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alessandro de souza
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ensino médio 
Catanduva
2021
alessandro de souza
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ensino médio 
Relatório apresentado à Anhaguera, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de ensino médio do Alessandro de Souza.
Catanduva
2021
SUMÁRIO
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS...............................................................................5
2	PLANEJAMENTO ANUAL...................................................................................7
 
3	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC.................................................9
 
4 PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR.............................................................11 
 
5	ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA..................................................................13
	
6	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS............15
7	PLANOS DE AULA............................................................................................17
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS...............................................................................21
9 REFERÊNCIAS................................................................................................22
 
INTRODUÇÃO
Este relatório tem por finalidade apresentar as atividades realizadas após
estudar os materiais disponíveis sobre o estágio no Ensino Médio.
Assim será apresentado durante o relatório a leitura obrigatória,
planejamento anual, proposta de atividade para abordagemdos
temas contemporâneos transversais da BNCC, processo de gestão escolar,
atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina e metodologias ativas com uso de tecnologias digitais.
Sendo assim, logo após serão apresentados dois planos de aula,que foram elaborados para serem desenvolvidos para alunos do ensino medio.
Por fim, ao pesquisar sobre o estágio, pude estudar que o estágio tem como objetivo oportunizar ao acadêmico um contato mais direto e sistemático com a realidade escolar, visando à concretização de pressupostos teóricos, associados a determinadas práticas específicas, aplicando os conhecimentos obtidos no curso.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Durante a leitura obrigatória foi lido o seguinte artigo: A língua materna no ensino médio: Finalidades e organização curricular, pois através dos mesmos podemos inferir a importância da organização curricular da língua materna durante o ensino médio, fazendo uma reflexão sobre o assunto.
De acordo com a leitura, compreende-se que o entendimento comum de que a língua materna constitui parte essencial da experiência curricular da educação básica, não apenas nos anos iniciais do ensino fundamental, como também nos anos subsequentes do nível fundamental e médio. 
Nas últimas décadas, tem-se acompanhado, no nosso país, um número crescente de pesquisas, sobre as políticas públicas educacionais, voltadas para a alfabetização de crianças, jovens e adultos, no entanto, ainda é necessário uma discussão acerca da natureza formativa do ensino de língua materna na educação de nível médio. 
O ensino de língua materna, no ensino médio têm uma perspectiva estritamente gramatical normativa e filológica, privilegiando o estudo dos fatos de gramática da língua padrão, sempre tomados desde si mesmos, como conteúdos curriculares. Mais recentemente com da incorporação de estudos provenientes da Sociolinguística, da Psicolinguística, da Pragmática, da Análise do Discurso e da Linguística Textual, introduziu -se a ênfase para as práticas de leitura de mundo e a expressividade. Os avanços consequentes de estudos, ocorreram alguns equívocos no entendimento de que os fatos gramaticais do sistema da língua poderiam ser relegados a segundo plano ou até omitidos no programa curricular do estudo da língua materna no ensino médio.
Na reformulação antiga do ensino médio, estabelecida pela LDB de 1996, buscava atender a uma reconhecida necessidade de atualização da educaç ão brasileira. 
A reformulação antiga definiu o ensino médio como a etapa conclusiva da
educação básica de toda a população estudantil, deixando de ser apenas um período preparatório para o Ensino Superior ou estritamente profissionalizante. 
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 Isso significou o entendimento de que tal ensino, em qualquer de suas modalidades, deveria preparar para a vida, qualificar para a cidadania e para o aprendizado permanente, seja dando prosseguimento aos estudos, seja no mundo do trabalho, o ensino de língua materna, na atualidade, requer como finalidades desenvolver no seu potencial crítico, sua percepção das múltiplas possibilidades de expressão linguística, sua formação como escritor e leitor efetivo dos mais diversos textos representativos de nossa cultura. 
O ensino da língua materna, na atualidade, tem como finalidade desenvolver no aluno seu potencial crítico, sua percepção das múltiplas possibilidades de expressão linguística, sua formação como escritor e leitor efetivo dos mais diversos textos representativos de nossa cultura. 
É fundamental que o processo de ensino da língua materna se relacione em propostas interativas de linguagem, considerada em um processo discursivo de construção do pensamento simbólico, constitutivo de cada aluno em particular e da sociedade em geral.
Essa concepção de ensino destaca a natureza social e interativa da linguagem, em contraste às concepções tradicionais deslocadas do uso social.
Conclui-se que, o ensino da língua materna no ensino médio tem por finalidade contribuir para que os alunos assumam: uma posição de autores de seus discursos, capazes de mobilizarem seus interlocutores na construção do sentido do seu texto, uma posição de leitores do discurso do outro, atribuindo conceitos ao que lê e buscando sua significação.
Refere-se a construção de uma competência discursiva por parte dos alunos, é preciso que a escola ultrapasse os limites estreitos de suas práticas exclusivamente escolares e propicie práticas letradas que envolvam gêneros específicos que se configurem em textos específicos, os quais são importantes para a prática social ativa e cidadã dos alunos.
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2 PLANEJAMENTO ANUAL
1 Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela disciplina para a respectiva série do Ensino Médio?
A disciplina de Língua Portuguesa desempenha um papel essencial na educação, pois a língua é a mais viva expressão de nacionalidade. 
Saber escrever a própria língua faz parte dos deveres cívicos de cada um. Todas as outras disciplinas e toda a forma de conhecimento são permeadas pela língua materna. 
O estudo da Língua Portuguesa deve ter como parte central a formação do cidadão e sua capacidade de relacionar -se com o mundo que o cerca. Portanto, a abordagem dada ao seu ensino deve privilegiar não só os conteúdos, mas também épocas diversas que propiciem o reconhecimento e o entendimento dos conteúdos a serem desenvolvidos, além do caráter diacrônico da língua, tradicionalmente estudado, e também relacioná-los com o cotidiano, de forma que o aluno perceba a pertinência desse estudo.
2. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino. 
 O objetivo do estudo de Língua Portuguesa e da Literatura no Ensino Médio tem como finalidade de favorecer o crescimento do pensamento crítico,fazer que o aluno leia as entrelinhas e aprenda a construir conclusões concisas sobre os assuntos abordados e implica pensar também nas contradições, nas diferenças e nos paradoxos do quadro complexo da contemporaneidade. Diante disso, é preciso valorizar os conhecimentos e as experiências trazidas pelos alunos. 
3. Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação?
O estudo de Língua Portuguesa deve participar ativamente do processo de construção do cidadão, pois a construção do conhecimento perpassa pela vida e por valores diversos. Por essa razão, a prática metodológica deverá levar o aluno não só ao comprometimento como também instigá-lo a problematizar, pesquisar, refletir e sair em busca de resoluções. 
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O aluno sendo sujeito de um processo cultural, assumindo a oralidade, a escrita e a leitura como conteúdos que implicam conhecimentos relativos às variedades linguísticas e às diferentes construções da língua, inclusive quanto aos aspectos argumentativos do discurso, há de se considerar uma metodologia de ensino e atividades diversificadas e contextualizadas. 
Dessa forma, é necessário privilegiar os conteúdos estruturantes da seguinte forma: na leitura, explorar os gêneros textuais de acordo com o ano/idade e complexidade dos textos, proporcionar ambientes favoráveis à leitura, fazer uso de textos não verbais, na oralidade, trabalhar com declamação de poemas,
apresentação de seminários, debates, dramatização e contação de histórias e, na escrita, fazer produção de textos de diferentes gêneros, como também, revisão e reescrita dos gêneros produzidos, promovendo, assim, o amadurecimento do domínio discursivo dos estudantes para que os mesmos possam interferir nas relações de poder inferindo seu próprio pensamento e tendo voz na sociedade.
Os recursos didáticos a serem utilizados nas aulas de Língua Portuguesa visam aprimorar o ensino e motivar a participação dos estudantes, tais como: TV Pendrive, livros didáticos e paradidáticos, jornais, dicionários, textos de gêneros diversos, aulas expositivas, gibis, revistas, internet, quadro de giz, biblioteca, músicas, vídeos, imagens, entre outros, além de toda forma de tecnologia de informação e de comunicação, que forem surgindo de acordo com a necessidade de uso durante o ano letivo. 
Na avaliação, o professor deverá observar o desenvolvimento do aluno, sua participação e interação no uso da língua ao desenvolver as atividades propostas, por isso, o processo de avaliação ser á contínuo, diagnóstico e somatório, acontecendo em todos os momentos e de diversas formas, promovendo momentos de discussão, de elaboração, de debates, de relações e de interações, numa metodologia consecutiva e organizada colaborando na aprendizagem do aluno facilitando a apreensão do conhecimento.
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3 POSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
	 Proposta de Atividade
	 TCT
	Educação em direitos humanos
	
 Objetivo
	Promover dignidade humana, igualdade de direitos, reconhecimento e valorização de diferenças, laicidade do Estado, democracia na educação, transversalidade vivência e globalidade e sustentabilidade socioambiental.
	
 Atividade
 Proposta
	Promover uma exposição de textos, vídeos ou artes que contem a diversidade humana mundial ao longo da história da humanidade; falar sobre uma religião; contar a história de uma cultura; ambientes e fatos históricos; gêneros literários pelo mundo.
	 Área de
 conhecimento
	Português, História e Literatura.  
	
Habilidade (Texto 
 com o código)
	Português: (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construçãode sentidos.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, 
 
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	e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de produção reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
	 
 Avaliação
	Diagnóstica: identificar os conhecimentos que os alunos já possuem e que podem ser utilizados em sala de aula nas atividades. Formativa: utilizar diferentes ferramentas para desenvolver atividades que promovam os objetivos citados, dessa forma promovendo nos alunos habilidades capazes de fazê-los aproveitar os conhecimentos adquiridos.
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4 PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
1 Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola?
O projeto político pedagógico ou PPP é um documento fundamental para o planejamento e o acompanhamento das atividades de uma instituição de ensino. 
O projeto político pedagógico é um documento que deve ser elaborado por cada instituição de ensino para orientar os trabalhos durante um ano letivo. O PPP precisa ter o caráter de um documento formal, mas também deve ser acessível a todos os integrantes da comunidade escolar. Ele determina, em linhas gerais, quais os grandes objetivos da escola, que competências ela deve desenvolver nos alunos e como pretende fazer isso. 
É através do PPP que cada escola articula a maneira como os conteúdos serão ensinados, levando em consideração a realidade social, cultural e econômica do local onde está inserida. Desse modo, o projeto deve servir para atender às especificidades de cada escola e deve ser flexível, para atender às demandas de aprendizado específicas de cada aluno.
2 Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes?
O regimento escolar é um conjunto de regras que definem a organização administrativa, didática, pedagógica, disciplinar da instituição, estabelecendo normas que deverão ser seguidas para na sua elaboração, como, por exemplo, os direitos e deveres de todos que convivem no ambiente. Define os objetivos da escola, os níveis de ensino que oferece e como ela opera. Dividindo as responsabilidades e atribuições de cada pessoa, evitando assim, que o gestor concentre todas as ordens, todo o trabalho em suas mãos, determinando o que cada um deve fazer e como deve fazer.
O Regimento deve surgir da reflexão que a escola tem sobre si mesma, porém, deve estar de acordo com a legislação e a ordem que é aplicada no país, estado e município. Ele é um o documento administrativo e normativo de uma unidade escolar que, fundamentado na proposta pedagógica e coordena o funcionamento daescola, regulamentando ações entre os representantes do processo educativo. 
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 Ele deve ser baseado em um texto referencial e em princípios democráticos, adotados pela Secretaria de Estado da Educação que são a base para promover a discussão, a reflexão e a tomada de decisão pelos membros da escola, buscando respostas às questões referentes ao processo de ensino e aprendizagem. O Regimento escolar deve estar de acordo com uma proposta de gestão democrática, assim ele possibilitará a qualidade do ensino, fortalecendo a autonomia pedagógica e valorizando a participação da comunidade escolar que está representada através dos órgãos colegiados, como, por exemplo, o Conselho Escolar e o grêmio estudantil. Outro objetivo do Regimento é o cumprimento das ações educativas estabelecidas no Projeto Político Pedagógico da escola.
Os três aspectos mais importantes abordados pelo diretor são:
1- Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola. 
2- Gestão escolar democrática que faz o acompanhamento da qualidade da educação ofertada na escola 
3- A prática pedagógica do professor deve objetivar o desenvolvimento e a autonomia dos educandos. Para isso, é preciso acompanhá- los de perto e, de fato, conhecê-los em suas potencialidades e dificuldades.
A importância desses documentos estão elencados no desenvolvimento de uma instituição de ensino que almeja uma educação eficiente e de qualidade. Ele é completo o suficiente, tornando-se uma rota flexível o bastante para se adaptar às necessidades dos alunos.
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5 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
1.Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente.
No ambiente escolar, é comum a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do professor na condução da disciplina em que atua. A escola que oferta educação básica, ao mesmo tempo que articula teoria e prática, também contribui com a formação de pessoas, auxiliando-as em sua inserção na prática social e no mundo do trabalho.
Seguindo essa perspectiva, o estágio possibilita, ao acadêmico, além de caracterizar o espaço escolar e observar a atuação específica de cada profissional, observar a atuação integrada de todos os profissionais, visando ao êxito do proposto pela escola.
Ao tratar dos elementos que contribuem para a integração dos profissionais da escola, merece atenção a maneira com o equipe pedagógica procura agregar o trabalho individual ao coletivo. 
Diante da dinâmica escolar, o grande foco fica na centralização das atividades ou na delegação de responsabilidade, na qual cada profissional pode demonstrar sua parcela de compromisso. O clima harmônico, sustentado pelo relacionamento interpessoal, permite ao estagiário observar, logo no início das atividades, a “ leitura da realidade”, que se expressa por meio de diferentes comportamentos de cada profissional da escola. 
A equipe pedagógica tem grande relevância diante da organização e coordenação de ações didático- pedagógicas, inerentes a determinado contexto escolar.
Nesse sentido, a equipe tem como função estudar e liderar os métodos de ensino e aprendizagem que serão empregados, visando a realização do melhor plano de trabalho docente. Além disso, devem analisar o desempenho dos alunos, buscando amenizar as dificuldades de cada um. 
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A equipe pedagógica orienta o professor na execução do projeto pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto à essas mudanças e como agir.
A equipe administrativa lida na maioria das vezes com dados, desde tomar conhecimento à respeito de mudanças, até o gerenciamento da execução de tarefas por diferentes membros da equipe.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é considerado como o elemento de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como uma base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas. Diante disso, é função dos educadores compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta Curricular se ja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma forma geral.
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6 Conhecer metodologias ativas com uso de tecnologias digitais
O estágio é um período muito importante na formação inicial dos professores e esperado pelos estudantes dos cursos de licenciatura com muita expectativa. 
Para muitos estudantes, o único contato que tiveram até então com a sala de aula foi na condição de alunos, mas agora os papéis se invertem, tendo que assumir a função de professor, por isso esses estudantes carregam consigo muita ansiedade. Pelo lado dos docentes regentes das escolas campo, há também muita expectativa quanto a esse período do estágio. 
Apesar desses docentes terem passado pelo estágio como aprendizes, muitos deles parecem ter se distanciado de suas lembranças a respeito dos fatos ocorridos nesse importante período de sua formação inicial. 
Nessa perspectiva, procuramos resgatar essas memórias adormecidas pelo tempo de sua formação, mas que agora são revitalizadas no momento em que tais professores recebem estagiários na condição de formadores. 
O estágio supervisionado tem como objetivo introduzir o aluno em formação no campo de atuação a fim de entender elementos importantes como a rotina, a prática e as atividades dos educadores e dos alunos.
 É importante que os professores auxiliem na adaptação dos estagiários para que eles realizem seu período com excelência, sendo dever também desse aluno, não somente observar o que está sendo aprendido, porém, formular questões práticas para executar seus aprendizados em sala de aula, unindo observação a técnica cumprindo com todos os relatórios, normas e funções estabelecidas em contrato, como uma troca ajudando a instituição.
 As metodologias aplicadas nesse contexto podem ser vistas a partir do ensino de jogos, brincadeiras a partir da ludicidade.
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Além disso, é importante que os professores auxiliem na adaptação dos estagiários para que eles realizem seu período com excelência, sendo dever também desse aluno, não somente observar o que está sendo aprendido, porém, formular questões práticas para executar seus aprendizados em sala de aula, unindo observação a técnica cumprindo com todos os relatórios, normas e funções estabelecidas em contrato, como uma troca ajudando a instituição. 
Como podemos constatar, por meio das análises feitas neste trabalho, o estágio é uma fase importante da formação inicial dos futuros professores.
Mas, de acordo com a forma como ele é realizado nas escolas e com o grau de
desenvolvimento das pessoas ali presentes, ele tanto pode ser um espaço de construção de novos significados para a atividade profissional docente quanto de reprodução de modelos preestabelecidos.
Avançar a uma melhor qualificação na formação dos novos docentes depende da significação que formadores e formandos dão às suas ações, inclusive na realização do estágio 
 167 Modelo de Planos de Aula
	 Plano de aula
	
 Identificação
	 Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	 Série
	3ª série
	
	 Turma
	X
	
	 Período
	Matutino / Vespertino / Noturno
	Tema
	A universalidade da Variação Linguística em Grande Sertão Veredas, de Guimarães Rosa
	 
Conteúdo
	Leitura e análise literária da obra: Grande Sertão: Veredas, de 
Guimarães Rosa. 
Intertextualidade entre a escrita de Guimarães Rosa e outros escritores 
modernistas brasileiros e europeus, ( literatura comparada). 
Análise gramatical da escrita do autor, bem como, análise sobre os elementos que compõe a narrativa. 
Figuras de Linguagem dentro da obra. 
Gêneros Textuais: Narração e Descrição.
	
Objetivo
	a) Conhecer a obra e o contexto histórico de Grande Sertão: Veredas. Identificar a voz narrativa, classificar as personagens, tempo, espaço, linguagem (oralidade, arcaísmos, neologismos, ditados populares, regionalismos),bem como as estratégias de pontuação utilizada pelo autor, além de discutir a criação de um dialeto único, que mistura
variações da língua portuguesa e outros idiomas, reconhecendo a língua como ser e não como signo.
b) Localizar as figuras de linguagem obtidas a partir de elementos
populares, enraizados na cultura como músicas do povo, dialetos locais, trejeitos, crendices, rezas e superstições, assim como descrever as características essenciais da história oral com elementos particulares.
c) Comparar o intertexto modernista da obra de Guimarães Rosa e a 
escrita de outros escritores modernistas que, também empregaram a introspecção psicológica, enredos fragmentados, fluxo de consciência 
como discurso predominante e epifania em seus respectivos textos, 
como James Joyce, Virginia Woolf, Clarice Lispector, reconhecendo a 
intertextualidade e os tipos de discurso (narração/descrição).
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 Metodologia
	Na 1ª e 2ª aula serão exibidos vídeos que irão contextualizar a obra e a biografia do autor, assim como o intertexto modernista da obra de Guimarães Rosa e a escrita de outros escritores existencialistas. Nesta etapa os alunos irão redigir um relatório reunindo as principais características observadas durante os vídeos.
Na 3ª aula haverá um breve debate sobre os relatórios corrigidos e a inserção do conteúdo: tipos de discurso: narração/descrição utilizando elementos do texto de Grande Sertão Veredas.
Na 4ª aula haverá uma mesa redonda sobre histórias orais, cada aluno contará uma pequena história com elementos da cultura popular,como lendas urbanas, piadas, causos, etc.
Na 5ª aula inserção do conteúdo: figuras de linguagem contidas na escrita do autor, reunir ditados populares observados no livro e elaborar um minidicionário com explicações próprias.
Na 6ª aula, os alunos farão uma resenha, onde será exigida a identificação da voz narrativa, a classificação das personagens, do tempo, do espaço, linguagem ( traços de oralidade, arcaísmos, neologismos, ditados populares e regionalismos), além de um breve relato sobre a escrita do autor. 
	
 Recursos
	Para as atividades previstas serão utilizados os espaços, da sala de aula, onde serão ministrados os conteúdos teóricos e avaliativos, a sala de vídeo e conferência, onde serão exibidos os materiais de áudio e vídeo sobre os tópicos abordados, a biblioteca e a sala de informática. 
	 
 
Avaliação
	A avaliação dos conteúdos ministrados durante o processo das 6 aulas serão realizados da seguinte forma: 
Contar histórias: mesa redonda onde serão explorados os elementos da cultura popular atual conhecida e desconhecida dos alunos. 
Elaboração de um minidicionário com palavras e ditados populares 
contidos no livro e outras sugeridas pelos alunos. 
Avaliação formal exigindo dos alunos as habilidades necessárias para a compreensão do conteúdo ensinado durante o período das 6 aulas, bem como cobrança da leitura do livro.
	 
 Referências
	A universalidade em grande sertão: veredas e a noção de gramática Disponível em: https://revistadogel.gel.org.br/rg/article/view/174 
ALVES,Cristiane da Silva. Os a mores de Riobaldo: uma análise do feminino em Grande Sertão: Veredas. In: Regina Zilberman. (Org.). Machado de Assis & Guimarães Rosa Da criação artística à interpretação literária. Porto Alegre: Edelbra, 2008, v. , p. 393-399.
ANDRADE, Sônia M. V. A Vereda Trágica do “Grande Sertão: Veredas”. São Paulo: Loyola, 1985.
CANDIDO, Antonio. O Homem dos Avessos. In: COUTINHO, Eduardo F. Org. Coleção Fortuna Crítica – direção de Afrânio
Coutinho. – 2.ed. – Rio de Janeiro: Civilização Brasileira S.A., 1991. 295-309.
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	Plano de aula
	
 Identificação
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	3 ª Série
	
	Turma
	X
	
	Período
	Matutino / Vespertino / Noturno
	 Tema
	Literatura
	CConteúdo
	Textos prescritivos, resenha crítica, planejamento e construção do texto, texto narrativo e narrativa moderna, texto lírico, estratégias de pós leitura, argumentação e mídia impressa, estratégias de pré leitura, poesia e crítica social, análise sintática, revisão de texto, redação dissertativa, questões de vestibular e análise de enunciados.
	O
OObjetivo
	Objetivos Gerais
Observar a dimensão social da literatura e da língua assim como tomar conhecimento de literaturas de produção em língua portuguesa em diversos países, identificar e a dequar-se a os diversos gêneros textuais priorizando o argumentativo e adquirir recursos de produção às diversas situações de produção oral ou escrita.
Objetivos Específicos
Relacionar obras produzidas em Língua Portuguesa assim como suas situações de produção com base intersemiótica, relacionar e identificar produções contemporâneas, adequar problemas de intencionalidade comunicativa, adequar o registro oral às situações de linguagem, identificar teses em textos argumentativos, reconhecer elementos da narrativa, utilizar a norma padrão da língua portuguesa em elaboração de respostas ou dissertações nos moldes utilizados no Ensino Superior, identificar variações linguísticas, contextualizar historicamente o texto literário, considerar valores da modernidade nas produções culturais, identificar as características da enunciação no texto, utilizar citações, analisar criticamente o texto literário e relacionar as diversas áreas do saber
	M
M Metodologia
	Orientar práticas que possibilitem a identificação do caráter social, dialógico, intencional e situacional da língua, interpretação de diversos tipos de texto, texto não verbal, acesso a diferente tipos de produções como debate, sermão, declamação, sarau, entre outros, busca de informações em diversas produções e estímulo da leitura como fruição utilizando -se de estratégias de pré e pós leitura .
	RRecursos
	Lousa, material didático, recursos multimídia como computadores , tablets, smartphones, caixas de som, leitores digitais; revistas, revistas em quadrinho, livros didáticos, romances e visitas técnicas.
	A
AAvaliação
	Avaliar as práticas dos alunos de maneira sequenciada e continua , considerar os aspectos extra sala de aula que influenciam de diversas formas em diferentes intensidades para cada educando e situação de aprendizado. Tornar o recurso da avaliação como método de evolução e aprimoramento do aluno, não apenas instrumento de detalhe e apontamento de erros e falhas do aluno. Observar, ainda, as produções e participações do aluno em debates, discussões coletivas, seminários e a desenvoltura do mesmo em situações em que é exigida sua expressão e habilidades orais para apresentação de ideias e temas relativos a seus interesses ou atividades propostas em sala de aula. O aluno ainda deve estarfamiliarizado com questões de vestibular e sistemas de avaliação utilizados pelos mesmos, assim como produções de texto e enunciados, não esquecendo do caráter continuo e construtivo da avaliação. 
	R
 
R Referências
	BRASIL. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. PCN+Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais.2007. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arqui vos/pdf/ linguagens 02.pdf> Acesso em: 20 ju n. 2018.
FERNÁNDEZ, Grete l Eres; CALL EGARI, Marília Vasques. Estratégias motivacionais para aulas de espanhol. 1. Ed. São Paulo: Editora Nacional, 200 9. 160 P. V . 1 
8 Considerações finais
O estágio é um momento de pensar nosso fazer pedagógico, que pelo fato de o fazermos diariamente, o realizarmos de forma mecânica e muitas vezes não atribuindo o real valor daquele momento.Podemos afirmar que aprendemos e ensinamos ao mesmo tempo, e a nós particularmente.
O Estágio Supervisionado, realmente promove uma formação continuada porém, devido a Pandemia esta etapa teve que ficar apenas na teoria. Sendo assim, o estágio contribui para nossa formação, independente da experiência em sala ou não, mesmo porque ser professor é pensar e repensar sua prática constantemente. Desse modo, estagiar na nossa própria prática permite o aprimoramento do olhar, o desejo de fazer algo novo, de ampliar nossos fazeres, partindo dos novos saberes.
O que certamente contribuiu não apenas com a minha formação, mas, principalmente com uma educação desenvolvente dos nossos alunos, voltada para as máximas apropriações humanas.
REFERÊNCIAS
 BRASIL. L ei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394, de 20 de dezembro 1996. Est abelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 1996. Dis ponível em <http://www.planalto.gov.br/cciv il_0 3/l eis/l9394.htm>. Acesso em 15 de março de 2021. 
A língu a materna no ensino mé dio: Fin alidades e organização curricular <https://www.e -publ icacoes.uerj.br/index.php/revistateias/article/view/26704 > Acesso em 16 de março de 2021. 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementac ao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf >. Acesso e m 18 de março de 2021. <http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_emba ixa_site_110518.pdf>. Acesso em 19 de março de 2021.