EntreFrases - Redação_VOLUME1

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Caro aluno 
Ao elaborar o seu material inovador, completo e moderno, o Hexag considerou como principal diferencial sua exclusiva metodologia em pe-
ríodo integral, com aulas e Estudo Orientado (E.O.), e seu plantão de dúvidas personalizado. O material didático é composto por 6 cadernos 
de aula e 107 livros, totalizando uma coleção com 113 exemplares. O conteúdo dos livros é organizado por aulas temáticas. Cada assunto 
contém uma rica teoria que contempla, de forma objetiva e transversal, as reais necessidades dos alunos, dispensando qualquer tipo de 
material alternativo complementar. Para melhorar a aprendizagem, as aulas possuem seções específicas com determinadas finalidades. A 
seguir, apresentamos cada seção:
No decorrer das teorias apresentadas, oferecemos uma cuidadosa 
seleção de conteúdos multimídia para complementar o repertório 
do aluno, apresentada em boxes para facilitar a compreensão, com 
indicação de vídeos, sites, filmes, músicas, livros, etc. Tudo isso é en-
contrado em subcategorias que facilitam o aprofundamento nos 
temas estudados – há obras de arte, poemas, imagens, artigos e até 
sugestões de aplicativos que facilitam os estudos, com conteúdos 
essenciais para ampliar as habilidades de análise e reflexão crítica, 
em uma seleção realizada com finos critérios para apurar ainda mais 
o conhecimento do nosso aluno.
multimídia
Um dos grandes problemas do conhecimento acadêmico é o seu 
distanciamento da realidade cotidiana, o que dificulta a compreensão 
de determinados conceitos e impede o aprofundamento nos temas 
para além da superficial memorização de fórmulas ou regras. Para 
evitar bloqueios na aprendizagem dos conteúdos, foi desenvolvida 
a seção “Vivenciando“. Como o próprio nome já aponta, há uma 
preocupação em levar aos nossos alunos a clareza das relações entre 
aquilo que eles aprendem e aquilo com que eles têm contato em 
seu dia a dia.
vivenciando
Sabendo que o Enem tem o objetivo de avaliar o desempenho ao 
fim da escolaridade básica, organizamos essa seção para que o 
aluno conheça as diversas habilidades e competências abordadas 
na prova. Os livros da “Coleção Vestibulares de Medicina” contêm, 
a cada aula, algumas dessas habilidades. No compilado “Áreas de 
Conhecimento do Enem” há modelos de exercícios que não são 
apenas resolvidos, mas também analisados de maneira expositiva 
e descritos passo a passo à luz das habilidades estudadas no dia. 
Esse recurso constrói para o estudante um roteiro para ajudá-lo a 
apurar as questões na prática, a identificá-las na prova e a resolvê-
-las com tranquilidade.
áreas de conhecimento do Enem
Cada pessoa tem sua própria forma de aprendizado. Por isso, cria-
mos para os nossos alunos o máximo de recursos para orientá-los 
em suas trajetórias. Um deles é o ”Diagrama de Ideias”, para aque-
les que aprendem visualmente os conteúdos e processos por meio 
de esquemas cognitivos, mapas mentais e fluxogramas.
Além disso, esse compilado é um resumo de todo o conteúdo 
da aula. Por meio dele, pode-se fazer uma rápida consulta aos 
principais conteúdos ensinados no dia, o que facilita a organiza-
ção dos estudos e até a resolução dos exercícios.
diagrama de ideias
Atento às constantes mudanças dos grandes vestibulares, é ela-
borada, a cada aula e sempre que possível, uma seção que trata 
de interdisciplinaridade. As questões dos vestibulares atuais não 
exigem mais dos candidatos apenas o puro conhecimento dos 
conteúdos de cada área, de cada disciplina.
Atualmente há muitas perguntas interdisciplinares que abrangem 
conteúdos de diferentes áreas em uma mesma questão, como Bio-
logia e Química, História e Geografia, Biologia e Matemática, entre 
outras. Nesse espaço, o aluno inicia o contato com essa realidade 
por meio de explicações que relacionam a aula do dia com aulas 
de outras disciplinas e conteúdos de outros livros, sempre utilizan-
do temas da atualidade. Assim, o aluno consegue entender que 
cada disciplina não existe de forma isolada, mas faz parte de uma 
grande engrenagem no mundo em que ele vive.
conexão entre disciplinas
Herlan Fellini
De forma simples, resumida e dinâmica, essa seção foi desenvol-
vida para sinalizar os assuntos mais abordados no Enem e nos 
principais vestibulares voltados para o curso de Medicina em todo 
o território nacional.
incidência do tema nas principais provas
Todo o desenvolvimento dos conteúdos teóricos de cada coleção 
tem como principal objetivo apoiar o aluno na resolução das ques-
tões propostas. Os textos dos livros são de fácil compreensão, com-
pletos e organizados. Além disso, contam com imagens ilustrativas 
que complementam as explicações dadas em sala de aula. Qua-
dros, mapas e organogramas, em cores nítidas, também são usados 
e compõem um conjunto abrangente de informações para o aluno 
que vai se dedicar à rotina intensa de estudos.
teoria
Essa seção foi desenvolvida com foco nas disciplinas que fazem 
parte das Ciências da Natureza e da Matemática. Nos compilados, 
deparamos-nos com modelos de exercícios resolvidos e comenta-
dos, fazendo com que aquilo que pareça abstrato e de difícil com-
preensão torne-se mais acessível e de bom entendimento aos olhos 
do aluno. Por meio dessas resoluções, é possível rever, a qualquer 
momento, as explicações dadas em sala de aula.
aplicação do conteúdo
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SUMÁRIO
ENTRE FRASES
Aula 1: Dissertação argumentativa 4
Aula 2: Especificidades do Enem 10
Aula 3: Planejamento de texto I 16
Aula 4: Planejamento de texto II 22
Aula 5: Introdução 26
Aula 6: Especificidades da Fuvest e da Vunesp 35
Aula 7: Parágrafo padrão e tópico frasal 43
Aula 8: Estratégias argumentativas 47
Aula extra: Pratique mais 51
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1. Dissertação argumentativa
A dissertação é um gênero textual que se caracteriza por apresentar, analisar e explicar um determinado assunto. 
Ou seja, ela propõe a discussão de um tema a partir da análise e do questionamento dos elementos de um todo. A 
dissertação argumentativa segue a mesma linha; contudo, além da exposição, ela exige a defesa um ponto de 
vista claro e coerente, sustentado por argumentos convincentes.
Trata-se do modelo de texto exigido na maior parte dos vestibulares do país. Ainda que muitos alunos tenham dificuldade 
para encará-lo – pois há pouco tempo na prova para reflexão, planejamento e escrita –, é preciso lembrar que a base de sua 
composição está presente o tempo todo no dia a dia. Nas redes sociais, noencontro com amigos ou nos jantares em família, 
as pessoas passam boa parte do tempo tentando defender seus pontos de vista sobre diferentes temas e buscando convencer 
os interlocutores a respeito de suas ideias.
A grande diferença entre essas discussões e a prova de redação está no modo e no cuidado com que são defendidas as pers-
pectivas. No vestibular, é preciso expor ideias ancoradas em argumentos realmente sólidos, capazes de convencer qualquer leitor 
genérico interessado no assunto. Tudo com uma boa dose de reflexão crítica e de clareza; e com um pouquinho de criatividade. 
Nesta aula, serão apresentados os principais elementos da dissertação argumentativa esperada nos vestibulares. Conhecer as carac-
terísticas de cada um deles auxilia a tornar a escrita da redação um processo mais fácil, menos doloroso e muito mais estimulante. 
1.1. Elementos básicos
1.1.1. Tese
É a formulação da ideia principal a ser defendida no texto. Em outras palavras, trata-se do posicionamento do 
autor a respeito do tema abordado. A função da tese é resumir em um período a visão que o autor pretende desenvolver 
ao longo do texto. Por isso, seu desenvolvimento pressupõe a escrita de um período argumentativo, ou seja, composto pela 
opinião do autor do texto. 
No exemplo, o primeiro parágrafo é encerrado pela tese:
A igreja diz: “O vício e o luxo são capazes de arruinar uma vida”. A sociedade contemporânea entrou em um momento em 
que o consumo tornou-se vício e luxo. Ascende socialmente aquele que aumenta a renda e o consumismo. Diante dessa ideia, 
contudo, a sociologia interpõe: o vício e o luxo são consequências de uma vida arruinada e frustrada na qual a 
insatisfação é curada por curta duração pelo consumo. (Trecho exTraído de redação modelo de exame FUVeST 2013).
ATENÇÃO: Mais adiante, você será apresentado a algumas técnicas de desenvolvimento de tese. Contudo, é importante co-
meçar a reconhecer desde já a forma como esses períodos argumentativos são elaborados. Note a diferença entre os períodos 
abaixo e procure identificar como os argumentativos trabalham com a opinião do autor.
 Dissertação argumentativaAULA 
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PERÍODOS EXPOSITIVOS PERÍODOS ARGUMENTATIVOS
O Brasil é um país que viveu quase 400 anos de escravidão.
O Brasil é uma país que não aprendeu a lidar com o passado 
de quase 400 anos de escravidão.
A televisão brasileira é composta predominantemente por 
pessoas que se enquadram nos padrões atuais de beleza.
A televisão brasileira é conivente com o padrão atual de 
beleza, ao compor seu elenco predominantemente por pes-
soas que o representem.
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1.1.2. Argumento
Argumentos são elementos que servem para comprovar e sustentar a tese ou o desdobramento de tese e devem ser reco-
nhecidos como verdadeiros na discussão do tema. O desenvolvimento da argumentação estará comprometido se os argu-
mentos forem falsos ou pouco prováveis.
Os argumentos costumam apresentar exemplos, comparações, relações de causa e consequência, analogias 
e argumentos de autoridade destinados a comprovar a ideia a ser defendida. Observe o exemplo de argumento no 
parágrafo abaixo: 
A priori, é imperioso destacar que a manipulação da conduta dos usuários, pelo controle dos seus dados nas plataformas 
virtuais, é fruto do despreparo civil para lidar com a influência das tecnologias. Isso porque, mediante a ausência de uma 
orientação adequada, os indivíduos são expostos, cotidianamente, a conteúdos selecionados por algoritmos que direcionam os 
materiais, segundo os gostos pessoais. Esse panorama se evidencia, por exemplo, quando se observa a elaboração superficial 
de um “ranking“ diário de informações em plataformas digitais como “Twitter”, em que o grau de relevância da disposição de 
conteúdos já é pré-determinado. Logo, é substancial a alteração desse quadro que vai de encontro à possibilidade de escolha 
inerente ao homem.
exTraído de redação noTa mil do enem de 2018.
1.1.3. Reflexão crítica
A elaboração da redação exige um momento de reflexão especial do candidato. Na maior parte dos casos, é mais produtivo 
dedicar um tempo maior para a análise do tema e para a seleção dos argumentos que para a própria escrita, uma vez que a 
construção de um ponto de vista claro e objetivo é a principal finalidade do texto.
Uma das maneiras de refletir criticamente sobre um assunto é separar o “joio do trigo”. No caso das dissertações-argu-
mentativas, a reflexão pode ser iniciada separando o senso comum do senso crítico. O senso crítico se encarrega de analisar 
a fundo as problemáticas discutidas observando seu surgimento, suas causas e seus principais agentes; o senso comum, 
por sua vez, apenas reflete uma opinião superficial ou limitada, usualmente baseada em hábitos, crenças e preconceitos ou 
O Brasil é um dos países onde mais se realizam cirurgias 
plásticas.
O Brasil é um país onde a aparência se tornou uma questão 
de primeira ordem na vida em sociedade.
Uma parte da classe médica recebe novos medicamentos 
de laboratórios farmacêuticos.
Há uma relação promíscua entre parte da classe médica e 
grandes laboratórios farmacêuticos.
O governo brasileiro aumentou os impostos da população 
mais pobre.
O governo brasileiro cometeu um erro ao aumentar os im-
postos da população mais pobre.
44% da população brasileira não possui hábitos de leitura.
Os baixos índices de leitura no Brasil comprometem o desen-
volvimento social no país.
SENSO COMUM
Clichês, chavões, frases feitas. Generalizações e visões limitadas.
Ex.: A educação é o principal pilar da formação do indivíduo.
SENSO CRÍTICO
 § Compreensão dos agentes causadores do problema.
 § Análise de razões históricas do problema.
 § Confronto entre a imagem do problema na teoria e na vida real.
 § Apresentação de dados, exemplos da vida real e fundamentos 
teóricos. 
Ex.: Embora muitos considerem a educação o principal pilar forma-
dor dos cidadãos, a realidade das escolas brasileiras nem sempre 
segue essa premissa. Em muitas delas, os professores possuem 
baixos salários e, por conta disso, precisam atribuir um número ele-
vado de aulas, o que prejudica seu desempenho em sala de aula 
e, consequentemente, a formação do aluno. Além disso, a escola 
também reproduz formas de preconceito e discriminação capazes 
de afetar diretamente a vida social e afetiva dos alunos.
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numa visão menos esclarecida sobre determinada situação. O esquema abaixo pode ajudar a compreender essa diferença:
1.1.4. Linguagem 
A linguagem utilizada na redação deve respeitar a norma padrão da língua portuguesa e prezar pela clareza e pela objetividade. 
Os termos que atribuem incerteza e imprecisão às afirmações devem ser deixados de lado. Além disso, é importante evitar palavras 
pouco usadas na língua e com nível muito alto de erudição. Às vezes, empregar uma palavra rebuscada para “impressionar” o 
corretor pode ser um grande equívoco.
É importante lembrar que a linguagem do texto dissertativo-argumentativo é basicamente denotativa, e, portanto, não pode 
estar recheada de clichês, ironias, frases de efeito ou recursos de estilo. Em princípio, as figuras de linguagem são ferramentas 
que exploram os sentidos das palavras em textos literários, quadrinhos ou canções e, consequentemente, atrapalham a ob-
jetividade da redação. A criatividade é bem-vinda quando é aplicada no título do texto ou na apresentação de alguma ideia, 
mas, para empregá-la, é preciso ter um domínio considerável dos elementos básicos do texto dissertativo. 
ERRADO
Eu penso que a globalização prejudicou a concepção de 
cultura.
Acho necessário criar um novo sistema de avaliação edu-
cacional.
Considerando o atual cenário, estou convicto de que as 
novas políticas ambientais serão positivas. 
CORRETO
A globalização prejudicou a concepção de cultura.
É necessário criar um novo sistema de avaliação educa-
cional.
Considerando o atual cenário, as novas políticas ambien-
tais serão certamente positivas.
Existe um detalhe fundamental: é necessário que o autor empregue a 3.ª pessoado singular para manifestar suas ideias e 
opiniões. É importante identificar algumas diferenças no trato dos períodos. Veja:
Aspectos exigidos nas redações (principais critérios) 
 § Adequação entre o tema proposto e o texto do candidato.
 § Adequação ao tipo de texto solicitado (dissertação, carta, artigo de opinião).
 § Coesão textual – emprego correto de conjunções, pronomes e preposições entre os períodos.
 § Coerência dos argumentos.
 § Correção gramatical e seleção vocabular adequada.
Aspectos INDESEJADOS na dissertação 
 § Emprego de vocabulário rebuscado ou excessivamente expressivo.
 § Composição de parágrafos isolados.
 § Ausência de posicionamento crítico diante do tema proposto (textos argumentativos).
 § Desconexão entre exemplos, citações e análises críticas.
 § Repetição meramente descritiva das problemáticas apresentadas na coletânea (paráfrase).
 § Conclusão contraditória em relação aos argumentos e posicionamentos apresentados.
2. exercícios
EXERCÍCIO 1: A redação abaixo recebeu nota máxima na prova do ENEM de 2017. Leia-a com atenção e ob-
A lista abaixo é composta pelos principais critérios de redação exigidos nos exames. É importante sempre ter essas infor-
mações em mente: elas podem ajudar a elaborar um texto de melhor qualidade.
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serve como se articulam a tese e os argumentos que a sustentam. Além disso, observe como objetividade e 
impessoalidade estão presentes no texto. 
Na antiga Esparta, crianças com deficiência eram assassinadas, pois não poderiam ser guerreiras, profissão mais valorizada na 
época. Na contemporaneidade, tal barbárie não ocorre mais, porém há grandes dificuldades para garantir aos deficientes – em 
especial os surdos – o acesso à educação, devido ao preconceito ainda existente na sociedade e à falta de atenção do Estado 
à questão. 
Inicialmente, um entrave é a mentalidade retrógrada de parte da população, que age como se os deficientes auditivos fossem 
incapazes de estudar e, posteriormente, exercer uma profissão. De fato, tal atitude se relaciona ao conceito de banalidade 
do mal, trazido pela socióloga Hannah Arendt: quando uma atitude agressiva ocorre constantemente, as pessoas param de 
vê-la como errada. Um exemplo disso é a discriminação contra os surdos nas escolas e faculdades – seja por olhares maldo-
sos ou pela falta de recursos para garantir seu aprendizado. Nessa situação, o medo do preconceito, que pode ser praticado 
mesmo pelos educadores, possivelmente leva à desistência do estudo, mantendo o deficiente à margem dos seus direitos 
– fato que é tão grave e excludente quanto os homicídios praticados em Esparta, apenas mais dissimulado. 
Outro desafio enfrentado pelos portadores de deficiência auditiva é a inobservância estatal, uma vez que o governo nem 
sempre cobra das instituições de ensino a existência de aulas especializadas para esse grupo – ministradas em Libras – além 
da avaliação do português escrito como segunda língua. De acordo com Habermas, incluir não é só trazer para perto, mas 
também respeitar e crescer junto com o outro. A frase do filósofo alemão mostra que, enquanto o Estado e a escola não 
garantirem direitos iguais na educação dos surdos – com respeito por parte dos professores e colegas – tal minoria ainda 
estará sofrendo práticas discriminatórias. 
Destarte, para que as pessoas com deficiência na audição consigam o acesso pleno ao sistema educacional, é preciso que o 
Ministério da Educação, em parceria com as instituições de ensino, promova cursos de Libras para os professores, por meio 
de oficinas de especialização à noite – horário livre para a maioria dos profissionais – de maneira a garantir que as escolas e 
universidades possam ter turmas para surdos, facilitando o acesso desse grupo ao estudo. Em adição, o Estado deve divulgar 
propagandas institucionais ratificando a importância do respeito aos deficientes auditivos, com postagens nas redes sociais, 
para que a discriminação dessa minoria seja reduzida, levando à maior inclusão. 
TESE: Essa é a ideia central que o autor defenderá ao longo do texto
ARGUMENTO 1: É uma das ideias que sustenta a tese.
COMPROVAÇÃO DO ARGUMENTO 1: Trata-se da comprovação da ideia apresentada. Nesse caso, ao tratar da discrimina-
ção nas escolas brasileiras, o autor comprova sua ideia de que há uma mentalidade retrógrada. 
ARGUMENTO 2: É a segunda ideia que sustenta a tese.
COMPROVAÇÃO DO ARGUMENTO 2: O autor apresenta a visão de um importante filósofo para ressaltar sua ideia de que 
a inclusão a ser feita pelo Estado precisa ser realizada de outra maneira, de modo a garantir efetivamente a inserção desses 
indivíduos na sociedade.
Mais adiante, serão estudados detalhadamente os procedimentos necessários para a composição eficaz de um argumento e de 
suas comprovações. Será observado que esses elementos recebem outros nomes e possuem algumas características específicas.
EXERCÍCIO 2: Os períodos abaixo foram escritos na 1.ª pessoa do singular e alguns deles apresentam marcas 
referentes à 2.ª pessoa. Por esses motivos, eles não são adequados para a composição da dissertação-ar-
gumentativa. Identifique essas marcas de pessoalidade e, em seguida, reescreva os trechos tornando-os 
impessoais.
a. Em primeiro lugar, não acredito que a tecnologia tenha dominado o homem. Ao contrário, penso que a humanidade está vivendo 
uma fase positiva em relação à ciência e à técnica.
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b. Não vejo como negativas as cotas para deficientes físicos.
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c. Diante de tantas polêmicas, acho que boa parte da população não está apta a manifestar-se politicamente pela internet. 
Vejo frequentemente pessoas destruírem suas relações em razão de conflitos políticos disseminados na rede, que estão 
repletos de incompreensão e egoísmo. 
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d. Por mais que pareça estranho, hoje você tem conhecimento mais rápido dos acontecimentos europeus que dos brasileiros.
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e. Quantos anos nós brasileiros passamos sem conhecer a verdadeira história de nosso país?
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EXERCÍCIO 3: Os trechos abaixo apresentam algumas máximas disseminadas na sociedade brasileira que 
não possuem embasamento. Em outras palavras, trata-se de exemplos do senso comum que são repercuti-
dos – muitas vezes – quando determinado assunto está sendo debatido. 
Leia os trechos e, de acordo com seus conhecimentos, elabore um parágrafo apontando os problemas e os 
equívocos da visão apresentada.
a. A democracia só funciona em países ricos.
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b. Não há nada de positivo no sistema de saúde brasileiro.
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c. Todo político é corrupto.
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d. A doação de órgãos desfigura o indivíduo. 
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e. Crianças adotadas sempre são problemáticas.
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f. A depressão não é doença, é frescura.
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g. Favela é sinônimo de criminalidade. 
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................................................................................................................................................................................................h. Arte é algo para ricos. Os mais pobres não sabem prestigiá-la. 
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1. especificiDaDes Do enem
Como ponto de partida para iniciarmos a produção das reda-
ções, trataremos agora das especificidades da prova do ENEM. 
Embora ela seja um pouco diferente dos demais vestibulares, 
já que exige uma proposta de intervenção para um problema 
apresentado, sua estrutura é muito similar a dos outros ves-
tibulares. Tese, argumento e reflexão crítica – como vimos – 
são itens INDISPENSÁVEIS para a realização do exame.
Com o objetivo de esclarecer os principais pontos exigidos 
na prova, realizamos uma apresentação dos principais cri-
térios de correção do ENEM baseada no “Cartilha do parti-
cipante 2019”, que pode ser acessada no endereço abaixo.
Nessa página, o aluno pode encontrar outros detalhes a 
respeito das competências de avaliação.
 especificiDaDes Do enemAULA 
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200 pontos Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de resgistro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
160 pontos Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
120 pontos Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramati-cais e de convenções da escrita.
80 pontos Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.
40 pontos Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa, de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.
0 ponto Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/
enem/downloads/2019/redacao_enem2019_
cartilha_participante.pdf
multimídia: site
De modo geral, o ENEM exige que o aluno produza um texto em prosa, do tipo dissertativo-argumentativo, a res-
peito de um tema de ordem social, científica, cultural ou política. Por isso, é importante estar sempre antenado com 
as principais discussões de cada uma dessas naturezas no país e no mundo.
A cartilha do ENEM também propõe que o aluno defenda uma tese apoiada em argumentos consistentes, estrutura-
dos com coerência e coesão. Além disso, o aluno deve apresentar proposta de intervenção social para o problema 
apresentado no desenvolvimento do texto. Isso significa que o aluno precisa: expor seu posicionamento sobre 
a problemática adotada, apresentar argumentos que comprovem sua visão sobre o tema e sugerir uma 
intervenção social para o problema abordado, lembrando que tal ação deve respeitar os direitos humanos.
1.1. Entendendo as competências ENEM
Competência 1 - Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa
A primeira competência do ENEM verifica se o aluno é capaz de compor um texto sem problemas de construção sintá-
tica e sem desvios (gramaticais, de convenções da escrita, de escolha de registro e de escolha vocabular). Em 
outras palavras, é preciso cuidar tanto dos aspectos fonológicos e morfossintáticos da escrita – como acentuação, ortografia, 
pontuação, concordância e regência – como dos aspectos de adequação vocabular à norma padrão da língua portuguesa, 
o que significa evitar gírias, marcas da oralidade, vocabulário impreciso, entre outros.
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200 pontos Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
160 pontos Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, como propo-sição, argumentação e conclusão.
120 pontos Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com pro-posição, argumentação e conclusão.
80 pontos Desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumen-tativo, não atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
40 pontos Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
0 ponto Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota 0 (zero) e é anulada.
Competência 2 - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos 
das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos 
limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa
Essa competência avalia se o aluno é capaz de construir um texto dissertativo-argumentativo, isto é, um texto com intro-
dução, desenvolvimento e conclusão. Além disso, a competência avalia se a redação do aluno está adequada ao recorte 
temático proposto, observando se há tangenciamento do tema. Por último, avalia-se a capacidade do aluno em relacionar 
repertório sociocultural de outras de áreas do conhecimento aos argumentos desenvolvidos ao longo do texto.
Nesse sentido, a cartilha do ENEM recomenda que aluno reflita sobre o tema apresentado pela coletânea e apresente um 
ponto de vista baseado nessa reflexão. É importante não se prender às ideias desenvolvidas nos textos apresentados, e muito 
menos copiar trechos desses textos. 
Para sair desse ponto inicial, o aluno deve buscar informações de várias áreas do conhecimento na composição de sua 
dissertação. Isso demonstra que ele possui repertório e que sabe interpretar corretamente um problema apresentado 
pela proposta. Entretanto, é preciso ter cuidado: todas as informações devem estar ligadas à construção do ponto de 
vista. Qualquer dado desconectado da argumentação, ainda que seja importante, não tem relevância nenhuma para a dissertação, 
pois não ajuda a convencer o leitor a respeito do posicionamento do autor.
Competência 3 - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, 
fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista
De modo geral, a terceira competência do ENEM avalia o projeto de texto do aluno, observando se os argumentos apresentados 
realmente comprovam a tese defendida. Segunda a cartilha, trata-se da “forma como você, em seu texto, seleciona, rela-
ciona, organiza e interpreta informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa do ponto de vista escolhido 
como tese.” 
Muitas vezes, no projeto de redação, os alunos possuem um posicionamento e também argumentos correspondentes ao seu 
ponto de vista. No entanto, na hora de compor o texto, muitos deles têm dificuldade de organizar os parágrafos e de explicar as 
informações que sustentam a tese. Nesse caso, a má seleção, explicação e distribuição dessas informações entre os parágrafos – e 
também dentro deles – prejudica a compreensão geral da dissertação, ou seja, o corretor não consegue entender o raciocínio que 
o aluno desejou apresentar. 
Para atender plenamente às expectativas em relação à Competência3, a cartilha do ENEM apresenta as seguintes recomendações:
 § Reúna todas as ideias que lhe ocorrerem sobre o tema e depois selecione as que forem pertinentes para a defesa do 
seu ponto de vista, procurando organizá-las em uma estrutura coerente para usá-las no desenvolvimento do seu texto.
 § Verifique se informações, fatos, opiniões e argumentos selecionados são pertinentes para a defesa do seu ponto de vista. 
 § Na organização das ideias selecionadas para serem abordadas em seu texto, procure definir uma ordem que possibilite 
ao leitor acompanhar o seu raciocínio facilmente, o que significa que a progressão textual deve ser fluente e articulada 
com o projeto do texto. 
 § Examine, com atenção, a introdução e a conclusão para ver se há coerência entre o início e o fim. Também observe se o 
desenvolvimento de seu texto apresenta argumentos que convergem para o ponto de vista que você está defendendo. 
 § Evite apresentar informações, fatos e opiniões soltos no texto, sem desenvolvimento e sem articulação com as outras 
ideias apresentadas. 
12
Resumindo: na organização do texto dissertativo-argumentativo, você deve procurar atender às seguintes exigências: 
 § Apresentação clara da tese e seleção dos argumentos que a sustentam. 
 § Encadeamento das ideias, de modo que cada parágrafo apresente informações coerentes com o que foi apresentado 
anteriormente, sem repetições ou saltos temáticos. 
 § Desenvolvimento dessas ideias por meio da explicitação, explicação ou exemplificação das informações, fatos e opiniões, 
de modo a justificar, para o leitor, o ponto de vista escolhido. 
200 pontos Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
160 pontos Articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
120 pontos Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
80 pontos Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
40 pontos Articula as partes do texto de forma precária.
0 ponto Não articula as informações.
200 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
160 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
120 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, em defesa de um ponto de vista.
80 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
40 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
0 ponto Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4 - Demonstrar conhecimento dos mecanismos 
linguísticos necessários para a construção da argumentação
A quarta competência do ENEM avalia os mecanismos de coesão do texto. Em outras palavras, trata-se da forma como o aluno 
realiza as conexões entre as partes de sua redação a fim de garantir uma sequenciação coerente do seu raciocínio. 
Nesse sentido, o aluno é avaliado pela forma como ele realiza o encadeamento de suas ideias, seja por meio do uso conjun-
ções, pronomes, preposições, advérbios e locuções adverbiais; seja pela articulação da própria estrutura textual. O grande 
objetivo é observar se o aluno conhece os mecanismos de coesão “que garantem a conexão de ideias tanto entre os 
parágrafos quanto dentro deles”.
Para atender plenamente às expectativas em relação à Competência 4, a cartilha do ENEM recomenda evitar:
 § sequência justaposta de palavras e períodos sem articulação;
 § ausência total de parágrafos na construção do texto;
 § emprego de conector (preposição, conjunção, pronome relativo, alguns advérbios e locuções adverbiais) que não estabe-
leça relação lógica entre dois trechos do texto e prejudique a compreensão da mensagem;
 § repetição ou substituição inadequada de palavras, sem se valer dos recursos oferecidos pela língua (pronome, advérbio, 
artigo, sinônimo).
Competência 5 - Elaborar proposta de intervenção para o 
problema abordado, respeitando os direitos humanos
A quinta competência do ENEM avalia se o texto do aluno apresenta uma proposta de intervenção para o problema le-
vantado. Por isso, é fundamental que esse problema esteja discutido na tese e nos argumentos, a fim de que a intervenção 
a ser proposta esteja coerente com o assunto abordado e realmente apresente uma solução para o problema 
exposto no texto.
Além disso, é imprescindível que a proposta de intervenção seja completa. Isso significa dizer que ela deve contemplar quem serão os 
atores sociais responsáveis pela solução de acordo com o âmbito que ela demanda: individual, familiar, comunitário, social, político, 
13
200 pontos Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
160 pontos Elabora bem a proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
120 pontos Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
80 pontos Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
40 pontos Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
0 ponto Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. 
governamental e mundial. Do mesmo modo, é preciso detalhar qual será essa ação e qual será o meio de sua execução, incluindo 
também quais são os resultados que ela pode gerar com relação ao problema discutido. Ademais, é fundamental detalhar ao menos 
01 desses elementos para que a intervenção seja completa.
Nesse sentido, recomenda-se que o aluno apresente intervenções mais concretas, mais factíveis e mais próximas da 
realidade brasileira. As generalizações acerca dos “verdadeiros responsáveis” pelos problemas ou as soluções muito 
gerais, como “é preciso investir na educação...” devem ser evitadas.
1.2. RECOMENDAÇÕES GERAIS DO INEP
a. ler com bastante atenção o tema proposto e observar a tipologia textual exigida (texto dissertativo-argumentativo);
b. ler os textos motivadores, observando as palavras ou os fragmentos que indicam o posicionamento dos autores;
c. identificar, em cada texto motivador, se for o caso, a tese e os argumentos apresentados pelos autores e utilizá-los para 
defender o ponto de vista da redação;
d. refletir sobre o posicionamento dos autores dos textos motivadores e definir com muita clareza qual será o seu posicionamento;
e. ler atentamente as instruções apresentadas após os textos motivadores;
f. definir um projeto de texto em que planeje a organização estratégica da sua redação, a fim de defender o ponto de vista 
por você escolhido, e apresentar uma proposta de intervenção ao problema abordado.
2. exercícios
Os exercícios abaixo foram desenvolvidos buscando apresentar algumas das principais características da avaliação por com-
petência do ENEM. Eles não contemplam todas as avaliações, já que estas pressuporiam a existência de uma coletânea e 
uma oração-tema essencial para sua avaliação. De qualquer modo, as questões a seguir conseguem contemplar boa parte 
das exigências para a prova do ENEM. 
EXERCÍCIO 1: Analise os parágrafos abaixo e identifique as marcas de afastamento da norma escrita for-
mal. (COMPETÊNCIA 1) 
a. Diariamente há um bombardeio de notícias de crimes na cidade, por parte de diversos veículosde mídia e muitas vezes, é 
passada a ideia de que estes ficam impunes por conta da ineficiência do Estado. À partir da daí, surge o descontentamento e a 
insatisfação da população, o que faz com que a sede por vingança acabe falando mais alto. Essa situação tem que acabar, pois 
não podemos julgar nem ser julgados por outros., e sim pelos mecanismos de justiça.
b. Com avanço tecnológico, aumentaram-se a quantidade de informações que circulam na internet, tanto pelas redes sociais 
como pelos jornais. Nesse cenário, muitas pessoas divulgam informações que não combinam com a realidade que é verdadeira, 
criando as chamadas Fake News. Portanto, a criminalização dessas falsas notícias se faz urgente na sociedade brasileira. 
EXERCÍCIO 2: Leia os temas propostos abaixo e analise se os parágrafos a eles referentes contemplam ou 
não a temática apresentada pela proposta. Justifique sua resposta. (COMPETÊNCIA 2)
a. A entrada dos jovens na criminalidade 
É necessário repensar a trajetória do presidiário. Além das péssimas condições de higiene muitos presídios são superlotados, 
impedindo que haja dignidade para esses cidadãos. Soma-se a isso a falta de atividades que podem ser oferecidas aos de-
tentos, já que boa parte deles poderia desenvolver outras habilidades e conhecimentos. 
b. A importância da valorização das variantes linguísticas no Brasil
14
A norma culta sempre foi prestigiada na sociedade brasileira. Embora não seja única, ela se tornou um critério de valor para 
que as pessoas hierarquizassem suas posições. Isso pode ser visto no tratamento conferido à população que não frequentou 
escola e que, geralmente, possui mais dificuldade em se expressar de modo culto: tais indivíduos são habitualmente vítimas 
de preconceito linguístico. 
EXERCÍCIO 3: Leia os parágrafos abaixo. Circule os períodos que apresentam um posicionamento do autor e 
sublinhe aqueles que apresentam fatos ou informações que comprovem a veracidade e legitimidade desses 
posicionamentos. (COMPETÊNCIA 3)
a. Nesse contexto, vale ressaltar que a intolerância religiosa é um problema existente no Brasil desde séculos passados. 
Com a chegada das caravelas portuguesas, as quais trouxeram os padres jesuítas, os índios perderam a sua liberdade 
de crença e foram obrigados, de maneira violenta, a se converter ao catolicismo, religião a qual era predominante na 
Europa. Além disso, os africanos escravizados que aqui se encontravam também foram impedidos de praticar seus cultos 
religiosos, sendo punidos de forma desumana caso desrespeitassem essa imposição. Atualmente, constata-se que grande 
parcela da população brasileira herdou essa forma de pensar e de agir, tratando pessoas que acreditam em outras religi-
ões de maneira desrespeitosa e, muitas vezes, violenta, levando instituições públicas e privadas à busca de soluções para 
reverter isso. 
(Trecho exTraído de redação com noTa 1.000 do enem 2016)
b. A propaganda é meio eficiente a atingir a venda de produtos, já que, através de artifícios intrigantes, como imagens e até per-
sonalidades famosas, coage os consumidores. As crianças são alvos constantes da publicidade, pois, dotadas de desejo e imagina-
ção, creem no mundo utópico desenvolvido pelos efeitos dos anúncios. Assim, devido a sua efetividade, os publicitários focam na 
criação de técnicas persuasivas ao público pueril e lançam suas propagandas em horários convergentes aos que os pequeninos 
assistem aos desenhos animados e programas afins. A criatividade dos que são graduados para apelar ao consumidor ganha o 
coração das crianças e perpetua os comerciais para essa faixa etária. 
(Trecho exTraído de redação com noTa 1.000 do enem 2014)
EXERCÍCIO 4: Os períodos abaixo foram escritos com os conectivos suprimidos ou ainda apresentam 
repetições de palavras. Procure reescrevê-los utilizando-se de conectivos adequados e de pronomes 
ou sinônimos capazes de fazer referência a termos anteriormente mencionados, eliminando as repe-
tições. (COMPETÊNCIA 4)
a. Há uma visão difundida na sociedade de que o suicídio se resume à falta de religiosidade e até mesmo egoísmo. * Essa 
visão é problemática, * toma a vítima como culpada e não reconhece o suicídio como um problema de saúde. 
b. Além disso, há o estigma do machismo na sociedade brasileira. Isso ocorre, *a ideologia da superioridade do gênero mascu-
lino em detrimento do feminino reflete no cotidiano dos brasileiros. Nesse viés, as mulheres são objetificadas e vistas apenas 
como fonte de prazer para o homem, e são ensinadas desde cedo a se submeterem aos homens e a serem recatadas. * , con-
strói-se uma cultura do medo, na qual o sexo feminino tem medo de se expressar por estar sob a constante ameaça de sofrer 
violência física ou psicológica de seu progenitor ou companheiro. 
(Trecho exTraído de redação com noTa 1.000 do enem 2015)
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EXERCÍCIO 5: As propostas de intervenção discriminadas abaixo foram redigidas de forma indevida ou in-
completa, já que não apresentam todos elementos exigidos pela banca. Identifique quais são o(s) compo-
nente(e) ausentes de cada uma das propostas e, se possível, determine quais poderiam ser esses elementos.
a. É preciso criar oficinas tecnológicas, em que todos possam ter acesso à tecnologia, ensinando os trabalhadores a lidarem com os 
mais diferentes tipos máquinas e aparelhos avançados. Tema: O impacto da tecnologia na produção do desemprego
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b. Urge, portanto, uma reformulação no sistema de ensino que garanta maior reflexão crítica e análise de textos desde as séries 
iniciais. Tema: Desafios para reduzir o analfabetismo funcional no Brasil
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c. O Ministério da Saúde deve sensibilizar a população a respeito da importância da vacinação, por meio de campanhas de 
amplo alcance nas redes sociais e na televisão que ressaltem os riscos do retorno de doenças erradicadas. Tema: Caminhos 
para garantir a vacinação da população brasileira
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d. Cabe às Universidades aprimorar a formação de professores a fim de que os docentes possam se atualizar em relação às 
novas tecnologias e aprimorar suas metodologias de ensino. Tema: Os conflitos no uso da tecnologia em sala de aula
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planejamento De texto i
É possível afirmar que o projeto de um texto é um tipo de esquema conceitual no qual o aluno deve inserir os principais 
pontos a serem desenvolvidos no texto. Ele tem a função primordial de organizar as ideias e determinar a ordem de apre-
sentação dos argumentos, obedecendo sempre a uma sequência lógica de exposição. 
Nesta e na próxima aula, serão apresentados alguns passos importantes para a construção de um projeto de texto bom e 
completo. Um planejamento cuidadoso contribui para a clareza das ideias e fornece segurança ao aluno no momento da 
escrita. Dessa forma, vale a pena dedicar um tempo maior para tal elaboração.
1. etapas
1.1 Análise do recorte temático
Pode parecer desnecessário dedicar alguns minutos para refletir sobre a dimensão do recorte temático numa proposta de 
redação, dado que a identificação desse fator não se revela tão complicada para muitos alunos. Contudo, é muito comum 
que alguns candidatos se percam ao desenvolver seu raciocínio, justamente porque não compreenderam o tema de modo 
correto, o que gera prejuízos graves, podendo causar a anulação do texto.
Em vista disso, é fundamental compreender a diferença entre assunto e recorte temático. Embora as palavras possam ser sinô-
nimas em alguns contextos, é necessário diferenciar esses conceitos quando se trata de uma redação de vestibular. O assunto 
pertence a uma instância mais ampla de determinada questão, mais genérica, mais aberta e que engloba uma infinidade de 
debates diferentes. O recorte temático, por sua vez, pressupõe um direcionamento, uma especificidade e, na maior parte das 
vezes, possui uma coletânea de textos que são fundamentais para a compreensão do direcionamento proposto pela banca. As-
sim, é possível afirmar que um mesmo assunto pode abranger diferentes recortes, como ostram os esquemas a seguir:
 planejamento De texto iAULA 
3
Assunto: O papel do médico
Recorte temático: Médicos 
e indústria farmacêutica: 
relação de conflito ético inevitável 
ou de parceria benéfica?
 
Recorte temático: O 
exercício da medicina: entre 
o conhecimento técnico e a 
formação humanitária.
 
 
Recorte temático: A ética 
médica nas redes sociais
Assunto: O voto
Recorte temático: 
O voto nulo é um 
ato político eficaz?
Recorte temático: 
O voto deveria ser 
facultativo no Brasil?
Recorte temático: O direito de votar: como 
fazer dessa conquista um meio para promover as 
transformações sociais de que o Brasil necessita?
Tenha cuidado: diversos alunos escrevem textos dentro de alguns temas e, às vezes, desprezam uma leitura atenta da oração-te-
ma e da coletânea, alegando serem conhecedores de determinados assuntos. Eis o perigo: como os direcionamentos são múlti-
plos, é preciso estar muito atento a cada uma das proposições exigidas pelas bancas de correção.
17
1.2. Leitura da coletânea
A primeira leitura da coletânea tem como objetivo compreender atentamente o tema abordado no exame. É a partir dessa 
primeira leitura que o aluno começa a definir seu posicionamento a respeito do tema e o que pode vir a ser a sua tese 
principal. Nesse momento, é importante realizar uma leitura atenta, destacando as informações principais e analisando a 
fonte de cada um dos excertos.
Em seguida, é preciso relacionar as informações dadas pela coletânea. Ou seja, o aluno deve avaliar os posicionamentos 
dos autores, analisar criticamente os dados de infográficos e verificar como todas essas informações aparecem no meio social 
abordado. O aluno pode criar orações que ilustrem a reflexão gerada a partir dessas análises. De todo modo,é fundamen-
tal que os textos sejam avaliados em conjunto, pois eles constituem a base da abordagem temática proposta na prova.
O aluno deve relacionar as informações lidas com a oração-tema orientadora do exame, habitualmente apresentada na maior 
parte dos vestibulares do país. Caso essa oração seja uma pergunta, é indispensável que a redação forneça uma resposta. 
1.3. Brainstorm
O segundo passo da elaboração consiste na realização de um brainstorm, ou seja, uma tempestade de ideias acerca do 
tema, que pode ser feita depois ou durante uma segunda leitura da coletânea. Nesse momento, é necessário anotar tudo 
aquilo que vier na cabeça: exemplos, analogias, comparações, citações, definições, ilustrações, etc. Essas ideias podem ser 
organizadas em pequenas orações que ajudarão o aluno a construir uma visão mais clara do conjunto. 
Tomando como base o tema exigido pelo Enem no exame de 2014, observe um exemplo da organização das ideias surgidas 
ao longo do processo:
 § Tema: Publicidade infantil em questão no Brasil
 § Objetivo/possível posicionamento: Discutir como a publicidade deve poupar a infância
 § Ideias: Crianças não tem maturidade para compreender o funcionamento da publicidade/ Os meios de comunicação 
têm poder maior para convencê-las/ A publicidade atribui um juízo de felicidade para a criança portadora do produto e, 
consequentemente, exclui aqueles que não podem tê-lo/ Alguns países, como a Inglaterra e a Noruega, já criaram regras 
para regular e até mesmo coibir a publicidade infantil/ As escolas podem criar projetos para a valorização da diversão 
desconectada da ideia de consumo, como oficinas de confecção de brinquedos.
1.4. Pergunta-catapulta
Às vezes, o aluno tem muita dificuldade para realizar uma tempestade de ideias acerca de determinado tema. Seja porque 
não há intimidade com o assunto, seja porque o tema exige um nível de abstração diferente do que ele está habituado, 
torna-se difícil sair do lugar. 
Para isso, apresentamos abaixo um conjunto de perguntas que podem auxiliar o estudante a refletir criticamente sobre o 
tema e, desse modo, alcançar um nível mais elevado de profundidade em sua discussão. Considerando que as propostas de 
redação sempre apresentam alguma questão ou algum problema a ser debatido, esses elementos podem ser explorados a 
partir das perguntas abaixo:
a. Qual é essa questão?
b. Em que espaços essa questão é observada?
c. Como essa questão está presente na sociedade? Há exemplos dela?
d. Qual é o senso comum a respeito dessa questão?
e. Há razões históricas para o surgimento dessa questão?
f. Essa questão é discutida em algum livro/filme/canção?
g. Como essa questão aparece na mídia? Essa abordagem condiz com a realidade?
h. Quais as principais causas dessa questão? E as principais consequências?
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i. Há um grupo social beneficiado por essa questão? Há algum grupo prejudicado por ela?
j. De que maneira essa questão pode ser resolvida? (Enem)
Na próxima aula, será abordado o modo de organizar o brainstorm. Serão apresentados os critérios de seleção das 
informações, bem como a forma de organização dos argumentos.
2. exercícios
EXERCÍCIO 1: Leia os conjuntos de textos e responda o que se pede:
A
I. 
De acordo com a Associação Brasileira de Medicina de Tráfego (Abramet), a utilização de bebidas alcoólicas é 
responsável por 30% dos acidentes de trânsito. E metade das mortes, segundo o Ministério da Saúde, está rela-
cionada ao uso do álcool por motoristas. Diante desse cenário preocupante, a Lei 11.705/2008 surgiu com uma 
enorme missão: alertar a sociedade para os perigos do álcool associado à direção.
diSponíVel em: www.dprF.goV.br. aceSSo em: 20 jUn. 2013.
II. 
 
A partir da leitura dos textos, o que é possível afirmar sobre a consciência da população no que se refere à mistura 
entre álcool e direção? Há uma contradição entre a opinião e a prática?
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19
B
I. 
No Brasil, os surdos só começaram a ter acesso à educação durante o Império, no governo de Dom Pedro II, que 
criou a primeira escola de educação de meninos surdos, em 26 de setembro de 1857, na antiga capital do país, o 
Rio de Janeiro. Hoje, no lugar da escola funciona o Instituto Nacional de Educação de Surdos (Ines). Por isso, a data 
foi escolhida como Dia do Surdo.
Contudo, foi somente em 2002, por meio da sanção da Lei n.° 10.436, que a Língua Brasileira de Sinais (Libras) 
foi reconhecida como meio legal de comunicação e expressão no país. A legislação determinou também que de-
vem ser garantidas, por parte do poder público em geral e empresas concessionárias de serviços públicos, formas 
institucionalizadas de apoiar o uso e difusão de Libras como meio de comunicação objetiva.
diSponíVel em: www.braSil.goV.br 
II. 
 
A partir da leitura dos textos, o que é possível afirmar a respeito da situação educacional dos surdos ao longo do 
tempo? Houve inclusão efetiva dessa população no ambiente escolar?
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EXERCÍCIO 2: Leia os conjuntos de temas abaixo e faça brainstorms para cada um deles, tendo como 
objetivo a construção de uma dissertação argumentativa. Lembre-se de relacionar as informações que 
aparecem nos dois textos da coletânea. Se possível, procure delinear qual será seu posicionamento (tese) 
e quais serão os argumentos que você empregará para defender o seu ponto de vista. 
20
TEXTO 1
Câmeras praticamente onipresentes não são, obviamente, exclusividade do Brasil. Em Roterdã, segunda maior cidade 
da Holanda, câmeras de monitoramento são utilizadaspela polícia para vigiar e punir comportamentos classificados 
como “antissociais” nas ruas da cidade – beber ou estar bêbado em público, envolver-se em brigas ou urinar na 
rua. Fatos como esses são bons exemplos de como o Estado pode utilizar a vídeo-vigilância para controlar compor-
tamentos de cidadãos.
(criSTiane KampF. “liberdade moniTorada: a creScenTe Vigilância eleTrônica prejUdica 
priVacidade?”. www.comciencia.br, 10.03.2013. adapTado.)
TEXTO 2
De acordo com o advogado Edno Damascena de Farias, a instalação de câmeras de vigilância em locais públicos 
afronta o direito do cidadão à privacidade, à intimidade e à honra previsto na Constituição Federal. Segundo ele, 
a instalação das câmeras servirá para “espionar as pessoas, sem que se saiba se há mecanismos ou garantias de 
que essas imagens não virão a ser utilizadas por pessoas sem escrúpulos, para chantagear ou extorquir cidadãos 
surpreendidos em situações constrangedoras, mas não necessariamente ilegais”.
(márcio Sodré. “adVogado enTra com ação conTra câmeraS de Vigilância no cenTro”. www.aTribUnamT.com.br, 06.01.2010. adapTado.)
CÂMERAS DE VIGILÂNCIA EM LOCAIS PÚBLICOS: INVASÃO DE PRIVACIDADE OU PROMOÇÃO DA 
SEGURANÇA PÚBLICA?
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21
TEXTO 2
 
meUcci, arTUr. "o bem público como exercício éTico". hTTp://pSiqUecienciaeVida.Uol.com.br/eSFi/edicoeS/88/arTigo301153-1.aSp>. 
aceSSo em 24 de oUTUbro de 2015. adapTado.
DEPREDAÇÃO DOS PATRIMÔNIOS PÚBLICOS NO BRASIL
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TEXTO 1
A depredação e o abandono dos monumentos públicos vêm chamando a atenção na paisagem urbana e traz para 
a cena uma discussão sobre a cidade, cidadania, a responsabilidade pelo bem público e educação patrimonial. Não 
se trata de revolta contra valores, personagens, datas que esses monumentos significam ou representam; as inter-
venções e agressões não passam por nenhuma consciência crítica.
Ao longo do tempo, a cidade constrói histórias e guarda nas ruas, praças e monumentos várias memórias. Esse ter-
ritório simbólico é propriedade de todos. Mas o desconhecimento e o desprezo pela cultura e a memória da cidade 
coloca em xeque a noção de cidadania e a responsabilidade pela guarda, vigilância e conservação. Se a cultura está 
cada vez mais associada a entretenimento, tudo é diversão.
O vandalismo é um comportamento de uma sociedade individualista, que deu as costas aos valores e princípios da 
moral e da ética. Estes foram substituídos por um desejo perverso de deixar na cidade o registro da violência e da im-
punidade. Uma brincadeira que aponta para a falta de compromisso com a coisa pública e com a memória da cidade 
e se espalha como um vírus. 
almandrade. "depredação doS monUmenToS públicoS". diSponíVel em: <hTTp://cUlTUraemercado.com.br/SiTe/
ponToS-de-ViSTa/depredacao-doS-monUmenToS-pUblicoS/>. aceSSo em: 24 de oUTUbro de 2015. adapTado.
22
1. planejamento De texto ii
Na aula passada, foram abordadas três etapas fundamentais da execução do planejamento: a análise do recorte temático, a 
leitura da coletânea e o brainstorm. Nesta aula, serão abordados alguns detalhes de como selecionar melhor os argumentos 
e também de como organizar o planejamento de texto.
1.1. Critérios de seleção
O aluno dispõe de muitos elementos para determinar seu projeto depois de realizadas as etapas anteriores. Agora, a tarefa 
é selecionar apenas aquilo que entrará no corpo do texto e organizar esse conteúdo em parágrafos. Para isso, considere os 
critérios abaixo na ordem que seguem:
 § Selecione os argumentos que apresentem uma relação mais direta com a tese a ser desenvolvida e com a temática 
abordada nos textos motivadores.
 § Selecione os argumentos que tenham uma melhor sustentação: exemplos, argumentos de autoridade, dados históricos, 
comparações, etc.
 § Selecione os argumentos que possam ser embasados por alguma teoria (sociológica, filosófica).
É importante lembrar que deve ser escolhido para o texto o que estiver mais bem sustentado pelos argumentos e/ou o 
que for mais fácil e mais seguro de redigir. Caso o aluno não tenha certeza de algum exemplo ou citação, e não esteja 
confiante em relação a uma das ideias desenvolvidas, é melhor não arriscar: esses elementos devem ficar de fora. É prefe-
rível prezar pela clareza, objetividade e coerência dos argumentos do que pela ousadia ou pelo risco na hora de escrever.
1.2. A importância da seleção cuidadosa do projeto de texto
A contradição é uma das consequências óbvias de um texto mal planejado. Isso ocorre quando, no mesmo texto, é possível 
identificar duas ideias distintas sendo igualmente defendidas. Outra evidência do mal planejamento é a lacuna argumen-
tativa, um problema textual que consiste no mal desenvolvimento de ideias. Por exemplo: iniciar o texto com uma referência 
que não terá qualquer relação com o conteúdo abordado nas linhas seguintes. 
Para melhor entender o problema da ausência de projeto de texto, leia os parágrafos de introdução e conclusão, reproduzidos 
abaixo, retirados da redação um candidato ao ENEM de 2017 (Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil). 
A população surda no Brasil tem sido cada vez mais neglicenciada, não há espaços nas escolas e pessoas capacitadas para 
atende-los em diversos locais, dificultando a inclusão social.
(...)
Fechar os olhos para a educação das pessoas com deficiência auditiva é ser cúmplice do preconceito é permitir que sejam 
excluídas da sociedade. Um caminho para a melhoria desse problema no país é a inclusão obrigatória de LIBRAS nas escolas,