Av2 - Aprendizagem da Língua Portuguesa - UNOPAR 2021

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Colaborar - Av2 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
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 Aprendizagem da Língua Portuguesa
Av2 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
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Informações Adicionais
Período: 28/02/2022 00:00 à 11/04/2022 23:59
Situação: Cadastrado
Pontuação: 750
Protocolo: 709156878
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a)
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e)
1) A Base Nacional Comum Curricular, apresenta o agrupamento de gêneros por campos de atuação,
também conceituado por diferentes pesquisadores como esferas discursivas: “Na BNCC a organização
das práticas de linguagem (leitura, escrita, oralidade) por campos de atuação aponta para a importância
da contextualização do conhecimento escolar, para a ideia de que essas práticas derivam de situações da
vida social e, ao mesmo tempo, precisam ser situadas em contextos significativos para os/as estudantes”.
Os campos de atuação escolhidos para esta proposta são: vida cotidiana, literária, político-cidadão,
investigativo. Outros autores, apresentam também como campo ou esfera específica a jornalística. Na
BNCC, os gêneros discursivos da esfera jornalística estão no campo político-cidadão e/ ou investigativo.
(BRASIL, Base Nacional comum Curricular, 2016)
Embora a fronteira entre um campo ou outro de atuação seja tênue, podendo alguns gêneros transitarem
entre um e outro, assinale a alternativa em que todos os gêneros agrupados tenham correspondência com
o campo/esfera discursiva.
Alternativas:
agendas, listas, bilhetes, recados, reportagem, convites, regras de jogos e brincadeiras. (COTIDIANO)
lendas, mitos,fábulas, contos/histórias,crônicas,letras de música, poemas, parlendas, regimento,
quadras,trava-línguas, cantigas, cordéis. (LITERÁRIO)
artigo de opinião; anúncios publicitários;textos de campanhas de conscientização; estatuto da criança
e do adolescente;abaixo assinados; cartas de reclamação, cartas pessoais, regimentos. (POLÍTICO-
CIDADÃO)
relatos de experimentos; notas de divulgação cientifica; quadros; gráficos; tabelas;
verbetes de enciclopédia. (INVESTIGATIVO)
Alternativa assinalada
notícia , reportagem, entrevista, quadrinhos, artigos de opinião, classificados,infográficos, trava-
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línguas. (JORNALÍSTICO).
Segundo a proposta de organização curricular do estado de São Paulo, as sequências didáticas e
projetos são as modalidades didáticas que viabilizam o trabalho de leitura/escuta, produção oral e escrita
e reflexão lingüística dos gêneros discursivos agrupados em esferas de circulação. A organização de
 quadro de agrupamento apresenta os gêneros de foco, porém cabe ao conjutno de professores e equipe
de coordenação decidirem quais seriam os gêneros de visitação, relacionados a estes agrupamentos. 
Observe estas afirmações:
I. Os gêneros de foco são aqueles que devem ser explorados de forma sistemática e aprofundada.
II. Para que haja aprofundamento na exploração do gênero de foco serão analisados conteúdo temático,
aspecto composicional e de estilo, de forma a garantir a compreensão e a produção oral e escrita desses
gêneros. 
III. Os gêneros de visitação têm tratamento didático mais superficial ou servem de suporte para a
compreensão de conteúdo temático ou em contraste com outros gêneros.
IV. Como os gêneros de visitação recebem um tratamento mais superficial, são alvo de atividades
pontuais, que podem ser apenas de fruição, mas também de compreensão da leitura ou de exploração de
conhecimentos linguísticos.
V – Tanto para o tratamento como gêneros focais, quanto como de visitação, a escolha precisa
contemplar gêneros orais e escritos, em situações formais/planejadas e informais/ não planejadas de
produção. 
Alternativas:
Todas as afirmações estão corretas. Alternativa assinalada
Nenhuma das afirmações está correta.
Estão corretas apenas as afirmações I e II.
Estão corretas apenas as alternativas II, IV e V.
Estão corretas as alternativas I, II, III e V.
Uma professora e a sua classe do 4º ano, após a produção inicial de narrativa de aventura,
identificaram que as falas diretas de personagens, não tinham sinais de pontuação que marcam essas
passagens (dois pontos, travessão, exclamação, ponto final, interrogação) e nem a presença de verbos
dicendi, como por exemplo: “ele”disse, “ela” perguntou.
Com base nesta situação-problema, assinale a alternativa que apresente uma atividade que tenha relação
com os módulos de atividades da sequência didática e a proposta apresentada, a fim de trabalhar os
problemas elencados: 
Alternativas:
As atividades dos módulos podem apresentar exercícios com frases de diferentes gêneros que
necessitem de pontuação e também para completar os verbos dicendi.
Os alunos podem trocar os textos entre si, apresentar uma forma de realizar a
pontuação nos textos produzidos pelos colegas e ainda colocar os verbos dicendi.
Alternativa assinalada
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Depois, juntamente com a professora, abrir para discussão com os demais alunos
para sistematizar e aferir o que fizeram.
A professora corrige todas as produções e depois as apresenta aos alunos com as alterações que
devem ser feitas.
Os alunos podem realizar vários exercícios de memorização para saber quando devem por a pontuação
nos diálogos e os verbos dicendi.
Os alunos podem corrigir os erros dos colegas no próprio texto, fazendo a revisão em dupla e depois
dar para a professora aferir uma nota.
Numa escola pública, professoras polivalentes que lecionavam para o 4º ano não conseguiam
compreender os princípios de trabalho com a sequência didática, estando confortáveis com as práticas de
escrita e oralidade voltadas para memorização do alfabeto e das famílias silábicas, ou seja, a 
aprendizagem do simples para complexo e pseudotextos. Qual é o problema quando a escola não se
compromete com o ensino de produção de textos voltado para situações da vida real?
Com base nas discussões de Pasquier & Dolz (1996) e Dolz, Noverraz & Schneuwly, assinale a alternativa
que responda a esta pergunta: Qual é o problema quando a escola não se compromete com o ensino de
produção de textos orais e escritos voltado para situações da vida real?
Alternativas:
Possivelmente, os alunos aprenderão a ler todos os conteúdos transmitidos pela escola.
Os alunos serão alfabetizados com certeza, pois nem sempre estas teorias inovadoras possibilitam a
compreensão do sistema alfabético.
Pode propiciar o desenvolvimento de capacidades de decodificação do sistema
alfabético e não a formação de escritores competentes. 
Alternativa assinalada
Pode propiciar a formação de escritores competentes.
Pode propiciar o desenvolvimento de competência leitora dos alunos.
Cada mecanismo de coerência é importante para a construção do sentido global do texto, pois eles
envolvem os significados dos elementos (semântica), as relações de sentido e a registro linguístico da
situação (estilística), os aspectos sintáticos (sintática), os elementos linguísticos, o léxico, os tipos de
estruturas frasais, os atos da fala (pragmática) (Koch, 2002).
Numa sequência didática de produção textual de fábula, no 3º ano do ensino fundamental, foi verificado,
após a produção inicial, que havia em suas produções problema de coerência sintática. Assinale a
alternativa que contenha a indicação do problema e a sua solução. 
Alternativas:
O problema relaciona-se com o registro lingüístico, ou seja,sobre uso da variedade padrão ou
regional, ou ainda, estabelecimento do grau de formalidade e informalidade no texto. O registro
linguístico precisa ser combinado na situação de produção, para adequação à situação comunicativa.
O problema relaciona-se com a inadequação da organização do discurso direto no texto. Uma das
propostas é realizar atividades de adivinhação para saber quem fala o que na sequência
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correspondente e aplicar a pontuação adequada.
O problema é de existência de ambiguidade no texto, ou seja, há problemas de
sentido duplicado, que acontece muitas vezes com o uso de pronomes pessoais e
possessivos em terceira pessoa, dificultando saber exatamente quem está falando
ou fazendo o quê.
Alternativa assinalada
Há incoerência na caracterização das personagens e suas ações. Proponha atividades, com questões
abertas, para que os alunos construam os sentidos e compreendam se há ou não contradição nas
ações das personagens.
Há incoerência na a moral da história, pois não pode ter o sentido do contrário do que foi apresentado
como conflito na narrativa. . Proponha atividades, com questões abertas, para que os alunos
construam os sentidos e compreendam se há ou não contradição entre os conflitos da narrativa e a
moral da história.
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