Aula 14 DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR EAD ESTÁCIO

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Esta aula é especialmente focada nas peculiaridades da gestão da sala de aula e seu
dinamismo.
Quer sejamos profissionais experientes na área da educação ou prestes a ministrar nossa
primeira aula, o primeiro dia é de suma importância para nossas práticas acadêmicas ao longo
do semestre, pois serve de norteador tanto para alunos quanto para professores. Na verdade, é
o momento em que as regras do jogo são estabelecidas, as primeiras impressões sobre
professores e alunos são feitas e as perspectivas traçadas de ambos os lados. Desnecessário
dizer que nossa primeira aula funciona como um espelho das possíveis dinâmicas e questões
gerenciais a serem utilizadas ao longo do semestre.
No entanto, uma vez que nossa aula acontece, que outros aspectos devem ser levados em
consideração? Diz-se que a gestão da sala de aula é central nas atividades semanais do
professor, pois está diretamente ligada aos princípios de ensino que adota. Portanto, é preciso
ter em mente uma variedade de itens para uma gestão de sala de aula bem-sucedida, eficaz e
eficiente: a implantação de uma perspectiva mais teórico-expositiva, um espaço de clima
dialógico promovido por uma variedade de padrões de interação, oportunidade de trabalho
colaborativo, bem como a chance de desenvolvimento de desenhos de projetos, figuram entre
as múltiplas possibilidades de fomentar o desenvolvimento acadêmico dos alunos.
Nossa quarta aula se concentrará nas diferentes alternativas às quais os professores podem
recorrer para oferecer experiências de ensino e aprendizagem mais frutíferas.
Discutir a importância do primeiro dia de aula como orientação para professores e
alunos.
Debater sobre as técnicas de ensino que podem ser usadas como uma forma de
estimular a motivação dos alunos.
Refletir sobre uma série de procedimentos pedagógicos/ andragógicos adequados
para facilitar a aprendizagem e o ensino.
Didática do ensino superior
Aula 4: A dinâmica da gestão da sala de aula
Introdução
Objetivos
Refletindo sobre...
Figura 4.1 – Planejamento
Fonte: 123RF (2021).
Antes de explorar os tópicos a serem abordados nesta aula, gostaríamos que você refletisse
sobre as seguintes questões:
quais temas devem ser discutidos no primeiro dia de aula?
até que ponto os professores devem ser formais em seu primeiro contato com os
alunos?
quais técnicas de ensino e atividades de sala de aula podem proporcionar aos alunos
experiências de aprendizagem memoráveis?
Conforme navegamos por cada seção desta lição, acreditamos que você encontrará
naturalmente algumas respostas possíveis para as perguntas listadas.
"Falhar no planejamento é planejar para falhar." (Allan Lakein)
A experiência nos diz que ambientes de ensino e aprendizagem bem-sucedidos resultaram de
um planejamento cuidadoso. Como a citação acima mencionada sugere, a dinâmica da sala de
aula universitária está fortemente ligada ao planejamento prévio das aulas pelos professores.
Se investigarmos cuidadosamente o significado do termo dinâmica, algumas informações úteis
surgirão prontamente: a palavra dinâmica está relacionada às forças (ou propriedades) que
estimulam o crescimento, o desenvolvimento ou a mudança dentro de um sistema ou processo.
Coincidentemente ou não, isso é o que a educação deve oferecer aos alunos: a oportunidade
de moldar a mente dos alunos para trazer à tona o que há de melhor neles e,
consequentemente, tornar esses futuros alunos agentes poderosos de mudança no mundo
contemporâneo.
As forças diretamente envolvidas na dinâmica da sala de aula universitária são teóricas e
práticas por natureza. Lembre-se do conceito de método, que integra a combinação engenhosa
de uma abordagem (ou seja, a espinha dorsal teórica de cada método), o programa do curso (o
conjunto de ações planejadas a ocorrer ao longo de um semestre) e técnicas de ensino (miríade
de ações a serem realizadas em sala de aula com base nos princípios e crenças do método em
uso). Assim, um conjunto de linhas de pensamento pedagógico/ andragógico deve ser levado
em consideração ao longo de um semestre.
“Uma viagem de mil milhas começa com um único passo”. (Provérbio chinês) 
“As primeiras impressões são as mais duradouras”. (Provérbio)
Acredite ou não, devemos ver nossa primeira aula do semestre como um marco porque
simboliza um evento importante no autodesenvolvimento dos alunos, bem como em sua
história de vida. Por quê? Entre várias razões, a maioria dos alunos lutou ao longo de suas vidas
para entrar na universidade, então, imagine as expectativas no início de cada disciplina. Da
mesma forma, eles certamente investiram muito de seu dinheiro e tempo para conseguir um
diploma. Além dessas questões, os professores também se colocam à prova de uma nova
experiência de ensino, pois o primeiro dia de aula evoca tanto ansiedade (já que não têm ideia
até que ponto tudo o que planejaram será alcançado ou não) e entusiasmo (pois estão ansiosos
para ver como seus cursos causarão impacto positivo na vida dos alunos).
As primeiras coisas primeiro
Teoria e prática
O primeiro dia de aula
Pontos relevantes
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Portanto, devemos sempre ter em mente que o primeiro dia de aula envolve:
uma oportunidade de ouro para comentar sobre inovações e experimentos (assim
como experiências anteriores) no conteúdo do curso;
a chance de mostrar o quão organizado e inteligentemente elaborado o programa do
curso foi projetado;
o momento de citar algumas das técnicas e formatos de ensino a utilizar ao longo do
semestre;
a hora perfeita para expor, explicar e esclarecer todas as questões relativas aos
métodos e critérios de avaliação.
Como pode ser observado a partir desses itens, o que fazemos e o que não fazemos no
primeiro dia de aula afetará as expectativas e comportamentos dos alunos para o restante do
semestre, sendo fundamental estabelecer um ambiente de sala de aula sério e profissional, que
pode ser alcançado positivamente se as seguintes sugestões forem seguidas:
O fluxo de informações deve ser uma via de mão dupla e o primeiro passo é dado pelo instrutor,
que fornece informações adequadas sobre o conteúdo do curso e os eventos, por meio do
programa do curso. Outra ação importante a ser realizada é aprender os nomes dos alunos o
mais rápido possível, pois isso irá sinalizar diretamente que o instrutor se preocupa com eles.
Além disso, saber quais são suas expectativas para o curso também fornecerá informações
significativas sobre o grupo como um todo.
Certifique-se de que a troca de informações se torne uma prática comum
É fundamental que os professores valorizem e comentem brevemente suas experiências
acadêmicas e profissionais com seus alunos. Essa atitude visa reforçar a credibilidade dos
professores e aumentar a lealdade pessoal dos alunos, uma vez que perceberão a
oportunidade de aprender com profissionais competentes.
Lembre-se de informar aos alunos sobre sua formação acadêmica e profissional
Não só no primeiro dia de aula, mas também em algumas aulas ao longo do semestre, você
deve reforçar os aspectos centrais do seu curso. Uma boa dica para fazer isso com sucesso é
marcar e sinalizar elementos cruciais no plano de estudos do curso, especialmente quando se
trata de sua filosofia de ensino - o que você acredita que o ensino e a aprendizagem envolvem -
assim como as estratégias de avaliação que você decidiu aplicar. Também é essencial comentar
claramente sobre suas próprias expectativas em relação aos comportamentos, atitudes e
responsabilidades dos alunos. Quanto mais claro, melhor para ambas as partes!
Verifique novamente se o programa do seu curso possui informações detalhadas e claras
No mundo acadêmico, a concepção de motivação está ligada a um interesse genuíno pelo
assunto. De uma forma geral, a maioria dos alunos opta por cursar a graduação levando em
consideração o retorno financeiro com seu desempenho no mercado de trabalho. No entanto, é
a mentalidade de compreender a relevância e a aplicabilidade do conhecimento à vida e ao
mundo que faráuma diferença significativa na vida dos alunos. Assim, sempre explique a eles a
relevância de cada tópico abordado em aula, ou seja, mostre como a área de estudo pela qual
somos academicamente responsáveis se encaixa no quadro geral e como realmente contribui
para a sociedade. Também é fundamental que você faça suas apresentações com entusiasmo
e energia: o dinamismo de um professor representa sua paixão pelo material e por ensiná-lo.
Isso funcionará como uma evidência concreta de como a disciplina e seus tópicos são
indispensáveis.
Fomentar a motivação dos alunos semanalmente
Faça os testes serem vistos como oportunidades, não como punições
“Envolva as pessoas com o que elas esperam; é o que eles são capazes de discernir e
confirma suas projeções. Isso os coloca em padrões previsíveis de resposta,
ocupando suas mentes enquanto você espera pelo momento extraordinário - aquele
que eles não podem antecipar. ” (Sun Tzu, A Arte da Guerra)
No mundo do ensino acadêmico, é importante evitar a previsibilidade, pois se os alunos forem
capazes de descobrir o que vai acontecer em cada aula ao longo de um semestre, como se
sentirão motivados a assistir às aulas? Assim, podemos inferir que é o efeito surpresa que deve
ser utilizado em todas as aulas, mesmo já tendo uma ideia com o que foi planeado, devido às
orientações fornecidas no programa de curso.
O segredo passa então pelo uso de diferentes técnicas e procedimentos de ensino ao longo do
semestre. Dentre as tantas possibilidades pedagógicas/ andragógicas que nos foram
outorgadas nos dias de hoje, daremos enfoque à mais comum delas: as palestras. Ao ler os
próximos parágrafos, você perceberá a manipulação e inclusão de técnicas ativas do aluno nas
aulas e como esses procedimentos podem tornar este método tradicional mais dinâmico e
instigante.
Embora seja uma verdade universal e academicamente reconhecida que os métodos mais
ativos (como discussões e atividades de aprendizagem experiencial) ganharam popularidade
nas últimas décadas, as palestras ainda figuram como um método de ensino eficaz, desde que
sejam planejadas de forma inteligente, cujos resultados da aprendizagem são as forças
orientadoras da agenda do professor. Nesse sentido, as seguintes ações/ procedimentos,
quando levados em consideração, certamente ajudarão a fazer com que as palestras resultem
em experiências de ensino e aprendizagem mais benéficas:
Nossos cérebros são os computadores mais poderosos e eficientes já criados.
Consequentemente, reforce com seus alunos que eles sempre podem melhorar suas
habilidades cognitivas com a prática. Além disso, forneça-lhes uma variedade de avaliações
com notas para que haja um equilíbrio na forma como sua nota final é calculada (algumas
possibilidades envolvem escrever ensaios, fazer apresentações orais, promover debates,
desenvolver projetos, escrever análises de aprendizagem etc.). Destaca-se que os testes devem
estar de acordo com o conjunto de resultados de aprendizagem pré-definidos no plano de
estudos do curso e enquadrados de acordo com questionários e trabalhos anteriores.
Finalmente, tenha um sistema de classificação adequado e claro para cada avaliação em
parceria com elogios e feedback, além de sugestões construtivas para melhorias.
É importante que os professores sempre criem um ambiente amigável para a expressão de
diferentes pontos de vista. Além disso, deve haver um equilíbrio na atenção dispensada a cada
aluno, bem como em termos de participação. Por fim, seja sensível aos alunos que não
conseguem entender as ideias principais imediatamente, o que pode ser causado por vários
motivos. Caso você esteja lidando com um grupo multicultural, as questões linguísticas e
culturais certamente interferirão diretamente no processo de aprendizagem. Em suma, faça
com que seus alunos entendam que pedir esclarecimentos é uma das atitudes mais
inteligentes de todas!
Empenhe-se pela equidade e por um ambiente de aprendizagem adequado
Estratégias de ensino: o uso de palestras
Como aprimorá-las
Por ser da natureza humana a necessidade de boas histórias, as palestras devem ser adotadas
quando os professores visam:
proporcionar conhecimentos básicos rápidos;
adaptar conhecimentos muito avançados e sofisticados ao nível e às necessidades dos
alunos;
apresentar uma sistematização específica de material que será posteriormente
utilizado pelos alunos;
adicionar um ponto de vista pessoal sobre o assunto;
atualizar os alunos com a produção acadêmica mais recente na área de conhecimento
em investigação;
f) despertar o interesse e a motivação dos alunos para aprender.
Deve-se notar como os itens que acabamos de listar dialogam de forma inteligente com a
perspectiva aristotélica mencionada nos parágrafos anteriores:
Os itens a), e) e f) podem ser explorados pela utilização de histórias cujos temas,
personagens e eventos podem estar relacionados ao assunto a ser apresentado. Essas
associações trazem conceitos e definições, além de informações abstratas devido a
sua natureza, elementos mais tangíveis e aprendíveis.
O item d) refere-se ao uso de técnicas retóricas para apoiar um ponto de vista
específico e pessoal sobre um tópico.
O item e) exige a capacidade de comparar e contrastar diferentes informações por
meio da análise dos pontos de contato e divergência, além de explicar tudo de forma
Devemos pensar em uma palestra como uma grande oportunidade para desenvolver nossas
técnicas retóricas. Portanto, um dos elementos com mais recursos a serem explorados para
atingir esse objetivo é a narrativa. Se nos lembrarmos das contribuições filosóficas de
Aristóteles, quatro livros principais podem nos ajudar a pavimentar o caminho para palestras de
sucesso: a) Poética: a arte da produção criativa e a importância de estimular a imaginação dos
alunos; b) Retórica: a arte de fazer discursos persuasivos com o objetivo de influenciar o público;
c) Dialética: a arte de analisar criticamente os próprios argumentos, reenquadrar as próprias
linhas de pensamento e chegar a um acordo com um tópico em discussão, apresentando/
entregando argumentos/ contra-argumentos plausíveis; d) Lógica: a arte de organizar o
discurso de uma pessoa seguindo uma perspectiva sistematicamente lógica. Observe que
discursos eloquentes têm os quatro elementos anteriores embutidos em sua estrutura.
As palestras devem ser ministradas com eloquência
Argumenta-se que a capacidade de atenção dos alunos diminui progressivamente com o
passar do tempo em sala de aula. Portanto, o professor deve considerar a inclusão de um
conjunto de atividades em suas aulas, de modo a fazer com que eles reflitam sobre qualquer
assunto em questão. Isso pode ser feito: a) incluindo problemas situacionais da vida real que
exigiriam informações recentemente apresentadas como parte da solução; b) pedir aos alunos
que compararem rapidamente suas anotações feitas até determinado momento das aulas; c)
fazer com que perguntem a seus colegas sobre a quantidade de informações fornecidas até o
momento, a fim de verificar se os conceitos, definições etc. podem ser explicados nas próprias
palavras dos alunos; d) redigir um pequeno parágrafo sobre o que tem sido a palestra até um
determinado momento da aula; e) pedir aos alunos que resolvam alguns itens de múltipla
escolha a partir das informações exploradas até um momento da aula; f) criar um gráfico
(diagrama, fluxograma, imagem ou matriz) que sintetize tudo o que foi abordado ao longo da
palestra; g) discutir as possíveis aplicações do conteúdo teórico no ambiente acadêmico ou
profissional.
As aulas devem incluir atividades estimulantes dos alunos
Para quais objetivos?
Correlações
organizada (o que está, em certa medida, ligado ao domínio também de algumas
habilidades lógicas).
O item c) compreende o mais complexo de todos, pois se refere à dissecação do corpo
de informações complexamente organizado em um documento ou material formal (por
exemplo, um livro, um trabalho de pesquisa, um plano de curso), delineando a forma
como seus elementos são articulados.
Paratransformar uma palestra em uma experiência de ensino e aprendizagem eficaz, algumas
ações elementares devem ser tomadas:
Anote no quadro os principais tópicos a serem abordados em uma lição e, à medida que
avançar ao longo da palestra, risque os itens que forem cumpridos. Isso dará aos alunos uma
sensação de progresso e realização, bem como a ideia de que o tempo usado na aula foi
alocado de forma inteligente.
Pense na estratégia mais adequada para apresentar as informações que a aula expositiva
envolve. Isso pode ser feito com a utilização das seguintes técnicas: a) dedução (da teoria aos
fenômenos); b) indução (indo dos fenômenos à teoria); c) teste de hipóteses (indo da teoria à
hipótese (e depois) à evidência; d) problema à solução; e) conceito para aplicação; f) debate
para solução; g) uma cronologia dos eventos (= narrativa).
As imagens podem ser usadas para estimular a imaginação dos alunos, que dialoga para
aprimorar suas habilidades poéticas. Além disso, devemos ter em mente que os exemplos
também são ferramentas poderosas para ilustrar conceitos e relacionamentos abstratos.
Quanto mais vívidos, atuais e comuns forem os exemplos fornecidos na vida cotidiana e
conectados à vida dos alunos, melhores eles serão para facilitar a aprendizagem.
Figura 4.2 - Objetivos
Fonte: 123RF (2021).
Outros métodos eficazes a serem empregados na sala de aula universitária referem-se a
discussões e atividades de aprendizagem experiencial. Manipulamos brevemente alguns
procedimentos relacionados a esses métodos nesta lição. No entanto, existem questões
culturais específicas que devem ser levadas em consideração para que os dois métodos
mencionados possam ser empregados com eficiência e eficácia.
Devemos, então, primeiramente abordar a relevância dos elementos transculturais na sala de
aula universitária, de modo que o uso de discussões e atividades de aprendizagem experiencial
sejam livres de choques e confrontos interculturais.
Ações fundamentais
Faça uso de uma pauta
Crie uma subdivisão das informações a serem transmitidas em aula
Integrar recursos visuais e exemplos da vida real como recursos
Outra questão pertinente
http://pos.estacio.webaula.com.br/cursos/MLC022/aula4/img/02.z.jpg
Highlight
Graças aos avanços tecnológicos da comunicação digital (principalmente devido à Internet), as
antigas barreiras físicas entre as nações deixaram de ser um desafio para as trocas
interculturais. Consequentemente, os futuros profissionais, especialmente aqueles envolvidos
com questões educacionais, devem ser capazes de dominar uma miríade de competências,
especialmente no que diz respeito a elementos transculturais. Nesse sentido, a capacidade de
lidar com diferentes culturas, bem como a habilidade de perceber suas peculiaridades e agir/
reagir de acordo com contextos culturais específicos, são requisitos mínimos para quem vive no
mundo globalizado de hoje.
Figura 4.3 - Aspectos culturais
Fonte: 123RF (2021).
Primeiro dia de aula de um professor
O primeiro dia de aula é um momento especial para alunos e professores. No entanto, os
professores normalmente se sentem oprimidos pela ansiedade e pelo estresse, devido à
enorme preparação que precisam fazer para ter um ótimo desempenho desde o início. Nesse
sentido, algumas dicas podem minimizar toda essa pressão e oferecer uma perspectiva
diferenciada de como superar esse desafio. Os links a seguir contêm informações valiosas
sobre essa questão.
Clique aqui
[https://www.chronicle.com/interactives/advice-
firstday]
ovaescola.org.br/conteudo/284/meu-primeiro-dia-como-
se%20dia%2C%20voc%C3%AA%20deve%20se,saber%20o%20que%20v%C3%A3o%20estudar]
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[https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/primeiro-
dia-aula-como-proceder.htm]
Clique aqui [https://www.chronicle.com/interactives/advice-firstday]
Clique aqui [https://novaescola.org.br/conteudo/284/meu-primeiro-dia-como-
professor#:~:text=Nesse%20dia%2C%20voc%C3%AA%20deve%20se,saber%20o%20que%20v%C3%A3o%20estudar]
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como-proceder.htm]
Competência intercultural no ensino superior
Aprenda mais
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https://novaescola.org.br/conteudo/284/meu-primeiro-dia-como-professor#:~:text=Nesse%20dia%2C%20voc%C3%AA%20deve%20se,saber%20o%20que%20v%C3%A3o%20estudar
https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/primeiro-dia-aula-como-proceder.htm
https://www.chronicle.com/interactives/advice-firstday
https://novaescola.org.br/conteudo/284/meu-primeiro-dia-como-professor#:~:text=Nesse%20dia%2C%20voc%C3%AA%20deve%20se,saber%20o%20que%20v%C3%A3o%20estudar
https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/primeiro-dia-aula-como-proceder.htm
Exercícios de fixação
1) Leia o texto a seguir:
“Um conselho para fazer as palestras serem vistas de uma perspectiva positiva envolve
escrever no quadro os tópicos centrais a serem ensinados em uma lição. Então, conforme o
tempo passa e os tópicos são abordados, os alunos terão uma sensação de progresso e
realização. Além disso, vão perceber a forma inteligente e organizada como a aula foi
preparada”.
O texto refere-se a uma importante sugestão didática que pode ser empregada por
professores. Qual?
a) Cronologia dos eventos.
b) Integração de visuais.
c) Problema para solução.
d) Uso de uma agenda.
e) Técnicas transculturais.
2) Considere o texto a seguir:
“Por definição, uma palestra envolve um instrutor apresentando o material e respondendo às
perguntas dos alunos que possam surgir. Nesse sentido, como a atenção do aluno diminui com
o passar do tempo em uma aula, é vital que o professor faça uso de uma variedade de técnicas
para tornar sua aula mais dinâmica e instigante”.
Com base nisso, qual das técnicas a seguir é a mais adequada para tornar uma aula dinâmica e
instigante?
a) pedir aos alunos que escrevam um ensaio de duas páginas.
b) fazer uso de problemas teóricos apenas.
c) verificar a compreensão dos alunos sobre os tópicos.
d) evitar o uso de recursos visuais.
e) nunca ter em mente os elementos transculturais.
3) Leia o trecho:
“Criar uma subdivisão do conjunto de informações a serem entregues em uma aula é uma
maneira inteligente de promover a aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, uma forma
possível de fazê-lo implica passar das questões teóricas aos fenômenos”.
O texto cita qual técnica de ensino que pode ser empregada em uma palestra?
a) Contação de histórias.
b) Indução.
c) Teste de hipóteses.
Nesta aula:
Discutir a importância do primeiro dia de aula como orientação para professores e
alunos.
Debater sobre as técnicas de ensino que podem ser usadas como uma forma de
estimular a motivação dos alunos.
Refletir sobre uma série de procedimentos pedagógicos/ andragógicos adequados
para facilitar a aprendizagem e o ensino.
Na próxima aula:
d) Dedução.
e) Problema para solução.
4) Considere o texto a seguir:
“Devemos sempre reforçar nos alunos a ideia de que sempre podem aprimorar suas
habilidades com a prática. Portanto, os professores devem fornecer aos alunos uma variedade
de avaliações graduadas para que haja um equilíbrio inteligente sobre a forma como os
resultados finais dos alunos são calculados”.
O texto cita uma sugestão importante para tornar a parceria entre professores e alunos mais
frutífera. Qual?
a) O professor deve se esforçar para um ambiente de aprendizagem adequado.
b) Elementos transculturais devem ser considerados ao planejar uma discussão.
c) O professor deve comentar sobre sua formação acadêmica e profissional.
d) O professor deve verificar se as informações no plano de estudos do curso são
detalhadas e claras.
e) O professor deve fazer as provas serem vistas como oportunidades, não como punições
5) Leia o texto:
“Criar uma subdivisão dos itens a serem abordados em aula é uma ferramenta engenhosa que
muitos professores deveriam usar. Nesse sentido, entre as várias possibilidades, passar dosfenômenos à teoria ainda é uma prática comum na sala de aula universitária”.
O texto cita uma técnica de ensino que pode ser empregada em uma palestra. Qual?
a) Dedução.
b) Indução.
c) Contação de histórias.
d) Debate para solução.
e) Conceito para aplicação.
Síntese
Próxima aula
Foco num conjunto de tópicos relevantes relacionados à competência intercultural
com base em programas de treinamento intercultural bem conhecidos e relevantes.
FAZENDA, I. Didática e interdisciplinaridade. Campinas: São Paulo: Papirus, 2015.
GIL, A. C. Didática do ensino superior. São Paulo: Atlas, 2018.
HOFFMANN, J.; SILVA, J. F.; ESTEBAN, M. T. Práticas avaliativas e aprendizagens significativas:
em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre: Mediação, 2014.
LIBÂNEO, J. C. O campo teórico-investigativo e profissional da didática e a formação de
professores. Didática e formação de professores: perspectivas e inovações. Goiânia, CEPED,
PUC Goiás, 2012*.
MASETTO, M. T. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Ed Summus,
2015.
MILL, D. Docência virtual: uma visão crítica. Campinas, São Paulo: Papirus, 2015.
NILSON, L. B. Teaching at its best. San Francisco: John Wiley & Sons, 2010.
PIAZZI, P. Aprendendo inteligência: manual de instruções do cérebro para estudantes em
geral. São Paulo: Aleph, 2015.
RICHARDS, J. C.; RODGERS, T. S. Approaches and methods in language teaching. Cambridge:
CUP, 2018.
TOOHEY, S. Designing courses for higher education. Philadelphia: Open University Pres, 1999.
VEIGA, I. P. A.; AMARAL, A. L. (Orgs.). Formação de professores: políticas e debates. Campinas,
São Paulo: Papirus, 2015.
ZABALA, A.; et al. Didática geral. Porto Alegre: Ed. Penso, 2016.
Referências