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Ricardo Alexandre Bontempo
LINGUAGEM VISUAL E 
ESTÉTICA
Sumário
INTRODUÇÃO À ANATOMIA DA 
MENSAGEM VIRTUAL ������������������������������������ 4
REPRESENTAÇÃO ������������������������������������������ 9
SIMBOLISMO ����������������������������������������������� 16
ABSTRAÇÃO ������������������������������������������������ 21
Interação entre os três níveis ��������������������������������������������� 23
O IMPACTO DA FOTOGRAFIA ���������������������� 28
CONHECIMENTO VISUAL E LINGUAGEM 
VERBAL �������������������������������������������������������� 31
ALFABETISMO VISUAL �������������������������������� 34
SINTAXE VISUAL ����������������������������������������� 49
A SINTAXE DA LINGUAGEM VISUAL ����������� 57
GESTALT ������������������������������������������������������ 60
Figura e Fundo ��������������������������������������������������������������������� 61
Reagrupamento ������������������������������������������������������������������� 62
Proximidade ������������������������������������������������������������������������ 62
Semelhança ou Similaridade ���������������������������������������������� 63
Continuidade ����������������������������������������������������������������������� 63
Estímulo ambíguo ��������������������������������������������������������������� 64
PERCEPÇÃO VISUAL ����������������������������������� 66
Composição de layout �������������������������������������������������������� 69
ELEMENTOS BÁSICOS DA 
COMUNICAÇÃO VISUAL ������������������������������ 71
O ponto �������������������������������������������������������������������������������� 71
A linha ���������������������������������������������������������������������������������� 73
A forma �������������������������������������������������������������������������������� 74
O tom ����������������������������������������������������������������������������������� 76
A cor ������������������������������������������������������������������������������������� 77
A textura ������������������������������������������������������������������������������ 79
A escala ������������������������������������������������������������������������������� 81
DIMENSÃO ��������������������������������������������������� 82
Movimento��������������������������������������������������������������������������� 83
ESTUDO DE CASO ���������������������������������������� 85
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS & 
CONSULTADAS �������������������������������������������� 90
4
INTRODUÇÃO À ANATOMIA 
DA MENSAGEM VIRTUAL
O ser humano é capaz de receber mensagens em 
três níveis diferentes, que são:
 y Representacional: o que é visto e identificado 
baseando-se no meio ambiente e na experiência�
 y Abstrato: a qualidade sinestésica de um fato 
visual é reduzida aos seus componentes visuais 
básicos, com ênfase em seus meios diretos, emo-
cionais e primitivos�
 y Simbólico: o universo que engloba sistemas 
de símbolos codificados criados pelo homem ar-
bitrariamente, aos quais atribuiu-se significados.
Os três níveis descritos se interligam e sobrepõem, 
sendo possível haver diferenciações entre si� Cada 
nível pode ser analisado com relação ao seu valor 
para a criação de mensagens e também com rela-
ção à sua qualidade no processo de visão�
A visão é a responsável por definir o ato de ver 
em todos os seus aspectos� Através da visão 
precisa e detalhada o homem é capaz de aprender 
e identificar todos os materiais visuais da vida, 
permitindo-o estabelecer uma relação aproximada 
com o mundo que o cerca�
5
Quantos de nós vêem (sic)? Que amplo espectro de 
processos, atividades funções, atitudes, essa simples 
pergunta abrange! A lista é longa: perceber, compreender, 
contemplar, observar, descobrir, reconhecer, visualizar, 
examinar, ler, olhar� As conotações são multilaterais: da 
identificação de objetos simples ao uso de símbolos e 
da linguagem para conceituar, do pensamento indutivo 
ao dedutivo� O número de questões levantadas por 
esta única pergunta: “Quantos de nós vêem?” nos dá 
a chave da complexidade do caráter e do conteúdo da 
inteligência visual� (DONDIS, 2003, p�5)�
Grande parte do processo de aprendizado do homem 
se baseia na visão� Há o aprendizado instintivo do 
homem, que atua em uma esfera inconsciente e 
fisiológica com o meio ambiente, e há o aprendi-
zado intelectual�
Enquanto o aprendizado instintivo se origina de 
comportamentos inatos ao ser humano, existen-
tes desde o seu nascimento, sem que haja prévio 
ensinamento, o aprendizado intelectual decorre 
de uma experiência de aprendizagem anterior ao 
efetivo comportamento�
A visão é o único elemento obrigatório para haver a 
compreensão visual� Ao aprender um idioma (falar 
e entender a língua), compreender mensagens, 
SAIBA MAIS
6
o homem não necessita ser alfabetizado visual-
mente� Isso porque tais faculdades são inerentes 
ao homem e capazes de serem manifestadas 
independentemente do auxílio da visão�
Em termos visuais, a abstração é uma simplificação que 
busca um significado mais intenso. A abstração pode 
existir não apenas na pureza de uma manifestação 
visual reduzida à mínima informação representacional, 
mas também como abstração pura e desvinculada de 
qualquer relação com dados visuais conhecidos�
O input visual tem grande valor para a compreensão 
e a sobrevivência, mas a área da visão tem sido 
objeto de menor importância como meio funda-
mental de comunicação� Tal situação se deve ao 
fato de que o talento e as competências visuais 
não eram acessíveis a todos, como ocorria com a 
aquisição e o domínio da linguagem verbal, mas 
essa realidade mudou�
O presente e grande parte do futuro estarão rela-
cionados a uma geração vinculada à fotografia, ao 
cinema, à televisão e ao computador, que representa 
um complemento intelectual� O alfabetismo visual 
consiste em um prolongamento da capacidade do 
homem de criar mensagens�
REFLITA
7
Reproduzir uma informação visual deve ser uma 
capacidade natural do homem. Embora não haja 
um sistema de caráter arbitrário e externo, como 
ocorre com a linguagem oral, é possível que esta 
capacidade seja ensinada e aprendida.
O homem vê e consegue compreender aquilo que 
viu� É possível reproduzir uma informação visual 
por uma câmera, além de preservá-la e aumentá-la 
como é feito com a leitura e a escrita, assim como 
com a linguagem� Solucionar problemas também 
está vinculado ao modo visual�
Antes do surgimento da câmera, apenas o artista 
era capaz de representar um momento� O homem 
é capaz de olhar e identificar um ser, um objeto, 
uma pessoa, sendo possível ampliar este conhe-
cimento de modo a especificá-lo minimamente, 
ou seja, em seus detalhes.
Alguns entendem que a informação visual não 
excede o nível primário de informação, ao contrá-
rio de como faz o visionário, que não se prende 
apenas na superfície dos fatos visuais, indo além 
e enxergando a amplitude de seus significados. 
Leonardo da Vinci era um visionário, uma vez que 
ao ver um pássaro, seu significado se ampliava 
para o ato de voar�
8
A visão define o modo de ver e suas ramificações, vemos 
tudo com riqueza de detalhes, desde coisas naturais 
como céu, mar, árvores e coisas que criamos como 
casas, edifícios e carros e tudo isso se define como 
aprendizagem visual�
REFLITA
9
REPRESENTAÇÃO
A realidade consiste em uma experiência visual 
básica� Dessa forma, um pássaro pode ser identi-
ficado por uma forma geral e com características 
detalhadas, sendo que todos os pássaros possuem 
referências visuais em comum dentro da categoria�
Os pássaros estão inseridos em classificações 
individuais, a diferenciação entre as espécies de 
pássaros se dá através de detalhes (tamanho, 
cor, proporção, etc). Outro nível de identificação 
individual dos pássaros aprofunda a questão, 
como traços peculiares que excluem um canário 
de todo o restante da categoria de canários� No-
ta-se, portanto, que a ideia geral de um pássaro 
com características comuns caminha até o plano 
mais específico, onde sãoencontrados fatores de 
identificação mais detalhados.
As informações visuais são obtidas pelos vários 
níveis de experiência do ato de ver� O homem é como 
uma câmera que registra, armazena e recorda o que 
viu, podendo fazer uso das informações que obteve 
através da visão� O que difere o cérebro humano 
da câmera diz respeito à fidelidade da observação 
e a capacidade de reproduzir a informação visual�
10
O que mais se aproxima do modelo real e concre-
to da visão de um pássaro seria uma fotografia 
dele, dotada de cores plenas e naturais, assim a 
foto equipara-se à habilidade do cérebro e do olho 
humano� Trata-se de um efeito realista�
As experiências visuais estão submetidas às 
interpretações individuais, eis que o homem que 
vê um pássaro pode ver o voo, isto é, há diversos 
níveis e graus de significados, intenções ao se 
observar algo�
Ao contrário do que se pensa, o estudo do potencial 
visual humano é importante, uma vez que as regras 
não ameaçam o pensamento criativo, seja na área 
matemática, na gramática, etc� Atos como fazer 
um filme, reproduzir um livro, pintar um quadro 
envolvem método e inspiração ao mesmo tempo�
A fotografia é uma arte que depende de técnica. Da 
invenção da câmera escura durante o Renascimen-
to até os dias atuais, verificou- se uma evolução 
progressiva dos meios técnicos, mas a fotografia 
permanece como forma de expressão ao redor de 
todo o mundo�
11
Figura 1: 
Fonte: Foto de rawpixel�com / Freepik
O tempo avançou desde o daguerreotipo único, 
da calotipia negativa e impressão múltipla, pas-
sando pela película Kodak flexível e da película 
cinematográfica de 35mm até a impressão em 
papéis sofisticados. A fotografia realiza um re-
gistro visual e profundamente real de um fato� O 
cinema faz essa mesma representação com maior 
grau de precisão, bem como o faz a televisão� A 
câmera mostrou-se responsável pela modificação 
do conceito de espaço a partir de sua capacidade 
de produzir imagens�
Através da fotografia é possível fixar um pássaro 
no tempo e no espaço�
https://br.freepik.com/fotos-gratis/mulher-em-um-arte-exposicao_2765311.htm#page=1&query=galeria%20de%20arte&position=6
12
Figura 2: 
Fonte: Foto de wirestock / Freepik
Além da fotografia, desenhos e pinturas são capa-
zes de produzir um efeito similar�
John James Audubon, um naturalista americano 
de origem francesa, especializado na ilustração 
científica de aves, fez desenhos de grande rea-
lismo, estudou e registrou diversas espécies de 
pássaros, contendo ricos detalhamentos, capazes 
de refletir a realidade. Sua intenção ao realizar 
suas obras era de fazer com o que o pássaro se 
assemelhasse o máximo possível com o modelo 
natural observado� Ele não apenas criou imagens, 
mas também registrou e ofereceu aos alunos dados 
que pudessem ser identificados com segurança, 
https://br.freepik.com/fotos-gratis/coruja-em-pe-em-uma-arvore_8281410.htm#page=1&query=coruja&position=12
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pois passava para o papel as informações visuais 
que tivessem o valor de referência�
A fotografia poderia ser considerada mais seme-
lhante ao modelo natural, mas há entendimentos 
de que o trabalho do artista é mais limpo e claro, 
já que pode controlá-lo e manipulá-lo. Este seria o 
início do processo de abstração, o qual descarta os 
detalhes irrelevantes e enfatiza os traços distintivos�
A abstração é um processo de redução dos fatores 
visuais múltiplos para atingir os traços mais es-
senciais e característicos do objeto representado.
Figura 3: 
Fonte: Foto de master1305 / Freepikfigura
Se o objetivo é enfatizar o movimento de um 
pássaro, por exemplo, os detalhes estáticos e o 
https://br.freepik.com/fotos-gratis/falcao-voando-sobre-a-agua_9368094.htm#page=1&query=ave%20e%20peixe&position=5
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acabamento em alto nível deixa de ser o principal, 
mas os detalhes de aspectos natural são mantidos 
de forma suficiente para que quem o veja saiba 
reconhecer o pássaro�
Quando há eliminação de detalhes a ponto de 
atingir-se total abstração, há dois caminhos:
Figura 4: 
Fonte: Foto 4045 / Freepik�
https://br.freepik.com/fotos-gratis/estacao-vermelha-da-pintura-da-agua-da-arvore-da-paisagem_1205911.htm#page=1&query=ave%20e%20peixe&position=28
15
 y Abstração voltada para o simbolismo: algumas 
vezes possui significado capaz de ser identificado, 
outras vezes com um significado atribuído.
 y Abstração pura: redução da manifestação visual 
até atingir seus elementos básicos, que não man-
têm relação com qualquer representação oriunda 
da experiência do meio ambiente�
16
SIMBOLISMO
Quando se fala em abstração voltada para o 
simbolismo é verificada a simplificação de modo 
radical do objeto observado, a ponto de diminuir 
o detalhe visual ao mínimo possível�
Um símbolo, para ser visto e reconhecido, precisa 
ser lembrado e reproduzido, não pode conter uma 
gama de informações com pormenores, mas deve 
conservar certas qualidades reais, como se verifica 
na imagem a seguir. A mesma figura, acrescida 
de um ramo transformou-se no símbolo da paz�
Figura 5: 
Fonte: Shutterstock�
http://www.shutterstock.com
17
Nesse caso, o público precisa deter certa parcela 
de conhecimento para que a mensagem transmitida 
seja compreendida de forma clara. Porém, quanto 
mais abstrato for o símbolo, mais intensa deverá 
ser a penetração na mente do público para educá-la 
quanto ao seu significado. Como gesto simbólico 
da Segunda Guerra Mundial, o gesto a seguir foi o 
signo da vitória tão intensamente desejada sobre 
os alemães�
O gesto em questão era muito usado por Winston 
Churchill, e dele se apropriaram os ingleses, seguin-
do seu líder� Entretanto, não era desconhecido nos 
Estados Unidos, sendo frequentemente visto nas 
fotos de soldados norte-americanos, os quais o 
utilizavam para externar sua esperança de vitória 
nos navios que transportavam as tropas, no campo 
de batalha e em leitos de hospitais
Figura 6: 
Fonte: Freepik�
https://br.freepik.com/fotos-gratis/retrato-de-um-sorrindo-namorada-montando-ligado-seu-namorado-costas-mostrando-sinal-vitoria_3923534.htm#page=1&query=paz%20e%20amor&position=32 
18
O símbolo deve ser simples e referir-se a um grupo, 
ideia, atividade comercial, instituição ou partido 
político, podendo ser extraído da natureza�
Quando a intenção é a de transmitir informações, 
haverá mais eficiência quando o símbolo for uma 
figura, convertendo-se em um código que serve 
como auxiliar da linguagem escrita� O sistema co-
dificado dos números nos dá exemplos de figuras 
que também são conceitos abstratos:
12345678
Há diferentes tipos de informação codificada, veja 
se reconhece algum destes símbolos:
Figura 7: 
Fonte: Freepik�
https://br.freepik.com/fotos-gratis/close-up-mao-segurando-o-telefone-na-frente-do-laptop_5574561.htm#page=1&query=wi%20fi%20&position=24
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Os símbolos são utilizados em diferentes áreas do 
conhecimento� Nas artes musicais, podemos ver 
a utilização dos símbolos nas partituras�
Os sistemas existentes foram criados com o ob-
jetivo de juntar a informação para que permaneça 
registrada e comunicada ao público� As crianças 
são ligadas a símbolos visuais, as empresas se 
utilizam de símbolos visuais para representar suas 
identidades e objetivos, baseando-se na ideia de 
que “uma imagem vale mil palavras”, ou seja, um 
símbolo vale mil imagens�
Convido você a refletir um pouco mais sobre isso.
Figura 8: 
Fonte: Foto de Kjpargeter / Freepik�
https://br.freepik.com/vetores-gratis/fundo-musical-abstrato_861905.htm#page=1&query=musica&position=22
20
Recorte uma foto de uma revista ou jornal e faça uma 
relação de respostas curtas ou de uma só palavra acerca 
do que a imagem representa em termos da mensagem 
literal e de seu significado compositivo subjacente. Re-
lacione a relação a quaisquer símbolos (linguísticos ou 
de outro gênero)� Depois de analisar a imagem, escreva 
um parágrafo que descreva completamente o efeito da 
foto e o que poderia ser usado em substituição à mesma�
REFLITA
21
ABSTRAÇÃO
A abstraçãonão necessita manter relação com a 
criação de símbolos. Estes possuem significados 
porque lhes foram impostos tais significados.
A redução do que é visto aos elementos visuais 
básicos é um processo de abstração, o qual tem 
fundamental importância para compreender e 
estruturar mensagens visuais�
Quanto maior a representação da informação visual, 
haverá maior especificidade da referência, ao passo 
que quando maior a abstração, será mais geral e 
abrangente. A abstração é o ato de simplificar algo 
visando um significado mais intenso, isto é, a abs-
tração simbólica requer simplificação, atenuação 
do detalhe visual a seu mínimo, o símbolo para 
ser eficaz além de ser percebido e reconhecido, 
necessita de ser lembrado e reproduzido, podendo 
conservar algumas qualidades reais� Um pássaro 
por exemplo, pode ser representado com 18 traços 
simples sem o detalhe de uma fotografia e ele 
continuará sendo um pássaro�
A percepção do homem é capaz de eliminar detalhes 
superficiais, como forma de atingir o equilíbrio e 
racionalizações visuais� A abstração pode existir 
não somente na manifestação visual reduzida ao 
mínimo, mas também como abstração pura e sem 
vínculo com os dados visuais conhecidos�
22
A abstração simbólica requer simplificação do deta-
lhe visual ao mínimo, sendo que o símbolo, para ser 
eficaz, precisa ser lembrado e reproduzido, podendo 
conservar algumas qualidades reais� O exemplo do 
pássaro se enquadra nessa questão: é possível re-
presentá-lo por traços simples, sem a existência de 
detalhes como em uma fotografia, e mesmo assim 
ele continuará a ser um pássaro� O alfabetismo visual 
nos proporciona mais uma maneira de ler em nossa 
sociedade, nos colocando em contato com o mundo 
artístico� No século XX surgiu a escola de pintura 
abstrata, sendo que Kandinsky fez parte dela, contri-
buindo com sua arte expressionista, caminhando ao 
clássico, seguindo do semi-abstrato para o abstrato�
Veja a figura a seguir.
Figura 9: Pesca noturna em Antibes�
Fonte: wahooart�com� Autor: Pablo Picasso�
23
A arte de Picasso mudou os fatos visuais, enfa-
tizando a cor e a luz, mantendo a informação de 
modo realista e identificável. Inicialmente sua arte 
viu surgir efeitos manipulados e, ao final, houve o 
abandono do conhecido, dando lugar à cor, à textura, 
ao espaço, voltando-se para a essência do design�
INTERAÇÃO ENTRE OS TRÊS NÍVEIS
Os níveis de estímulos visuais, ou seja, o represen-
tacional, abstrato e simbólico, colaboram com o 
processo de criação e refinamento da obra visual. 
O criador de obras visuais precisa ser visualmente 
alfabetizado, isto é, necessita ter consciência de 
cada nível individualmente, mas o sujeito ou o es-
pectador também precisam ter essa consciência�
Esses níveis de estímulos visuais possuem ca-
racterísticas peculiares que podem ser isoladas e 
definidas, porém, não são antagônicas em seu total, 
pois eles se sobrepõem, interagindo e reforçando 
suas qualidades�
O nível mais eficaz utilizado na comunicação dos 
detalhes visuais do meio ambiente (natural ou 
artificial) é a informação visual representacional.
Antes da criação da câmera, apenas pessoas muito 
talentosas e dotadas de conhecimento eram ca-
pazes de criar obras de arte que representassem 
a informação visual tal qual observada pelo olho 
24
humano� Os artistas aptos a fazer essas obras de 
arte eram considerados especiais�
Com o surgimento da câmera, a realidade mu-
dou, pois, o registro feito por ela traduz fielmente 
a informação visual observada. A câmera pode 
fazer um relato visual de tudo o que estiver à sua 
frente, mantendo a exatidão e o detalhamento que 
nenhuma obra de arte é capaz de imitar�
O comunicador visual possui vários meios de con-
trole dos resultados, mas o relato realista do que 
é visto para a câmera é natural, podendo ser um 
dos fatores que determinam o interesse de crescer 
em relação ao segundo nível de informação visual: 
o abstrato� A abstração é um meio fundamental 
para desenvolver-se um projeto visual, sendo útil na 
exploração de um problema e no desenvolvimento 
de opções e soluções visíveis�
A natureza da abstração livra o observador da 
exigência de representar a solução final, possi-
bilitando que as forças estruturais e subjacentes 
apareçam, fazendo surgir também os elementos 
visuais puros e permitindo a aplicação de técnicas 
por meio da experimentação direta�
O artista e o observador viram-se liberados para 
assumir uma abordagem mais livre de expressão 
visual devido ao surgimento da câmera, eis que 
não seria necessário competir com ela� Assim, 
25
a livre experimentação para encontrar soluções 
visuais foi colocada em prática, partindo de uma 
folha em branco para chegar a uma composição 
e a finalização de um projeto visual.
O mesmo não acontece com relação ao fotógrafo, 
ao cineasta, pois seu trabalho experimenta a infor-
mação realista detalhada, inibindo a investigação 
de um pré-projeto visual.
A busca pelas soluções visuais por meio da livre 
experimentação é uma obrigação para o artista ou 
designer que inicia sua obra a partir de uma folha 
em branco, visando atingir uma composição e um 
projeto visual.
No cinema e na televisão existe um componente 
linguístico diferente, uma vez que as palavras pre-
dominam na pré-visualização de um filme, muito 
mais do que os componentes visuais�
Quem utiliza a câmera possui uma visão mais 
profunda do nível abstrato das mensagens visuais, 
podendo abrir novos caminhos para a expressão 
de ideias� O símbolo pode ser qualquer elemento, 
seja uma imagem simples ou um sistema com-
plexo� Ele pode contribuir com a mensagem e o 
significado da comunicação visual
Para o designer, o símbolo pode ser uma força 
interativa a ser abordada em termos de significado 
26
e aspecto visual� O processo de criação de uma 
mensagem visual é correspondente a uma série 
de passos, iniciados com esboços, buscando uma 
solução até uma escolha e decisão definitivas, 
passando a ser cada vez mais sofisticado.
Todo processo criativo parece inverter-se para o 
receptor das mensagens visuais� Inicialmente, o 
receptor vê os fatos visuais, sejam eles informa-
ções extraídas do meio ambiente, que podem ser 
reconhecidas, ou símbolos passíveis de definição.
No segundo nível de percepção, o sujeito vê o 
conteúdo compositivo, os elementos básicos e 
as técnicas�
Trata-se de um processo inconsciente, através do 
qual se dá a experiência cumulativa de input infor-
mativo� Se as intenções compositivas originais do 
criador da mensagem visual forem bem-sucedidas, 
o resultado será coerente e claro� Quando, porém, 
as soluções estratégicas não são boas, o efeito 
visual final será ambíguo.
A fotografia pode ser especialmente produzida para 
a difusão comercial de um produto, independente do 
suporte escolhido pelo anunciante, que tanto pode ser 
a mídia impressa - jornais, revistas, cartazes, outdoors, 
SAIBA MAIS
27
ou folhetos - quanto audiovisual, como multivisões e 
anúncios transmitidos pela televisão ou pelo cinema�
Na fotografia publicitária, de modo geral, a concepção 
prévia da imagem é esboçada pelo diretor de arte da 
agência que detém a conta do cliente em questão e a 
tomada da foto é respaldada na atuação de um produtor 
que reúne o material necessário, podendo inclusive chegar 
a organizar pessoalmente os elementos constitutivos 
da composição�
Nestes casos, estes profissionais podem ser legitima-
mente considerados como parceiros do fotógrafo na 
realização da fotografia final.
28
O IMPACTO DA FOTOGRAFIA
Com o surgimento da câmera, a exclusividade 
do artista para desenhar e reproduzir o ambiente 
acabou se desfazendo. A câmera foi a última liga-
ção entre a capacidade de ver e a capacidade de 
interpretar e expressar o que se viu�
O estilo de vida contemporâneo foi influenciado por 
transformações trazidas pela fotografia. A palavra 
é fundamental em se tratando de textos, mas os 
fatores visuais, tais como ilustração, formato e ce-
nário físico ficam em segundoplano, funcionando 
apenas como apoio�
O visual tem predominância nos meios de comu-
nicação modernos, o verbal é considerado um 
acréscimo. A fotografia tem grande influência so-
bre o homem, nas coisas que aprende, reconhece, 
deseja e compra, pois exerce um poder sobre a 
psique humana, sendo que esse fenômeno tende 
de ser mais intensificado.
A visão passou a significar compreensão. Apren-
demos mais quando visualizamos do que quando 
só ouvimos algo�
Ao expandir a capacidade visual, consequentemen-
te há uma ampliação da capacidade de entender 
uma mensagem visual�
29
A visão é, portanto, mais do que simplesmente ver algo, 
ela é parte do processo de comunicação, que engloba 
todas as considerações referentes às belas-artes, às 
artes aplicadas, à expressão subjetiva e à resposta a 
um objetivo. (DONDIS, 2007, p.20).
Em sentido estrito, a expressão belas-artes se refere 
às artes plásticas, e em sentido amplo, refere-se 
ao conjunto formado por arquitetura, pintura, es-
cultura, música, dança, teatro, literatura e cinema�
O conceito também pode se referir a uma estili-
zação expressiva de cores e modos e surgiu no 
século XVIII, associado à ideia de que um certo 
conjunto de suportes e manifestações artísticas 
superior aos demais� Até meados do século XIX, as 
academias classificavam as artes em basicamente 
dois tipos: as belas-artes e as artes aplicadas ou 
secundárias�
As belas-artes eram aquelas que, segundo o pon-
to de vista do período, possuíam a dignidade da 
nobreza� Já as artes aplicadas, devido ao fato de 
serem praticadas por trabalhadores eram desva-
lorizadas� Assim, compunham as belas-artes: a 
pintura, a escultura, o desenho e a arquitetura�
FIQUE ATENTO
30
Arte aplicada ou utilitária é o termo usado para 
determinar um tipo de arte que seja útil. Ao con-
trário do conceito de “arte pela arte”, não é apenas 
uma forma de expressão artística, conceito este 
que é essencial às artes atualmente� Arte aplica-
da também costuma ser considerado um termo 
antiquado para definir as atividades e profissões 
ligadas ao design�
Convido você a refletir um pouco, a partir da seguinte 
proposta:
Escolha, entre seus pertences ou entre as fotos de uma 
revista, um exemplo de objeto que tenha valor tanto em 
termos de belas-artes quanto de artes aplicadas� Faça 
uma lista, avaliando sua funcionalidade, sua beleza 
estética, seu valor comunicativo (o que ele faz para 
expandir o conhecimento do leitor sobre si mesmo, seu 
meio ambiente, o mundo, o passado e o presente) e seu 
valor decorativo ou de entretenimento�
REFLITA
31
CONHECIMENTO VISUAL E 
LINGUAGEM VERBAL
Visualizar significa ter a capacidade de formar ima-
gens na mente� O homem é capaz de se lembrar de 
um caminho que o leva de um determinado local 
para outro, apenas mentalmente� É capaz também 
de criar a visão de algo que nunca viu� A visão ou 
pré-visualização está atrelada ao salto criativo do 
homem e à síndrome de heureca�
O processo de dar voltas por meio de imagens 
mentais na imaginação nos permite encontrar 
soluções e fazer descobertas inesperadas� O pen-
samento por conceitos foi criado pelo pensamento 
por imagens, decorrente do desenvolvimento da 
abstração e da simbolização�
Dessa forma, nota-se que a evolução da lingua-
gem se deu a partir de imagens, seguindo para os 
pictogramas, cartuns autoexplicativos e unidades 
fonéticas, até atingir o alfabeto� Cada etapa da 
evolução significou um avanço na comunicação, 
que foi se tornando mais eficiente.
Existem, porém, indícios de que está ocorrendo 
uma reversão desse processo, buscando maior 
eficiência, voltando-se mais para a imagem. Há que 
se analisar o alfabetismo e sua representação para 
32
o contexto da linguagem, as analogias que podem 
ser extraídas delas e aplicadas à informação visual�
A linguagem se destaca no aprendizado humano, 
ocupando uma posição única, sendo o meio pelo 
qual se armazena e transmite informações, bem 
como é o canal pelo qual se trocam ideias, capa-
citando o homem para conceituar�
A linguagem verbal é considerada o meio pelo qual 
se pode alcançar uma forma de pensamento supe-
rior ao modo visual e ao modo tátil� Ao submeter 
esse entendimento a certos questionamentos, 
temos que a linguagem e o alfabetismo verbal não 
são a mesma coisa, pois, ser capaz de falar uma 
língua não é o mesmo que alcançar o alfabetismo 
por meio de leitura e escrita� Apenas a linguagem 
falada evolui de forma natural, uma vez que a es-
trutura profunda da capacidade linguística é inata 
ao homem biologicamente�
O alfabetismo verbal, a leitura e a escrita, devem 
ser aprendidos durante um processo segmentado 
por etapas� A primeira delas é aprender o sistema 
de símbolos, formas abstratas que representam 
sons, isto é, o alfabeto, letra por letra�
Após aprender cada letra separadamente é que 
se aprende as combinações de letras e seus sons, 
formando palavras, que são a representação das 
coisas, das ideias e ações. Conhecer o significado 
33
das palavras é o mesmo que conhecer as definições 
comuns que se compartilham�
A última etapa consiste em envolver a aprendiza-
gem da sintaxe comum, possibilitando ao homem 
estabelecer limites construtivos de acordo com 
os usos aceitos�
Estes são os elementos básicos da linguagem 
verbal� Ao serem dominados, o homem torna-se 
capaz de ler e escrever, expressar-se e compreender 
a informação escrita�
Há mais de três mil línguas em uso corrente no mundo 
atualmente, sendo cada uma delas única e independente�
FIQUE ATENTO
34
ALFABETISMO VISUAL
O homem criou diversos sistemas de símbolos, 
que chamamos de linguagem, a qual consiste em 
invenções ou refinamentos de percepções do objeto 
dentro de uma mentalidade de imagens� Há uma 
série de sistemas de símbolos e muitas línguas, 
algumas delas derivam da mesma raiz�
A linguagem visual é universal e complexa, mas não 
impossível de ser compreendida�
Os números e as notas musicais são substitutos de 
um sistema único de recuperação de informações� 
A facilidade de aprender a informação codificada 
está baseada na síntese original do sistema� Os 
significados são atribuídos e cada sistema é dotado 
de regras sintáticas básicas�
A visão é considerada natural, mas criar e compre-
ender mensagens visuais depende de estudo� O 
alfabetismo visual precisa que um problema seja 
claramente identificado e evitado.
No alfabetismo verbal é preciso que o homem seja 
capaz de ler e escrever, sendo suficiente que saiba 
redigir de forma clara e compreensível, sem neces-
sidade de expressar-se de forma rebuscada, sendo 
REFLITA
35
operativo em muitos níveis, desde as mensagens 
mais simples até as formas artísticas mais com-
plexas� O uso de uma abordagem visual do ensino 
carece de rigor e objetivos definidos. O que se vê 
são alunos sobrecarregados com recursos visuais 
que apenas reforçam sua experiência passiva de 
consumidores e televisão�
ALFABETISMO VISUAL ALFABETISMO VERBAL
Capacidade de enxergar, 
compreender e compartilhar 
significados
Capacidade de ler e escrever
Entender o conjunto de ele-
mentos da mensagem visual 
(forma, textura, movimento)
Capacidade de expressar-se 
claramente
Os recursos de informação e comunicação uti-
lizados para finalidades pedagógicas têm sido 
apresentados aos alunos de forma deficiente para 
a avaliação e compreensão dos efeitos que produ-
zem, o que pode nos fazer concluir que algumas 
escolas não têm dado a devida importância ao 
alfabetismo visual�
Tal carência pode ser notada quando o aluno não 
é capaz de identificar um erro de grafia, uma frase 
estruturada de forma incorreta ou um tema mal 
desenvolvido, com exceção daqueles que se mos-
tram interessados e dotados de talento especial�
É importante que as escolas possibilitem a experi-
ência dos alunos com diferentes meios de comu-
36
nicação de modo que estes possam desenvolver 
a habilidade e a sensibilidade para abstraírem o 
que vêem, por meio do alfabetismo visual�
Dentre todos os meios de comunicação humana, 
o visualé o único que não dispõe de um conjunto 
de normas e preceitos, de metodologia e nem um 
único sistema com critérios definidos, tanto para a 
expressão quanto para o entendimento dos méto-
dos visuais� O processo de alfabetização visual é 
baseado na exposição e no envolvimento com os 
elementos visuais, uma vez que o alfabetizando 
necessita entender o significado dos termos que 
aprendeu, não sendo suficiente apenas conhecer 
os fundamentos, mostrando-se imprescindível 
familiaridade e também vivenciar a sua aplicação 
em técnicas (desenho, pintura, gravura)�
Para alcançar o alfabetismo visual inúmeros con-
ceitos são necessários ser conhecidos e esta é 
uma tarefa complexa, sendo que o processo de 
alfabetização implica na exposição e no envolvi-
mento com os elementos visuais, o alfabetizando 
precisa refletir o que significa os termos aprendidos.
O alfabetismo visual pode ser um meio superior de 
participação, implicando em observadores menos 
passivos, capazes de compreender facilmente 
os significados assumidos pelas formas visuais 
37
que dominam grande parte dos objetos, figuras e 
imagens que examinamos e identificamos.
Convido você a mais uma reflexão, por meio de uma 
atividade prática. Escolha um instantâneo que você 
tenha feito, ou qualquer outra coisa que tenha desenha-
do ou criado (um desenho, um bordado, um jardim, um 
arranjo de sala, roupas), e analise qual foi o efeito ou a 
mensagem que teve em mente ao criá-lo� Compare as 
intenções com os resultados�
A humanidade, no decorrer da história, sempre produziu 
imagens para expressar os acontecimentos da socie-
dade� Por muito tempo buscou-se, na construção das 
imagens a mimese - ideia de imitação e semelhança�
Por meio do desenho, pintura, escultura e etc� Procura-
va-se reproduzir a realidade de tal modo que o simples 
observador, desprovido dos conhecimentos específicos 
associados às artes, não tivesse clareza de que as ima-
gens são apenas representações da realidade que nos 
cerca e o que se presenciava era o evento da crença do 
observador na realidade projetada.
Nos dois últimos séculos percebe-se a crescente pre-
sença das imagens que passaram também a articular 
discursos, de acordo com CAMARGO, 2007, p�112, “ (���) 
REFLITA
SAIBA MAIS
38
passaram a ser narrativa do mundo, estabelecendo diá-
logos com o mundo e não apenas representações dele”�
Nos tempos atuais, as imagens, em muitos casos, têm 
substituído a palavra e a escrita como forma de comu-
nicação e expressão� Por meio da imposição dos meios 
da cultura de massa as pessoas estão sendo, o tempo 
todo, invadidas em sua rotina por elas�
Este excesso de imagens diversificadas, oriundas das 
mais variadas fontes e apresentadas em ritmo cada 
vez mais acelerado faz com que não observemos os 
detalhes, as mensagens que nelas estão contidas e, 
pela brevidade e complexidade que tem a visão para 
selecionar e filtrar tudo o que vemos, nos tornamos 
suscetíveis ao poder e influência que a imagem exer-
ce. Esta influência da imagem, e da cultura visual, faz 
suscetível, sobretudo, as crianças em idade pré-escolar, 
comumente na faixa etária compreendida dos 4 aos 6 
anos que, segundo define a teoria piagetiana, os estágios 
de desenvolvimento humano encontram-se no período 
pré-operatório, fase que surge, na criança apreço pela 
linguagem e a capacidade de substituir um objeto ou 
fato por uma representação sem, contudo, ser capaz 
de desencadear um discurso lógico para explicar isto�
Neste sentido convém mencionar que “ (���) não se pode 
atribuir à linguagem a origem da lógica, que constitui o 
núcleo do pensamento racional” (PIAGET, 1971, COLL; 
GILLIÈRON, 1987, PIAGET, 2010), ou seja, as represen-
tações aludidas pelas imagens se baseiam no engano 
dos sentidos e da mente, e, deve-se levar em conta que 
este universo imagético exige uma decodificação dos 
signos que se colocam diante de todos para que sejam 
interpretados e apreendidos�
39
Esta inversão no processo de aprendizagem, onde 
predomina o visual em detrimento do verbal e escrito 
implica na iminente promoção do alfabetismo visual, 
intermediado preferencialmente na escola como campo 
da arte, para (FREEDMAN, 2008) “os alunos não veem 
essas imagens criticamente, a menos que sejam ensi-
nados a fazê-lo”�
Fonte: MANSUR, N,F�S� et al� Estudo de caso de alfabetiza-
ção com uso de livros de imagens� XII SEGeT - Simpósio 
de Excelência em Gestão e Tecnologia, 2015� https://
www�aedb�br/seget/arquivos/artigos15/39022588�pdf
Para ver além do ato biológico, torna-se interessante, 
inicialmente, aprender a enxergar� A aprendizagem 
acontece por meio de uma retomada às unidades 
básicas visuais, a explicação de uma coisa com 
base em uma outra anterior�
É aqui que surge os objetivos de uma formação 
estética, de uma pedagogia da imagem� E, neste 
processo, “deve-se buscar um equilíbrio ideal: nem 
uma simplificação exagerada, que exclua detalhes 
importantes, nem a complexidade que introduza 
detalhes desnecessários”� (DONDIS, 1991, p�185)�
A pedagogia da imagem é uma proposta que estabelece 
uma relação ativa e criativa entre educador e educan-
do, despertando no docente habilidades e estratégias 
REFLITA
https://www.aedb.br/seget/arquivos/artigos15/39022588.pdf
https://www.aedb.br/seget/arquivos/artigos15/39022588.pdf
40
pedagógicas para construir conhecimento através 
da utilização de imagens como recurso didático e no 
discente o desenvolvimento da sensibilidade estética�
Para a escolha de materiais e procedimentos com 
o mínimo de erros possível, deve-se oferecer ao 
público infantil obras com qualidade visual que 
associem a formação do pequeno aprendiz com 
um objeto que lhe é próximo e acessível.
“A criança exige do adulto uma representação clara e 
compreensível, mas não ‘infantil’� Muito menos aquilo 
que o adulto costuma considerar como tal. E, já que a 
criança possui senso aguçado mesmo para uma serie-
dade distante e grave, contando que esta venha sincera 
e diretamente do coração, pouca coisa se poderia dizer 
a respeito daqueles textos antigos e fora de moda” 
(SANDRONI, 1986, p�55)�
A educação do olhar, mediante uma prática pe-
dagógica intencional que se reflita sobre a visão 
o pensamento e a capacidade de expressão do 
observador possibilita a construção de um siste-
ma básico para a aprendizagem, a identificação, 
a criação e a compreensão de mensagens visuais 
que sejam acessíveis a todas as pessoas.
FIQUE ATENTO
41
A linguagem visual, tal qual a falada e escrita, 
também possui seu código, ou seja, elementos 
que servem para formar suas mensagens, o alfa-
beto visual: ponto, linha, forma, direção, tom, cor, 
textura, proporção, dimensão, movimento� Sobre 
estes elementos básicos da visualidade, (DON-
DIS, 1991, p�23) diz: “(���) a partir deles, obtemos 
matéria-prima para todos os níveis de inteligência 
visual, e também a partir deles que se planejam e 
expressam todas as variedades de manifestações 
visuais, objetos, ambientes e experiências”.
As imagens visualizadas chegam aos olhos e à 
memória dos sujeitos compostas por estes ele-
mentos� Ter consciência da maneira como este 
processo acontece, atrelado as representações 
do mundo, nos conduz a pensar na intencionali-
dade de educar o olhar que compõe o objetivo da 
alfabetização visual�
O objetivo da alfabetização visual é educar o olhar.
A alfabetização, normalmente relacionada à aquisi-
ção do código escrito, em conjunção com a palavra 
visual significa educar o olhar, instrumentalizar o 
indivíduo para poder entender a racionalidade da 
imagem; ou seja, proporcionar que as pessoas se 
REFLITA
42
apropriem dos códigos, das regras, dos modos 
de funcionamento e de uso sociais da imagem� 
Considera-se que há a importância no emprego da 
palavra ‘alfabetização’ em conjunto ‘visual’.
A visão é natural; criar e compreender mensagens 
visuais é natural até certo ponto, mas a eficácia, em 
ambos os níveis, só pode ser alcançada através do 
estudo (DONDIS op�cit�)� Ver, apesar de ser um fatodo organismo humano, é uma experiência mediada 
por complexos sociais, históricos e culturais�
A pedagogia da imagem considera a produção 
de imagens como uma estratégia de promoção e 
desenvolvimento educacional, já que elas não são 
apenas informação ou ilustração, mas também 
meio de educar e produzir conhecimento�
Deste modo, como a para a alfabetização pro-
priamente dita está o letramento; a alfabetização 
visual não consiste apenas no estudo estrutural da 
imagem, mas também nas leituras e significâncias 
da imagem�
O termo, leitura de imagens, começou a ser utilizado 
por volta da década de 1970 com a popularização 
de tecnologias de produção e reprodução de ima-
gens como a fotografia, o cinema, a televisão e 
mais recentemente o computador, esta tendência 
se fundamentou nos estudos da psicologia da 
forma, Gestalt, e da semiótica�
43
O enfoque semiótico da leitura de imagens vem 
do conceito de denotação e conotação�
A denotação é o significado objetivo da imagem, 
ou seja, a descrição objetiva do que se vê, como 
personagens, ações, tempo, espaço, etc. já a 
conotação é a apreciação do observador, isto é, 
o que ele entendeu a partir de sua observação, é 
um entendimento mais subjetivo pois depende 
da compreensão que o mesmo faz dos signos 
contidos na imagem�
É preciso considerar que o progresso na leitura de 
imagens, tanto objetivamente quanto subjetiva-
mente, está relacionado a frequência com que o 
leitor se relaciona com a imagem, com seu meio 
cultural e se há uma intervenção pedagógica que 
provoque leituras cada vez mais aprofundadas�
Engana-se quem acredita que a leitura de imagens 
seja puramente instintiva ou fácil; entender uma 
narrativa visual pressupõe uma alfabetização 
do olhar� Do mesmo modo que se aprende a ler, 
aprende- se a ver; e o papel do professor é, tam-
bém, mostrar como interpretar os códigos visuais, 
muitas vezes extremamente sofisticados.
Ocupar-se da imagem é, em um momento inicial, 
envolver-se com o que diz o projeto gráfico; é 
submergir nas cores, nas formas, nas técnicas e 
no estilo das ilustrações. Sendo assim, um projeto 
44
de educação visual e de sensibilização do olhar, 
além de assegurar um repertório de experiências 
estéticas e um vocabulário visual que permita ao 
estudante fruir prazerosamente, julgar e discorrer 
criticamente sobre as imagens com as quais se 
confronta, necessita atentar-se para os atributos e 
características dos produtos culturais direcionados 
à infância.
Figura 10: 
Fonte: Foto de Pressfoto / Freepik�
Tem-se como exemplo o uso da pedagogia da 
imagem, cuja proposta é de estabelecer uma re-
lação ativa e criativa entre educador e educando, 
despertando no docente habilidades e estratégias 
pedagógicas para construir conhecimento através 
da utilização de imagens como recurso didático e 
https://br.freepik.com/fotos-gratis/close-up-da-alegre-aluno-com-t-shirt-vermelho_867145.htm#page=1&query=crian%C3%A7as%20escola&position=1
45
no discente o desenvolvimento da sensibilidade es-
tética� Para a escolha de materiais e procedimentos, 
com minimizada margem de erros, deve-se oferecer 
ao público infantil obras com qualidade visual que 
associem a formação do pequeno aprendiz com 
um objeto que lhe é próximo e acessível.
Isto porque é por meio do contato e do diálogo 
com os esquemas configuracionais veiculados pela 
cultura de massa, pela mídia, pela publicidade e 
propaganda, pela web, etc�, bem como através da 
convivência direta com a produção imagética; que 
se inicia não apenas a formação do leitor visual, 
mas também da criança produtora de imagens�
Sobre a criança produtora de imagens Buoro (2003) 
levanta algumas questões pertinentes a este estu-
do: “Se o desenho da criança é construído em sua 
relação com o mundo, como evitar a apropriação 
de modelos estereotipados?”, “Como transformar 
a cópia em uma atividade que, em vez de reforçar 
modelos, contribua para tornar a expressão gráfi-
ca da criança mais rica e mais próxima da arte?” 
Para a autora “ (���) a constituição do desenho da 
criança e a construção do conhecimento em arte 
se processam a partir da movimentação entre o 
repertório imaginário e o repertório cultural grupal”� 
(BUORO, 2003, p�43)�
46
Quanto mais cedo for estimulada a formação da 
criança para a leitura e criação de imagens, maior 
será o seu potencial nessas tarefas� As imagens 
têm relação com os objetos mentais das pessoas 
em seu contato com o mundo�
Pela percepção, o homem consegue compreender 
o mundo externo e, a partir dele, criar em si um 
mundo interior� O comportamento humano é deter-
minado pelo mundo interior e, com a educação da 
percepção é possível tomar consciência do mundo 
e se sensibilizar com seus valores�
No seu contato inicial com o mundo, as crianças 
fazem leituras de imagens que seus sentidos con-
seguem captar e a leitura que fazem é dessas ima-
gens com as quais interagem e vão acrescentando 
símbolos e índices (MENEZES e RAMOS, 2005)�
Como recurso metodológico desta pedagogia da 
imagem em direção a uma alfabetização visual 
dos educandos em idade pré-escolar, o livro in-
fantil é o suporte que se adapta a essa proposta, 
pois tem como abordagem um grande número de 
possibilidades de leituras e atividades, carregadas 
de significados dentro do contexto vivenciado 
pela criança, o que estimula o educando a pensar, 
investigar, reproduzir e recriar, transformando o 
mundo que o circunda e levando-o a vivenciar 
novas experiências�
47
Benjamin, 2002 cita o livro ilustrado (ou livro de 
imagem sem texto) como um instrumento vivo 
da fantasia infantil, por meio do qual a criança 
contempla o mundo e o significa.
O livro de imagens sem texto é um segmento da 
literatura infantil que, para um projeto de educação 
visual é bastante adequado em se tratando de 
crianças pequenas, haja vista a presença bastante 
disseminada deste gênero literário nos espaços 
institucionais destinados à infância e, até mesmo, 
numa parcela crescente de lares brasileiros�
Um livro de imagens é uma obra para o pré-leitor e 
para o leitor adulto livre de preconceitos� Capaz de 
perceber que essa rica leitura pictórica, na qual se 
encontram as possibilidades de elaboração indivi-
dual, é um caminho fantástico para a apreensão e 
a compreensão do que seja o ato de ler, além, de 
proporcionar o prazer estético (SANDRONI, 1986)�
Ainda sobre a utilização do livro de imagem sem 
texto na alfabetização visual dos educandos em 
idade pré-escolar é particularmente interessante 
o fato de que contrariamente ao que ocorre com 
outros produtos visuais, como os desenhos ani-
mados, filmes, jogos, recursos infantis da web e 
aplicações audiovisuais e multimídia em geral, os 
livros permitem que seus leitores demorem o tem-
po que quiserem na manipulação e apreciação da 
48
imagem, atribuindo-lhes significados (semânticos 
e estéticos) em sua velocidade particular�
Estando em contato com ilustrações diversificadas 
e de qualidade a criança pode descobrir o mundo 
mágico das cores, das linhas, das formas, da beleza 
e da estética, e servir-se da riqueza desse universo 
visual para desenvolver a sua potencialidade cria-
dora (FERRARO, 2001)� Os livros de imagem sem 
texto são suportes que, por sua própria essência se 
prestam à experimentação e à inovação� Devido a 
particularidade de não apresentarem texto escrito, 
seu potencial de significação por intermédio do 
texto imagético e da semiconcretude, possibilita 
a construção de narrativas, tanto na leitura visual 
imagética, como instrumento de alfabetização 
visual, quanto, por consequência, nas leituras de 
mundo e conhecimento�
49
SINTAXE VISUAL
O conceito de sintaxe visual é visto como um re-
curso de comunicação próprio do homem, o qual 
evoluiu da forma primitiva que consistia apenas 
em ouvir, até atingir a capacidade de ler e escrever�
Essa evolução ocorre também com as capacidades 
humanas na pré-visualização, no planejamento, 
no desenho e na criação de objetos visuais, bem 
como na criação desímbolos, imagens� O que 
anteriormente era possível apenas ao homem 
dotado de talento e conhecimento fazer, como 
a criação de imagens, hoje é possível a qualquer 
pessoa através de uma câmera.
O alfabetismo visual não se resume somente à 
expressão visual reproduzida mecanicamente 
através de uma câmera. É notório que a câmera, 
tal qual o livro, beneficiou o alfabetismo.
Entre os séculos XIII e XVI, a ordenação das palavras 
substituiu a inflexão das palavras como princípio 
da sintaxe gramatical, o mesmo ocorreu com as 
palavras� O surgimento da imprensa fez com que 
houvesse um deslocamento dos meios baseados 
na audição para os meios visuais da sintaxe�
Para que nos considerem verbalmente alfabetiza-
dos é preciso que aprendamos os componentes 
básicos da linguagem escrita: as letras, as palavras, 
50
a ortografia, a gramática e a sintaxe. Dominando 
a leitura e a escrita, o que se pode expressar com 
esses poucos elementos e princípios é realmente 
infinito. Vejamos o entendimento disso com rela-
ção à imagem�
De acordo como Perassi (2015, p�51-2), uma ima-
gem plana só pode ser produzida por manchas, 
linhas ou pontos (Basic Design), assim todas as 
representações gráficas ou fotográficas (pinta-
das, desenhadas ou fotografadas) se compõem 
visualmente desses elementos� Pela organização 
técnica desses elementos, diversos efeitos visuais 
são apresentados ao observador, sendo que podem 
ser organizados a partir de três estilos básicos: 
(1) naturalista; (2) simbólico-geométrico, e (3) 
expressivo (PERASSI, 2015, p� 53)�
A organização técnica dos elementos básicos 
pode variar e produzir arranjos com diferentes 
tons, cores e formatos em composições visuais, 
tais como as representações de pessoas, animais, 
plantas, objetos e outras coisas ou seres do mundo 
imaginário�
Os diferentes arranjos podem resultar ainda em 
sugestões de volume e espacialidade, caracterizan-
do os efeitos tridimensionais (3D), além de sugerir 
visualmente diferentes texturas e outras sugestões 
de: (1) dinamismo ou movimento; (2) equilíbrio 
51
ou desequilíbrio visual; (3) proporcionalidade ou 
desproporção, e (4) unidade ou diversidade visual, 
entre outras possibilidades�
Os arranjos visuais possíveis e os efeitos de suas 
composições são os objetos de estudo que ca-
racterizam a área de sintaxe visual� Os estudos 
da sintaxe, nas mais diversas linguagens, cuidam 
da interferência do modo de composição dos 
elementos expressivo- significativos no conteúdo 
das mensagens�
Na linguagem visual, as manchas são os arranjos 
que possuem variações de tons ou cromáticas 
e, em conjunto, geram melhor a sugestão visual 
naturalista� Entretanto, se uma área é visualmente 
composta de maneira regular ou uniforme, verifica-
-se a confirmação do plano do suporte e, com as 
linhas e os pontos, constitui os elementos básicos 
da representação simbólico geométrica�
Nos meios eletrônico-digitais, os pixels (pontos 
luminosos e multicoloridos) são elementos visuais 
mínimos que atuam na composição das imagens 
propostas� Para o observador ou usuário, os pixels 
são como conjuntos de: (1) pontos, (2) linhas, (3) 
planos, e (4) manchas, elementos básicos nos ar-
ranjos sintáticos gráfico-digitais (PERASSI, 2015). 
Com o uso do pixel, a computação gráfica confirmou 
52
a tradição que propõe o ponto como unidade visual 
mínima e indicadora de espaço (DONDIS, 2007)�
Organizando os pixels é possível utilizá-los para 
expressar áreas uniformes, como planos, e áreas 
com variações tonais e cromáticas, como manchas, 
também podem ser organizados como diferentes 
tipos de linhas� As áreas tonalizadas ou coloridas 
podem ser recortadas em formatos diversos, pro-
pondo visualmente diferentes figuras. As linhas 
podem ser representadas por pixels, com diferentes 
ordenações rítmicas, quebradas ou sinuosas, para 
formar figuras, ao delimitar áreas no espaço do 
vídeo digital� Pelo recorte ou fechamento de áreas 
são constituídas as várias figuras com diferentes 
formatos, incluindo as formas geométricas básicas, 
como: círculo, triângulo e quadrado (DONDIS, 2007).
A textura é uma característica tátil das superfícies 
dos materiais, contudo, devido a sutis variações lu-
minosas é possível a percepção visual de diferentes 
texturas� Isso também possibilita a representação 
ou a simulação visual de texturas com recursos 
gráfico digitais.
A representação de texturas de forma correta 
é capaz de resultar em efeitos esteticamente 
impactantes, pois a textura é o elemento visual 
mais expressivo e emocional� Há diferenças en-
tre formas e conceitos, porque formas são ideias 
53
relacionadas ao campo das sensações, ao passo 
que conceitos são ideias relacionadas ao campo 
da linguagem convencional�
Tanto as formas quanto os conceitos não podem 
ser socialmente comunicados� As formas podem 
ser expressas e comunicadas por meio de tra-
ços ou manchas e os conceitos são expressos e 
comunicados por palavras faladas ou escritas� É 
possível desenhar traços que expressam o conceito 
“linha” e, por sua vez, o conceito “linha” nomeia 
esses traços�
Existem composições gráficas ou desenhos de 
figuras que representam coisas que podem ser 
observadas: plantas, animais ou objetos; ou coisas 
criadas na mente: círculos, quadrados e triângulos. 
Wong, ao analisar este assunto, propôs quatro 
grupos de elementos:
(1) conceituais; (2) visuais; 
(3) relacionais; (4) práticos�
Os elementos conceituais não são visíveis, mas 
podem ser expressos através de formas bem de-
finidas e denominadas como: ponto, linha, plano e 
volume. São definidos por elementos visuais orga-
nizados para expressar ou compor graficamente 
as figuras de um desenho.
54
Os elementos visuais são as formas graficamente 
expressas, com formatos, tamanho, cores e tex-
turas específicos.
Os elementos relacionais decorrem das inter-rela-
ções entre os elementos visuais, propondo sentidos 
de direção, posição, espaço e gravidade�
Os elementos práticos são os efeitos de represen-
tação, significado e função, sendo “subjacentes 
ao conteúdo e extensão de um desenho” (WONG, 
2010, p� 44)�
Exemplificando: o desenho de uma seta tem por 
função indicar uma direção e o desenho de um 
cavalo visa representar o animal ou significar 
poder� Como decorrem de ideias primeiramente 
relacionadas com sensações, as formas visual-
mente expressas se caracterizam por unidades 
compostas de formatos ou configurações, tamanho, 
tonalidades, texturas e cores específicos. Assim, 
por suas especificidades perceptíveis, as formas 
expressas se diferenciam entre si, destacando-se 
também com relação ao que é percebido como 
fundo ou background (WONG, 2010)�
O design está presente em tudo o que vemos, pois em 
tudo existem mensagens a serem transmitidas, símbo-
REFLITA
55
los e significados. Contudo, é possível descodificarmos 
essas mensagens, essencialmente construídas assentes 
em elementos de comunicação visual� Estes elementos 
são o material mais básico do que vemos� Por poucos 
que sejam, são a matéria-prima de toda informação 
visual em termos de opções e combinações seletivas�
A arte e o significado da arte, a forma e a função do 
componente visual da expressão e da comunicação, 
passaram por uma profunda transformação na era tec-
nológica, sem que se tenha verificado uma modificação 
correspondente na estética da arte�
Enquanto o caráter das artes visuais e de suas relações 
com a sociedade e a educação sofreram transforma-
ções radicais, a estética da arte permaneceu inalterada, 
anacronicamente presa à ideia de que a influência 
fundamental para o entendimento e a conformação de 
qualquer nível da mensagem visual deve basear-se na 
inspiração não-cerebral. Embora seja verdade que toda 
informação, tanto de input quanto de output, deva passar 
em ambos os extremos por uma rede de interpretação 
subjetiva, essa considera- cão isolada transformaria a 
inteligência visual em algo semelhante a uma árvore 
tombando silenciosamente numa floresta vazia.
A expressão visualsignifica muitas coisas, em muitas 
circunstâncias e para muitas pessoas. É produto de uma 
inteligência humana de enorme complexidade, da qual 
temos, infelizmente, uma compreensão muito rudimentar� 
Para tornar acessível um conhecimento mais amplo de 
FIQUE ATENTO
56
algumas das características essenciais dessa inteligên-
cia, o presente livro propõe-se a examinar os elementos 
visuais básicos, as estratégias e opções das técnicas 
visuais, as implicações psicológicas e fisiológicas da 
composição criativa e a gama de meios e formatos 
que podem ser adequadamente classificados sob a 
designação artes e ofícios visuais� Esse processo é o 
começo de uma investigação racional e de uma análise 
que se destinam a ampliar a compreensão e o uso da 
expressão visual� (DONDIS, 2011� p�1)
A linguagem visual leva a algum entendimento usando 
símbolos gráficos para gerar um sentimento ou uma ideia 
na cabeça de quem visualiza a imagem em questão� Ao 
compor uma peça de comunicação visual, o designer 
ou artista estrutura o sentir e o pensar� Na tarefa estão 
presentes o conhecimento dos elementos visuais como 
representação de ideias e a organização e a ordenação 
de tais elementos em uma composição compreensível 
e, antes de mais nada, LEGÍVEL�
REFLITA
57
A SINTAXE DA LINGUAGEM 
VISUAL
Com o objetivo de evidenciar a importância da per-
cepção do conceito da sintaxe visual ao profissional 
de publicidade e propaganda, faz-se necessário 
estudar os conceitos da teoria de Gestalt, pois os 
trabalhos mais importantes desse assunto foram 
desenvolvidos por psicólogos da Gestalt, cujo prin-
cipal interesse são os princípios da organização 
perceptiva, isto é, o processo da configuração do 
todo iniciado pelas partes que o compõem�
A visão é o sentido mais confiável. Antes da fala 
e da escrita, era através da visão que o homem 
estabelecia sua comunicação através de desenhos 
realizados nas paredes de cavernas, os quais 
representavam aquilo que era visto ao seu redor, 
bem como os momentos e situações do dia a dia 
que vivenciavam�
É através da visão que o homem reconhece objetos 
e situações, guiando-o para interagir com o mundo 
à sua volta� O ver é essencialmente um meio de 
orientação para o ser humano. Isto é identificação 
no seu sentido simples (ARNHEIN, 1980, p� 35)�
Além da visão, os demais sentidos também possuem 
vital importância ao homem, porém, ocupam um 
lugar de abstração em relação à visão e seu peso 
58
para a civilização ocidental atual� Mesmo após o 
surgimento da linguagem escrita, a comunicação 
através de imagens não deixou de existir, muito 
embora seu uso tenha se reduzido a uma função 
auxiliar junto às palavras.
O alfabetismo visual jamais poderá ser um sistema 
tão lógico e preciso quanto a linguagem� As lingua-
gens são sistemas inventados pelo homem para 
codificar, armazenar e decodificar informações. 
Sua estrutura, portanto, tem uma lógica que o al-
fabetismo visual é incapaz de alcançar� (DONDIS, 
2003, p� 19-20)�
A velocidade passou a ser um requisito para a socie-
dade desde a Revolução Industrial� Essa velocidade 
também é requerida na informação, pois o dia a dia 
do homem é muito corrido e, consequentemente, 
não há tempo para leituras longas, de modo que 
os meios de comunicação acabam recorrendo 
ao uso de muitas imagens e de uma linguagem 
iconográfica. Na atualidade, o maior consumo de 
imagens se dá no setor da mídia�
Uma só imagem é capaz de conter muitas infor-
mações e transmitir mensagens de forma rápida, 
e mesmo provocar a imaginação da pessoa que 
a vê, em busca de significados� A criação de 
imagens como forma de comunicação comercial 
transformou-se em um negócio� Atualmente os pro-
59
fissionais buscam conhecimentos especializados 
para melhorar as imagens e conseguir alcançar 
respostas de seus públicos�
A publicidade percebeu o valor de comunicação 
existente nas imagens, tanto que os anúncios, em 
sua maioria, estão baseados em ilustrações, fotos, 
a fim de transmitir os conteúdos aos públicos de 
forma rápida e eficiente.
Agências de publicidade e designers gráficos são 
grandes usuários da descoberta dos símbolos que 
têm poder de atração do olhar humano. Para que seja 
possível antecipar uma resposta do público diante 
de informações, é necessário conhecer este público 
e saber como as mensagens serão recebidas e inter-
pretadas por eles, o que remete à percepção visual�
Embora o ato de ver seja simples, sem que im-
plique esforço, a percepção visual é muito com-
plexa, relacionada a cada pessoa e à experiência 
que estabelece com o mundo� O ato de ver não 
consiste apenas em abrir os olhos, mas sim em 
interpretar, analisar o que se vê� Ciências como a 
psicologia fazem o estudo da percepção visual 
humana, buscando obter as explicações acerca 
do processo visual para ter uma compreensão do 
universo visual e para contribuir com os profissio-
nais de publicidade e propaganda na produção de 
imagens com maior significação.
60
GESTALT
A psicologia começou seu desenvolvimento enquanto 
ciência no século XIX, momento em que surgiram 
correntes de pensamento, como a psicologia da 
forma. Gestalt é uma expressão alemã, cuja tra-
dução para o português foi “imagem” e “forma”� 
Pode ser entendido como “boa forma” para o design 
industrial e o design gráfico, sendo compreendido 
como uma tendência da função cerebral ao dar 
uma forma compreensível, sequencial e coerente 
aos estímulos que chegam ao cérebro�
Gestalt ou Psicologia da Forma é uma teoria da 
psicologia que entende os fenômenos psicológicos 
como sendo um conjunto autônomo, indivisível e 
articulado, seja com relação à sua configuração, 
organização e lei interna� Os psicólogos alemães 
Max Wertheimer, Wolfgang Köhler e Kurt Koffka 
foram seus criadores, no início do século XX�
O Gestalt se baseia na ideia de que o todo é mais 
do que apenas a soma das partes que o compõe, 
buscando compreender como o homem recebe 
o estímulo do mundo e do ambiente à sua volta�
A teoria da Gestalt vai sugerir uma resposta do por 
que algumas formas agradam mais e outras não� 
Essa teoria vem opor-se ao subjetivismo, pois a 
psicologia da forma se apoia na fisiologia do sis-
61
tema nervoso quando procura explicar a relação 
sujeito-objetivo no campo da percepção. Todo o 
processo consciente, toda forma psicologicamente 
percebida, está estreitamente relacionado com 
as forças integradoras do processo fisiológico 
cerebral atribuído ao sistema nervoso central, 
responsável por um processo autor regulador que 
visa à estabilidade organizando as formas em um 
todo coerente e unificado.
Há um princípio que afirma que o olho humano 
tende a agrupar as várias unidades de um campo 
visual para formar um todo� A Gestalt defende que 
o processo visual funciona como um todo�
Para aqueles que seguem a Gestalt, a percepção 
se inicia quando o homem capta uma imagem 
pelos sentidos e é enviada ao cérebro para ser 
interpretada. Pela Gestalt alguns pontos definem 
a forma pela qual as percepções se organizam� 
Vejamos a seguir.
FIGURA E FUNDO
Dondis (2003, p. 47), referindo-se à figura e ao 
fundo como positivo e negativo, explica: “o que 
domina o olho na experiência visual seria visto 
como elemento positivo, e como elemento negativo 
consideraríamos tudo aquilo que se apresenta de 
maneira mais passiva”�
62
No princípio da figura e fundo, há a tendência de se 
organizar as percepções a partir de dois planos, o 
da figura, que constitui o elemento central da aten-
ção, e o do fundo, que é diferenciado� Geralmente, 
representam contraste�
Para Alves (2010, p� 122), “o contexto no qual é 
apresentado um objeto pode influenciar nossa 
percepção, os objetos são percebidos em relação 
ao seu fundo, e essa relação faz que o indivíduo 
chegue a um julgamento”. 3.2
REAGRUPAMENTO
Ocorre o reagrupa- mento quando os estímulos são 
numerosos e diferentes, não estando organizados 
imediata- mente em uma só figura. As pessoas ten-
dem a organizá-lo, associando os objetos em função 
da sua proximidade,semelhança e continuidade�
PROXIMIDADE
De acordo com a proximidade, os elementos são 
agrupados de acordo com a distância a que se en-
contram uns dos outros� Conforme Dondis (2003, 
p� 44), “quanto maior for sua proximidade, maior 
será sua atração”�
Dessa forma, os elementos mais próximos são 
entendidos como um grupo distinto dos demais 
63
elementos� Da mesma forma, a proximidade causa 
a sensação de pertinência�
Se um produto de uma determinada marca for 
ofertado por um preço bom, juntamente com outro 
produto da mesma marca, os dois serão percebidos 
como favoráveis� Por outro lado, se um produto é 
considerado suspeito, outros produtos da mesma 
marca sofrem com essa generalização�
A proximidade de tempo faz com que as marcas 
sejam confundidas quando lançadas ao mesmo 
tempo� (ALVES, 2010, p� 121)�
SEMELHANÇA OU SIMILARIDADE
Os objetos similares têm a tendência de se agrupar. 
A semelhança se deve à cor, à textura, à forma dos 
objetos. O ser humano possui a tendência de se 
organizar estímulos semelhantes como perten-
centes a uma mesma categoria�
Quando artigos de qualidade inferior estão mistu-
rados com outros de qualidade superior, é comum 
que sejam adquiridos juntos se os preços forem 
semelhantes�
CONTINUIDADE
A continuidade relaciona-se ao alinhamento e às 
direções dos objetos. A tendência à continuidade 
64
torna mais fácil a comunicação, sendo possível 
haver harmonização entre os elementos�
Verifica-se a continuidade quando o desenho do 
elemento sugere haver uma extensão logica dele� 
É a tendência do ser humano de completar uma 
coisa incompleta e dar continuidade a ela, pois 
algo incompleto resulta em tensão que pode ser 
diminuída ao ocorrer o fechamento�
A publicidade frequentemente faz uso desse 
princípio quando apresenta peças na íntegra ini-
cialmente, e, após uma exposição suficiente para 
a fixação na memória, reduz a exposição da peça 
apresentando apenas detalhes mais significativos, 
permitindo que essa estimulação desencadeie o 
todo da informação completa em nível já interna-
lizado anteriormente� (ALVES, 2010, p� 121-122)�
ESTÍMULO AMBÍGUO
Um estímulo é considerado ambíguo quando 
possui mais de uma forma, permitindo que sejam 
realizadas várias leituras� Dondis (2003, p� 38), ao 
referir-se ao estímulo ambíguo, afirma ser o “estado 
em que o olho precisa esforçar-se por analisar os 
componentes no que diz respeito a seu equilíbrio� 
A esse estado dá se o nome de ambiguidade (sic), 
e embora a conotação seja a mesma que a da 
65
linguagem, a forma pode ser visualmente descrita 
em termos ligeiramente diferentes”�
A escola Gestalt, no início da psicologia científi-
ca, foi considerada tão interessantes e completa 
que teoriza a maior parte dos livros sobre design 
gráfico, até hoje.
66
PERCEPÇÃO VISUAL
De acordo com Aumont (1995, p� 22), “a percepção 
visual é o processamento, em etapas sucessivas, 
de uma informação que nos chega por intermédio 
da luz que entra em nossos olhos”�
A captação é a primeira etapa do processo percep-
tivo� Ocorre através dos órgãos dos sentidos, de 
um estímulo que é enviado ao cérebro� O conceito 
de percepção é a recepção pelo cérebro de um 
estímulo, ou mesmo o processo pelo qual uma 
pessoa seleciona, organiza e interpreta os estímulos�
A criação da imagem visual advém da atividade 
cerebral, mas o cérebro é parte de organismos 
que interagem em meios físicos, biológicos e 
sociais, resultando em experiências subjetivas e 
representando conteúdos de projeções pessoais 
e individuais�
O processo em análise contém duas etapas: a 
sensação e a interpretação� A sensação é uma 
reação fisiológica pela qual os órgãos sensoriais 
registram e transmitem os estímulos externos� A 
interpretação é a capacidade de organizar e dar 
significado aos estímulos recebidos.
A percepção tem fundamental importância no 
estudo da Gestalt� Pode ser entendida como a 
forma pela qual o homem vê o mundo à sua volta, 
67
o meio pelo qual constrói a representação e o co-
nhecimento que possui das pessoas, das coisas 
e das situações�
A percepção visual é um tema muito complexo, 
pois ao ver algo é possível envolver uma série 
de situações a partir deste único ato: perceber, 
compreender, contemplar, observar, descobrir, 
reconhecer, visualizar, examinar, ler, olhar� Par-
te-se da identificação de objetos simples ao uso 
de símbolos e da linguagem para conceituar, do 
pensamento indutivo ao dedutivo�
A partir da pergunta: “Quantos de nós veem? “ é 
possível encontrar a complexidade do caráter e do 
conteúdo da inteligência visual� (DONDIS, 2003, p� 
5)� Essa complexidade se dá porque ainda temos 
uma ideia muito básica sobre o processo visual�
Aceitamos a capacidade de ver da mesma maneira 
como a vivenciamos - sem esforço� (DONDIS, 2003, 
p� 6)� A visão é uma função que é desenvolvida pelo 
homem como os demais sentidos, sugerindo que 
não dependa de um desenvolvimento mais apurado�
Muitas vezes verificamos o “ver por ver”, que ocorre 
quando se visualiza algo e não se entende o seu 
sentido, pois há grande quantidade de informações 
em uma imagem e o processo visual é muito rá-
pido� A atenção é determinada em parte pelo que 
o homem deseja e pela importância dada por ele, 
68
havendo uma percepção consciente que realiza 
uma seleção daquilo que deseja em meio a tudo 
o que vê�
Atualmente há muita informação sendo transmi-
tida simultaneamente e em grande velocidade, 
de modo que o desenvolvimento da percepção 
se tornou uma tarefa de vital importância para os 
profissionais que atuam na área de comunicação. 
A comunicação visual passou a ser um meio de 
transmissão de informações sem substituição, 
sendo que para funcionar corretamente este pro-
cesso entre emissor e receptor é preciso que as 
informações estejam certas, os sinais possuam 
objetividade, e a inexistência de falsas interpreta-
ções� No entanto, essas condições somente serão 
alcançadas se as partes envolvidas na comunicação 
conheçam o fenômeno.
Quando se deseja saber a reação de um público 
em relação a certa mensagem é necessário de 
antemão conhecer as características desse pú-
blico e conhecer como a mensagem é recebida e 
interpretada pelo homem�
Segundo Dondis (2003), “o que vemos é uma parte 
fundamental do que sabemos, o alfabetismo visual 
pode nos ajudar a ver o que vemos e saber o que 
sabemos”�
69
Assim, para que o receptor da mensagem entenda 
o seu conteúdo, ela precisa ser clara e objetiva. O 
emissor, portanto, precisa conhecer seu público e 
interagir com ele de forma mais fácil, então precisa 
selecionar a informação para que o receptor a or-
ganize e interprete, conferindo-lhe um significado.
Hurlburt (2002, p. 137), afirma que “a capacidade 
do olho e da mente humana de reunir e ajustar 
elementos e de entender seu significado constitui 
a base do processo de design e proporciona o prin-
cípio que torna possível o layout de uma página”�
COMPOSIÇÃO DE LAYOUT
Há cinco elementos fundamentais na composição 
de um layout: o título, o texto, a imagem, a assina-
tura (a marca do patrocinador) e o slogan�
As mensagens comerciais são elaboradas pelo 
designer gráfico ou pelo diretor de arte com base 
nos cinco elementos mencionados, seguindo os 
objetivos determinados na etapa de planejamento 
da campanha publicitária� É preciso conhecer os 
elementos básicos da composição de layouts, bem 
como a construção de imagens e a ambientação 
dos temas�
70
Figura 11: 
Fonte: FAM�
Dondis (2003, p� 23), entende que são elementos 
básicos de toda a comunicação visual, além dos 
objetos e experiências: o ponto, a linha, a forma, 
a direção, o tom, a cor, a textura, a escala de pro-
porção, a dimensão e o movimento�
71
ELEMENTOS BÁSICOS DA 
COMUNICAÇÃO VISUAL
O PONTO
É possível reconhecer formas por meio do agru-
pamento de pontos� Dondis assim o define: “O 
ponto é a unidade de comunicação visual mais 
simples e irredutivelmente mínima� (���)� Quando 
qualquer material líquido é vertido sobre uma 
superfície, assume uma formaarredondada, 
mesmo que esta não simule um ponto perfeito� 
Quando fazemos uma marca, seja com tinta, 
com uma substância dura ou com um bastão, 
pensamos nesse elemento visual como um 
ponto de referência ou um indicador de espaço� 
Qualquer ponto tem grande poder de atração 
visual sobre o olho, exista ele naturalmente ou 
tenha sido colocado pelo homem em resposta 
a um objetivo qualquer. “ (DONDIS, 2003, p. 53).
72
Figura 12: 
Fonte: Revista ISTOÉ, Nº 2015, ano 31�
O ponto é a forma mínima e simples de comunica-
ção visual, mesmo assim, possui poder de atração 
sobre o olhar humano, mesmo que este, não simule 
um ponto perfeito, como se nota na imagem do 
sabonete Lux, na qual as gotículas formam pontos 
espalhados em volta da imagem da modelo�
73
A LINHA
A linha é naturalmente dotada de energia, pois 
nunca é estática. Embora tenha liberdade e flexi-
bilidade, não é vaga, e sim decisiva, com direção 
e finalidade.
Na arte, a linha constitui o principal elemento de 
um desenho, que captura a informação visual e 
a transforma em um estado no qual o essencial 
permanece, sendo eliminado todo o supérfluo.
A linha tem o poder de direcionar o olhar do ex-
pectador� Faz os olhos perceberem o essencial 
da imagem�
Figura 13: 
Fonte: Foto de rawpixel�com / Freepik�
https://br.freepik.com/vetores-gratis/conjunto-de-ilustracoes-lineares-de-animais_3771102.htm#page=1&query=animal%20geometrico&position=26
74
A FORMA
Dentre as formas existentes, há três delas que são 
consideradas essenciais para as artes visuais, 
quais sejam: o quadrado, o círculo e o triângulo 
equilátero�
O quadrado se caracteriza por ser um polígono 
dotado de quatro lados iguais, formando ângulos 
retos� O círculo é um plano limitado por uma cir-
cunferência. O triângulo possui três lados e três 
ângulos iguais.
Cada forma apresenta suas características pecu-
liares, sendo que para cada uma delas é atribuída 
uma quantidade de significados, alguns por asso-
ciação, outros por vinculação arbitrária, e também a 
partir de nossas próprias percepções psicológicas 
e fisiológicas. Ao quadrado se associam enfado, 
honestidade, retidão e esmero; ao triângulo, ação, 
conflito, tensão; ao círculo, infinitude, calidez, pro-
teção� (DONDIS, 2003, p� 58)�
No exemplo a seguir, da propaganda publicada na 
revista Veja, foi aplicado o uso das três formas 
básicas, o quadrado, o círculo e o triângulo em 
anúncios, veja os elementos abaixo representados 
de diversas formas�
As formas possuem suas características pecu-
liares, mas quando são apresentadas juntas, o 
75
círculo o quadrado e o triângulo equilátero, como 
se verifica no anúncio do Sistema de Ensino Dom 
Bosco, pode- se notar a harmonia�
A palavra direção, segundo o dicionário Aurélio 
(2000, p� 238), é um “substantivo que indica critério 
ou norma, Efeito de gerir (���), conduzir, orientar, 
direcionar (���), encaminhar� Comunicar-se por 
palavras”�
A direção indica o caminho e dirige o olhar para 
um ponto de atenção�
Figura 14: 
Fonte: Revista Veja, edição 2058, ano 41, no 17.
76
Todas as formas básicas possuem três direções 
visuais básicas e com significado: o quadrado, a 
horizontal e a vertical; o triângulo, a diagonal; o 
círculo, a curva�
No anúncio a seguir, publicado na revista Isto é, 
tem-se a ilusão de movimento, formado pelas linhas 
retas e curvas do túnel, que indicam a direção que 
o carro está percorrendo�
Figura 15: 
Fonte: Revista Isto é, no 1998, ano 31�
O TOM
Segundo Dondis (2003, p� 61), “entre a luz e a 
obscuridade na natureza existem centenas de 
gradações tonais específicas, mas nas artes grá-
ficas e na fotografia essas gradações são muito 
limitadas� Entre o pigmento branco e o preto, a 
77
escala tonal mais comumente usada tem cerca 
de treze gradações”�
O aplicativo gráfico Corel Draw é utilizado para de-
senvolver ilustrações e contém aproximadamente 
cem tons de cinza�
No anúncio a seguir, publicado na revista Isto é, 
podemos observar variações de tons de cinza�
Figura 16: 
Fonte: Revista Isto é, no 1998, ano 31�
A COR
O mundo é extremamente colorido e as cores 
apresentam significados e associações.
A estrutura da cor é baseada no círculo cromático, 
no qual estão as cores primárias (amarelo, azul e 
vermelho) e as secundárias (verde, laranja e vio-
leta), sendo possível incluir cores intermediárias 
78
também� As cores podem ser saturadas (tm 100%) 
ou acromáticas (variação de tom de 1% a 99%)�
Há muita informação na cor, caracterizando-se 
como uma das mais penetrantes experiências 
visuais que o homem possui, com valor extremo 
aos comunicadores visuais� Na própria natureza é 
possível ver os significados associativos da cor em 
todos os elementos, sendo as cores verdadeiros 
estímulos a todo homem�
Como tudo possui um significado, a cor também 
o tem� A percepção da cor consiste no maior ele-
mento emocional do processo visual, possuindo 
grande força e pode ser utilizada para expressar 
e intensificar a informação visual.
O processo aditivo das cores se verifica quando 
a cor é gerada pela mistura do comprimento das 
ondas que irradiam o vermelho, o azul e o verde� 
Quando uma cor é adicionada à outra cor na sua 
carga máxima de luz, encontra-se o branco�
Na luz branca encontram-se todas as outras� A cor 
é determinada por seus pigmentos, de modo que 
aqueles oriundos da natureza dão cor aos mate-
riais� Há minerais como o óxido de ferro, também 
há folhas, frutos, carvão, urucum que são itens 
naturais capazes de dar cor� Os pigmentos são 
extraídos e misturados com resinas de árvores, 
79
claras e gemas de ovos, óleos que conservam e 
fixam as cores.
A evolução permitiu que fossem criados pigmen-
tos sintéticos, ou seja, cores artificiais. Por isso, 
podemos dizer que o processo subtrativo é inverso 
ao processo aditivo�
No anúncio da Fanta, pode-se observar tanto as 
cores primárias quanto as secundárias juntas de 
modo a conferir equilíbrio de cores ao layout�
Figura 17: 
Fonte: Revista Its, nº 47, 2008�
A TEXTURA
A textura é o elemento visual responsável por con-
ferir noção de elevação e de cavidades palpáveis� 
É o substituto para as qualidades de outro sentido: 
80
o tato� A textura pode ser apreciada e reconhecida 
pelo tato, pela visão e através da combinação de 
ambos os sentidos�
Fonte: Arte de Florian Sommet por www�red-plus�com�
81
A ESCALA
Todos os elementos visuais são capazes de se 
alterar e definir uns aos outros. Este processo cons-
titui a escala de cores� Pode a cor ser brilhante ou 
apagada, conforme sua justaposição. Os valores 
de tons relativos passam por mudanças visuais, 
de acordo com o tom que estiver atrás ou ao lado�
A escala de cores pode ser modificada através de 
outra modificação visual. Pode também ser estabe-
lecida não apenas pelo tamanho das pistas visuais, 
mas pelas relações com o ambiente ou o campo�
Figura 18: 
Fonte: Filmmelier�
https://www.filmmelier.com/pt/br/film/1144/rio-eu-te-amo
82
DIMENSÃO
A ilusão é a base para a interpretação da dimensão� 
Esta é ligada à forma, estando implícita a ela e de-
pende das relações estabelecidas na composição� 
A dimensão se evidencia nas composições onde 
a perspectiva se faz presente�
No mundo real existe a dimensão, e podemos senti-la, 
vê-la, através da visão estereóptica e binocular� Mas 
em nenhuma das representações bidimensionais da 
realidade, como o desenho, a pintura, a fotografia, 
o cinema e a televisão, existe uma dimensão real; 
ela é apenas implícita� (DONDIS, 2003, p� 75)
Figura 19: 
Fonte: Florian Sommet�
https://www.floriansommet.com/
83
MOVIMENTO
Que significa agitar-se em diversas direções. Em 
imagens estáticas ocorre ilusão de movimentos� 
Para Hurlburt (2002, p� 141), “dentre todas as ilu-
sões, a que talvez cause maior perplexidade é a 
ilusão de movimento de certas imagens�”
Na imagem a seguir, a ilusão de movimento se dá 
ao fundo do layout, pelas linhas nas cores pretas e 
brancas, formando ondulações� Esses são os ele-
mentos básicos e necessários para