, ou em de forma oculta no ambiente escolar e 
na sua comunidade. Marque a alternativa que preenche corretamente a lacuna: 
 
a) Psicologia da Aprendizagem. 
b) Currículo escolar. 
c) Inclusão escolar. 
d) Avaliação. 
e) Projeto de Trabalho. 
 
6. (IDHTEC, 2019 – adaptada). Uma perspectiva crítica de currículo multicultural parte 
da necessidade de compreender que as identidades dos sujeitos se constituem a 
partir de espaços e de discursos plurais e, ao compreendê-las, cabe ao professor 
rejeitar qualquer tipo de postura que possa torná-las invisíveis. Uma prática 
docente fundamentada num currículo multicultural implica em: 
 
a) Elaborar um planejamento que considera as identidades dos estudantes, de modo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
homogêneo e abstrato em busca de um modelo comum para todos. 
b) Adotar ações que priorizem narrativas heterogêneas acerca das identidades, 
visando um modelo mais acolhedor. 
c) Assumir uma postura universalista que valorize as singularidades culturais, sociais e 
intelectuais, e priorize a que é mais comum a todas. 
d) Considerar a diversidade, valorizar e discutir sobre questões culturais. 
e) Inibir práticas de tolerância e respeito às diferenças, uma vez que estas já se 
encontram pré-estabelecidas. 
 
7. As Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs (2013) definem o Currículo como: 
 
a) Conceitos de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de 
conteúdos no espaço social e escolar. 
b) Conjunto de diretrizes que englobam as competências e os conteúdos definidos 
pelo Projeto Político Pedagógico da escola para a construção de identidades dos 
educandos. 
c) Conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de 
significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de 
identidades socioculturais dos educandos. 
d) Documento formal definido pela escola em conjunto com os professores e pais 
para o desenvolvimento de ações pedagógicas que visam preparar os 
educandos para o mercado de trabalho. 
e) Documento estático, formal que visa as competências a serem desenvolvidas ao 
longo do ano letivo. 
 
8. Considerando a Educação Integral podemos afirmar que se relaciona com: 
 
a) A formação do educando de forma integralizada com o mercado de trabalho e 
com as competências exigidas pela sociedade contemporânea. 
b) As competências exigidas no Currículo Integral com a finalidade de se adequar 
às exigências cada vez mais apertadas da vida cotidiana. 
c) A competências, habilidades, valores e técnicas desenvolvidas através do 
currículo integral. 
d) A formação do ser humano de forma integral, em todos os aspectos, 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
relacionando a aprendizagem às vivências da vida cotidiana. 
e) A formação do ser humano a partir das competências e habilidades 
desenvolvidas no âmbito da Escola de Tempo Integral. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
 
POLÍTICAS PÚBLICAS 
 
 
 
 
3.1 POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCACIONAIS 
 
O termo “políticas públicas” era mais comumente utilizado no contexto da 
política e da administração, na atualidade, é utilizado em diversas áreas, 
relacionando o poder público aos direitos dos cidadãos. 
Consideramos políticas públicas, uma ação ou um conjunto de ações que 
envolvem o poder público para expressar algum tipo de demanda da sociedade ou 
do próprio poder público, como por exemplo: programas de emprego e renda, 
preservação do meio ambiente, programas de saúde pública, segurança pública, 
previdência social, controle de corrupção, associações políticas, programas 
educacionais, etc. Ou seja, as políticas públicas estão diretamente ligadas ao 
planejamento das ações do setor público, em todas as áreas: saúde, segurança, 
mobilidade, meio ambiente, habitação, educação, entre outras que visam o 
cumprimento de determinados direitos de cidadania para diversos grupos de 
pessoas ou determinada área da sociedade. 
As políticas públicas podem ser divididas em dois tipos: Política Pública de 
Estado e Política Pública de Governo. A Política Pública de Estado, são ações 
desenvolvidas independente de quem está no governo político e é amparada pela 
Constituição Federal, por exemplo, o programa que redistribui os recursos financeiros 
para a Educação Básica, o FUNDEB - Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da 
Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação. A Política Pública 
de Governo está diretamente ligada a um governo específico, são ações criadas a 
partir de um governo e seu período de vigência, geralmente tem a mesma 
durabilidade do governo que está no poder e pode se estender, ou não, para o 
sucessor. Exemplo o Programa do MEC “Novos Caminhos” no âmbito de oferta de 
cursos de formação de Educação Profissional e Tecnológica. 
Quando as ações de políticas públicas estão ligadas diretamente à área de 
Educação, chamamos de Políticas Públicas Educacionais. Essas envolvem planos, 
UNIDADE 
03 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
 
currículos e programas ligados à educação escolar. No entanto, uma política pública 
pode ser de outra área e apresentar ligação com à Educação, por exemplo, políticas 
públicas voltadas para o combate à fome. 
O principal objetivo das Políticas Públicas Educacionais é garantir o direito 
universal à educação de qualidade e o desenvolvimento pleno do aluno. Por isso, 
um dos aspectos que influenciam a criação de políticas públicas educacionais é o 
IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica que mostra indicadores de 
avanços ou não da educação básica brasileira. 
O IDEB foi criado em 2007 com o objetivo de quantificar a qualidadedas 
escolas e redes de ensino. O indicador de desempenho do IDEB é calculado a cada 
dois anos a partir das notas obtidas pelos alunos nas avaliações promovidas pelo INEP 
– Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, através das 
avaliações do SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica e nos resultados de 
aprovação e reprovação no ano escolar. Ou seja, o resultado do IDEB está 
relacionado a aprendizagem do aluno, a frequência/evasão e a 
aprovação/reprovação escolar no final do ano letivo. 
 
Tabela 1: Metas e Resultados do IDEB 2015 a 2021 
IDEB - Educação Básica 
 Anos Iniciais - EF Anos Finais - EF Ensino Médio 
METAS RESULTADO
S* 
METAS RESULTADO
S* 
METAS RESULTADO
S* 
2015 5,2 5,5 4,7 4,5 4,3 3,7 
2017 5,5 5,8 5,0 4,7 4,7 3,8 
2019 5,7 5,9 5,2 4,9 5,0 4,2 
2021 6,0 X 5,5 X 5,2 X 
Resultados referem-se à média de pontuação nacional. 
Fonte: Elaborado pela autora com dados do INEP, consultados em http://ideb.inep.gov.br/ 
em 16 de jun de 2021. 
 
A partir das análises dos resultados do IDEB, o MEC começou a elaborar 
programas de apoio técnico e financeiro para municípios que apresentavam índices 
insuficientes de qualidade do ensino. Desta forma, surgiu o PAR – Plano de Ações 
Articuladas onde Conselhos Municipais, Estaduais e Nacionais participam das 
http://ideb.inep.gov.br/
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
 
decisões, fiscalizam e contribuem para que as legislações de políticas públicas sejam 
efetivadas, além do Ministério Público que também atua nesse sentido. 
 
As políticas públicas educacionais são regidas por leis, decretos e resoluções. 
Geralmente as leis que embasam as políticas públicas educacionais são 
administradas pelo Poder Legislativo, em suas três esferas de atuação: federal, 
estadual e municipal, embora o Poder Executivo também possa propor projetos nesse 
sentido. Muitos projetos que são propostos surgem a partir de demandas sociais 
locais, onde a sociedade civil expõe para o poder público, suas maiores dificuldades 
e buscam ações para garantir seus direitos e superarem essas dificuldades. Alguns 
projetos ainda são influenciados por entidades internacionais como a UNICEF, a 
UNESCO, ou entidades nacionais, como por exemplo o movimento “Todos pela 
Educação” que dentre outras ações, avaliam e acompanham desempenhos 
educacionais e apontam necessidade de ações de melhorias e garantia de 
qualidade. 
 
 
 
3.2 DESCENTRALIZAÇÃO, MUNICIPALIZAÇÃO E FINANCIAMENTO DA 
EDUCAÇÃO 
A descentralização da educação refere-se à autonomia e flexibilização das 
ações e programas de políticas públicas, com responsabilidade de execução por 
parte do governo federal sendo repassada em formato de colaboração, para 
https://bit.ly/3zbPhsr
https://bit.ly/3mFCr0I
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
estados e municípios brasileiros. Já a municipalização confere aos municípios a 
gestão das atividades públicas em caráter colaborativo com a esfera estadual ou 
federal. 
Um dos documentos que auxiliam na elaboração e gestão das ações e 
programas de políticas públicas educacionais por parte dos municípios, é o PDE – 
Plano de Desenvolvimento Educacional. O PDE foi lançado em 2007 com o propósito 
de aprimorar a atuação dos governos nas políticas educacionais através de 
instrumentos de avaliação e implementação de ações e programas que visam a 
melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem. O Plano pressupõe uma atuação 
de colaboração entre os governos das diferentes esferas (municipal, estadual e 
federal), mantendo a autonomia de cada uma delas. 
Através do PDE são desenvolvidos pelo MEC, atualmente cerca de quarenta 
ações e programas voltados para alunos desde a educação infantil até a pós-
graduação, como por exemplo: Provinha Brasil (avaliação de desempenho de 
alunos de seis a oito anos), Proinfância (construção e melhorias da infraestrutura física, 
e aquisição de equipamentos para creches e pré-escolas), entre outros. 
O financiamento das ações da Educação é garantido pela Constituição 
Federal, que asseguram o repasse de recursos financeiros para a União, Estados e 
Municípios. 
 
A União organizará o sistema federal de ensino e financiará as 
instituições de ensino públicas, federais e exercerá, em matéria 
educacional, função redistributiva e supletiva, de forma a garantir 
equalização de oportunidades educacionais e padrão mínimo de 
qualidade do ensino mediante assistência técnica e financeira aos 
Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios (BRASIL, 1988). 
 
Em termos de descentralização e gestão da educação brasileira, os municípios 
são responsáveis pela oferta da Creche, Educação Infantil e Educação 
Fundamental, os estados são responsáveis pelo Ensino Médio, e o governo federal 
(União), é responsável pela Educação Superior e parte do Ensino Médio Técnico 
(Institutos Federais e CEFETs - Centros Federais de Educação Tecnológica). 
Atualmente as fontes principais de recursos destinados para a Educação são 
provenientes do FUNDEB - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação e do 
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação e são garantidos pela 
legislação nacional. Conforme cita o artigo 70 da LDB 9394/1996, são garantidos 
recursos para a manutenção e desenvolvimento do ensino: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 
Art. 70. Considerar-se-ão como de manutenção e desenvolvimento do 
ensino as despesas realizadas com vistas à consecução dos objetivos 
básicos das instituições educacionais de todos os níveis, 
compreendendo as que se destinam a: 
I - remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais 
profissionais da educação; 
II - aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações 
e equipamentos necessários ao ensino; 
III - uso e manutenção de bens e serviços vinculados ao ensino; 
IV - levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas visando 
precipuamente ao aprimoramento da qualidade e à expansão do 
ensino; 
V - realização de atividades-meio necessárias ao funcionamento dos 
sistemas de ensino; 
VI - concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas públicas e 
privadas; 
VII - amortização e custeio de operações de crédito destinadas a 
atender ao disposto nos incisos deste artigo; (BRASIL, 1996). 
 
A operacionalização dos gastos com a Educação através do FUNDED, FNDE 
ou outro fundo financeiro deve ser fiscalizada pelos Conselhos Municipais de 
Educação que possuem uma legislação local específica, e são formados por 
representantes da sociedade e do governo municipal, sendo responsáveis por 
acompanhar, fiscalizar e propor ações que visam a melhoria do atendimento 
público. Todavia, cabe também a sociedade de forma geral, acompanhar e julgar 
se os recursos destinados à Educação estão garantindo seus direitos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
 
 
 
3.3 AÇÕES E PROGRAMAS 
As ações e programas de políticas públicas educacionais geralmente são 
indicadas a partir de governos vigentes, (Política Pública de Governo) ou ações e 
programas de caráter mais permanente, regidas por lei e que devem ser 
implementadas independente do governo vigente (Política Pública de Estado). Silva 
(2002) define programa como “um conjunto de atividades constituídas para serem 
realizadas dentro de um cronograma e orçamento específicos disponíveis para a 
criação de condições que permitam o alcance de metas políticas desejáveis” (SILVA, 
2002, p. 18). 
Essas ações e programas, de forma geral, visam a garantia de acesso, 
permanência e oferta de educação de qualidade para todos os alunos 
indistintamente e em todos os níveis de escolaridade. Exemplos: 
 Programas de acesso ao ensino: ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio e 
FIES - Programa de Financiamento Estudantil). 
 Programas de permanência nas instituições de ensino: PROUNI - Programa 
Universidade para Todos e o Programa de Bolsa Permanência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
 
 Programas que visam a melhoriada qualidade no ensino: Programa de 
Inovação Educação Conectada e PROINFÂNCIA. 
 
Alguns programas de políticas públicas não são diretamente ligados à área 
educacional, mas também contribuem para o desenvolvimento da educação, por 
exemplo, Bolsa Família (auxílio financeiro para famílias em situação de pobreza), Brasil 
Carinhoso (manutenção e desenvolvimento da educação infantil), ESF - Estratégia 
Saúde da Família (atenção à saúde básica), dentre outros. 
 
 
 
 
 
Considerando o contexto escolar, além das políticas públicas educacionais 
Figura 2: A Educação no Brasil 
https://bit.ly/316QRzd
https://bit.ly/3eDzokY
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
 
 
brasileiras que ações, são necessárias para melhorar os índices de qualidade no 
ensino e aprendizagem? 
 
 
 
 
https://bit.ly/3ECdx8j
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
 
FIXANDO O CONTEÚDO 
1. (IESES - IFC-SC – 2015 adaptada). Falar de políticas públicas passou a ser assunto 
obrigatório no contexto educacional brasileiro. No que se refere a esse assunto, 
analise as afirmativas a seguir: 
 
I. O termo políticas públicas surge no contexto da política e da administração e 
significa um modo de orientação para tomada de decisões coletivas. Ainda que 
este termo se origine dessas duas áreas, ele vem sendo aplicado nos mais diversos 
contextos. 
II. As políticas públicas podem ser entendidas como o Estado em ação. Isso significa 
a implantação de um projeto governamental, por meio de diretrizes e programas 
que se voltam para os diversos setores de uma sociedade. 
III. Por políticas públicas compreende-se o conjunto de ações coletivas voltadas para 
a garantia dos direitos sociais, configurando um compromisso público que visa dar 
conta de determinada demanda, em diversas áreas. 
IV. As políticas públicas expressam a transformação daquilo que é do âmbito privado 
em ações coletivas no espaço privado. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
a) Nenhuma afirmativa é verdadeira. 
b) Somente as afirmativas III e IV são verdadeiras. 
c) Somente as afirmativas I e III são verdadeiras. 
d) Somente a afirmativa I é verdadeira. 
e) Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras. 
 
2. O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é mais do que apenas 
um indicador estatístico. É considerado uma política pública que tem o objetivo 
fundado na melhoria da qualidade da educação brasileira. 
 
De acordo com o exposto, pode-se afirmar em relação ao IDEBE que: 
 
I. O resultado do IDEB está relacionado a aprendizagem do aluno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42 
 
 
II. O indicador de desempenho do IDEB é calculado a cada dois anos para os alunos 
da educação superior. 
III. O índice de reprovação escolar tem influência no resultado do IDEB. 
 
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas. 
 
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas. 
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas. 
c) Apenas as afirmativas I, e III estão corretas. 
d) Apenas a afirmativa I está correta. 
e) Todas as afirmativas estão corretas. 
 
 
3. São características das políticas públicas o que se afirma em: 
 
I. Ação ou conjunto de ações que envolvem o poder público. 
II. Estão ligadas exclusivamente às áreas de educação, saúde, meio ambiente e 
segurança. 
III. Visam o cumprimento de certos direitos dos cidadãos. 
IV. São elaboradas a partir de demandas sociais. 
 
Estão corretas as afirmativas: 
 
a) I, II e III. 
b) I, III e IV. 
c) I e II. 
d) II e IV. 
e) Todas estão corretas. 
 
4. O financiamento da Educação é garantido constitucionalmente, é assegurado o 
repasse de recursos financeiros para a União, Estados e Municípios. Diante desta 
afirmativa, de acordo com a Constituição Federal de 1988, Artigo 211, é correto o 
que se diz em: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
43 
 
 
I. A União organizará o sistema federal de ensino e financiará as instituições de 
ensino públicas, federais. 
II. A União exercerá, em matéria educacional, função redistributiva e supletiva, de 
forma a garantir equalização de oportunidades educacionais e padrão mínimo 
de qualidade do ensino mediante assistência técnica e financeira aos Estados, ao 
Distrito Federal e aos Municípios. 
III. A União garantirá repasse de recursos financeiros diretamente às Instituições de 
Ensino públicas e privadas no âmbito de todo o territorial nacional, de forma a 
garantir o acesso a todos a educação de qualidade. 
 
Estão corretos os itens: 
 
a) II e III. 
b) I e II 
c) I e III. 
d) Todos corretos. 
e) Todos incorretos. 
 
5. Os Conselhos Municipais são formados a partir de uma legislação local, específica 
de cada município. São características relacionadas aos Conselhos Municipais: 
 
I. Possuem uma legislação estadual específica para cada município. 
II. São formados por representantes da sociedade e do governo municipal. 
III. São responsáveis por acompanhar, fiscalizar e propor ações que visam a melhoria 
do atendimento público. 
 
Diante das afirmativas acima, estão corretas as opções: 
 
a) I e II. 
b) I e III. 
c) II e III. 
d) Todas as afirmativas estão corretas. 
e) Todas as afirmativas estão incorretas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
44 
 
 
6. A gestão da educação brasileira é de responsabilidade dos municípios, estados e 
governo federal. De acordo com as Leis de Diretrizes e Bases da Educação LDB 
9394/1996, cada esfera governamental é responsável por uma demanda 
educacional específica. 
Os estados são responsáveis pelo Ensino Médio. 
Aos municípios cabem a gestão da: 
 
a) Creche, Educação Infantil e Educação Fundamental. 
b) Educação Fundamental e Ensino Médio. 
c) Educação Básica. 
d) Educação Infantil, Educação Fundamental e Ensino Médio. 
e) Educação Básica e Educação Especial. 
 
7. De acordo com a LDB, a gestão da Educação Superior e parte do Ensino Médio 
Técnico (Institutos Federais e CEFETs - Centros Federais de Educação Tecnológica) 
é de responsabilidade: 
 
a) Dos municípios, estados e governo federal. 
b) Dos estados. 
c) Dos Conselhos Municipais. 
d) Do governo federal. 
e) Dos municípios e governo federal. 
 
8. O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação – FUNDEB, instituído através 
da Emenda Constitucional nº 53/2006 e regulamentado pela Lei nº 11.494/2007, 
Decreto nº 6.253/2007, Emenda Constitucional n° 108, de 27 de agosto de 2020, foi 
aprovado como Programa Permanente de financiamento da educação pública, 
em 25 de dezembro de 2020 com a Lei nº 14.113. Em relação ao FUNDEB, podemos 
afirmar: 
 
I. O valor destinado às escolas é equivalente ao número de alunos matriculados. 
II. Utiliza o censo escolar para calcular o valor da verba destinada para as escolas, 
de acordo com o número de alunos cadastrados. 
III. Cerca de 60% do valor da verba do FUNDEB é destinada para o pagamento da 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
45 
 
 
remuneração dos professores e o restante para demais investimentos no 
desenvolvimento e manutenção do funcionamento da educação básica. 
 
Estão corretas as afirmativas: 
 
a) I e II. 
b) I e III. 
c) II e III 
d) Todas as afirmativas estão corretas. 
e) Todas as afirmativas estão incorretas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46 
 
 
 
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL 
 
 
4.1 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL BRASILEIRA 
 
Legislação é a constituição de leis provenientes do poder legislativo. A 
legislação educacional compreende as leis que normatizam os procedimentos em 
âmbito educacional e que se desenvolvem tanto em instituições de ensino quanto 
em outras instituições e instâncias que envolvem a educação, como igrejas, famílias, 
associações, editoras, etc. Desta forma, a legislação educacional é de suma 
importância, pois regulamenta a educação brasileira, estabelecendo diretrizes de 
funcionamento dos processos educacionais e indicando os deveres e 
responsabilidadesdas instituições púbicas ou privadas, garantindo os direitos de 
todos e a qualidade na educação. 
Assim, o Sistema Educacional Brasileiro é regido por diversas leis, sendo a 
principal delas, a LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/1996 
e a Constituição Federal de 1988, das quais trataremos mais adiante, no decorrer 
desta Unidade. 
A legislação educacional pode ser reguladora ou regulamentadora. A 
legislação reguladora significa que se estabelece como regra geral, como direito 
social ou público, através de leis, abrangendo as esferas municipais, estaduais ou 
federais que devem ser respeitadas e sobretudo, cumpridas. A legislação 
regulamentadora, ao contrário da reguladora, não se configura em direito e se 
manifesta por meio de normas e diretrizes para o cumprimento das leis, voltando-se 
para a educação de forma prática, ou seja, está totalmente ligada à práxis 
educacional. 
Em cada esfera institucional (municipal, estadual e federal) existe um órgão 
responsável por garantir o cumprimento da legislação educacional. Partindo do 
nível federal, temos o MEC – Ministério da Educação e o CNE - Conselho Nacional 
de Educação, a nível federal, temos as Secretarias Estaduais de Educação, os 
Conselhos Estaduais de Educação e a Delegacia Regional de Educação e a nível 
UNIDADE 
04 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
47 
 
 
municipal, temos as Secretarias Municipais de Educação e os Conselhos Municipais 
de Educação. 
 
4.2 CONSTITUIÇÃO FEDERAL 
A Constituição Federal é a principal Lei existente num país, pois ela contém 
diretrizes para os temas mais importantes do país com normas de condutas e criação 
de outras leis. A Constituição garante os direitos e os deveres tanto dos cidadãos 
quanto dos governos. No que tange a Educação, a Constituição garante o acesso 
à educação com qualidade para todos. 
 
A Constituição Federal vigente é a de 1988, sendo representada pela 7ª 
atualização da Constituição desde sua primeira promulgação no ao de 1824, pouco 
tempo depois da declaração de independência do Brasil proclamada por Dom 
Pedro I às margens do rio Ipiranga no dia 7 de setembro de 1822. Em relação à 
educação, a Constituição Federal de 1988 afirma sobre o dever do Estado a partir 
das seguintes garantias: 
 
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante 
a garantia de: 
I - ensino fundamental obrigatório e gratuito, assegurada, inclusive, 
sua oferta gratuita para todos os que a ele não tiverem acesso na 
idade própria; 
II - progressiva universalização do ensino médio gratuito; 
III- atendimento educacional especializado aos portadores de 
deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino; 
IV - atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis 
anos de idade; 
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da 
criação artística, segundo a capacidade de cada um; 
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do 
educando; 
VII - atendimento ao educando, no ensino fundamental, através de 
programas suplementares de material didático-escolar, transporte, 
alimentação e assistência à saúde (BRASIL, 1988). 
 
1ª Constituição Federal de 1824 - Brasil Império 
A primeira Constituição Federal foi promulgada no dia 25 de março de 
1824. Foi chamada também de Constituição Imperial e pregava a educação 
gratuita para todos, como um direito civil e político. Em relação à educação, 
abordava sobre a criação de colégios e universidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
48 
 
 
2ª Constituição Federal de 1891- Brasil República 
Também conhecida como Constituição Republicana, a Constituição Federal 
de 1891 instituiu como competência dos Estados e da União a responsabilidade de 
legislar sobre a educação. A União estabeleceu as legislações voltadas para a 
educação superior bem como diretrizes para a educação nacional e o Estados 
estabeleceram as legislações para o ensino primário e secundário. 
3ª Constituição Federal de 1934 - Segunda República 
Na Constituição de 1934, a educação passa a ser definida como direito de 
todos, ao mesmo tempo a estabelece como um dever da família e do poder público. 
Estabelece valores relacionados à moral, à economia e à cultura. 
4ª Constituição Federal de 1937 - Estado Novo 
A Constituição Federal de 1937 foi apontada como retrocessos relacionados à 
área educacional, visto que não se enfatiza o ensino público, mas em valores cívicos 
e econômicos. 
5ª Constituição Federal de 1946 
A Constituição Federal de 1946 retoma sobre a importância do ensino público, 
define princípios norteadores da educação e estabelece o ensino primário como 
gratuito e obrigatório. São previstos recursos financeiros para a manutenção e 
desenvolvimento da educação nacional. Na educação superior são criados institutos 
de pesquisas. 
6ª Constituição Federal de 1967 - Regime Militar 
Na Constituição Federal de 1967, promulgada durante o Regime Militar, foram 
instituídas, bolsas de estudo para alunos com necessidades financeiras sobretudo 
para o estudo nas redes particulares. 
7ª Constituição Federal de 1988 - Constituição Cidadã 
 A Constituição Federal de 1988 reforça a garantia da educação gratuita e de 
qualidade para todos “A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, 
será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno 
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua 
qualificação para o trabalho.” (BRASIL, art. 205, 1988). Além da garantia da 
educação com qualidade como direito de todos, a Constituição de 1988 amplia a 
escolaridade obrigatória. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
49 
 
 
 
 
4.3 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL – LDB 
A LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional é a principal Lei que 
trata da área educacional no Brasil. Ela regulamenta o funcionamento de todo o 
sistema de ensino brasileiro, seja de caráter público ou privado, com abrangência 
da educação básica ao ensino superior. 
A primeira LDB foi promulgada em 1961, através da Lei nº 4024/1961 afirmando 
o que era previsto na Constituição Federal de 1934, como responsabilidade da União 
"traçar as diretrizes da educação nacional" (artigo 5º, Constituição Federal de 1934). 
Foi então sancionada em 20 de dezembro de 1961 pelo presidente João Goulart. A 
LDB nº 4024/1961 garantia a educação como direito de todos e obrigatória somente 
para o ensino primário. O ensino no Brasil era organizado em: educação pré-
primária, ensino primário, ensino médio, ciclo ginasial, ensino técnico e ensino 
superior. 
A LDB nº 4024/1961 foi reformulada em 1971 LDB nº 5692/1971 LDB nº 5692/1971 
foi publicada durante o regime militar e era organizada em 1º grau, 2º grau, 3º grau, 
ensino supletivo, ensino técnico e superior. Estabelece o ensino de 1º grau (7 aos 14 
anos) como ensino obrigatório. 
A atual LDB nº 9394/1996 foi sancionada pelo então presidente da época, 
Fernando Henrique Cardoso e o ministro da Educação de seu governo Paulo Renato 
Souza, em 20 de dezembro de 1996. O ensino é organizado em educação básica e 
ensino superior. A educação básica é obrigatória e gratuita, e compreende a 
educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
50 
 
 
Figura 3: Linha do Tempo LDB 
 
Fonte: Elaborado pela Autora (2021). 
 
Desde sua promulgação em 1961 até os dias atuais, ocorreram diversas 
atualizações no texto da LDB em que foram alterados, acrescidos ou suprimidos 
adendos da Lei, sempre com o objetivo de atender a demanda atual da educação 
brasileira e com o princípio de garantia de qualidade e respeito a diversidade 
cultura. 
De forma geral, podemos afirmar que a LDB 9394/1996 reforça a Constituição 
Federal, no que diz respeito ao direito de todos à educação, através dos princípios 
da educação nacional, e sobretudo estabelecendo os deveres do Estado e as 
responsabilidades