MODELO DO ESTÁGIO-2

Prévia do material em texto

Centro Universitário Leonardo Da Vinci
Educacional Leonardo Da Vinci
 Geisse Alves Martins 
 Lucicleia Lira Campos
(PED3338)
PROJETO DE ESTÁGIO III
GESTÃO ESCOLAR
MARABÁ
2022
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO 	1
2 AREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 		1
2.1 TEMA 		1
3 OBJETIVO GERAL	2
3.1 OBJETIVO ESPECIFICO..........................................................................................2
4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA 	3
5 METODOLOGIA	4
6 CRONOGRAMA	4
7 REFERÊNCIAS	5
ANEXO A 	6
ANEXO B 	12
1 INTRODUÇÃO
A proposta do Estágio Supervisionado possibilitou uma vivência sobre questões específicas da arte como a criação, a expressão, a sensibilidade, a observação e a reflexão. Através da Arte podemos usa estratégias para trabalhar com as crianças, assim ela não permite de forma lúdica e criativa, que as crianças experimentem e descubram a arte como um todo, ocasionando uma comunicação e expressão que possibilitam uma criação através de sua imaginação.
A arte é usada para ajudar a desenvolver de maneira lúdica a criatividade para trabalhar a concentração, e outras habilidades que provem a estimulação. Ela é nossa grande aliada na Inclusão de Crianças com deficiência, ajudando no desenvolvimento, na socialização, contribuindo de forma significativa para elevar a autoestima através de diversas linguagens como pintura, desenho, música, dança etc.
Dessa maneira as crianças vão rompendo barreiras e limites mediante a arte. A arte vem aprimorando suas habilidades no processo de Inclusão não só nas escola, más também na Sociedade.
A arte como instrumento de inclusão social pode e deve ser vista como fator de complemento nas diversas formas de desenvolver aprendizagens ligadas a diferentes áreas do conhecimento. Essa questão é abordada claramente pela interdisciplinaridade, ou seja, o diálogo entre uma ou mais disciplinas com o intuito de solidificar a aprendizagem através de oportunidades e de diferentes maneiras de entender e contextualizar os conteúdos escolares. Nesse sentido, pretende-se aqui tentar elevar a manifestação artística dos educandos para bem aprimorar seus conceitos quanto às faces da aprendizagem.
2 AREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
 Este projeto tem como área de concentração Educação Inclusiva, Mas, além disso, também se justifica pela necessidade do futuro arte/educador construir seus conhecimentos no que diz respeito às suas metodologias de ensino/aprendizagem em classe especial e pela importância de compreender o educando com necessidades educacionais especiais como um sujeito diferente e não como alguém em desvantagens em relação aos demais. 
 2.1 TEMA
ARTE E O SEU PAPEL COMO PROMOTORA DE INCLUSÃO DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
2.2 Programa de Extensão
PROGRAMA ACESSIBILIDADE E INCLUSÃO EDUCACIONAL
2.3 Projeto de Extensão
Projeto – 02 A Arte e seu Papel como Promotora da Inclusão.
2.4 Produto virtual
Cartilha
3. OBJETIVO
3.1 Objetivo Geral 
Observar o trabalho e analisar a influência da Arte no processo de Inclusão de pessoas com deficiência na educação infantil.
3.2 Objetivo Específico
· Identificar como a arte vem sendo usada. 
· Observar como a inclusão de crianças garantem uma boa relação escolar. 
· Discutir o processo de inclusão na escola.
4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
A declaração de Salamanca, que ocorreu no ano de 1994 entre os dias 07 e10 de junho firmou o conceito de “com deficiência” propondo que pessoas com deficiência tenha o direito a expressar seus desejos em ralação a educação. E a escola teria o papel de receber todas as crianças acomodando-as independente das suas limitações físicas, intelectuais, sociais, emocionais, e linguísticas, tendo em vista que a educação especial assume que as diferenças humanas são normais junto a aprendizagem ela deve ser adaptada as necessidades de cada criança.
Assim a inclusão surge para romper barreiras que possam existir no ensino aprendizagem de pessoas com necessidades especiais na escola regular, fazendo com a inclusão ocorra não só na escola mas também na sociedade.
“[…] incluir os alunos com deficiências importantes nas turmas de educação regular eleva a consciência de cada aspecto inter-relacionado da escola como uma comunidade: seus limites, os benefícios a seus membros, seus relacionamentos internos, seus relacionamentos como ambiente externo e sua história (FONSECA, 1995. P. 42).
Por este motivo devemos pensar na educação especial neste contexto atual e pensar sobre os meios de inclusão de grupos sociais em instituições regulares de ensino e o peso desta formação na construção de suas identidades. Sendo assim a arte como promotora de inclusão na educação infantil, nos faz ver a importância de se trabalhar de forma lúdica e trazer temas importantes e que devem ser ensinados de maneira mais leve sem pressionar a criança, respeitando suas limitações e desenvolvendo seu potencial não só individual mas em conjunto com toda a classe.
 
A arte e a expressão da vida que, associada ao processo de criação transforma-se na capacidade de exercer plenamente a condição de ser humano. A arte favorece o desenvolvimento, integral do indivíduo, possibilitando a expressão livre do pensamento e das emoções, desenvolvendo seu raciocínio com toda sua criatividade e imaginação. Criando, o individual torna-se mais seguro do seu potencial, e consciente de seus limites torna-se mais autêntico e livre para fazer suas próprias escolhas. (TALLES, 1998. P. 38). 
 
A arte representa um ato complexo e inerente a diversos elementos da prática de um indivíduo transformando o em um novo significado ou em uma maneira nova de se expressar. E uma ferramenta que gera desenvolvimento e melhora o aprendizado, tornando possível atitudes e habilidades estimulando o crescimento cultural da criança assim como as atividades psicomotoras, tornando assim a aprendizagem mais ampla sendo visual, escrita, auditiva e também o crescimento pessoal. 
Segundo (SALGADO, 2012) A arte potencializa a autoestima e a autoconfiança, sendo de extrema importância para o desenvolvimento do aluno com necessidades especiais.
Para FREITAS’’ A arte na educação inclusiva propiciam um ambiente multiplicador de aprendizagens aguçando a vontade de aprender através daquilo que dá prazer.”
Deste modo podemos dizer que o ensino da arte nos leva a desenvolver o nosso potencial de criador já quando criança, o que nos permite novas formas de nos comunicar e expressar. Ajuda a reconhecer as semelhanças e diferenças de cada indivíduo, tornando assim mais fácil a sua integração na sociedade. 
 
Na arte temos uma grande aliada para a inclusão de crianças com deficiência, pois lhe proporcionam espaços para o autoconhecimento ,ajudando no desenvolvimento global da criança, na socialização com seus pares e demais grupos sociais frequentados ,contribuindo para a autoestima através das diversas linguagens com atividades de colagem, a pintura, a escultura, o desenho, a música, a dança, o teatro onde permitem ao indivíduo expressar-se de forma única e pessoal ,rompendo barreiras ,ultrapassando limites através do fazer artístico e Suas possibilidades. (MATIAS,2017, P.3).
 
 Como afirma a citação assim a arte entra como uma grande aliada na inclusão de pessoas com deficiência na escola pois dá a ela a autonomia de se expressar e interagir com os demais tornando assim o processo de inclusão mais fácil e prazeroso, dando a criança a liberdade de mostrar seu potencial por diferentes ângulos, desenvolvendo –se de maneira mais rápida o que lhe permite uma maior interação com a classe e com a sociedade em geral.
5. METODOLOGIA
Este projeto será realizado tendo como base o estágio supervisionado I, que irá ocorrer na EMEI Mundo Encantado da Criança no Município de Bom Jesus do Tocantins/Pará. O presente trabalho foi realizado a partir de pesquisas bibliográficas, orientações em sala pelo tutor externo, além de pesquisascomplementares na internet. Contou ainda com a colaboração da direção e professores da escola Mundo Encantado da Criança, além do projeto político pedagógico (PPP) da escola, relacionados com o tema em questão, sempre buscando entender sobre a gestão escolar, e o que dificulta o processo de ensino e aprendizagem na Educação Infantil.
6. CRONOGRAMA
	Data
	 Horário
	Atividade
	08/09/2021
	 Matutino
	Conversei virtualmente com a diretora da escola sobre a permissão para o estágio. 
	20/09/2021
	 Vespertino
	Liguei para diretora da escola para solicitar uma cópia do PPP da escola.
	21/09/2021
	 Noturno
	Encontro para a Escolha da área de concentração.
	22/09/2021
	 Noturno
	Encontro para iniciar a elaborar o projeto do estágio.
	05/10/2021
	 Noturno
	Conclusão do projeto.
	10/10/2021
	 Matutino
	Observação virtual da escola
	11/10/2021
	 Matutino
	Estágio virtual
	20/10/2021
	 Noturno
	Elaboração do relatório de estágio
	25/10/2021
	 Vespertino
	Elaboração do relatório de Observação do estágio virtual.
	12/12/2021
	
	
REFERÊNCIAS
 
http://www2.seduc.mt.gov.br/-/relatorio-praticas-pedagogicas-e-ensino-estagio-i-ludico-no-espaco-escol-1
http://www.uel.br/eventos/congressomultidisciplinar/pages/arquivos/anais/2013/AT01-2013/AT01-024.pdf
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/educacao-especial
ANEXO - A
ROTEIRO DE INTREVISTA
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI
1 – Como você percebe o ato de planejar as aulas diariamente? 
R: O plano é desenvolvido em grupo e temos formação de dois em dois meses.
2 – Qual a importância do planejamento para você? 
R: muito importante e necessário para o bom andamento das atividades.
3 – Existe algum apoio da coordenação pedagógica para a elaboração do planejamento?
 R: Sim.
4 – Quantos turno você trabalha? 
R: Dois turnos manhã e tarde. 
5 – Você utiliza um plano igual para todos os alunos? 
R: Sim o conteúdo é o mesmo, em alguns casos quando tenho aluno com deficiência intelectual tenho que fazer um plano diferenciado. 
6 – O que você considera mais difícil na hora de planejar?
R: Fazer o planejamento das atividades para os alunos com algum tipo de deficiência.
7 – Qual metodologia mais utilizada no planejamento? 
R: Em grupo e individual.
8 – Quais os recursos necessários que a escola fornece para seu apoio? 
R: A escola sempre fornece as vezes eu compro também.
9 – As particularidades locais são levadas em consideração na hora de planejar?
R: Sim, e a grande dificuldade e a participação das famílias. 
10 – Em que momento e feito avaliação do planejamento?
 R: Na Hora Pedagógica-HP que são realizadas todos os meses.
ANEXO - B
PLANO DE AULA (PARA O ESTÁGIO III NÃO É NECESSÁRIO)
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI
ROTEIRO PARA PLANEJAMENTO DE ATIVIDADE
Professor (a):_________________________________________________________________
Ano/Ciclo:________________ 
Data:____/____/_______ 
Tempo de duração: __________
Nº de alunos previstos: _______ 
Nº de alunos presentes: _______ 
COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO: ( ) Vida cotidiana ( ) Vida Pública ( ) Pratica de Estudo e pesquisa ( ) Artístico Literário ( ) Todos os campos
DEMAIS COMPONENTES CURRICULARES:
( ) Matemática ( ) História ( ) Geografia ( ) Arte ( ) Ciências ( ) Ensino Religioso ( ) Educação Física
PRÁTICA DE LINGUAGEM / UNIDADES TEMÁTICAS:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
HABILIDADES:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
MATERIAIS A SEREM UTILIZADOS: 
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS (Descrição e adequação das atividades, considerando os níveis de conhecimento dos alunos, organização das interações e possíveis intervenções).
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
AVALIAÇÃO (Avalie a aula realizada respondendo aos seguintes questionamentos: Dos procedimentos metodológicos utilizados e/ou trabalhados, quais se destacam como positivos e/ou negativos? Das habilidades propostas quais delas há necessidade de serem retomadas?Destas, identifique o que deve ser retomado com toda a turma ou apenas com parte dela. Quais atividades e intervenções você considera necessárias para o avanço das aprendizagens da turma?)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO C
RELATORIO DE ESTAGIO 
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI
RELATÓRIO DAS OBSERVAÇÃOES REALIZADAS NO ESTÁGIO SUPÉRVISIONADO I
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO VIRTUAL
	Curso: Lincenciatura em Pedagogia 
	Turma: 3868
	Disciplina: Estágio Curricular Obrigatório I - Educação Infatil 
	Semestre: 2020/2
	Tutor Externo: Maurício Martins Cabral
	Academico: Lucicleia Lira Campos Silva
 Geise Barreto
ORIENTAÇÕES
	
Após construir a temática do seu estágio (Etapa I), utilizando a BNCC, Temas Transversais e Áreas de Concentração do seu curso e de acordo com as diretrizes de estágio, chegou o momento de você construir o Roteiro de Observação Virtual. 
Faça pesquisa em diferentes lugares para encontrar o maior número de informações possíveis e preencha no quadro abaixo:
	INFORMAÇÕES DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR
Utilize informações de site ou blog da escola, Secretaria Municipal ou Estadual de Educação, Censo Escolar (MEC), perfil da instituição em redes sociais (facebook, Instagran, etc). Esta consulta para coletar as informações pode ocorrer também por reuniões agendadas (Teams, Zoom, Facebook, WhatsApp) ou via e-mail, telefone ou WhatsApp com o gestor da instituição concedente.
	Nome da Instituição Concedente:
Escola Municipal de Educação Infantil Mundo Encantado da Criança
	Localização: 
Rua: Travessa Presidente Médici ,263
	Quantidade de estudantes:
Ao todo sãos 825 sendo que 30 são especiais 
	Área de Atuação: Educação infantil
	Turno de atendimento:
Creche;manhã; tarde;turmas 8/ média de alunos por turma: 17 ; pre-escola;manhã e tarde;turmas 10/média de alunos por turma.
	Quadro de funcionários: São 45 funcionarios sendo ;01 diretora;01coordenadora;01secretaria geral;01professor responsável;01 auxiliar de secretaria;01 agente administrativo;24 professores;03 vigias noturnos;03 vigias/zeladores diurnos;03 merendeiras;06 serventes.
	Experiência e Formação: varia de 2 anos a 15 anos de esperiençia, todos possuem o curso superior em pedagogia e 2 possuem especialização em Educação Especial. 
	IDEB da Instituição: não possui
	IDEB da cidade: indice da cidade 5,1%
	Estrutura da escola: Alimentação escolar para os alunos; Agua filtrada; Agua da rede publica Agua de cacimba; Fossa; Energia; Lixo destinado à coleta periódica; Acesso a internet; 11Salas de aula; Sala da diretoria,sala de professores, cozinha,banheirio,banheiro adequado a crianças com deficiência ou mobilidade reduzida,sala da secretaria,banheiro com chuveiro,refeitório,despensa,almoxarifado, auditório, pátio coberto, pátio descoberto, area verde,tv, impressora ,aparelho de som, projetor (datassow).
	Proposta Pedagógica: A escola Mundo Encantado da Criança , Educação Infantil , foi criada para formar cidadãos de espírito descobridor e crítico,capacitado a atuar e conviver na comunidade global.
Proporcionar ,um ensino de qualidade ,no qual o lazer e o aprender estão em equilíbrio. Onde a criança brinca de forma interativa e lúdica,desenvolva suas capacidades e habilidades que a permitam está preparada para sua futura escolaridade e para a vida adulta.Dessa forma o EMEI MUNDO ENCANTADO DACRIANÇA tem suas propostas pedagógicas baseadas nos principios espitmolgicos formulados por Jean Piaget,Vygotsky e Paulo Freire. Contribuiriam também Wallon,Freinet,Emília Ferreiro, Yves de Lá,Taille e Haward,dente outros . A escola proporciona ao alunos espaços e oportunidades que o modifiquem em individuos de um raciocinio cientifico, coerente e participativa, capaz de entender e modificar a sociedade e a natureza a proveito do homem e do bem-esta pessoal e coletivo. Nosso planejamento pedagogico explora assuntos psicologicos, sociais, enconomicos, culturais, e plurais, sempre mediados pela nova tecnologias e diversidades de linguagens que contituem o mundo. 
 
	JUSTIFICATIVA
- Apresentar os resultados do estágio supervionado na educação infantil.
- Analisar como o projeto virtual pode contribuir para o conhecimento.
- Detalhar o processo de pesquisa dos materiais para elaboração do Produto Virtual mencionados no item IV. 
	O presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados do estágio virtual e a construção do projeto virtual,e qual a sua importância para de ambos para o aprendizado do acadêmico e futuro profissional.Que viu o ensino se reiventar diante dos desafios encontrados, buscou na tecnologia meios para continuar a desenvolver o conhecimento e a apredizagem. Apresentado novas possibilidades de uso pelo publico e para todos aqueles que entendem de tecnologia, ou busca a prender esses novo metódos, inovando cada dia mas seu conhecimento.Se antes já era bastante utilizada essa tecnologia imagina agora nesse momento de pandemia, a onde tudo ficou virtual, aqueles que não sabia mexer com esse recurso tentou aprender e esta tentando em busca desse novo aprendizado que todos tem que aderir para acompanha-lo, ou do contrario fica para trás. Que esse recurso esta cada vez mas presente, trazendo cada vez mas inovação, facitando o ensino com objetivo de promover a educação para crianças jovem e adultos, fazendo com eles se socialize.
	INFORMAÇÕES SOBRE A TEMÁTICA ESCOLHIDA
Temática, área de concentração, palavras-chave, nome do programa de extensão, nome do projeto de extensão, produto virtual apresentadas no Projeto de Estágio.
	Temática: Os Desafios da Inclusão na Educacao Infantil.
	Área de Concentração: Educação Inclusiva.
	Palavras-chave: Inclusão Social; Educação Inafantil; Exclusão.
	Programa de Extensão: Programa Acessibilidade e Inclusão Educacional.
	Projeto de Extensão: Arte e Educação Inclusiva : O Papel da Música na Educação.
	Produto Virtual: Cartilha.
	MATERIAIS ENCONTRADOS PARA A CONSTRUÇÃO DO PROJETO DE EXTENSÃO
Utilize informações de sites/blogs, Portal do Professor (MEC), YouTube, Plataforma de Periódicos da Capes, Domínio Público, Curta na Escola (filmes) entre outros.
Insira os links dos achados na busca virtual (referência)
	Livros - SILVEIRA, Tatiana dos Santos da Educação inclusiva/ Tatiana dos Santos da Silveira; Luciana Monteiro do Nascimento. Indaial: Uniasselvi, 2013, 221, p.:il. 
	E-books -
	Imagens -
	Vídeos- 
	Curta-metragem - 
	Artigos - ttps://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/o-apoio-ambiente-virtual-aprendizagem-na-construcao-conhecimento-dos-alunos-ead.htm<acesso em 11 de outubro de 2020 as 22:36
	Reportagens - 
	Mapas - 
	Folders -
	Cartilhas - https://pt.slideshare.net/tatirauber/cartilha-educacao-inclusiva<acesso em 11 de outubro de 2020 as 13:00 horas. 
	Podcasts -
	Lives - 
	
https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/211/o/SASSAKI_-_Acessibilidade.pdf?1473203319<acesso em 10 de outubro de 2020 as 5:00 horas.
	https://www.google.com/amp/s/www.escol.as/22066-mundo-encantado-da-crianca.amp < acesso 10 de outubro de 2020 às 20:00 horas.
	
	https://www.google.com/search?q=cartilha+sobre+arte+e+inclusao+na.educacao+infantil&oq=cartilha+&aqs=chrome.1.69i57j35i39j46j46i433j0.9012j0j4&client=ms-android-samsung-gj-rev1&sourceid=chrome-mobile&ie=UTF-8 < acesso 08 de outubro de 20202 às 10:30
	
	Software Educativo-
	Outros-
Marabá-PA
Agosto/2021
OS DESAFIOS DA INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Autor: Lucicleia Lira Campos 
Geisse Alves Martins Barreto
Tutor externo: Mauricio Cabral
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso (PED. 3338) – Estágio
30/11/2021
RESUMO
O presente trabalho tem como finalidade trazer uma discussãoacerca do processo de inclusão a partir de práticas pedagógicas. O número de crianças com Necessidade Especial ingressando em turmas regulares vem crescendo a cada ano, as escolas precisam estarem preparadas, não só na questão da Acessibilidade como na formação do profissionais da educação. Assim se tornando um lugar onde a prática do cotidiano podem promover a inclusão. Por isso neste trabalho vamos analisar não só os desafios, mas também as possibilidades que podemos encontrar, pois assim encontrando maneiras para que possamos promover uma inclusão, ou seja, garantindo uma educação de qualidade e respeitando o limite de cada um.
Palavras-chave: Inclusão. Educação Especial. Educação Infantil.
1.INTRODUÇÃO
A educação inclusiva parte do reconhecimento das diferenças – independentemente de a criança ter ou não uma deficiência ou um diagnóstico fechado. Isso não significa que o diagnóstico não seja importante, ele é um instrumento que ajuda o professor a mapear as necessidades da criança e os apoios necessários para que ela participe das atividades. Muitas vezes, professores e gestores correm atrás do diagnóstico na expectativa de que o documento dê as respostas sobre como trabalhar com a criança. Mas nem sempre é assim, porque não existem “receitas prontas” para lidar com esses estudantes: afinal, duas crianças com um mesmo diagnóstico podem ter necessidades distintas e se comportar de maneira diferentes. O ponto de partida, então, não precisa ser o diagnóstico. Diferente disso, deve ser a criança. O professor deve buscar identificar os interesses, as habilidades e as necessidades de cada estudante.
Este, porém, não precisa ser um processo solitário. A família é uma aliada importante, pois pode fornecer informações importantes sobre o quadro da criança e sobre como ela é e se comporta. Se a criança tiver algum tipo de acompanhamento psicológico, pedagógico ou de outro tipo, esses profissionais também podem colaborar com o professor. Além disso o Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um apoio essencial ao professor – lembrando que a função do serviço é colaborar com o professor da sala comum para que os estudantes com necessidades especiais possam participar das atividades, integrando-se ao grupo.
2. DESAFIOS NA INCLUSÃO DOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA NA ESCOLA PÙBLICA. 
A escola inclusiva é aquela que abre espaço para todas as crianças, incluindo as que apresentam necessidades especiais. As crianças com deficiência têm direito à Educação em escola regular. No convívio com todos os alunos, a criança com deficiência deixa de ser “Discriminada” e sua acolhida pode contribuir muito para a construção de uma visão inclusiva. Garantir que o processo de inclusão possa fluir da melhor maneira é para isso é importante que tenham conhecimento e condições para aplicá-lo no dia a dia da escola.
O princípio de inclusão parte dos direitos de todos à Educação, independentemente das diferenças individuais. Os gestores devem saber o que diz a Constituição, mas principalmente conhecer o Plano Nacional de Educação (PNE), que estabelece a obrigatoriedade de pessoas com deficiência e com qualquer necessidade especial de frequentar ambientes educacionais inclusivos.
Nós não temos a capacidade de fazer ninguém aprender. Temos que dar liberdade para que o aluno possa aprender e considerar o que ele consegue e o que não tem interesse em aprender. O bom professor considera o ensino igual para todos, mas o aprendizado completamente diferente. 
Desde meados dos anos 80 e princípio dos 90, inicia-se no contexto internacional um movimento materializado por profissionais, pais e as pessoas com deficiência, que lutam contra a ideia de que a educação especial, embora colocada em prática junto com a integração social, estivera enclausurada em um mundo à parte, dedicado à atenção reduzida proporção de alunos qualificados como deficientes. Surge também mais ou menos nesta época o movimento que aparece nos EUA denominado “Regular Education Iniciative” (REI), cujo objetivo era a inclusão na escola comum das crianças com alguma deficiência (INCLUSÃO – REVISTA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL, out. 2005).
Outro ponto de vista educacional de inclusão é a criação de salas de recursos multifuncionais, que não pode ser confundida com uma sala qualquer de recursos. As salas multifuncionais são pensadas para complementar ou suplementar a aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Mas o que tem pesado, em algumas escolas, é a interpretação de que é preciso laudo médico para que a escola receba o Fundeb em dobro. “Está nas notas técnicas do MEC e Secadi que nenhuma criança precisa de laudo médico para isso. Não é o laudo que vai dizer que uma criança precisa de serviço de Educação Especial e sim o laudo educacional, que é o estudo de caso feito pelo professor AEE. Infelizmente, poucos fazem por desconhecer a política”.
2.1. A INCLUSÃO NO ENSINO REGULAR
 As diferenças culturais, sociais, étnicas, religiosas, de gênero, ou seja, toda a diversidade humana vem sendo cada vez mais aplicada e salientada e se tornando situação importantíssima para entendermos como aprendermos e de qual maneira compreendemos o mundo e a nós mesmos. Os termos “integração” e “inclusão”, embora tenham significados parecidos, são usados para indicar situações de inserção diferentes e se justificam em atitudes teórico-metodológicos que não se enquadram. 
O processo de integração escolar tem sido entendido de várias maneiras. O uso da palavra “integração” aponta-se mais especificamente à inserção de alunos com deficiência, ou mesmo nas escolas regulares, mas classifica também alunos agrupados em escolas especiais para pessoas público alvo de Educação Especial, seja também em classes especiais, grupos de lazer ou residências para deficientes. Segundo a Declaração de Salamanca Art. 2, tópico 5 diz: “escolas regulares que possuem tal orientação inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatórias criando-se comunidade acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcançando educação para todos; além disso, tais escolas proveem uma educação efetiva à maioria das crianças e aprimoram a eficiência e, em última instância, o custo da eficácia de todo o sistema educacional.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A inclusão das crianças público alvo da educação especial no sistema regular de ensino acelera o compromisso de oferecer a elas condições de desenvolvimento acadêmico e social, pois, as crianças têm as mesmas necessidades que as demais, porque pensam, sentem e criam. 
Não podemos privá-las de experiências significativas, as quais proporcionam condições de desenvolvimento físico, mental e social que valorizam a independência corporal e a maturidade psicoemocional. Desse modo, se variam as dúvidas e os receios por parte dos profissionais da educação, que não tiveram em sua formação subsídios que os possibilitassem compreender a enorme confusão até mesmo na conceituação e diferenciação de termos como necessidade educativa especial e necessidade especial e dificuldade de aprendizagem, deixando de perceber o mais importante neste contexto que é o olhar humanizado oferecendo uma visão específica e que esclarece a importância de vê-las como um todo, não como pessoas que possuam uma deficiência ou que sejam incapazes de viver no mesmo espaço e desenvolver suas potencialidades.
 E aqui podemos incluir até mesmo os padrões estéticos, tendo em vista a imensa resistência que as escolas regulares têm na aceitação de crianças que apresentam necessidades educacionais. Na melhor das hipóteses essas crianças são aceitas, entretanto, são inseridas, quando na verdade, deveriam ser integradas, nas ações educativas que deveriam contemplar suas necessidades. 
A presente pesquisa remete a importância de que sejam estabelecidas diretrizes que garantam de fato a inclusão e a integração de todos os seres que apresentam necessidades educacionais não apenas no ensino regular, mas na sociedade, produzindo, criando, participando,opinando, enfim, exercendo a verdadeira cidadania que têm direito. 
REFERÊNCIAS
http://institutorodrigomendes.org.br/?gclid=CjwKCAiA4o79BRBvEiwAjteoYOTJYYZFbrSAbznv9rJ_sdB7YnhvxMn_ixegcqAvE3pU5Kc5lDnifxoCMrYQAvD_BwE
https://redeglobo.globo.com/sp/eptv/educador-em-acao-sca/noticia/os-desafios-da-inclusao-na-educacao-infantil.ghtml
https://www.researchgate.net/publication/322783261_Inclusao_na_educacao_infantil_desafios_e_possibilidades_atraves_das_praticas_pedagogicas
http://crianca.mppr.mp.br/2017/03/12701,37/
ANEXO A – PROJETO VIRTUAL - 6 – CARTILHA
 
ANEXO – B
Postar este documento no anexo do paper de estágio (ANEXO II)
TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A DIVULGAÇÃO DE MATERIAL DIGITAL DESENVOLVIDO NO PROJETO DE EXTENSÃO
Eu______________________________________, acadêmico do curso_________________________________, matrícula ________________, CPF ______________, da turma ___________, autorizo a divulgação do produto virtual, realizado para atender o Projeto de Extensão, intitulado de: ________________________________________, de acordo com critérios abaixo relacionados:
a) O produto virtual é de minha autoria, desenvolvido com materiais de diferentes fontes pesquisa (vídeos, imagens, links de textos para pesquisa, links para visitas virtuais, dicas de filmes, livros, etc.) devidamente referenciados, conforme as Regras da ABNT.
b) Tenho ciência de que o material por mim cedido à UNIASSELVI é isento de plágio, seguindo a Legislação brasileira vigente.
c) Estou ciente de que o material ficará disponível para consulta pública à comunidade interna e externa, desde que aprovado pelos coordenadores, professores e tutores da UNIASSELVI.
Número de telefone fixo/celular: ( ) _____-_________/ ( ) ______-_________
Dar o aceite _____________________________________
 Assinatura do acadêmico
Cidade, _______de__________________ de 2021.