Apanhadão de Avaliação Educacional - Pedagogia

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AP ANHADÃO DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL 
 
 1- Maria Adelaide é professora da terceira série do Ensino Fundamental de uma escola 
pública de São Sebastião. Há vinte anos trabalha com crianças dessa série, mudando 
para a segunda série em alguns momentos da sua atuação. Julga-se uma ótima 
professora, pois seus alunos sabem ler e escrever, e aqueles que não conseguem logo 
são detectados, em provas mensais, e são colocados numa fileira à parte, para que ela 
faça mais cobranças a eles. Para Maria Adelaide, esses alunos deverão, ao final do ano 
letivo, ser reprovados, para que refaçam a série com mais maturidade e seriedade. Essa 
prática de Maria Adelaide pode ser denominada como: 
C) Classificatória. 
 
 2- Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
A avaliação não deverá ter a intenção de classificar ou promover o aluno para as etapas 
seguintes, mas sim de avaliar seus rendimentos escolares, para que, de acordo com o 
resultado obtido, o professor possa intervir na busca de melhor compreensão e 
assimilação d o conteúdo. De acordo com o art. 24 da LDB nº 9.394/1996, a verificação 
do rendimento escolar observará os seguintes critérios: 
I - Não haverá aproveitamento de estudos concluídos no exterior e improbabilidade de 
avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado. 
II - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos 
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre 
os de eventuais provas finais. 
III - Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar. 
IV - Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência, paralelos ao período 
letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas 
instituições de ensino em seus regimentos. 
Assinale a alternativa correta: 
D) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 
3- A avaliação da aprendizagem escolar f az parte do processo ensino- aprendizagem, 
que tem por finalidade o desenvolvimento e o progresso do aluno. Assim, a avaliação 
em sala de aula tem que ser pensada como uma atividade contínua, inclusiva e integrada 
às atividades de ensino e as funções sociais da escola e da educação. Sob esse âmbito, a 
avaliação se constitui prestadora de serviços e o professor torna-se responsável direto 
pelo processo que vai avaliar. 
Porque a avaliação em sala de aula t em vista o planejamento do ensino, a definição de 
critérios para a aferição de graus assim como emissão do juízo de qualidade. A prática 
da avaliação seguida pelo professor fundamenta- se em suas concepções de ensino, de 
educação, de conhecimento e de sociedade. 
O processo ensino-aprendizagem, os instrumentos de avaliação e a seleção de conteúdos 
em função dos objetivos educacionais propostos são organizados pelo professor com 
base em suas concepções. A função docente não é neutra. 
Com base nas asserções anteriores, assinale a opção CORRETA: 
A) As duas são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da 
primeira. 
 
4- Pirenoide (1999, p. 103) afirma que “é”... validação que ajuda o aluno a aprender e a 
se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no 
sentido do projeto 
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes afirmações sobre a avaliação 
FORMATIVA: 
(V) Que permite 
(V) que orienta 
(V) que permite 
(V) que requer 
(F) em que o professor 
Assinale a alternativa correta, considerando a sequência das afirmações: 
D) V- V – V –V – F 
 
5- De acordo com Perrenoud (1999), a avaliação será formativa quando ajudar o aluno a 
aprender a se desenvolver, ou melhor, participar da regulação das aprendizagens e do 
desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. Todas as afirmativas estão de 
acordo com uma concepção de AVALIAÇÃO FORMATIVA de avaliação, EXCETO: 
C) A comunicação contínua entre professores e alunos impede uma interação 
equilibrada e que o professor desenvolva os conteúdos necessários a serem aprendidos; 
portanto, no combate ao fracasso escolar, prejudica o desenvolvimento da autonomia e 
da responsabilidade do aluno. 
 
6- Freitas ET AL (2011) consideram que o papel da avaliação institucional é o fazer a 
mediação entre a avaliação de sistema (externa) e a avaliação de sala de aula dirigida 
pelo professor, por acreditar que essa é a forma mais coerente de se utilizar os 
resultados, validá-los e descobrir formas de melhoria para os problemas pontados. Em 
relação à avaliação institucional é possível afirmar que: 
I Proporciona à escola a possibilidade de verificar quanto cada aluno aprendeu 
garantindo a prevalência dos dados quantitativos sobre os dados qualitativos. 
II Permite identificar o acesso de todos os alunos aos conhecimentos considerados 
mínimos necessários a cada nível escolar, viabiliza a permanência do educando na 
escola e possibilita construir um ensino de qualidade. 
III Para que a avaliação institucional produza os efeitos de melhoria da qualidade do 
ensino é necessária à participação efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar. 
IV Possibilita realizar um diagnóstico do processo educativo, acompanhando o 
conhecimento do aluno e fortalecendo o processo seletivo e excludente da avaliação. 
Estão corretas as afirmativas: 
C – II e III. 
 
 7- A avaliação não incorpora apenas objetivos escolares, mas também os ligados às 
funções sociais... escola no mundo atual, porque estando a escola inserida numa 
sociedade, encarnará f unções sociais que adquire no contorno dessa sociedade. Assim, 
podemos afirmar que, segundo Freitas (1999): 
B) Uma sociedade excludente e desigual dificilmente demandará uma escola 
universalizada com real acesso de todos a todos os conteúdos. 
 
8-Tendencialmente, em nossas escolas, o que se observa é a diferença confundida com 
desigualdade e, assim, tratada como algo a ser superado. Portanto, em vez de 
procurarmos minimizar ou superar a como padrão esperado de desempenho escolar. 
Porque As questões relativas à avaliação são muito mais amplas do que uma prova, do 
que uma entrevista, uma lista de exercícios; elas estão permeadas, no âmbito da sala de 
aula, de um conjunto de conceitos, de formas de ver. A avaliação engloba 
conhecimento, controle de sala de aula, atitudes e valores (FREITAS, 2009). Assinale a 
alternativa correta: 
D) As duas afirmações são corretas, e a segunda complementa a primeira. 
 
9- Leia o trecho a seguir para responder a questão: 
É preciso incorporar o aluno a um novo processo de produção de conhecimento, de 
modo que ele se sinta incluído. A avaliação não pode obstruir essa possibilidade. 
Refletir sobre esta questão parece ser relevante para a saúde do projeto politico-
pedagógico das escolas. Afinal, um pacto de qualidade requer a adequação e o 
compromisso de todo o ator ES envolvidos com a produção da qualidade nas escolas, 
eles devem exercer seu direito/dever de participar e refletir sobre os destinos da 
educação. Isso nos leva a questão do papel coletivo escolar. (Freitas, 2009, p. 32) 
Freitas (2009) ao discutir o papel da avaliação da aprendizagem e da avaliação 
institucional afirma que a escola deve ultrapassar a função de instrução e construir- se 
com uma função formativa. Nesse sentido podemos afirmar que a avaliação consiste 
em um instrumento: 
D) que dá oportunidade a uma autoconscientização e a tomada de decisões para a 
instituição, deforma coletiva e continua, redirecionando a caminhada por meio da 
reflexão sobre a prática. 
 
 10-Tendencialmente, em nossas escolas, o que se observa é a diferença confundida com 
desigualdade e, assim, tratada como algo a ser superado. Portanto, em vez de 
procurarmos minimizar ou superar a como padrão esperado de desempenho escolar. 
Porque As questões relativas à avaliação são muito mais amplas do que uma prova,do 
que uma entrevista, uma lista de exercícios; elas estão permeadas, no âmbito da sala de 
aula, de um conjunto de conceitos, de formas de ver. A avaliação engloba 
conhecimento, controle de sala de aula, atitudes e valores (FREITAS, 2009). Assinale a 
alternativa correta: 
D) As duas afirmações são corretas, e a segunda complementa a primeira. 
 
11-A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um 
bilhete para um personagem. Ao longo da tarefa, a professora, percorre todas as mesas, 
lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes comentam as adequações e 
inadequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os 
bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação da 
professora Marta é oposta a qual das concepções e propósitos a seguir? 
B – Classificatória - Medir erros e acertos das aprendizagens das crianças. 
 
12- Coloque F (falso) e V (verdadeiro) nas afirmativas que seguem. 
(V) Na avaliação do aproveitamento escolar, deve-se dar mais ênfase aos aspectos 
qualitativos que aos quantitativos. 
(F) A avaliação contínua e cumulativa com prevalência dos aspectos quantitativos sobre 
os qualitativos é um dos critérios para avaliar a verificação do rendimento escolar. 
(V) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do 
aprendizado é um dos critérios para a verificação do rendimento escolar. 
(V) A avaliação na educação infantil é realizada mediante acompanhamento e registro 
do desenvolvimento da criança, sem o objetivo da promoção, mesmo em se tratando de 
acesso ao ensino fundamental. 
Assinale a alternativa que contém a sequência correta: 
B – V, F, V, V. 
 
 
13- Em relação à avaliação classificatória e à mediadora, podemos afirmar que: 
D) A primeira considera o aproveitamento do aluno por meio de provas de desempenho, 
e a segunda considera a aprendizagem a partir das hipóteses e trabalha com os “erros” 
dos alunos. 
 
 
14- Suzana e Carmem são professoras na escola do futuro. Com o auxílio da 
coordenadora pedagógica procuram ajudar todos os alunos a avançarem em suas 
aprendizagens e, para tanto, buscam constantemente aperfeiçoar os procedimentos 
avaliativos para nortear suas intervenções, pode-se afirmar que Suzana e Carmem 
praticam uma avaliação: 
E - Mediadora, porque buscam dados sobre a aprendizagem dos alunos, visando adequar 
as intervenções pedagógicas ao ritmo de cada aluno, desenvolvendo uma análise 
qualitativa das informações. 
 
 
15- Na perspectiva atual de avaliação, o ato de avaliar deixa de centrar-se no indivíduo, 
situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que: 
C) A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno, bem 
como repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do processo 
educativo. 
 
16- Quando uma criança diz que 4+2=5, a reação da professora zelosa para que a 
aprendizagem realmente se efetue é dizer: como foi que você chegou a esse resultado? 
Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros de aprendizagem dos alunos faz parte 
da atividade pedagógica do professor. Por sua vez, na prática pedagógica costumeira, 
os erros significam derrota e, por isso, devem ser punidos, temidos ou evitados. Essa 
atitude, porém, face aos erros de aprendizagem, não mais se sustenta na atualidade. Para 
a melhoria das condições de aprendizagem, é fundamental que os professore s 
compreendam que: 
B- Rigorosamente, não há erros de aprendizagem, mas sim uma interpretação docente 
equivocada dos procedimentos empregados pelo aluno para solucionar tarefas escolares 
no contexto de sua estrutura. 
 
17-Jussara Hoffmann (2009) afirma que a teoria construtivista introduz a perspectiva da 
imagem positiva do erro. Dessa forma, realizar várias tarefas individuais, menores e 
sucessivas, investigando teoricamente, auxilia nessa perspectiva e nos auxilia a: 
(E) Procurar entender razões para as respostas apresentadas pelos alunos. 
 
18- Para Jussara Hoffmann (2009), em geral, as escolas valorizam demais os acertos das 
crianças e apontam os erros como inaceitáveis, incompreensíveis para o professor que 
apresenta postura autoritária, muitas vezes, não aparente. Professores afetuosos, 
alegres, seguem também tais procedimentos, impondo dessa forma: 
B – Suas respostas precocemente, rabiscando o trabalho dos alunos, recriminando-os a 
cada erro que comentem e dizendo que estão trabalhando em benefício das crianças. 
 
19- Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. Gatti (2004) afirma a 
necessidade e a importância dos estudos quantitativos em educação, revelando a. 
Pouca tradição de realização de trabalhos em educação com metodologias quantitativas 
no Brasil. Sobre esta discussão podemos considerar que: 
I - Usar certos tratamentos estatísticos requer análises qualitativas sobre os dados 
numéricos. 
II - Boas análises dependem de boas perguntas do pesquisador e de qualidade teórica 
que guiam as análises e as interpretações, 
III Os dados quantitativos são sempre superiores aos dados e análises qualitativos 
(errada) 
IV - Os métodos quantitativos de análise são recursos para o pesquisador, quando é 
levado em consideração o contexto em que foram produzidos os dados e a forma de 
medida e coleta. 
V - Sem os dados de natureza quantitativa, muitas questões sociais/educacionais não 
poderiam ser dimensionadas, equacionadas e compreendidas. 
D) As afirmativas I, II, IV e V estão corretas. 
 
 
20- Leia o texto, as afirmações e depois assinale a alternativa correta a respeito do 
propósito da avaliação formativa. A tomada de posição em relação às finalidades do 
ensino, relacionada a um modelo centrado na formação integral da pessoa, implica 
mudanças fundamentais, especialmente nos conteúdos e no sentido da avaliação. Além 
do mais, quando na análise da avaliação introduzimos a concepção construtivista do 
ensino e a aprendizagem como referencial psicopedagógico, o objeto da avaliação deixa 
de se centrar exclusivamente nos resultados obtidos e se situa prioritariamente no 
processo de ensino/aprendizagem, tanto do g rupo/classe como de cada um dos alunos. 
Por outro lado, o sujeito da avaliação não apenas se centra no aluno, como também na 
equipe que intervém no processo (ZAB ALA, 1998, p. 198). 
O propósito da avaliação formativa envolve: 
I - Detectar dificuldades específicas de aprendizagem. 
II - Verificar se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos. 
III - Verificar a presença ou ausência de conhecimentos prévios para novas 
aprendizagens. 
IV - Classificar os resultados de aprendizagem alcançados pelos alunos. 
Assinale a alternativa correta: 
D) Todas as afirmações, exceto a IV, estão corretas. 
 
 
21- De acordo com o livro-texto, unidade I, (p.34) Sabala (1995) descreve quatro etapas 
da avaliação, sendo elas: 
I - Avaliação inicial. 
II - Avaliação reguladora. 
III - Avaliação final. 
IV - Avaliação integradora. 
Relacione os respectivos conceitos às definições a seguir: 
A- Consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, sabe fazer e o que pode 
chegar, a saber, saber fazer ou ser, e como aprendê-lo. Nessa avaliação, cabe ao 
educador responder às perguntas: O que sabem os alunos em relação ao que quero 
ensinar? Que experiências tiveram? O que são capazes de aprender? Quais são seus 
interesses? Quais são seus estilos de aprendizagem? I- Avaliação inicial 
B- É o conhecimento de como cada aluno aprende ao longo do processo de ensino-
aprendizagem, para se adaptar às novas necessidades que se colocam. II-Avaliação 
reguladora 
C- São os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos ao longo do processo de 
ensino - 
Aprendizagem. III - Avaliação final. 
D- Refere-se ao informe global da trajetória seguida pelo aluno, as medidas específicasque foram tomadas, o resultado final e as previsões sobre o que é necessário continuar 
fazendo ou o que é necessário fazer de novo. IV - Avaliação integradora. 
Assinale a alternativa cuja sequência está correta: 
A) I A; II B; III C; IV D. 
 
22- Leia o texto a seguir para responder à questão. 
Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se não nos desfazemos de 
algumas maneiras de fazer que impeçam mudar as relações entre os alunos e os 
professores. Conseguir um clima de respeito mútuo, de colaboração, de compromisso 
com um objetivo comum é condição indispensável para que a atuação docente possa se 
adequar às necessidades de uma formação que leve em conta as possibilidades reais de 
cada menino e menina e o desenvolvimento de todas as capacidades. A observação da 
atuação dos alunos em situações o menos artificiais possível, com um clima de 
cooperação e cumplicidade, é a melhor maneira, para não dizer a única, de que 
dispomos para realizar uma avaliação que pretenda ser formativa (ZABALA, 1998, p. 
210). 
Para Sabala (1998), a avaliação formativa consiste em um instrumento: 
B) Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo conte no e 
permanente de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino, e ao 
aluno, a autor regulação de sua aprendizagem. 
 
23- Para Zabala (1998), os conteúdos de aprendizagem são o referencial para avaliar aos 
avanços dos meninos e meninas... procedimentais, os conceituais e os atitudinais. 
Lei a, a seguir, as afirmações a respeito desses tipos de conteúdos. 
I - As atividades mais apropriadas para a avaliação dos conteúdos factuais são: uma 
simples pergunta, uma prova escrita simples e a prova objetiva. 
II - As atividades com objetivo de conhecer qual a compreensão de um aluno sobre 
determinado conceito não podem se basear apenas na repetição das definições do 
conceito. 
III - Os conteúdos procedimentais implicam que o aluno saiba fazer o que lhe foi 
solicitado. Desse modo, o conhecimento sobre os conteúdos. 
IV - A natureza dos conteúdos atitudinais, seus componentes cognitivos, condutuais e 
afetivos f azem que a avaliação do grau de aprendizagem de cada aluno não seja um 
procedimento complexo. 
Assinale a alternativa correta, segundo o texto do autor: 
A) Apenas a afirmação IV está incorreta. 
 
24- No trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática e permanente que 
deve acompanhar o processo ensino-aprendizagem. Assim, uma das funções 
pedagógicas da avaliação é: 
D) Acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão do aluno em termos da 
mobilização da experiência educativa e da expressão do conhecimento construído. 
 
 25- Considere os itens a seguir, de acordo com a proposta de Haydt (1995) sobre 
Técnicas e Instrumentos de Avaliação. 
I - Ao avaliar o rendimento escolar do aluno, o professor deve utilizar técnicas diversas 
e instrumentos variados, pois quanto maior for à amostragem, mais perfeita é a 
avaliação. 
II - Todos os instrumentos de medida e avaliação são eficientes quando usados 
criteriosamente e de acordo com os objetivos previstos 
IV - Não se deve apresentar aos alunos apenas uma nota fria, sem significado. O 
resultado das provas e testes deve ser comentado com eles, indicando-lhes acertos e 
erros, a fim de que a avaliação contribua para o aperfeiçoamento da aprendizagem. 
A) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 
26- Considere o trecho e as afirmativas que seguem. 
Os testes objetivos eliminam o aspecto subjetivo da correção. Segundo Haydt, para 
elaborar bons testes de aproveitamento é importante: 
I - Conhecer adequadamente o conteúdo a ser avaliado. 
II - Ter objetivos claros e definidos. 
III - Conhecer as técnicas de construção de testes. 
IV - Expressar as ideias por escrito de forma clara e concisa 
E) Todas as afirmativas estão corretas. 
 
27- Marque: AC (Avaliação Classificatória) e AF (Avaliação Formativa): 
I - Corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas certas e erradas. 
II - Acompanhar as hipóteses que vêm formulando a respeito de determinados assuntos, 
em diferentes áreas de conhecimento, de forma que exerça uma ação educativa que lhes 
favoreça a descoberta de melhores soluções. 
III - Com base na verificação periódica, tomar decisões quanto ao aproveitamento 
escolar e à sua aprovação ou reprovação em cada série ou grau de ensino. 
IV - Construir registros significativos sobre o desenvolvimento e a aprendizagem dos 
alunos. 
Verifique sua resposta e assinale a alternativa que traz a sequência correta: 
C) AC; AF; AC; AF. 
 
28- Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
No contexto das avaliações institucionais externas, algumas críticas têm sido f estas à 
adoção de exames nacionais para aferir os conhecimentos adquiridos no processo 
educativo. É críticas que põem em evidência a complexidade da construção de um 
instrumento único de avaliação, capaz de medir com equidade o potencial e o 
desempenho reais dos alunos em um país com as proporções continentais como as do 
Brasil e com uma significativa variedade sociocultural. Levando em conta tais 
observações, é legítimo afirmar que uma avaliação institucional deve contribuir para o 
desenvolvimento de um processo avaliativo que: 
I - Valorize a utilização de técnicas e instrumentos diversificados. 
II - Priorize o desempenho escolar dos alunos. 
III - Reconheça o sistema escolar como um espaço monocultural. 
IV - Valorize a formação de cidadãos mais críticos e ativos. 
V - Considere a escola como espaço multidimensional e multicultural. 
Assinale a alternativa correta: 
E) As afirmativas I, IV e V estão corretas. 
 
29- A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento para medir a 
aprendizagem e classificar os alunos com fins de seleção. Repensar toda a cultura 
escolar e transformar a cultura classificatória, seletiva e excludente na cultura que visa à 
formação de todas e de cada criança e à apropriação dos conhecimentos acumulados 
pela humanidade, sem excluí-las do direito do acesso e permanência na escola com 
qualidade social (BIANI; BETINI, 2010, p.72). A avaliação, nessa perspectiva, 
considera que o professor tem o papel de: 
B) Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando novos 
encaminhamentos para o processo de ensino-aprendizagem. 
 
30- No trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática e permanente que 
deve acompanhar o processo ensino-aprendizagem. Assim, uma das funções 
pedagógicas da avaliação é: 
D) Acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão do aluno em termos da 
mobilização da experiência educativa e da expressão do conhecimento construído. 
 
31- Analise a situação a seguir: 
João é professor de uma sala de 4º ano. Ele tem 35 alunos. As suas avaliações são, 
segundo ele, elaboradas com o máximo rigor, uma vez que não admite questões com 
duplo sentido. Para ele a avaliação será muito mais objetiva se tivermos questões 
fechadas, bem-elaboradas e que admitam uma única resposta correta. 
Considerando essa situação, analise as afirmativas que seguem. 
I - O professor é comprometido com o processo de ensino- aprendizagem, uma vez 
que elabora provas diferentes (considerando o nível de cada um dos seus alunos). 
II - O professor se sente responsável ou culpado pelo mau resultado do aluno 
e, por isso, não permite desenvolver discussões sobre as formas de avaliar o processo 
de ensino-aprendizagem. 
III - O professor considera a avaliação como um processo; assim, a nota não é 
o único objetivo do docente, mas, ao contrário, trabalhar para que as respostas 
incorretas sejam repensadas e trabalhadas com os alunos. 
B) Todas as afirmativas estão incorretas 
 
29- Com a aprovação da Lei de Diretrizese Bases da Educação Nacional (LDB 
nº 9.394/1996) a Educação Infantil passou a fazer parte do sistema educacional 
brasileiro. Assim a avaliação: 
E) Far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o 
objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. 
 
32- Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
Quanto ao conceito de erro CONSTRUTIVO no processo de construção do 
conhecimento pelo aluno, Davis e Espósito (apud SILVA, 2005) afirmam que cabe 
ao professor discernir entre os erros construtivos - isto e, aqueles que evidenciam 
progressos na atividade mental e os que não sinalizam avanço na forma 
de pensar da criança. Para t anto o professor deve investigar nas respostas dos alunos 
a origem do erro e, conforme a sua natureza poderá: 
I - Oferecer contrapropostas que permitam à criança continuar avançando em suas 
hipóteses, tornando-as mais abrangentes. 
II - Fazer uso dos desequilíbrios dos alunos de forma que lhes propicie condições 
para construírem novas estruturas cognitivas e chegarem a novos estados de equilíbrio, 
maiores e superiores que os precedentes. 
III - Valorizar a cooperação como caminho para discutir hipóteses individuais de modo 
que a troca de [...]. 
IV - Fazer que o erro do aluno se t orne observável para a criança, ou seja, fazer 
que ela tome consciência do erro e busque superá-lo. 
V - Encarar o erro como desafio, como resultado de uma postura de 
experimentação, em que a criança levanta hipóteses, planeja uma estratégia de ação e 
a põe à prova. 
E) Todas as afirmativas estão corretas. 
 
33- A ação de avaliar o aluno requer uma compreensão do processo de conhecer 
e compreender. A prática de avaliação que pretende compreender as dificuldades 
do aluno e dinamizar lhe novas oportunidades de conhecimento considera que o 
aluno: 
C- Constrói seu conhecimento num processo contínuo de formulação e 
reformulação, organização e reorganização, mediado pela educação. 
 
34- Leia a seguir os relatórios descritivos de professores e analise as afirmativas. 
Relatório 1 - A aluna é organizada, caprichosa e capaz. Um tant o egocêntrica, 
precisa desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo, dividindo e aceitando 
ouras ideias. Precisa de um maior acompanhamento dos pais quanto à atenção e 
diálogo. Quanto aprendizagem, necessita desenvolver o 
senso crítico e a iniciativa própria. 
Relatório 2 - Márcio é fraterno e amigo de todos. Gosta muito de jogar futebol 
no pátio. Distrai -se com facilidade durante os trabalhos, e sua conversa atrapalha seu 
rendimento. Participa quando solicitado. Age de forma m ais ou menos organizada 
nas atividades. Vivencia a fraternidade, mas, às vezes, começa com 
brincadeiras de puxões e empurrões escola, mas não é muito organizado com o 
seu material. Participa sem interesse das atividades de Educação Física. 
Relatório 3 - Mário se mostra muito dispersivo e desatento. Caminha em aula, 
agride os colegas, desrespeita ordens da professora. Umas vezes é agressivo, 
outras se faz de vítima. Assim, leva para a sua família uma imagem sofrida em 
sala de aula, na qual os pais acreditam, prejudicando qualquer 
trabalho que se faça com ele. 
É possível compreender que: 
I - Os relatórios dispensam a realização de avaliações e a atribuição de notas e conceitos 
aos alunos. 
II - Todos os relatórios descritos atendem as expectativas de um bom relatório, uma 
vez que relatam todas as informações relevantes para o replanejamento da prática 
pedagógica. 
III - Todos os relatórios destacam comportamentos dos alunos, porém em 
nenhum deles se izeram presentes as ações implementadas pela Unidade Escolar 
para que fossem minimizados ou até mesmo extintos os problemas referenciados 
nos relatórios. 
IV - Todos os relatórios apresentam problemas, contudo o relatório 2 parece ser 
o que apresenta mais informações sobre o rendimento do aluno. 
Assinale a alternativa correta: 
B)Todas as alternativas estão incorretas. 
 
35- Leia o trecho que segue para responder à questão. 
As tarefas são elementos essenciais para observação das hipóteses construídas pelos 
alunos ao longo do processo. Através delas, professores de todos os graus de 
ensino poderão estabelecer o diálogo com os educandos, no sentido de debruçar-
se sobre sua produção de conhecimento para compreender em que momento se 
encontram, qual a dimensão do seu entendimento. Preocupam -se com 
entendimentos sobre uma prática avaliativa inovadora que abandone a realização 
de tarefas pelos alunos em qualquer grau de ensino. É importante que se respeite 
o saber elaborado pelo aluno, espontâneo, partindo de ações desencadeadoras de 
reflexão sobre tal saber, desafiando-o a evoluir, encontrar novas e diferentes 
soluções às tarefas sucessivamente apresentadas pelo professor (HOFFMANN, 1993, 
p.71-2). Hoffmann (1996) preconiza uma avaliação que abrange procedimentos 
diversificados de análise, proposição de situações complexas de aprendizagem e 
reflexão sobre as diferentes dimensões que compõem as respostas e manifestações 
dos educandos. A avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem 
papel: 
 
A) Fundamental, na construção do conhecimento, como i nvestigador, esclarecedor 
e organizador de experiências significativas de aprendizagem. 
36-- A forma tradicional de avaliar ainda é presente n o sistema educacional 
brasileiro, mas a reforma educacional que vivenciamos pressupõe uma mudança 
radical no processo de avaliação. Na concepção formativa de avaliação o ato de 
avaliar deixa de se centrar no indivíduo, situando-se no processo de 
ensino-aprendizagem. Considerando as características da avaliação formativa, 
identifique F (falso) ou V (verdadeiro) para as afirmações abaixo: 
(F) A avaliação é um processo de análise dos resultados finais que garante a 
seletividade do processo de escolarização. 
(V) A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno e 
rever a prática pedagógica, visando à continuidade do processo educativo. 
(F) A avaliação permite ao professor diagnosticar a situação de aprendizagem 
dos alunos visando quantificar essa aprendizagem e a forma de condução do ensino. 
(F) A avaliação é uma reflexão sobre a pratica do professor e que está centrada 
na seleção dos alunos mais preparados para continuar o processo de escolarização. 
(F) O professor é um agente reflexivo da aprendizagem do educando, 
classificando os alunos em r elação aos conteúdos discutidos e aprendidos em sala de 
aula. 
(V) O professor deve construir registros significativos sobre o desenvolvimento e 
aprendizagem dos alunos. 
São princípios da avaliação formativa que devem ser considerados apenas: 
(D) F-V-F-F-F-V 
 
37- A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como 
parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é 
redimensionadora da ação pedagógica e deve assumir um caráter processual, 
formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica, com 
vistas a: 
D) Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de 
avaliação, inclusive em instâncias superiores à escola, revendo procedimentos 
sempre que as rei vindicações forem procedentes.38- Determinadas posturas sobre a avaliação no s levam a refletir sobre práticas 
seculares de correção de tarefas e provas pelos professores 
 
A charge da personagem Mafalda nos mostra claro exemplo da forma de 
avaliação tradicional, além de fazer críticas à maneira como as escolas dessa 
linha de pensamento vêem seus alunos. Jussara Hoffmann nos aponta inicialmente 
duas posturas mais utilizadas nas escolas. São elas: 
II - Avaliação classificatória: correção de tarefas e provas do aluno para a verificação de 
respostas certas e erradas e com base nessa verificação, tomar decisões quanto a 
sua aprovação/reprovação em séries ou graus de ensino. 
III - Avaliação formal: diz respeito ao juízo que o professor faz do aluno, desde 
sua interação até suas práticas em sala de aula. É a relação que aprova/reprova em 
séries ou graus de ensino. 
C- II e III. 
 
39- Conforme o Artigo 24 da Lei 9.394/96(LDBEN), a verificação do 
rendimento escolar na Educação 
Básica obedecerá ao seguinte critério: 
C- Avaliação formativa 
 
40- Qual é a diferença entre testar, medir e avaliar? Entre os argumentos apresentados 
por R.C.Haydt que contribuem para responder à questão, podemos destacar: 
II Embora testar tenha um significado mais abrangente que medir e avaliar, é 
preciso observar que a testagem limita-se ao domínio socioafetivo. 
IV Enquanto testar e medir limita-se ao domínio cognitivo, avaliar é m ais 
abrangente, porque envolve os conteúdos conceituais, procedimentos e atitudinais. 
B- II e IV 
 
41- A partir da atual LDB, a União, os estados e os municípios têm in vestido em 
sistemas de avaliação da rede pública e privada de ensino do país. Sobre esse sistema, 
é correto afirmar: 
B – Constituem uma política de Estado voltada para oferecer apoio técnico às 
escolas e para orientar a aplicação dos recursos. 
42- Maria Luiza, professora da 3ª série, do Ensino Fundamental, acredita que a 
prova dissertativa seja o instrumento mais completo para avaliar seus alunos. Ela tem 
como pontos favoráveis: 
I - Pode ser facilmente organizada 
III - Possibilita verificar a capacidade reflexiva do estudante. 
B - I e III 
 
43- Regina Célia Cazaux Haydt (1995) afirma que verificações periódicas 
fornecem um maior número de amostras e funcionam como um incentivo para 
que o aluno estude de forma sistemática e não apenas às vésperas das provas. 
Afirma ainda que a eficácia da avaliação depende do erro construtivo, ou seja, 
depende do fato de: 
C- O aluno conhecer seus erros e acertos, para poder reafirmar os acertos e corrigir os 
erros. 
 
44- grande utilidade de um sistema de avaliação educacional é: 
E- Permitir a identificação dos problemas e o estabelecimento de políticas 
educacionais visando à melhoria da qualidade do ensino 
 
45- Segundo Castro (1999), o Brasil avançou muito em r elação às avaliações, 
elas não são mais vistas como um instrumento de controle burocrático e 
centralizador. Assinale um dos pontos ressaltados pela autora. 
A - Consolidação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB) . 
 
46- O Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (S 
ARESP) foi introduzido em 1996 com o objetivo de: 
D- Obter indicadores educacionais para subsidiar a elaboração de propostas 
voltadas para a correção de distorções do sistema de ensino paulista. 
 
47- Segundo Peroni (2009), são exemplos de Avaliação Institucional: 
E- Provinha Brasil, SAEB e ENEM. 
 
48- Podemos afirmar que a avaliação na quantitativa: 
A- O foco está naquilo que está programado para ser avaliado. 
 
49- Saul (1991) destaca algumas características da avaliação quantitativa. Assinale 
a alternativa que apresenta uma dessas características. 
C- Há uma tendência ao emprego de amostras de caso permitindo generalização 
 
50- A professora Maria Helena costuma fazer todo início de aula uma avaliação 
para poder adaptar suas aulas às necessidades de seus alunos e, segundo ela, que 
tipo de conhecimento seus alunos trazem para sala de aula. Esse tipo de avaliação é 
denominada de: 
A- Diagnóstica 
 
51- Fornece uma ampla amostra do conhecimento do aluno. 
A- Testagem 
 
52- O processo de avaliação consiste em determinar em que medida os objetivos 
educacionais estão sendo alcançados pelo currículo e pelo ensino 
B- Ralph Tyler 
 
53- Sobre a avaliação pode-se afirmar que: 
A- A avaliação adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto 
pedagógico. 
 
 
Com base nessa tirinha, leia atentamente as afirmativas a seguir: 
I- A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunos conseguem obter... 
II-Usualmente, a avaliação é vista pelo aluno como um ato unilateral para a promoção. 
III- Podemos considerar a avaliação informativa de Perrenoud para melhor explicar a 
tirinha. 
IV- A prática avaliativa, que ocorre na maioria das instituições, dá ênfase maior 
aos 
Estão corretas as afirmativas: A) I, II e III. 
 
55- O que confere importância a um instrumento de avaliação não é sua 
sofisticação, mas o uso que 
fazemos dele e das informações que ele proporciona. Além disso, não existe 
processo avaliativo sem o recolhimento de dados para serem analisados. Daí a 
importância dos instrumentos de avaliação: sua escolha e seus critérios certamente 
interferirão nos resultados da aprendizagem. Há uma técnica adequada para que 
cada objetivo traçado pelo professor seja atingido. Dessa forma, considere as 
diferentes técnicas avaliativas discutidas nos textos e videoaulas: 
I- testes 
II- Aleatória 
III- dissertativa 
IV- inquirição 
V- Observação 
Assinale a alternativa que contém a (s) técnica(s) correta(s): 
A) I, III, V 
 
56- Leia as afirmativas a seguir e responda ao que se pede. 
A aumento considerável das matrículas no Ensino Médio, principalmente nas 
redes estaduais, está exigindo o aprimoramento de estudos projetivos para que se 
possa aquilatar o ritmo de crescimento da demanda. A urgência de maior 
investimento financeiro e técnico nas redes estaduais é o imperativo mais 
contundente que se deduz a partir das estatísticas detalhadas neste trabalho. Além disso, 
a predominância de cursos noturnos, que deve, infelizmente, permanecer por muito 
tempo ainda, indica a necessidade de que o Ensino Médio s e reestruture para o 
atendimento das peculiaridades do trabalhador- (GATTI, 
Bernadete A.Estdos quantitativos em educação). 
 
Se olharmos a evolução das matrículas do ensino médio no país, nos últimos 
anos, vamos perceber um fenômeno novo, recente: a estagnação e o decréscimo 
das matrículas. O número f oi crescente até o ano de 2004, depois há uma 
reversão dessa tendência. A matrícula no Ensino Médio aumentou 60 % entre 
1996 e 2004 e caiu quase 9% no período entre 2004 e 2007. 
A partir do texto e da tabela, e conforme o pensamento de Bernadete Gatti analise as 
afirmativas: 
II - Ao analisarmos os estudos sobre financiamento da educação verificamos que 
teoricamente se acham associados às discussões de políticas. Esses estudos 
dependem de exame detalhado de dados quantitativos, com domínio da 
contabilidade pública e da legislação. Esses dados não prescindem de tratamentos 
adequados, pois, em bruto, pouco também informam. 
Resp. D (II) 
 
57- Relacione o texto a seguir e a tirinha de Mauricio de Sousa:Em nosso cotidiano, estamos constantemente avaliando e sendo avaliados por 
aqueles que estabelecem conosco processos de interação. Há, entretanto, um espaço 
onde, muitas vezes, essa avaliação determina o destino dos sujeitos: a escola. A 
avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunos conseguem obter, porém 
a forma pela qual essa avaliação é representada por alguns professores. 
Frequentemente vem provocando sérios prejuízos àqueles que a ela são submetidos. 
 
Pode-se afirmar que: 
 
I- A desvalorização, por boa parte dos professores, dos conhecimentos que os alunos 
trazem de sua vivência no cotidiano f az com que muitas vezes estes fiquem quase 
totalmente desmotivados para a aprendizagem. 
II- Se o aluno não conseguiu apreender os conhecimentos e competências pretendidos 
pela instituição, é classificado como fracassado. 
III- A avaliação é vista pelos alunos como um castigo por meio do qual o professor 
demonstra sua autoridade. 
IV Uma avaliação feita de forma inadequada não apenas prejudica a aprendizagem do 
aluno, mas também traz como consequência prejuízos ao seu desenvolvimento. 
D- I, II, III e IV 
 
58- Em seu livro Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à 
universidade, Jussara Hoffmann afirma que, para avaliar o aprendizado do aluno, é 
preciso que se tomem alguns cuidados na hora de elaborar q questões dissertativas e 
objetivas para as provas, pois essa ação de vê ser planejada. 
Pode-se afirmar que: 
I- A avaliação deve ser prática diária, levando em consideração o conhecimento de 
mundo dos alunos. 
III- A ação de diagnosticar o processo de ensino pode contemplar outros instrumentos 
de avaliação, como seminários, debates, relatórios e observação. 
IV- Para uma avaliação eficaz, o professor deve observar cada aluno individualmente. 
C- I III e IV 
 
59- Segundo Jussara Hoffmann, as escolas, tradicionalmente, enaltecem os 
procedimentos competitivos e classificatórios com base no certo/errado por que: 
I- Valorizam em excesso os acertos nas tarefas das crianças. 
II- Apontam os erros na maioria das vezes como inaceitáveis. 
V- O professor se surpreende que o aluno não saiba alguma coisa, já que ele fez seu 
papel de ensinar). 
D- As afirmativas I, II e V. 
 
60- Os registros de avaliação refletem a imagem da ação desenvolvida pelo professor. 
Tal reflexo tende a ficar nebuloso e falso quando os códigos a serem utilizados não 
permitem uma representação clara, nítida e significativa do que se observou e do 
trabalho realizado junto aos alunos. Os registros do acompanhamento dos alunos só 
podem constituir-se ao longo do processo. I útil tentar descrever o que não se viu o que 
não foi trabalhado. Assim, se o professor fizer apenas o registro das notas dos alunos 
nos trabalhos, ele não saberá descrever, após um tempo, quais foram às dificuldades, 
que cada aluno apresentou o que ele fez para auxiliá-lo a compreender aquele aspecto. 
(HOFFMANN, Jussara. Relatórios de avaliação). 
I- Registros significativos são construídos pelo professor ao longo do processo. Sua 
forma final é apenas uma síntese do que vem ocorrendo, uma representação do vivido. 
III- Está implícito o conhecimento como ato social, e esse educador faz história. 
IV- Não existe sujeito do conhecimento sem apropriação de história. 
V- É o registro que historifica o processo para a conquista do produto histórico. 
E- I, III, IV e V 
 
61- Para Luiz Carlos de Freitas (2009), um dos equívocos dos manuais de didática é 
situar a avaliação como uma atividade formal que ocorre ao final do processo de ensino-
aprendizagem. Para corrigir essa distorção, é preciso: 
D – Aumentar nossa compreensão sobre essa questão e não apenas advogar uma 
avaliação processual ou contínua. 
 
62- A grande utilidade de um sistema de avaliação educacional é: 
E- Permitir a identificação dos problemas e o estabelecimento de políticas educacionais 
visando à melhoria da qualidade do ensino.