Relatorio de estagio Ensino Médio - JOANITA E REIMARI

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
JOANITA SOARES DE OLIVEIRA - RU - 1737956
REIMARI MACHADO BUENO – RU -1813108
RELATÓRIO DE ESTÁGIO DO ENSINO MÉDIO
CASTRO
2020
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
JOANITA SOARES DE OLIVEIRA - RU 1737956
REIMARI MACHADO BUENO – RU 1813108
RELATÓRIO DE ESTÁGIO DO ENSINO MÉDIO
 Relatório de Pesquisa e Prática Profissional- Estágio Ensino Médio apresentado a UTA – DIVERSIDADE
No curso de Pedagogia
Tutor Local: Rodrigo Nunes
CASTRO
2020
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO	4
2. Desenvolvimento	4
2.1. eSTADO DA ARTE	5
2.2 cAMPO EXTERNO REMOTO – ANÁLISE IMAGÉTICA	6
	6
2.2.1. contexto:	7
2.2.2. ROTEIRO:	7
2.2.3. AMBIENTE/ ESPAÇO:	8
2.2.4. PERSONAGENS	9
2.2.5. REFLEXÕES INTERDISCIPLINARES	9
2.2.6. RELAÇÕES COM A FORMAÇÃO ACADÊMICO-PEDAGÓGICA	10
2.3. MATERIAL DIDÁDICO: CRIAÇÃO E REFLEXÃO	11
2.4. PRÁTICA DO CAMPO	12
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS	13
4. REFERÊNCIAS	14
	
1. INTRODUÇÃO
Este memorial reflexivo apresenta o processo de realização do estágio supervisionado no ensino médio realizado pelas acadêmicas em pedagogia Joanita Soares de Oliveira e Reimari Machado Bueno em Outubro de 2020. 
A importância do Estágio no ensino médio para nós futuros pedagogos é conhecer o cotidiano escolar, funcionamento da instituição, comportamentos de alunos e professores e se os conteúdos básicos e específicos estão previsto no PPP da escola. O pedagogo conhecendo o cotidiano escolar e o funcionamento do processo de ensino e aprendizagem poderá contribuir para melhorias deste processo através de ações, planejamento, orientação, acompanhamento, execução e avaliação desenvolvidas e compartilhadas juntamente com todos os docentes.
No Estágio foi conciliada a teoria com a prática segundo (KULCSAR, 1991, p. 63) considera os “estágios supervisionados uma parte importante da relação trabalho-escola, teoria-prática, e eles podem representar em certa medida, o elo de articulação orgânica com a própria realidade” (KULCSAR, 1991, p. 63), visando colocar em prática as habilidades adquiridas em sala e dos livros didático.
Pudemos observar que na construção do conhecimento o professor valoriza o senso comum que está no cotidiano do aluno, Conforme Armstrong (2008) é necessário você entender que o conhecimento científico não se constitui no saber que pode explicar as coisas, pois a teoria investiga pela ciência nasce no dia a dia (senso comum) e, a partir daí torna-se científicas, ao deixarem de se basear nessas explicações cotidianas. Em aula remota pude observar as metodologias da professora, os recursos didáticos, mídias, e como é o desenvolvimento da aula, participação dos alunos e a avaliação para saber se os alunos conseguiram entender os conteúdos conforme o plano de aula. 
2. Desenvolvimento
O Estágio foi realizado no Colégio Estadual Professora Maria Aparecida Nisgoski, situado na rua Alfredo Luiz de Mattos nº 272, CEP 84165-030, Castro, Paraná. A escola oferta ensino fundamental no período matutino e vespertino e médio e curso técnico subsequente no período noturno. A instituição atende um total de 50 alunos. O estágio foi realizado nos mês de outubro de 2020 no período noturno de forma remota.
O colégio Maria Aparecida Nisgoski, tem o compromisso com uma educação adequada aos interesses dos alunos, ao tomar como princípio educativo o trabalho, implica em desenvolver um percurso em que estejam presentes e articuladas às duas dimensões, a teórica e a prática, em todos os momentos da formação, contemplando ao mesmo tempo uma sólida formação científica e a formação tecnológica.
O papel do colégio é preparar o indivíduo para a sociedade, dando suporte, a escola integra indivíduo, família e sociedade. Todo o acontecimento vivido pelo indivíduo dentro e fora da instituição traduz uma vida de aprendizados, cabendo ao indivíduo assimilar ou não o papel desempenhado pela escola. Todo o futuro de um adolescente certamente estará ligado ao processo sócio cultural.
2.1. eSTADO DA ARTE
Entrevistou-se remotamente o professor e diretor auxiliar Carlos Alberto de Carvalho Dias que mostrou sabedoria e profissionalismo nas perguntas relativas à escola, sociedade, recursos pedagógicos, material didático, alunos envolvidos na aprendizagem. 
Em sala de aula virtual constatei que o professor está preparado para o processo do ensino- aprendizagem, está a mais de 15 anos na profissão e todas a aula foram administradas conforme o plano e os materiais didáticos adequados. Pode-se perceber que no processo do ensino e aprendizagem usa os conteúdos e planos de aula dos anos anteriores com algumas adaptações como inserir mídias para aulas remotas. O professor transmite os conhecimentos de forma teórica, mas para o aluno entender melhor a matéria busca exemplos do cotidiano do aluno, em seu método de ensino usa muito o diálogo, cita exemplos, aborda a escala local no cotidiano dos alunos e faz que os alunos consigam descobrir a essência do conteúdo proposto pelo professor e dentro do plano educacional.
2.2 cAMPO EXTERNO REMOTO – ANÁLISE IMAGÉTICA
 (
Nome/título do filme ou documentário ou espaço cultural:
ANNE WITHAN
E
)
	Ano (produção do filme/documentário ou inauguração do espaço cultural):
2017
	País de origem:
CANADÁ
	Palavras-chave:
GÊNERO – FEMINISMO – ADOÇÃO – QUESTÕES RACIAIS
	Idade recomendada filme/documentáriol:
12 ANOS
	Gênero filme/documentário:
DRAMA - SÉRIE DA NETFLIX
	Cor filme/documentário:
XXX
	Direção filme/documentário:
MOIRA WALLEY-BECKET
	Idioma filme/documentário:
INGLÊS
	Elenco principal filme/documentário:
AMYBERT MCNUTY, LUCAS JADE ZUMMANN, GERALDINE JAMES
	Duração do filme/documentário ou da visita ao espaço cultural:
17 EPISÓDIOS DE 45 MINUTOS
	Informações de Produção1 ou histórico do espaço visitado:
BASEADA NO LIVRO “ ANNE THE GREEN GABLES”, LIVRO DATADO DE 1908
	Restrições:
NÃO RECOMENDADO PARA MENORES DE 12 ANOS.
	Sinopse filme documentário ou resumo do que é possível conhecer no espaço cultural:
Depois de treze anos sofrendo no sistema de assistência social, a orfã Anne é mandada para morar com uma solteirona e seu irmão. Munida de sua imaginação e de seu intelecto, a pequena Anne vai transformar a vida de sua família adotiva e da cidade que lhe abrigou, lutando pela sua aceitação e pelo seu lugar no mundo.
	Conteúdos Explícitos2:
ADOÇÃO – RACISMO – PRECONCEITO – SEXUALIDADE – DISCUSSÃO DE GÊNERO
	Conteúdos Implícitos3:
FIGURINOS DE ÉPOCAS – LIBERTAÇÃO DE PADRÕES – FORMAS INOVADORAS DE APRENDIZAGEM
	Interdisciplinaridade com outras áreas4:
PODE OCORRER A INTERDISCIPLINALIDADE ENTRE AS MÁTERIAS DE PORTUGUÊS, FILOSOFIA E ARTES.
	Observações:
UMA SÉRIE COM MUITOS TEMAS INTERESSANTES QUE PODEM SER DISCUTIDOS E ABORDADOS EM SALA DE AULA COM PROJETOS INTERDISCIPLINARES. 
2.2.1. contexto:
Os seriados, filmes, novelas, as mídias digitais em geral, são suportes que possibilitam uma circulação de conteúdos e temáticas em nível global e atingem diferentes públicos. Esta característica já seria suficiente para atentarmos sobre o que está sendo produzido e compartilhado entre as crianças, jovens e adultos ao redor do mundo. A série sugerida para reflexão e debate do ensino médio tem como tema central o feminismo, porém podem ser abordados diversos temas tais como: gênero, adoção, questões raciais, rejeição, adaptação, amizade, imaginação, bullyng e desconstrução da família tradicional.
A produção é uma série de televisão canadense, original do canal CBC Television,
transmitida, mundialmente, através da popular plataforma de streming Netflix. A história é baseada nas obras de literatura juvenil da autora canadense Lucy Maud Montgomery, notadamente, Anne de Green Gables, livro datado de 1908. Trata-se de mais uma iniciativa que, por via de um roteiro adaptado, remonta aspectos de uma obra que, apesar de ainda pouco conhecida do Brasil.
A série teve sua estreia em 2017 e retrata a vida da personagem principal, Anne,
uma jovem pré-adolescente,órfã, de cabelos ruivos, que acaba, por equívoco – já que os mesmos pretendiam adotar um menino – sendo conduzida para adoção por dois adultos de meia idade, os irmãos Matthew e Marilla Cuthbert. Seus pais adotivos tratam de dois solteiros, solitários, agricultores e proprietários de uma fazenda, a Green Gables.
2.2.2. ROTEIRO:
A trama começa com uma mescla de recursos de dramaticidade intercalados com humor ao destacar a personalidade falante, sonhadora e hiperativa da garota contraposta à sobriedade e rigidez do casal de irmãos, diferença que se sobressai e que leva à quebra de expectativas com a chegada da menina, situação evidenciada, pois, há no episódio a ênfase na adoção pelos irmãos por motivações puramente pragmáticas, a fim de se ter mais um componente masculino para o trabalho na fazenda. O enredo desenvolve-se de maneira que a órfã, após provar heroica e repetidamente seu caráter e valia, tanto no seio familiar quanto para a comunidade de Avonlea, conquista espaço, respeito, reconhecimento e amor.
Em suas três temporadas contendo vinte e sete episódios, a série é permeada de
debates e temáticas que podem ser considerados pertinentes para uso em sala de aula, ao mesmo tempo em que consideramos ser educativa, nesse aspecto, por desencadear
reflexões. Anne faz isso, ela transborda sentimento na produção da narrativa.
É impossível se manter “insensível” a dor “da perda” sofrida pela personagem Anne. Na própria história, toda a comunidade é transformada, de alguma forma, com a sua chegada, de modo a se observar que poucos entre eles se mantiveram “frígidos” com os seus questionamentos. A personagem cultiva o ar questionador – da infância à adolescência – e, durante sua trajetória, a mesma enfrenta e impõe discussões e debates, que vão de encontro aos valores de época.
A primeira vista, a personagem expõe uma menina sonhadora, com personalidade otimista, criativa e muito comunicativa, dotada de conhecimentos incomuns à sua idade, gênero e perfil social. De fato, a característica que prepondera na personalidade da personagem é sua inteligência, sagacidade de raciocínio e inesgotável curiosidade por novos conhecimentos.
2.2.3. AMBIENTE/ ESPAÇO:
Toda a história se passa na cidade do interior, Green Gables, especificamente na comunidade de Avonlea, onde se mantém em destaque durante toda a série. Em seus pensamentos e um diário Anne descreve com encanto o local onde seus novos pais moram e que ela passa amar, devido a beleza dos campos, flores e jardins.
O cenário da série no campo traz toda a sua beleza da natureza, a fotografia é incrível, a composição das trilhas sonoras com as cenas. Tem um equilíbrio na série com momentos de tristeza e alegria. Um misto de sentimentos.
2.2.4. PERSONAGENS
A história envolve alguns personagens principais, uma delas é a pequena leitora, sonhadora e ruiva Anne e os irmãos Marilla e Matthew, estes que resolvem adotar uma criança, na verdade queriam um menino para ajudar nos afazeres, mas Anne acaba sendo enviada. Já em sua chegada ela precisa provar que consegue fazer os mesmos afazeres que um menino, para então somente ser adotada. 
Além deles tem a melhor amiga de Anne, a querida e amável Dianna e o melhor amigo Gilbert. 
2.2.5. REFLEXÕES INTERDISCIPLINARES
A série toda possui muitos temas para a reflexão, conforme citado anteriormente o primeiro é a questão de gênero, onde ela precisa provar que é tão capaz quanto um menino. 
Ao ir para a escola, Anne não é aceita por seus colegas que praticam bullying com ela. Pelos motivos de ser órfã, adotada, por ser ruiva e diferente. Mas ainda assim ela faz uma melhor amiga: a Dianna, uma menina que todos gostam, ela é a filha perfeita e obediente para a sua mãe. As duas se tornam inseparáveis, é lindo de ver a amizade das duas. Outro amigo de Anne é o Gilbert, que se torna órfão e é o aluno mais inteligente da sala.
É possível também observar temas como racismo quando Mary, esposa de Sebastian, é chamada de “mulher de cor”, o preconceito com os índios e como são tratados. Fala de consentimento e do por que sempre a mulher é culpada e o homem não. Retrata a sociedade machista que não escuta as mulheres dizendo que elas são erradas e acabam com a sua reputação dizendo que não servem para casar. Ocorre uma situação em que pais preferem que a filha case-se ao invés de estudar. Felizmente, as meninas estão bem unidas e o feminismo está presente nos episódios.
2.2.6. RELAÇÕES COM A FORMAÇÃO ACADÊMICO-PEDAGÓGICA
A escola propicia ao educando um aperfeiçoamento intelectual e também sensibilizando os mesmos para a vivência dos valores humanos. Oportunizará aos jovens e adultos uma preparação para vivência em grupo, fazendo crescer seus conhecimentos acerca de diversos assuntos. Desse modo permitirá que a cultura da humanidade seja compartilhada atentando para a libertação dos preconceitos de um modo geral. A função social da escola é criar condições que garantam para todos o desenvolvimento de capacidades e aprendizagem em conteúdos necessários para a vida em sociedade, oferecendo instrumentos de compreensão da realidade e também favorecendo a participação dos alunos em relações sociais diversificadas e cada vez mais ampla
O conhecimento escolar só ganha sentindo quando ele se completa ao cotidiano da vida do aluno, ou seja, o saber escolar e os demais saberes. A escola deve possibilitar ao aluno a valorização da cultura, transmitir valores que ultrapassam o aspecto escolar, deve favorecer o processo de ação – reflexão – ação.
Outro ponto importante abordado na série é questão do professor, ou seja, da metodologia utilizada, o primeiro professor era conservador e autoritário, adepto a régua na mão em caso de uma resposta ou comportamento errado, já a professora substituta era querida e amável, usava metodologias inovadoras de ensino e aprendizagem, os alunos desenvolviam projetos interdisciplinares e com isso adquiriam conhecimento na prática, o que causou uma verdadeira transformação positiva em sala de aula.
É importante destacar que esse ano está sendo atípico, portanto a maioria dos professores precisou se reinventar e processo de ensino e aprendizagem se transforma nesse contexto. As formas habituais de lecionar precisaram ser revistas, foi necessário modificar o planejamento pedagógico e encontrar alternativas para envolver, motivar e propiciar o desenvolvimento dos estudantes, mesmo que a distância. Um dos principais desafios é adequar aulas, materiais e atividades para outro modelo que não o habitual presencial. Muitas tecnologias estão sendo disponibilizadas neste momento de crise. 
Apesar da grande maioria dos professores utilizarem regularmente as tecnologias no dia a dia, a situação fica mais complicada quando se trata de conhecer e dominar novas ferramentas e metodologias para adaptar as aulas a um novo formato. Nesse contexto é importante ter em mente que o professor também precisar estar constantemente atualizado nas metodologias ativas, buscando aulas inovadoras e atrativas.
2.3. MATERIAL DIDÁDICO: CRIAÇÃO E REFLEXÃO
Dentre vários assuntos que poderíamos abordar em relação a série assistida foi escolhido o Bullying para trabalharmos com os alunos, um assunto muito importante para os dias atuais.
Conteúdo - Bullying
Estratégia:
Na aula anterior a esta, ao final dela foi conversado com os alunos sobre o que é Bullying, os mesmos farão uma proposta, formando um grupo em rede social envolvendo todos os alunos, durante dois dias postaremos vídeos, reportagens e depoimentos sobre o conteúdo em questão, os alunos deverão ver os arquivos compartilhados e anotar seus comentários em seus cadernos e levarão para a próxima aula, os mesmos também poderão postar vídeos e arquivos sobre o tema. A discussão em sala de aula virtual será feita em grupos, após isso os mesmos criarão regras para que o bullying seja evitado em sala de aula, na escola e no convívio familiar. 
Recursos: 
· Celular
· Internet
· Computador
Avaliação:
· Trabalho em equipe
· Empatia
· Organização
· Desenvolvimento do conteúdo
Depoisde o conteúdo ser devidamente analisado e comentado na aula faremos um quis com o assunto abordado, serão oito perguntas onde as equipes deveram responder.
· O que é bullying?
· Quais as consequências para o aluno que é alvo de bullying?
· O que leva o autor do bullying a pratica-lo?
· Quando o bullying começou?
· O bullying é um fenômeno recente?
· Como identificar o alvo do bullying?
· O espectador também participa do bullying?
· O que fazer em sala de aula quando se identifica um caso de bullying?
Objetivos:
· Expor conceitos da prática do bullying;
· Orientar sobre as consequências/punições da prática do bullying
· Ouvir posicionamento dos alunos sobre o termo abordado.
· Conscientizar sobre o bom relacionamento interpessoal
2.4. PRÁTICA DO CAMPO 
Primeiramente, em sala de aula remota, buscamos questionar os estudantes do 1° ano A, se a turma em geral se interessava por series e filmes com cunho educativo e atual. Buscamos abrir espaço para uma interação, ou seja, para um diálogo com os educandos e alunos em seguida, apresentamos para os alunos as atividades propostas por meio da serie Anne Withane.
Depois de uma análise construtiva e de um debate coletivo em torno da série a qual retrata diversos temas de suma importância para os dias atuais. O tema escolhido foi muito bem recebido e debatido de várias formas pelos grupos.
Contudo, foi possível perceber e avaliar no final da aula que os alunos participaram ativamente das atividades propostas, os quais buscaram trocar opiniões com os colegas e com o grupo de trabalho, de maneira significativa, e construtiva. Sendo que o tema foi desenvolvido com êxito por cada grupo de alunos. É muito importante estar tratando temas com um grau de relevância para o dia a dia dos alunos para orienta-los como agir diante de tal assunto. Através da prática de campo conseguimos estar atualizados quanto as normativas e por estarmos vivendo um ano atípico pudemos vivenciar como está sendo a rotina dos educandos, dos desafios que estão enfrentando para chegar até ao aluno com conteúdos de sala de aula. 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente relatório de pesquisa e estágio do Ensino Médio foi de suma importância, pois conseguimos entender como funciona o processo do ensino e aprendizagem no ensino Fundamental de acordo com o Parâmetro Curricular Nacional.
Através do estágio conseguimos entender o funcionamento da instituição o processo do ensino-aprendizagem no Ensino médio conhecer o comportamento dos alunos no inicio da adolescência, colher pontos positivos e negativos.
Com o estágio é possível adquirir experiência com a prática docente e refletir como será nosso dia-a-dia como professor. Sentir um pouco o que acontece dentro de uma sala de aula real / virtual e ver as diversidades, pois cada aluno do ensino médio ao contrário das crianças vem à escola com a identidade formada, então, há necessidade do professor se adequar a realidade e o jeito de ser de cada individuo. 
Observei que o professor busca inovar a prática pedagógica com materiais didáticos que mais se enquadrem para a aula buscando a aprendizagem de todos os alunos sem exceção.
No geral o estágio foi muito produtivo, pois entendemos que a escola através da parceria de todos os envolvidos no processo do ensino-aprendizagem está buscando cumprir os princípios básicos da educação preparando o aluno para o futuro promissor.
Portanto concluímos o relatório de estágio ressaltando a grande importância da formação continuada dos professores. Muitas demandas tês sido colocada sobre o professor ser profissional da educação nos dias de hoje requer uma renovação constante.
Assim encerramos, “Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender” (Paulo Freire. 2008)
4. REFERÊNCIAS
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br
FREIRE , Paulo. Educação como pratica da liberdade. 24ª Edição.São 
Paulo: Paz e Terra, 2000. 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1448-6.pdf
https://revistaeducacao.com.br/2020/06/08/professores-pos-pandemia/
COUTO, Ana Cristina Ribeiro. Ensino Fundamental: Caminhos para uma formação integral. Curitiba: Intersaberes, 2012 (Série Metodologias)
DEMO, Pedro. Metodologia da investigação em educação. Curitiba: Ibpex, 2005
SILVA, Mônica Caetano Vieira da; URBANETZ, Sandra Terezinha (Org.). O estágio no curso de Pedagogia. Curitiba: Ibpex, 2009.
 
LIMA, Michele Fernandes; ZANLORENZI, Claudia Maria P.; PINHEIRO, Luciana Ribeiro. A função do currículo no contexto 
escolar. Curitiba: Ibpex, 2011 (Série Formação do Professor). 
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