Os desafios da EJA para incluir quem a escola abandonou - Centro de Referências em Educação Integral

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INCLUSIVA
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) pode ser
vista como o ápice do retrato das desigualdades
sociais e econômicas do Brasil. Isto porque
congrega em si duas faces: as fragilidades de uma
escola excludente diante da diversidade e, no
outro extremo, o direito de aprender
independentemente da idade. Com isso, carrega
também a responsabilidade de não excluir estas
pessoas uma vez mais.
PUBLICADO DIA 13/09/2018
Os desafios da EJA para incluir quem
a escola abandonou
POR INGRID MATUOKA
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Essa reportagem integra o Especial Eleições 2018 – Caminhos para a Escola
Brasileira, do Centro de Referências em Educação Integral. A série de
matérias aborda como os principais temas da educação se relacionam com o
projeto de país em disputa com as eleições que se avizinham, dando ênfase
para as questões identitárias brasileiras, direitos humanos e políticas públicas
de educação.
Os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) de 2017
deixam claro quem a escola abandonou: sete em cada dez brasileiros sem
Ensino Fundamental completo têm renda familiar de até um salário mínimo.
No Nordeste, 52,6% dos brasileiros sequer concluíram o Fundamental,
enquanto no Sudeste, 51,1% têm pelo menos o Ensino Médio. As pessoas
brancas têm 2 anos a mais de escolarização em relação às pretas e pardas e
mais chances de chegar ao nível superior: 22,2% contra 8,8%.
Leia + A escola brasileira como projeto de país
As desigualdades também envolvem as questões de gênero e identidade. A
proporção de mulheres jovens que não estudaram por conta da
responsabilidade exclusiva de desempenhar os afazeres domésticos ou cuidar
de pessoas é 32,6 vezes superior à dos homens envolvidos nessas atividades.
Além disso, no Brasil, a evasão escolar de pessoas trans chega a 82%.
“A EJA não é só um problema educacional, mas político e social”, resume Sonia
Couto, coordenadora do Centro de Referência Paulo Freire, do instituto
homônimo. “Para resolver um lado, tem que resolver os outros.”
Não é isso, contudo, que se vê na prática. A especialista explica que os alunos
evadem ou migram para a EJA em razão das falhas presentes no Ensino
Fundamental e Médio. O Estado, por sua vez, não assume sua
responsabilidade de resolver as questões que levam ao abandono escolar,
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culpando estudantes e professores pelo fracasso escolar e fazendo com que a
EJA tenha mais um caráter assistencialista do que de direito, como
assegurado pela Constituição Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB).
Maria Margarida Machado, professora da Faculdade de Educação da
Universidade Federal de Goiás (UFG), concorda: “Usam a modalidade para
transferir a responsabilidade, encobrindo a obrigação do Estado de garantir
que esses adolescentes possam concluir a Educação Básica no tempo
adequado.”
Com a crise econômica e os recentes cortes de investimento na Educação
Básica, exacerbados na Emenda Constitucional 95, que limitou o teto de
investimentos em Educação e Saúde por 20 anos, o cenário não é promissor.
Um levantamento de fevereiro de 2018 do Banco Mundial indica que jovens
de 15 a 25 anos vivendo em lares afetados por quedas nos rendimentos têm
2,3% mais chances de abandonar os estudos.
“Há uma precarização total da educação. Agora, com os investimentos
limitados, tende-se a baixar ainda mais a qualidade na Educação Básica e
produzir cada vez mais alunos da EJA, analfabetos e analfabetos funcionais”,
explica Sonia.
Migração para a EJA: causas e consequências
No Brasil, 30% dos alunos da EJA têm entre 15 e 19 anos, segundo o Censo
Escolar de 2017. A presença de adolescentes neste espaço se dá porque
muitos precisam trabalhar no período diurno, mas não querem abandonar os
estudos. Também por causa da distorção idade-série resultante de uma
cultura de fracasso escolar ou por serem induzidos a se preparar para o
ENCCEJA e obter um certificado mais rapidamente.
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https://www.ufg.br/
https://educacaointegral.org.br/reportagens/corte-de-recursos-e-ma-gestao-panorama-do-financiamento-da-educacao-no-brasil/
http://documents.worldbank.org/curated/en/548991519135439746/pdf/WPS8344.pdf
http://inep.gov.br/censo-escolar
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A EJA persiste em um modelo compensatório, com tempo e
conteúdos reduzidos, mais distante de uma formação
integral e emancipatória
Maria Margarida Machado explica que essa migração traz prejuízos,
sobretudo, para os adolescentes, porque a EJA persiste em um modelo
compensatório, com tempo e conteúdos reduzidos, mais distante de uma
formação integral e emancipatória.
“A escola deve preparar os alunos para lidar com o mundo de hoje e para
entender a si e aos outros enquanto seres humanos que vivem coletivamente,
capazes de alterar o meio. Não é um certificado que garante isso”, diz a
professora.
Para ela, a exclusão da EJA do Sistema de Avaliação da Educação Básica
(SAEB) colabora para a marginalização desta modalidade de ensino. “Se o
SAEB existe para melhorar a qualidade da Educação Básica, ao retirar a EJA
da avaliação, encobre-se a qualidade do sistema inteiro, inclusive, porque é do
interesse de muitas escolas que os alunos migrem para a EJA para, com isso,
elevar sua nota nas avaliações”,diz.
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https://educacaointegral.org.br/reportagens/o-que-o-ideb-revela-sobre-a-politica-educacional-do-pais/
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“Sem ofertar uma educação de qualidade, as pessoas não vão
voltar para a escola. E se voltarem, é provável que não
permaneçam”, alerta Maria Margarida Machado
“A escola não pode perder de vista a bagagem de vida que estes alunos trazem”, diz Eva Chow
Crédito: CIEJA Campo Limpo
Políticas públicas e financiamento da EJA
A maior parte do dinheiro destinado à EJA vem do Fundeb, o Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica, mas o repasse que
a modalidade obtém é inferior às demais etapas. “Desde a implantação do
Fundo, a matrícula na EJA tem o menor valor. Se um aluno do Fundamental
vale entre 1 ou 1,2, o da EJA vale 0,8”, explica Maria Margarida.
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Sonia Couto pontua ainda que é preciso fazê-los entender que
foi a escola que fracassou, não eles
Sonia Couto reforça que não há incentivos para que estados e municípios
ofertem a EJA, delegando a obrigatoriedade para a sociedade civil. Os cursos
de licenciatura e pedagogia tampouco oferecem uma formação de
professores para a modalidade de maneira adequada.
“A EJA precisa ser vista como política pública, e não como programa ou
caridade. Mas não é isso que acontece. No Plano Nacional de Educação (PNE),
por exemplo, as quatro metas mais próximas de atender a modalidade se
encontram em posições praticamente impossíveis de serem alcançadas”,
lamenta.
Para Maria Margarida, esse conjunto de negligências mostra que não
entendem o significado da modalidade. “Sem ofertar uma educação de
qualidade, pensada para o aluno e suas vivências, com professores bem
formados, as pessoas não vão voltar. E se voltarem, é provável que não
permaneçam”, alerta.
O retorno à escola
Se parte do entrave da EJA está em garantir que estas pessoas tenham
condições de dedicar tempo para os estudos, outra vem da dificuldade de
ressignificar a escola. “Quando nossos alunos de EJA chegam aqui, temos que
trabalhar com a autoestima deles, porque se sentem fracassados e incapazes.
A escola não pode perder de vista todos esses sentimentos e a bagagem de
vida que estes alunos trazem, porque tudo isso interfere na aprendizagem”,
afirma Eva Chow, coordenadora de projetos do Centro Paula Souza.
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“Os inúmeros questionamentos / Surgidos um após o outro / A cada nascer de
um novo dia. / São momentos de aprendizados / Provocados pelo que me foi
revelado / Ampliando o horizonte do meu conhecimento” – Trecho do poema
“Questionamentos“, de Ademilton Teixeira Sobrinho.
Sonia Couto pontua, ainda, que é preciso fazê-los entender que foi a escola
que fracassou, não eles, e que o ambiente onde estão agora é diferente
daquele onde se sentiram humilhados ou jamais acessaram.
“Temos que mostrar que são pessoas de muita coragem para voltar e
enfrentar esse desafio, ou para os que nunca estiveram em uma escola, que
são capazes de aprender. Mais do que isso, que eles já têm muito
conhecimento acumulado por meio de experiências ao longo da vida e que
esses saberes são tão importantes quanto os curriculares. Depois de entender
isso, eles deslancham”, diz Sonia Couto.
Foi assim para Ademildo Teixeira. A última vez que ele pisou em uma sala de
aula foi aos 14 e só retornou 43 anos depois, aos 57, graças ao apoio que teve
das filhas, ambas professoras, para que voltasse a estudar.
“Tive que sair da escola para sustentar a minha família”, conta. Assim como
ele, a maioria dos que deixaram a escola, 41% segundo a PNAD de 2017, o
fizeram porque precisavam trabalhar.
O que o atraiu de volta foi seu amor pelas palavras e a vontade de publicar um
livro de poesias, bem como uma maior estabilidade financeira. Ao final deste
ano, Ademildo concluirá o Ensino Médio na EJA do Instituto Federal de Goiás
(IFG) e prestará vestibular para o curso de Letras.
Eva Chow explica que na EJA é fundamental trabalhar levando em
consideração a história de vida dos alunos, respaldadas por muito diálogo e
https://poetateixeira.wordpress.com/
https://www.ibge.gov.br/estatisticas-novoportal/sociais/trabalho/17270-pnad-continua.html
https://www.ifg.edu.br/
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autonomia. “Temos que trabalhar com projetos, autoavaliação, trabalhos em
grupo, porque provas não fazem muito sentido. Além disso, muitos vêm com
trauma da avaliação, porque era o momento em que repetiam de ano”, lembra
Eva.
Dona Eda Luiz, gestora do Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos
(CIEJA) Campo Limpo, em São Paulo, deixa sua recomendação, fruto de mais
de 20 anos de experiência ensinando e aprendendo com jovens e adultos
excluídos da escola.
“Essas pessoas buscam a escola para pertencer a um mundo que cobra muito,
mas não oferece oportunidades iguais. Então a escola tem que oferecer isso,
além de respeito, escuta atenta, reconhecimento de diferentes culturas,
protagonismo, aprendizagem significativa, e construção coletiva dos
conhecimentos”, diz. 
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