Projeto de Ensino - Ludicidade na Educação Infantil

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UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ (UNOPAR)
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pedagogia
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PROJETO DE ENSINO
EM pedagogia: ludicidade na educação infantil
2021
PROJETO DE ENSINO
EM pedagogia: Ludicidade na educação infantil
Projeto de Ensino apresentado à UNOPAR, como requisito parcial à conclusão do Curso de Pedagogia
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	TEMA	4
2	JUSTIFICATIVA	5
3	PARTICIPANTES	6
4	OBJETIVOS	7
5	PROBLEMATIZAÇÃO	8
6	REFERENCIAL TEÓRICO	9
7	METODOLOGIA	14
8	CRONOGRAMA	15
9	RECURSOS	16
10	AVALIAÇÃO	17
CONSIDERAÇÕES FINAIS	18
REFERÊNCIAS.................................................................................................. 	19
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INTRODUÇÃO
	A escola é um local onde tem seu objetivo de socializar os conhecimentos, a partir de princípios teóricos e metodológicos construídos para que os alunos contemplem os seus objetivos de aprendizagem, condições para refletir, experimentar, discutir e analisar. Dessa maneira, o ambiente escolar promove o conhecimento para formação dos alunos e inserção na sociedade. 
	O presente projeto educativo, destina-se a linha de docência na Educação Infantil, a qual destaca-a importância da ludicidade, onde contribui para o desenvolvimento das crianças pequenas. Entretanto, de modo breve, explica-se que a ludicidade é considerada como um instrumento pedagógico que possibilita de maneira positiva a contribuição para o desenvolvimento integral da criança. Desse modo, de acordo com a literatura, sua utilização muitas vezes é compreendida como brincar e passatempo, sem o aspecto educativo, a qual é a aprendizagem da criança. 
	A Educação Infantil passou por diversas modificação em relação ao atendimento da criança, a qual antes era apenas cuidados básicos, tais como higiene, alimentação, para as mulheres se inserirem no mercado de trabalho. Aos poucos adotou-se uma concepção diferente, no sentido de promover as crianças desde pequenas atividades educativas, planejadas e organizadas com objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. 
	Nesse sentido, é preciso que o professor ou futuro professor sempre tenha um olhar observador diante a postura, gesto, ritmo, movimento do aluno, bem como compreender sua história, sua identidade, cultura para propor atividades relevantes que contribuam para o seu processo de ensino e aprendizagem. Diante esse contexto, a brincadeira, livre ou dirigida é de suma importância, assim precisam apropriar sua prática com atitude lúdica, com base dos momentos vivenciados e experimentados pelos alunos, considerando também um momento de aprendizagem para o professor.
	Seguindo essa premissa destaca-se o lúdico como uma das maneiras mais eficazes de envolver o aluno nas atividades, pois a brincadeira é algo inerente na criança, é sua forma de trabalhar, refletir e descobrir o mundo que a cerca. Acredita-se que por meio do lúdico a criança satisfaz, em grande parte, seus interesses, necessidades e desejos particulares, sendo um meio privilegiado de inserção na realidade.
TEMA 
	A Educação Infantil, é a primeira fase da Educação Básica da criança, sendo preciso de reflexão diante a infância, pois, a mesma está em processo de formação de personalidade e identidade. Nesse sentido, durante a infância ocorre interações entre o meio que a criança vive e o mundo que existe em sua volta, e, esse meio possibilita que ocorra a aprendizagem de forma significativa positiva para o desenvolvimento da cognição da criança.
	No entanto, é preciso destacar a ludicidade nesse processo de formação, sendo um instrumento imprescindível para sua formação. Para tanto, promove a interação da criança com o meio, no momento de brincadeira para a aprendizagem, isto é, atua-se para construção da aprendizagem. A ludicidade na instituição escolar é um meio de aprimorar o processo educacional, na qual contribui para a construção da identidade, por meio da afetividade, prazer, felicidade, no sentido de cumprir com a frase popular: Aprender brincando, de forma que aprende para sua formação humana e seres histórico-culturais. 
	Através da ludicidade, a criança irá aprender e desenvolver, apropriar de sua cultura, despertar o interesse para novas aprendizagens. O professor irá possibilitar ações com liberdade de agir, criar, imagina, descaracterizando o ato da brincadeira. Assim, a criança com contado a ludicidade, desenvolverá a motricidade, cognição, afeição e se apropriar das relações sociais, desde que seja realizado em espaços adequados, respeitando as características de cada um, faixa etária e desenvolvimento. 
	Historicamente a criança não tinha a liberdade de se expressar e muito menos os direitos que são destacados no âmbito educacional. Constata-se que a infância era invisível, antigamente não se tinha um pensamento de que a criança precisava viver sua infância e passar por cada fase, não se tinha conhecimento sobre esse processo, onde era banalizado, fazendo com que a criança já trabalhasse desde muito cedo, se ausentando então do seu período infantil, passando logo para conhecer a vida adulta. Contudo, ao tratar desse tema, envolve a concepção histórica de como a criança deve ser vista atualmente, um ser de direito, que deve brincar e viver sua infância. Vale ressaltar que o processo educacional se dá nas interações entre as pessoas e nas relações com o meio em que está inserido.
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JUSTIFICATIVA
	Justifica-se a escolha do tema diante a perspectiva que Trevezani et al. (2021), a qual defende que:
[...] a ludicidade deve se fazer presente no cotidiano da criança, seja por meio de uma simples brincadeira, músicas, danças ou jogos educativos, pois quaisquer dessas ferramentas que forem utilizadas com a criança, ela proporciona um aprendizado para as possibilidades, buscando sempre o desenvolvimento das crianças e a construção do conhecimento da própria criança.
	Sendo assim, compreende-se que é um elemento imprescindível na prática do professor da Educação Infantil. Porém, ao longo do tempo, a ludicidade era apenas para entreter, distrair, relaxar as crianças e passar o tempo, e algumas pesquisas apontam que certas instituições ainda seguem essa condição. No entanto, para desenvolver a ludicidade, é preciso de uma boa fundamentação teórica, atenção para atender as particularidades de cada criança, bem como entender as atividades que serão dispostos nas situações (PEREIRA; LIMA; PEREIRA, 2020). 
	Diante essa perspectiva, é preciso mobilizar a equipe escolar, futuros professores a refletir que a escola é um ambiente imprescindível para o desenvolvimento das crianças. Diante da sua importância, é preciso apontar que os profissionais precisam ser capacitados em realizar e elaborar as atividades que promovem o desenvolvimento intelectual, físico, psicológico do aluno. No entanto, ressalta-se que a Educação Infantil é “ um espaço de garantias de direitos para as crianças” (COSTA, 2021, p.29).
	Nesse sentido, reflete na maneira de propor as crianças realizarem suas atividades por meio de um processo ativo de interpretação e compreensão do mundo, por meio de um processo de assimilação da sua realidade com o imaginário. Assim, destaca-se que a ludicidade é um elemento de suma importância, pois, nesse processo a criança irá reconhecer a linguagem moderna, propondo oportunidades de novas maneiras de aprendizagem, descobertas de conhecimento (SALES, 2020).
	Contudo, a partir das concepções levantadas, é preciso ampliar o processo de aprendizagem das crianças de maneira agradável, para que ela possa se movimentar, brincar, se divertir e desenvolver as habilidades e competências necessárias. Assim, a expectativa é contribui para uma reflexão que visa entender a ludicidade e sua contribuição.
PARTICIPANTESCrianças da Educação Infantil. 
OBJETIVOS
Objetivo Geral: 
Destacar a importância da ludicidade na Educação Infantil
Objetivos Específicos: 
· Contextualizar a ludicidade;
· Apresentar o papel do professor de Educação Infantil para o desenvolvimento das crianças;
· Promover atividade lúdicas que contribuirão para o processo de aprendizagem das crianças.
PROBLEMATIZAÇÃO
	
Problematiza-se que hoje as crianças não possuem espaços para movimentar em suas casas, ruas, sendo impossível por conta de diversos fatores que atrapalham a sua socialização. No entanto, a escola é o único espaço adequado para promover a ludicidade infantil e destaca-se que é preciso de profissionais dedicados para lidar com o contexto social que a criança está inserida (SALES, 2020)
Alguns professores ainda não utilizam a ludicidade de maneira adequada, pois, muitas vezes deixar a criança brincar livremente apenas para passar o tempo, distraí-las sem objetivo educativo nesse processo. Assim, entende-se a necessidades de os professores utilizar todos os momentos da criança no meio escolar de cunho educativo, pois, elas aprendem em cada passo e atitude realizada em seu meio. 
A Ludicidade ainda não é muito bem compreendidas, sendo elas utilizada como preenchimento de tempo livre e sem intencionalidade. No entanto, apresenta-se que ludicidade é desvalorizada e a rotina do aluno é rígida com limites no envolvimento da criança com atividade lúdicas, sem usufruir de suas vantagens e benefícios, com atividades sem serem planejadas e organizadas. 
Diante essa concepção, Costa (2021) argumenta que a ludicidade merece valorização nos espaços da Educação Infantil, pois, é uma ferramenta metodológica que atende as capacidades das crianças, bem como suas interações com o meio e com o outro. De acordo com a autora, a ludicidade deve ocupar um espaço e ser frequente sua prática no contexto da educação, com respeito de suas características funcionais, permeadas com intencionalidades que visam o desenvolvimento infantil.
	Contudo, os jogos e brincadeiras fazem parte da vida de toda criança, contribuindo de maneira positiva em seu desenvolvimento, pensamento e conhecimento caracterizam-se que os educadores utilizam jogos e brincadeiras sem planejamento e sem objetivo e nenhum proposito educacional. Contudo, destacam a necessidade da reflexão dos educadores diante sua prática.
	Constata-se que é preciso de reflexão na maneira de ensino e compreensão de como favorece no processo de ensino e aprendizagem. Os professores deverão realizar ajuste na sua metodologia para que a o processo de ensino não ocorra de maneira automática, mecânica. 
 REFERENCIAL TEÓRICO
	Ao longo da história, já percebia que as crianças que brincavam já demonstravam de maneira positiva sua relação com o mundo e sociedade. Pois, a criança adquiria os conhecimentos por meio de atividades realizadas no seu cotidiano e observação das atitudes de seus responsáveis. Nesse sentido, assertiva de Cintra et al. (2010, p.) afirma-se que:
Na sociedade primitiva, aproximadamente até o século VI, as crianças aprendiam por meio da imitação nas atividades cotidianas. A educação das crianças era importante, pois transmitiam a experiência adquirida por gerações passadas, sendo que a aprendizagem acontecia a partir do contato com a prática. Por exemplo: para aprender a nadar a criança nadava e para utilizar o arco, caçava. 
	Nesse sentido, a brincadeira sempre esteve presente no meio social, e Frota (2021, p.690) destaca-se que a ludicidade ultrapassa as dimensões de somente jogar, e sua presença depende de quem a ver. Brincar e jogar não precisa de muito esforço, pois é uma atitude natural. 
	Nesse processo, as crianças se envolvem com seu universo e imaginação para atender seus desejos e necessidades que o mundo não parece ofertar. Costa (2021), apresenta que o lúdico é um elemento que motivará para enriquecer o mundo imaginário da criança, no sentido que elas podem criar possibilidades de ações e intervenções no mundo real. 
É neste mundo imaginário que a criança pensa e repensa as relações que tem estabelecido com o mundo e com o outro, trazendo significação para suas aprendizagens e o lúdico propicia a maximização das vivências que as crianças possam ter (COSTA, 2021, p.31)
	Antunes (2014) argumenta que a ludicidade faz parte da rotina na escola, sendo presente também neste ambiente. Para tanto, é um elemento que traz benefícios na aprendizagem infantil. Por meio de jogos e brincadeiras, as crianças possuem capacidade de assimilar o conteúdo desenvolvido em sala, e, permite que a ação pedagógica do professor seja propicia a aprendizagem e desenvolvimento. Nesse sentido, a brincadeira, é imprescindível para o desenvolvimento do indivíduo, em diversos aspectos e dimensões: físico, social, afetivo, emocional, cognitivo e cultural. Contudo, é necessário refletir e compreender a importância de conscientizas os responsáveis ou educadoras que a brincadeira é preciso ser vivenciada na infância. 
	De acordo com Sales (2020, p.12), A educação passou por diversas modificações, assim surgiu a escolas e as famílias que passaram a enfrentar. O acesso à educação era apenas para pessoas da elite, pois, foi ganhando espaço e passou a ser considerado como necessário para formação do indivíduo. E a prática com “jogos e brincadeiras da antigamente como de ossinhos, bonecas, joga pedra, cavalos, eram vistos como jogos essenciais para o desenvolvimento da criança nos anos inicias”.
	Assim, acrescenta-se com a ideia de Rubio e Modesto (2014):
Brincadeiras fazem parte do patrimônio cultural, traduzindo valores, costumes, forma de pensamentos e gerando aprendizagem, para isso o educador deve traçar objetivo e metas a serem alcançados, assim como regras a serem respeitadas. Os jogos e as brincadeiras fornecem à criança a possibilidade de ser um sujeito ativo, construtor do seu próprio conhecimento, tornando-o autônomo progressivamente diante dos estímulos de seu ambiente. 
	Entende-se que a brincadeira é um elemento que visa contribuir para o aluno adquirir diversas experiências e sua formação de forma significativa. É um modo de capacitar, colaborar ao seu desenvolvimento pessoal e intelectual, até chegar na fase adulta. De acordo com estudos, a brincadeira mobiliza o sentimento de alegria e tristeza da criança, expressa sua frustração, bem como seus momentos alegres. E no jogo, contribui para a formação da personalidade da criança.
	A respeito do desenvolvimento da criança, cita-se a teoria de Vygotsky, a qual apresenta que as crianças utilizam os instrumentos e sinais para desenvolver sua mentalidade. Destaca-se que as crianças criam situações imaginárias conforme o meio em que vive, tornando-se a brincadeira como fonte de conhecimento e aprendizagem, pois, explica-se que conforme a criança brinca, ela apropria de suas capacidades. 
	De acordo com Vygotsky (1994) a atividade lúdica é primordial no desenvolvimento cognitivo da criança, é por meio de situações imaginárias que elas começam a dar significado aos objetos que estão a sua volta. A respeito do jogo Vygotsky (1998, p.122) apresenta que a criança desenvolve seu conhecimento do mundo adulto e também apresenta os primeiros sinais de capacidade de imaginação.
Assim, contextualiza-se os níveis de desenvolvimento infantil apresentado por Vygotsky (1998): Nível de Desenvolvimento Real (NDR) e Nível de Desenvolvimento Potencial (NDP). Referente ao NDR, caracteriza pelas ações que a criança realiza sozinha e ao NDP, as ações são realizadas com auxílio do adulto, a qual ocorre por imitação ou demonstração. Contudo, conforme o pensador a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é a distância que ocorre entre a NDR e NDP, constitui no espaço de mediação, em que pode ser realizado por meio de um objeto, instrumento ou algum sujeito, como por exemplo: os pais ou professores.
	No entanto, Vygostky define que a criança é protagonista do ambiente educacional a qual está inserida. O professor é o mediador que auxiliará na formação de sua personalidade,construção de seu próprio conhecimento, seja por meio de objetos ou convivências com outras crianças e adultos. A influência de outras pessoas que estão ao seu redor, também contribui para a aprendizagem do aluno.
	Desse modo, é preciso respeitar cada fase infantil, pois, a brincadeira é um ato de exteriorização de sentimento, de modo simbólico, expressa por meio de ações, falas e pensamento enquanto a criança brinca. Esse momento, a criança irá expressar sua realidade e adquirir os conhecimentos sobre o mundo. Os jogos simbólicos são essenciais par ao desenvolvimento da criança, pois, em meio de imiatação e observação da ação do adulto, a mesma irá potencializar seu desenvolvimento, concretizar sua socialização e integrar no meio que vive. 
	Para discutir o papel do professor, compreende-se em Kishimoto (2003, p.140) que o trabalho do professor é propor jogos seguros, e estimular diversas situações de aprendizagem, a quais devem ser sem pressão, ambiente organizado, emocional do aluno controlado e sem tensão. Assim, caracteriza-se que deve proporcionar condições de aprendizagens que envolvem normas sociais, condutas positivas e oportunidades para a experimentação, situações que não serão tentados pelo medo de errar e punição. 
	Desse modo, deve propor ao aluno momento de prazer, aprendizado com lógica, aprender o que é certo e errado, se adaptar e transformar o trabalho coletivo e participativo. É preciso sistematizar para a criança desenvolver seu intelecto, raciocinar hipóteses, refletir ideias possíveis e organização de seu pensamento. Contudo, é preciso que a criança descubra, adquira inteligência emocional e aprender a lidar com as frustrações. 
	Diante essa perspectiva, destaca-se o parecer do Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica (CNE/CEB) n°20/09, a Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil:
A proposta pedagógica, ou projeto pedagógico, é o plano orientador das ações da instituição e define as metas almejadas para o desenvolvimento e aprendizagem dos meninos e meninas que nela são educados e cuidados. Na sua execução, a instituição de Educação Infantil organiza seu currículo, que pode ser entendido como as práticas educacionais organizadas em torno do conhecimento e em meio às relações sociais que se travam nos espaços institucionais e que afetam a construção das identidades das crianças (BRASIL, 2009, p. 6).
	No entanto, o professor é uma figura de muita importância nos processos de aprendizagem da criança, sendo ele o responsável pela criação e significação das atividades propostas quanto ao desenvolvimento social da criança. Vale ressaltar, que no seu ato de ensinar, seja por meio de brincadeiras livres ou brincadeiras orientadas, deve considerar o crescimento e desenvolvimento do aluno. Contudo, é preciso do professor planejar, criar e ensinar as atividades para que a criança aprenda com o seu cotidiano. A partir das práticas educativas, ele deve observar, orientar, motivar e consequentemente potencializar o aprendizado, as relações e interações entre as crianças (TREVEZANI, et al., 2021).
	De acordo com os autores, é preciso envolver brincadeiras com maiores relevâncias para as atividades infantil, a criança é ativa e consegue aprender no momento de brincadeira. Para acontecer de modo efetivo, é preciso o professor mediar as relações entre criança, brincadeira e objetos. Além disso, as literaturas é grande fonte de aprendizagem, pois, ao contar uma história, ela desenvolve sua imaginação e criatividade e pode reproduzir por meio da brincadeira. 
	No entanto, é preciso destacar sobre a organização do meio escolar para atender a expectativa da prática pedagógica do professor frente a utilização da ludicidade. Trevezani et al. (2021), acrescentam que a escola precisa promover segurança, saúde e aprendizagem de todas as crianças que estão inseridas no espaço. Assim, entende-se que o ambiente escolar é um meio de socializar a criança, proporcionando uma educação de integral, sendo fundamental uma educação diferenciada buscando contemplar todos os déficits dessa criança, contribuindo no desenvolvimento deste ser juntamente com a família, preparando para a vida.
	 Desse modo, é preciso buscar o verdadeiro valor da Educação Infantil, aquilo que propõe uma ação de ampliação de conhecimento das crianças, um ambiente estimulador, rico de desafios, questionamentos e desconstrução do que é certo ou errado, feio e bonito. 
	Contudo, as atividades devem ser motivadoras um processo contínuo e atividades desafiadores, onde a criança irá reproduzir suas vivências e experimentar o que for disposto no ambiente escolar. Deve ser organizado, preparado, bem como possuir materiais adequados para os requisitos básicos no sentido de estabelecer uma aprendizagem significativa. 
	Assim, o brinquedo também é um elemento importante nesse processo, a qual 
Proporcionará apenas vantagens, estabelecendo o objeto com a sua relação natural, situação imaginária, no sentido de extravasar suas angustias, alegrias, tristezas e agressividades. Contudo, a “essência do brinquedo é a criação de uma nova relação entre o campo do significado e o campo da percepção visual – ou seja, entre situações no pensamento e situações reais (VYGOTSKY, 2007, p.124) ”. 
	
[...] no brinquedo, o pensamento está separado dos objetos e a ação surge das ideias e não das coisas: um pedaço de madeira torna-se um cavalo. A ação regida por regras começa a ser determinada pelas ideias e não pelos objetos. Isso representa uma tamanha inversão da relação da criança com a situação concreta, real e imediata, que é difícil subestimar seu pleno significado (VYGOTSKY, 1998, p. 128) 
	Assim, por meio do brinquedo a criança consegue se expressar, seus medos, desperta sua imaginação, relação ao mundo que estão inseridas e ações que os adultos propõe ao seu meio. Dessa forma, compreende-se que brincar são regras que insere ao mundo que as crianças criam por meio de sua imaginação. Contudo, o brinquedo possui um grande significado, pois estimula a imaginação da criança e suas situações. 
METODOLOGIA
	 Serão propostos atividade lúdicas por meio de oficinas que visam a pintura, leitura, jogo de tabuleiro, circuitos lúdicos, gincanas, brincadeiras livres ou dirigidas, fantoches, quebra-cabeça, massinha e dança. 
	Propõe-se trabalhar com os alunos oficinas com reciclagem, folclore, literatura (Era uma vez) e Alimentação saudável. De modo interdisciplinar e promovendo metodologia ativa Aprendizagem Baseado em Projeto (ABP), os professores irão direcionar o aluno com atividades lúdicas que visam seu desenvolvimento. 
	Na oficina da reciclagem sobre Meio Ambiente, será proposto uma conversa com os alunos, sobre a importância da preservação do Meio ambiente e da reciclagem. Propor mural com lixeiras, cores, construir brinquedos com sucatas, brincar, realizar dramatização, utilizar materiais reciclados, exibir filmes, entre outros. 
	Na oficina do folclore, será trabalhado o diálogo, argumentação, parlenda, trava-língua, adivinhação, cantigas, escritas receitas, leituras, lendas e textos informativos. Assim, será proposto danças e brincadeiras, cantigas. E também dramatização. Os alunos também irão construir brinquedos para compreender formas, cores, medidas e receita. 
	Na oficina do Era uma vez, será ´proposto sacola literária, onde a criança irá levar para a casa livros para ler com a família; será proposto dramatização, contação de história com fantoches, dedoches e mascara, visita a biblioteca, brincar e explorar os livros, atividades de pintura, colagem e modelagem, cantar músicas referente as histórias, assistir vídeos, enfeitar a sala de aula. 
	Na oficina da Alimentação saudável, propor fichas com ingredientes de uma sopa, confeccionar um caderno de registro de atividade, explorar dois ingredientes por semana, pintar os ingredientes da sopa, conhecer todos os itens, promover roda de conversa, trabalhar com fatos curiosos, trabalhar conceitos de higiene, conscientizar o consumo de doces e guloseimas, e cuidado comprodutos de limpeza. 
 
CRONOGRAMA
	PLANEJAMNETO (INCIO DO ANO)
	Será apresentado este projeto para ser seguido e relacionar com os conteúdos curriculares do ano de 2021. 
	EXECUÇÃO
	Ao decorrer do ano será elaborado as oficinas:
· Reciclagem
· Folclore
· Era uma vez
· Alimentação saudável 
	AVALIAÇÃO (FINAL DO ANO)
	O projeto será avaliado de modo que possa acontecer alteração de maneira bimestral. Discutir com os professores como os alunos estão se desenvolvendo, quais as dificuldades e avanços.
RECURSOS 
Oficina do Meio Ambiente: Papéis (sulfite, cartolina, color set, jornal);Revistas e panfletos; Barbante, palitos de churrasco e de picolé, TNT; Talheres; Alfinete; Velcro; Isopor; Sucatas (garrafa pet, tampinhas de garrafas, caixa de diversos tamanhos, rolinhos de papelão, latas, garrafas de amaciantes, botas, CD); Tesouras, cola branca; Lápis de cor, giz de cera, giz, régua, tinta guache, pincel, EVA; Fita adesiva transparente; - Lixeiras seletivas, Luvas descartáveis; - Meia calça usada - Mudas e sementes diversas; -Livros infantis; - Bobina papelão; -TV, aparelho de DVD e CD; - Filme; - Fantoches. -Músicas, CD e pendrive - Fotos; - Pó de serra.
Oficina do Folclore: Livros e revistas (fontes de informação), sucata, papéis coloridos, cola, tesoura, Cds com histórias e cantigas, brinquedos, fantasias, máquina fotográfica, filme fotográfico.
Oficina Era uma vez: Livros de histórias infanto-juvenis, fantoches, dedoches, tapete de histórias, avental de histórias, giz de cera, lápis de cor, folhas, cola, tesoura, massinha, DVD, jogos, materiais reciclados, dentre outros.
Oficina Alimentação Saudável: vegetais, legumes, caixa de papelão, folha A4, cartolina, pendrive, TV, tinta, pincel, figuras, revistas, massinha de modelar, celular (para registro de fotos), bichos de pelúcia, meia, minhoca, panela, fotos, colher de pau, etc…
AVALIAÇÃO
	A avaliação acontecerá por meio de observação, nas expressões das crianças, seu desenvolvimento com as atividades, satisfações, produções a qual será o instrumento que o professor irá acompanhar e avaliar no replanejamento. Assim, será realizado registros em escrita e fotos frente as atividades individuais e coletivas ao decorrer do projeto.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
	
	Ao longo desse projeto percebe-se a importância das atividades lúdicas no meio escolar, sendo como ferramenta para desenvolver as habilidades sociais, emocionais, físicas e intelectuais dos alunos. Desse modo, entende-se que como futura professora, é preciso promover um ambiente de oportunidades de interagir com outras crianças, formar o indivíduo e preparar para sua realidade, no controle de suas emoções, imaginações e criatividade. 
	Considera-se a Educação Infantil como uma etapa da educação básica primordial para a criança, pois, está no seu processo de desenvolvimento e nessa etapa é preciso repensar e refletir nas práticas pedagógicas que consequentemente contribuirá para o futuro. Assim, o professor precisa de preparo, dedicação, empatia em seus planejamentos e prática escolar que corresponda a faixa etária do aluno e atendas as necessidades dos mesmos. 
	Diante as atividades propostas nesse projeto, são de cunho lúdico e um desenvolvimento de jogos e brincadeiras com intencionalidade. Destaca-se que há possibilidade de desenvolver no aluno consciência crítica e respeito, promover atividades de maneira que ele entenda e quais os objetivos, desenvolvendo seu raciocínio logico, criatividade, criticidade, autonomia, cooperação e interação entre os seres.
	
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REFERÊNCIAS
ANTUNES, R. O Lúdico e a Aprendizagem. São Paulo. Versus. 2014
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (DCENEI), Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a Educação Infantil / Secretaria de Educação Básica. – Brasília: MEC, SEB, 2010. Disponível em: http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf Acesso em: 06 de dez. 2020.
CINTRA, Rosana Carla Gonçalves Gomes. A historidade do lúdico na abordagem histórico-cultural de Vygotsky. Rascunhos Culturais, v. 1, n. 2, p.225, 2010. 
COSTA, C. A. A importância da ludicidade na educação infantil. Revista Evolução. Ano II - Nº 12. P.29-33. 2021.
FROTA, J. de A.. (2021). Concepções de ludicidade na educação infantil enunciados em periódicos no período de 2015-2019. Revista Ibero-Americana De Humanidades, Ciências E Educação, 7(8), 687–705. https://doi.org/10.51891/rease.v7i8.1999
KISHIMOTO, T. M. O Jogo e a Educação Infantil. São Paulo. Ed. Pioneira, 2003.
PEREIRA, Maria de Fátima dos Santos; LIMA, Ana Paula Timóteo; PEREIRA, Amanda Malena dos Santos. A importância da ludicidade na educação infantil para o processo de ensino aprendizagem. Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n. 10 , p.77534-77543, oct. 2020.
RUBIO, Juliana de Alcântara Silveira; MODESTO, Monica Cristina; A importância da ludicidade na construção do conhecimento. Revista Eletrônica Saberes da Educação, v. 5, n. 1, p. 1-16, 2014.
SALES, Naiara de Souza. A ludicidade na educação infantil: a influência do lúdico na aprendizagem Trabalho de Conclusão de Curso. Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa – PB. 2020. 59f
TREVEZANI, E. et al. A importância da ludicidade na educação infantil: revisão de literatura. JNT-FACIT BUSINESS AND TECHNOLOGY JOURNA. Faculdade de Ciências do Tocantins. Ed.22 Vol.1. 2021. 59-68p.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente: O desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1994.