MANUAL PROFESSOR 5 ANO

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Direção Presidência: Mario Ghio Júnior
Direção de Conteúdo e Operações: Wilson Troque
Direção executiva: Giovanni Peduto
Direção editorial: Luiz Tonolli e Lidiane Vivaldini Olo
Gestão editorial: João Carlos Puglisi (ger.), João Pinhata e 
Thamirys Gênova da Silva
Produção editorial: iEA Soluções Educacionais
Arte: Daniela Amaral (ger.), Catherine Saori Ishihara (coord.) e 
Kleber de Messas e Livia Vitta Ribeiro (edição de arte)
Planejamento e controle de produção: Patricia Brando Nogueira 
Borges Eiras e Juliana Batista
Diagramação e revisão: iEA Soluções Educacionais
Iconografia: Silvio Kligin (ger.), Roberto Silva (coord.), Evelyn Torrecilla 
(pesquisa iconográfica), Cesar Wolf e Fernanda Crevin (tratamento)
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Thiago Fontana (coord.), 
Liliane Rodrigues, Luciana Sposito, Flavia Zambon (analistas de conteúdos), 
Angra Marques e Tempo Composto (licenciamentos), 
Erika Ramires, Luciana Pedrosa Bierbauer, Luciana Cardoso Sousa 
e Claudia Rodrigues (analistas adm.)
Ilustrações: Adislon Farias, Amanda Grazini, Alex Rodrigues,
Biry Sarkis, Beatriz Mayumi, Bruna Ishihara, Daniel Wu, Daniel Zeppo, 
Dayane Cabral, Ilustra Cartoon, Laís Bicudo, Tiago Leme, 
Vanessa Alexandre, Yan Comunicação 
Cartografia: Eric Fuzii (coord.) e Mouses Sagiorato (edit. Arte)
Design: Gláucia Correa Koller (ger.) e Luis Vassallo (proj. gráfico e capa)
Foto de capa: Fabio Colombini
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São Paulo – SP – CEP 04755-070
Tel.: 3273-6000
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
Maxi : ensino fundamental 1 : 5º ano : caderno 1 ao 4 : 
 professor / obra coletiva, coord. Thamirys Genova Da 
 Silva. - 1. ed. - São Paulo : Maxiprint Editora, 2019. 
ISBN: 978-85-539-0081-7 (caderno 1) 
ISBN: 978-85-539-0083-1 (caderno 2) 
ISBN: 978-85-539-0085-5 (caderno 3) 
ISBN: 978-85-539-0087-9 (caderno 4) 
1. Ensino fundamental. I. Silva, Thamirys Genova Da
(coord.). 
2019-0037 CDD: 372.241 
Julia do Nascimento - Bibliotecária - CRB - 8/010142
2019
ISBN 978 85 539 0081 7 (PR)
Código da obra 647232
1a edição
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De acordo com a BNCC.
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Língua Portuguesa
Adriana Giarola Ferraz Figueiredo
Graciele de Cássia Bianchi Vicente 
Shiozawa
Matemática
Keitti Karoline da Silva Bilbao La Vieja
Lucien Alves Dionisio Monteiro da Silva
Ciências
Adriane Oliveira Schivitts
Vanessa Barreto da Silva
Geografia
Li Oliveira
Ne Camargo
História
Renata Consegliere
Língua Portuguesa ................................. 8
Matemática ...........................................19
Ciências ................................................ 24
Geografia .............................................. 29
História ................................................. 34
Curricular (BNCC).................................... 4
A Pedagogia Afetiva .............................. 6
Estrutura do material ............................ 6
Manual do
PROFESSOR
 
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
A Base Nacional Comum 
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 A Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC)
O que é?
Organização e história do documento
A Base Nacional Comum Curricular é um docu-
mento oficial organizado pelo Ministério da Edu-
cação (MEC), validado pelo Conselho Nacional de 
Educação (CNE), que determina as aprendizagens 
essenciais para os estudantes matriculados nos 
segmentos de educação básica no Brasil. A orga-
nização e promulgação de uma base nacional está 
prevista na Constituição Federal de 1988, na Lei de 
Diretrizes e Bases (LDB) de 1996 e no Plano Nacio-
nal de Educação (PNE) de 2014.
Atualmente, o documento estabelece os parâme-
tros de aprendizagem desde a Educação Infantil até 
o Ensino Médio.
Para a Educação Infantil e para o Ensino Funda-
mental, a BNCC determina os objetos de conhe-
cimentos (conteúdos) e as habilidades (nível de 
complexidade da apropriação dos conteúdos) que 
devem constar em cada segmento e série. Ainda a 
BNCC apresenta competências específicas de cada 
área do conhecimento:
• Linguagens, que compreende Arte, Educação Fí-
sica, Língua Inglesa e Língua Portuguesa;
• Matemática;
• Ciências da Natureza;
• Ciências Humanas, que compreende História e
Geografia;
• Ensino Religioso.
A organização das competências de área, dos
conhecimentos e das habilidades que devem ser 
mobilizados em todos os componentes curricu-
lares para desenvolver dez competências essen-
ciais gerais de aprendizagem durante a trajetória 
escolar podem ser consultadas no site da BNCC. 
(Disponível em: < http://download.basenacionalco-
mum.mec.gov.br>. Acesso em: 08 fev. 2019). 
A implementação da BNCC
Para a Educação Infantil e para o Ensino Funda-
mental, a implementação da BNCC é obrigatória em 
todo o Brasil desde 2019. O alinhamento das escolas 
às competências, aos objetos de conhecimento e às 
habilidades da Base não implica mudanças no pro-
jeto pedagógico ou no currículo das instituições, as 
quais têm autonomia para continuar seguindo seus 
parâmetros de aprendizagem.
A única questão exigida pelo documento é a de 
que os conteúdos não sejam trabalhados em mo-
mento posterior ao ano em que foram indicados na 
BNCC. Como exemplo, podemos adiantar um con-
teúdo fixado pela Base no 4º ano do Ensino Funda-
mental para o 3º, mas não podemos adiar um con-
teúdo fixado no 4º ano para o 5º.
O respeito a esses princípios e orientações garan-
te a promoção de uma educação igualitária entre 
os alunos brasileiros, garantindo que todos tenham 
acesso ao mesmo conteúdo mínimo na mesma faixa 
de idade.
O Ensino Fundamental na BNCC
A BNCC organiza o Ensino Fundamental em duas 
etapas: os Anos Iniciais (1º a 5º ano) e os Anos Finais 
(6º a 9º ano). 
De acordo com os parâmetros do documento, os 
alunos brasileiros devem ser alfabetizados nos dois 
primeiros anos do Ensino Fundamental, para que, 
nos posteriores, possam desenvolver outras compe-
tências, como a leitura e a escrita de forma plena.
Além dessa importante premissa em relação à al-
fabetização, é nos Anos Iniciais que temos o conteú-
do mínimo organizado em disciplinas formalmente. 
Conheça a seguir como os conteúdos estão classifi-
cados, de acordo com o documento:
Organização das disciplinas 
nos Anos Iniciais
Cada área de conhecimento estabelece 
competências específicas de área, cujo de-
senvolvimento deve ser promovido ao lon-
go dos nove anos. Essas competências ex-
plicitam como as dez competências gerais 
se expressam nessas áreas. Nas áreas que 
abrigam mais de um componente curricu-
lar (Linguagens e Ciências Humanas), tam-
bém são definidas competências específicas 
do componente (Língua Portuguesa, Arte, 
Educação Física, Língua Inglesa, Geografia e 
História) a ser desenvolvidas pelos alunos ao 
longo dessa etapa de escolarização.
As competências específicas possibilitam 
a articulação horizontal entre as áreas, per-
passando todos os componentes curriculares, e 
também a articulação vertical, ou seja, a pro-
gressão entre o Ensino Fundamental – Anos 
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Iniciais e o Ensino Fundamental – Anos Fi-
nais e a continuidade das experiências dos 
alunos, considerando suas especificidades.
Para garantir o desenvolvimento das 
competências específicas, cada componente 
curricular apresenta um conjunto de habili-
dades. Essas habilidades estão relacionadas 
a diferentes objetos de conhecimento – aqui 
entendidos como conteúdos, conceitos e pro-
cessos –, que, por sua vez, são organizados 
em unidades temáticas.
(BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum 
Curricular. Brasília, 2018. p. 28.)
Competências gerais da educação básica
Respeitando as muitas possibilidades de or-
ganização doconhecimento escolar, as unida-
des temáticas definem um arranjo dos objetos 
de conhecimento ao longo do Ensino Funda-
mental adequado às especificidades dos dife-
rentes componentes curriculares.
Cada unidade temática contempla uma 
gama maior ou menor de objetos de conhe-
cimento, assim como cada objeto de conheci-
mento se relaciona a um número variável de 
habilidades, conforme ilustrado a seguir.
(BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum 
Curricular. Brasília, 2018. p. 29.)
Unidades temáticas Objetos do conhecimento Habilidades
Vida e evolução
Corpo humano
Respeito à diversidade
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar grafi-
camente (por meio de desenhos) partes do corpo 
humano e explicar suas funções.
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os há-
bitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de 
comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz 
e as orelhas etc.) são necessários para a manu-
tenção da saúde.
(EF01CI04) Comparar características físicas en-
tre os colegas, reconhecendo a diversidade e a 
importância da valorização, do acolhimento e do 
respeito às diferenças.
Como funcionam as habilidades
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos 
nos diferentes contextos escolares. Para tanto, elas são descritas de acordo com uma determinada 
estrutura, conforme ilustrado no exemplo a seguir, de História (EF06HI14).
Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.
Exemplo de unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades na prática
Verbo(s) que explicita(m) 
o(s) processo(s) cognitivo(s) 
envolvido(s) na habilidade.
Complemento do(s) verbo(s), 
que explicita o(s) objeto(s) de 
conhecimento mobilizado(s)na 
habilidade.
Modificadores do(s) verbo(s) ou do 
complemento do(s) verbo(s), que explicitam 
o contexto e/ou uma maior especificação 
da aprendizagem esperada.
(BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. p. 29.)
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O alinhamento do sistema MAXI
O Sistema MAXI de Ensino está alinhado à pers-
pectiva de educação integral do aluno proposta 
pela BNCC, especialmente no que diz respeito à 
inteligência emocional. A Pedagogia Afetiva, pro-
posta pedagógica do MAXI, propõe aos alunos uma 
abordagem que envolve o autoconhecimento, a au-
tonomia e o exercício da responsabilidade e da con-
vivência ao longo do processo de aprendizagem. 
Dessa forma, a proposta do sistema está bastante 
vinculada às 3 competências gerais de aspecto so-
cioemocional propostas pela Base:
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua 
saúde física e emocional, compreendendo-se 
na diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e ca-
pacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a reso-
lução de conflitos e a cooperação, fazendo-se 
respeitar e promovendo o respeito ao outro e 
aos direitos humanos, com acolhimento e valo-
rização da diversidade de indivíduos e de gru-
pos sociais, seus saberes, identidades, culturas e 
potencialidades, sem preconceitos de qualquer 
natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com au-
tonomia, responsabilidade, flexibilidade, resi-
liência e determinação, tomando decisões com 
base em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
(BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum 
Curricular. Brasília, 2018. p. 9-10.)
 A Pedagogia Afetiva
Há mais de 30 anos, o Sistema MAXI de Ensino 
inovou trazendo uma proposta educacional com 
base na Pedagogia Afetiva, com a finalidade de in-
tegrar ao material pedagógico a afetividade. Essa 
abordagem inovadora – junção do cognitivo com o 
não cognitivo – teve sucesso e se destacou no ce-
nário educacional, não só no que tange às relações 
intraescolares, mas também às extraescolares.
Desde sua idealização, a Pedagogia Afetiva se ali-
cerça em três pilares: a pedagogia, a afetividade e os 
valores. Trata-se de uma proposta educacional com 
foco na preparação social, emocional e cognitiva do 
ser humano para o exercício da cidadania, que contri-
bui para o crescimento do indivíduo e da sociedade 
e para o acesso às atividades produtivas, inclusive no 
que diz respeito à continuidade de uma vida acadê-
mica de sucesso.
Em plena expansão, o Sistema MAXI de Ensino 
se preocupa em firmar e atualizar sua proposta de 
atuação. Para tanto, foi realizada uma vasta revisão da 
literatura, e pressupostos teóricos e científicos foram 
incluídos na definição original da Pedagogia Afetiva 
a fim de ressignificar esse termo que já denota força 
e necessidade, principalmente em meio às mudanças 
velozes e complexas que caracterizam o século XXI.
Atento ao contexto em que está inserido, o Siste-
ma MAXI de Ensino entende e parte do princípio de 
que se vive em um mundo cuja complexa configu-
ração social vem se transformando cotidianamente, 
trazendo novas maneiras de acesso à informação, 
à tecnologia e às redes de conhecimento. Isso, por 
consequência, demanda dos jovens uma formação 
humana e ferramental que os torne capazes de atu-
ar em ambientes cooperativos e digitalizados. Nessa 
perspectiva, formar um aluno capaz de enfrentar os 
desafios impostos pelo mundo atual, protagonista de 
sua própria história e potencial agente transformador 
é uma das metas a serem alcançadas pela escola.
Para garantir essa formação nos diferentes as-
pectos que compõem o ser humano, emerge a edu-
cação integral, que tem como premissa promover o 
desenvolvimento do aluno em todas as suas dimen-
sões: intelectual, física, emocional, social e cultural. 
O Sistema MAXI de Ensino reconhece que, implícitos 
nessas dimensões, estão os conteúdos acadêmicos 
que devem ser articulados com os saberes dos alu-
nos e seus meios, dialogando com diversas lingua-
gens e experiências formativas que consideram e 
integram o conhecimento do corpo, das emoções e 
do afeto, das relações e dos códigos socioculturais.
 Estrutura do material
Seções
Abertura de unidade
A abertura de cada unidade apresenta uma ima-
gem “disparadora”, de diferentes gêneros imagéticos, 
ao longo dos cadernos. Conta com a seção Primei-
ros passos, que traz questões para conversa em 
grupo, com levantamento de conhecimentos pré-
vios. Há ainda uma indicação das Unidades temáti-
cas/Eixos Temáticos e habilidades contempladas na 
unidade do caderno.
Hora da leitura
Seção que traz textos citados para leitura e inter-
pretação, com atividades próprias. Essas atividades 
são uma forma de aliar conhecimentos gramaticais 
a exercícios interpretativos. Os textos abordados na 
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seção estão de acordo com os parâmetros da BNCC 
sobre os gêneros a serem abordados na etapa do 
Ensino Fundamental – Anos Iniciais.
Agora é sua vez
Seção que propõe atividades de dimensão práti-
ca, relacionadas aos conceitos de cada disciplina. A 
proposta é envolver e incentivar o aluno a praticar o 
que está aprendendo como conceito.
Atividades
As atividades do fim das unidades são exercícios 
de sistematização, que propõem uma retomada pro-
gressiva dos conceitos apresentados. Há ícones que 
indicam o nível de dificuldade de cada proposta.
Use o que aprendeu
Bloco de atividades com a proposta de a siste-
matização dos principais conteúdos apresentados 
na unidade. O nível de dificuldade costuma ser de 
fácil a intermediário.
Para fazer mais
Bloco de atividades que propõe exercícios que con-
tinuem trabalhando os conceitos da unidade de forma 
um pouco mais complexa, de nível intermediário a di-
fícil. Esse bloco, a critério do professor, pode ser indi-
cado como uma tarefa complementar para os alunos.
Mais um desafio
Atividade desafiadora que exige o domínio e a 
integração dos conceitos apresentados na unidade 
para sua realização.
Linhade chegada
Seção de autoavaliação, com uma proposta di-
vertida, voltada ao público infantil. O recurso deve 
servir como atrativo aos alunos e como parâmetro 
para que o professor identifique o quanto os estu-
dantes se sentem confortáveis ou não com os temas 
apresentados. A autoavaliação da turma, interme-
diada pelo professor, deve promover uma reflexão 
sobre o processo de aprendizagem da unidade.
Lembrando
Seção de encerramento do caderno, com a reto-
mada de todo o conteúdo apresentado, por meio 
de breves exercícios propostos como “revisão” ao 
aluno: mapas mentais, “completar” lacunas, etc.
Boxes
Igual ou diferente?
Atividade que propõe exercícios de comparação 
pertinentes ao conteúdo abordado.
Ficou curioso?
Apresenta indicação de leituras, filmes, músicas 
ou conteúdo digital relacionadas ao tema pertinente, 
além de curiosidades relevantes para envolver o aluno 
da faixa etária com o conteúdo abordado no caderno.
É verdade?
Atividade que propõe de forma breve a investiga-
ção de algum conteúdo. As respostas podem ser tra-
balhadas pelo professor como forma de reforçar os 
conceitos, desmistificar impressões equivocadas que 
os alunos possam assumir sobre alguns assuntos.
Jogo rápido
Atividade simples que ocorre ao longo capítulo; 
para o aluno, tem a função de um breve exercício 
sobre um conteúdo de modo bastante imediato, e, 
para o professor, tem especialmente o caráter de 
verificação diagnóstica da aprendizagem do aluno.
Desafio
Atividade desafiadora que propõe ao aluno a re-
solução de um problema um pouco mais complexo 
do que ele está habituado, inspirando-o a praticar 
resoluções e descobertas com alguma autonomia.
Conectando com...
Aborda tema interdisciplinar, integrando os con-
ceitos aprendidos na disciplina do caderno e nas ou-
tras do segmento.
Glossário
Apresenta termos em linguagem acessível à faixa 
etária. Sempre fica destacado na página.
No dicionário
Exclusivo da disciplina de Língua Portuguesa, a par-
tir do 2º ano. Apresenta o funcionamento do dicioná-
rio e exercícios. A proposta é de que o aluno aprenda 
como o dicionário é organizado, como realizar pesqui-
sas, interpretar os elementos dos verbetes, etc.
Ícones
Pedagogia Afetiva
A presença deste ícone indica que o conteúdo 
tem relação com a perspectiva da Pedagogia Afeti-
va e possibilita ao professor a abordagem das habi-
lidades socioemocionais naquele contexto. 
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Língua Portuguesa
 Quadro de conteúdos*
Unidade 1 — Aconteceu, virou notícia!
Conteúdos 
MAXI
Objetos de 
conhecimento
Habilidades da BNCC
A notícia
Leitura/escuta
Notícia
Produção de 
textos
A notícia
Oralidade
Escuta, compre-
ensão, planeja-
mento e expo-
sição de textos 
orais ligados à 
notícia
Análise linguísti-
ca/semiótica
Ortografização: 
acentuar corre-
tamente palavras 
oxítonas, paroxí-
tonas e proparo-
xítonas (revisão); 
Identificar a ex-
pressão de pre-
sente, passado e 
futuro em tempos 
verbais do modo 
indicativo
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes 
situações e contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressi-
vas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entre-
vistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, 
narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate, etc.).
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de pala-
vras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema- grafema.
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, slides e corpo de 
notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), 
digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses 
gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferen-
tes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê.
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramati-
cais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita 
de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e 
regras ortográficas.
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, 
vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-ci-
dadão, de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estru-
tura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações 
 semânticas.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com 
autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em tex-
tos, com base no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substi-
tuições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de prono-
mes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a 
continuidade do texto.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressu-
posições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), 
apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e 
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como so-
bre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
 prefácio, etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante 
a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de in-
teresse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios 
impressos ou digitais.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida 
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) 
e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzi-
dos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramati-
cais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pon-
tuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em 
enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por subs-
tituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), voca-
bulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafó-
ricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, 
comparação), com nível suficiente de informatividade.
Lendo a notícia
Interpretando 
a notícia
Escrevendo a 
notícia
Entrevistando
O verbo: pre-
sente, passado 
e futuro do 
modo indica-
tivo
Acentuação 
das palavras 
oxítonas, paro-
xítonas e pro-
paroxítonas
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Língua Portuguesa
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A notícia
Leitura/escuta
Notícia
Produção de 
textos
A notícia
Oralidade
Escuta, compre-
ensão, planeja-
mento e expo-
sição de textos 
orais ligados à 
notícia
Análise linguísti-
ca/semiótica
Ortografização: 
acentuar corre-
tamente palavras 
oxítonas, paroxí-
tonas e proparo-
xítonas (revisão); 
Identificar a ex-
pressão de pre-
sente, passado e 
futuro em tempos 
verbais do modo 
indicativo
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos 
segundo as normas gráficas e de acordo com as características dogênero textual.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, con-
siderando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem 
escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o 
texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organiza-
ção e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, 
sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizan-
do em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com 
a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manu-
al ou digital.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por co-
legas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos 
sempre que necessário.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de 
exposições, apresentações e palestras.
(EF35LP20) - Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com 
apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas, etc.), orientan-
do-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à 
situação comunicativa.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocu-
pando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de 
voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando per-
guntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, 
respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, 
formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do in-
terlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) ob-
servados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de 
concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos co-
municativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experi-
ências, etc.).
* Classificar as palavras de acordo com a posição da sílaba tônica.
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Lendo a notícia
Interpretando 
a notícia
Escrevendo a 
notícia
Entrevistando
O verbo: pre-
sente, passado 
e futuro do 
modo indica-
tivo
Acentuação 
das palavras 
oxítonas, paro-
xítonas e pro-
paroxítonas
Unidade 2 — Profissão repórter
A reportagem Leitura/escuta
Reportagem
Produção de 
textos
A reportagem
Oralidade
Escuta, compre-
ensão, planeja-
mento e expo-
sição de textos 
orais ligados à 
reportagem
Análise linguísti-
ca/semiótica
Ortografização: 
ler e escrever 
palavras com 
encontros conso-
nantais; Identifi-
car os verbos no 
modo imperativo: 
afirmativo e ne-
gativo
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e 
contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e compo-
sicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, 
entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos 
esportivos no rádio e TV, aula, debate, etc.).
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de pa-
lavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-gra-
fema.
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas 
de interesse da turma, a partir de buscas de informações, imagens, áudios e vídeos 
na internet, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra 
com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o 
significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses 
mesmos termos utilizados na linguagem usual.
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de no-
tícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais 
ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, 
inclusive em suas versões orais.
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramati-
cais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de 
citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras 
ortográficas.
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, ví-
deos em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, 
de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunica-
tiva e o tema/assunto do texto.
Lendo a repor-
tagem
Interpretando 
a reportagem
Escrevendo a 
reportagem
Pesquisando
Encontros con-
sonantais
O verbo no 
modo impera-
tivo: afirmativo 
e negativo
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Língua Portuguesa
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A reportagem
Leitura/escuta
Reportagem
Produção de 
textos
A reportagem
Oralidade
Escuta, compre-
ensão, planeja-
mento e expo-
sição de textos 
orais ligados à 
reportagem
Análise linguísti-
ca/semiótica
Ortografização: 
ler e escrever 
palavras com 
encontros conso-
nantais; Identifi-
car os verbos no 
modo imperativo: 
afirmativo e ne-
gativo
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estru-
tura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações 
 semânticas.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com 
autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, 
com base no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substitui-
ções lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes 
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a conti-
nuidade do texto.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposi-
ções antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-
-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção 
desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), 
confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de 
textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de inte-
resse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios im-
pressos ou digitais.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida 
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) 
e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzi-
dos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramati-
cais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontu-
ação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enu-
merações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substi-
tuição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabu-
lário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal(pronomes anafóricos) 
e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, com-
paração), com nível suficiente de informatividade.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos 
segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, consi-
derando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem es-
creve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto 
vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e 
forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre 
que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em 
tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com 
a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual 
ou digital.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado 
a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal 
e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por co-
legas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos 
sempre que necessário.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de ex-
posições, apresentações e palestras.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio 
de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas, etc.), orientando-se por 
roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação 
comunicativa.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocu-
pando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de 
voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando per-
guntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Lendo a repor-
tagem
Interpretando 
a reportagem
Escrevendo a 
reportagem
Pesquisando
Encontros con-
sonantais
O verbo no 
modo impera-
tivo: afirmativo 
e negativo
10
Língua Portuguesa
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(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, 
respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, 
formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do inter-
locutor.
(EF15LP12) - Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) ob-
servados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de 
concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) – Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos co-
municativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experi-
ências, etc.).
* Ler e escrever palavras com encontros consonantais.
* Modos verbais: modo imperativo afirmativo e negativo.
Unidade 3 — Você é o entrevistador
A entrevista
Leitura/escuta
Entrevistas
Produção de 
textos
A entrevista
Oralidade
Escuta, compre-
ensão, planeja-
mento e expo-
sição de textos 
orais ligados à 
entrevista e ao 
relato
Análise linguísti-
ca/semiótica
Ortografização: 
uso de mal e 
mau; uso de onde 
e aonde. Advér-
bio: identificação, 
definição e classi-
ficação
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafe-
ma regulares, contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com corres-
pondências irregulares.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de pa-
lavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-gra-
fema.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra 
com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o 
significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses 
mesmos termos utilizados na linguagem usual.
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e corporal e as 
escolhas de variedade e registro linguísticos de vloggers de vlogs opinativos ou 
argumentos.
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramati-
cais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de 
citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras 
ortográficas.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com 
autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, ví-
deos em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, 
de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunica-
tiva e o tema/assunto do texto.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de inte-
resse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios im-
pressos ou digitais.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida 
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) 
e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzi-
dos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado 
a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal 
e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a co-
laboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, 
reformulações, correções de ortografia e pontuação.
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, 
com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa 
e digital, respeitando pontos de vista diferentes.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes 
situações e contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas 
e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas 
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração 
de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate, etc.).
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocu-
pando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de 
voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando per-
guntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Lendo a entre-
vista
Interpretando 
a entrevista
Escrevendo a 
entrevista
Relatando ex-
periências
Advérbio
Uso de mal e 
mau; uso de 
onde e aonde
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(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, 
respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, 
formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do inter-
locutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) ob-
servados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de 
concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comu-
nicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências, 
etc.).
* Advérbio: identificação, definição e classificação.
Unidade 4 — Buscar e organizar informaçõesO gráfico
Leitura/escuta
Gráficos
Produção de 
textos
Pesquisa escolar 
e gráfico
Oralidade
Escuta, compre-
ensão, planeja-
mento e expo-
sição de textos 
orais ligados à 
pesquisa escolar 
e ao gráfico
Análise linguísti-
ca/semiótica
Ortografização: 
uso de em cima e 
embaixo uso de 
menos e meio
Locução adver-
bial: identificação, 
definição e classi-
ficação
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafe-
ma regulares, contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com corres-
pondências irregulares.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de pa-
lavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-gra-
fema.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra 
com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o 
significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses 
mesmos termos utilizados na linguagem usual.
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estrutura, 
as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações semân-
ticas.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, 
com base no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de inte-
resse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios im-
pressos ou digitais.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida 
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) 
e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzi-
dos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramati-
cais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontu-
ação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enu-
merações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio 
de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas, etc.), orientando-se por 
roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação 
comunicativa.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocu-
pando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de 
voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando per-
guntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, 
respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, 
formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do inter-
locutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) ob-
servados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de 
concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comu-
nicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências, 
etc.).
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários 
lidos pelo professor.
* Locução adverbial.
* Uso de em cima e embaixo, menos e meio.
Lendo gráficos
Interpretando 
gráficos
Escrevendo a 
pesquisa esco-
lar e o gráfico
Conversando
Locução ad-
verbial
Uso de em 
cima e embai-
xo; uso de me-
nos e meio
* O conteúdo programático completo está disponível em nosso portal.
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Sugestão de aulas
 Unidade 1 – Aconteceu, 
virou notícia!
Aulas 1 e 2
Discutir a proposta dos Primeiros passos, explo-
rando o conhecimento de mundo, a criatividade e 
a espontaneidade dos alunos. Conduzir essa ativi-
dade, conversando a respeito das imagens, lendo 
as perguntas com os alunos, explicando o sentido 
apresentado nos questionamentos e estimulando o 
pensamento e a discussão saudável e organizada a 
respeito do assunto abordado.
Ler, analisar, interpretar e explorar o texto “Hora 
do Código estimula ensino de programação em 
escolas brasileiras”. Levar a mesma notícia vei-
culada em outra mídia a fim de que os alunos 
comparem informações sobre um mesmo fato e 
concluam qual delas é mais confiável e por quê. 
Levar os alunos a compreenderem a necessidade 
de discutir temas que são relevantes para todos, 
visando ao crescimento comum. Esse momento 
constitui uma oportunidade de desenvolver a ha-
bilidade EF35LP10.
Por ser o primeiro contato dos alunos com o gê-
nero notícia (formalizado pela escola como conteú-
do a ser ensinado), apresentar as características do 
gênero sempre que considerar necessário para que 
o entendimento do texto aconteça de forma integral 
e consistente.
Comentar com os alunos que a palavra “notícia” 
vem do latim notitia e significa “algo digno de ser 
conhecido”. Em outras línguas, como em inglês 
(news) e em francês (nouvelle), “notícia” quer dizer 
simplesmente “novo”, o que corrobora o intuito des-
se gênero textual.
Para obter informações a respeito dos gêneros jor-
nalísticos, bem como indicações de sites, de livros, 
de filmes, etc., que podem ajudar na compreensão 
dos gêneros próprios da esfera jornalística/midiáti-
ca, acesse o site Nescolas, disponível em: <http://
nescolas.dn.pt/nescolasv2/index.php?a=kitme 
dia&p=2_3>.
Após a leitura do texto, realizar diversos questio-
namentos com os alunos, como: Você já assistiu aos 
filmes Frozen e Star Wars?; Você já jogou Minecraft 
ou Angry Birds?; Gosta de jogos de computador?; 
O texto que você acabou de ler é uma notícia, em 
que veículo de comunicação ele foi publicado? (Esse 
texto foi publicado no site da revista Exame.), Quem 
escreveu a notícia lida? (Quem escreveu essa notícia 
foi Ariane Alves.). 
É importante mostrar aos alunos que esse tipo 
de informação sempre aparece nas referências do 
texto. Por isso, ler essa parte também. Reler o título 
da notícia e perguntar a eles que evento é esse: Por 
que esse desafio usa temas populares como os fil-
mes Frozen e Star Wars e os jogos Minecraft e Angry 
Birds? (Resposta esperada: Esse desafio usa esses 
filmes e jogos porque eles são populares entre os 
jovens e podem facilitar a aprendizagem por serem 
atrativos ao público-alvo.).
Aulas 3 e 4
Ler, analisar, interpretar e explorar o texto “Expo-
sição ‘Quadrinhos’ entra em cartaz em São Paulo”.
Pode-se trazer para a sala de aula alguns jornais 
impressos e algumas revistas para mostrar como as 
notícias podem circular em veículos que são desti-
nados a esse tipo de publicação. Se for possível o 
acesso à internet, essa também seria outra forma 
interessante de colocar os alunos em contato com 
notícias. Perguntar aos alunos se eles gostam de ler 
histórias em quadrinhos, se visitariam essa exposi-
ção, onde foi publicada essa notícia e se é um meio 
digital ou impresso (Essa notícia foi publicada no 
site do jornal Joca), identificar, junto com os alunos, 
o veículo de di vulgação dessa notícia. Procurar sem-
pre mostrar a importância de ler as referências de 
um texto. Por fim, perguntar quem é o público-alvo 
dessa notícia (todos aqueles que se interessam por 
histórias em quadrinhos).
Explorar as perguntas que compõem o lide de 
uma notícia para a apropriação de todas as infor-
mações importantes dentro de uma notícia.
Aulas 5 e 6
Caso haja necessidade, revisar com os alunos o 
conceito de sílaba tônica e de classificação das pa-
lavras quanto à posição da sílaba tônica.
Explicar o conceito de classificação da palavra 
quanto à posição da sílaba tônica. Lembrar que esse 
conteúdo já foi estudado no 4º ano.
Estimular os alunosa “brincarem” com o material 
complementar dessa unidade, pois ele, certamente, 
auxiliará na aprendizagem desse conteúdo.
Incentivar o uso do dicionário, aproveitando a 
apresentação do boxe No dicionário. Utilizar exem-
plos concretos para as explicações, explorando o 
texto lido.
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Para o jornal falado, praticar a oralidade de forma 
bem descontraída. Incentivar os alunos a se vestirem a 
caráter, pois a atividade ficará muito mais lúdica. Apro-
veitar para estimular a prática da oralidade, criando um 
ambiente agradável e tranquilo para a apresentação 
de todos.
Aulas 11 e 12
Indicar a realização de uma entrevista, orientando 
os alunos nesse momento. Acessar o site Blog Divertu-
do, que traz dicas de como fazer uma entrevista. Dis-
ponível em: <http://blogdivertudo.blogspot.com/>.
Incentivar a autoanálise em relação aos conteúdos 
estudados na unidade e finalizá-la realizando eventu-
ais discussões, correções, sínteses e sistematizações 
de tudo que foi abordado ao longo das aulas.
 Unidade 2 – Profissão 
repórter
Aulas 1 e 2
Conduzir a primeira atividade, conversando a respei-
to das imagens, lendo as perguntas com os alunos, ex-
plicando o sentido apresentado nos questionamentos, 
estimulando o pensamento e uma discussão saudável 
e organizada a respeito do assunto abordado. Explicar 
que, na unidade 1, exploramos a notícia, um gênero ca-
paz de nos colocar diante dos acontecimentos e que, 
nesta unidade, veremos a reportagem, outro gênero 
da esfera jornalística/midiática capaz de apresentar os 
eventos diários, mas de uma forma mais aprofundada.
Mostrar que a reportagem é um gênero que apre-
senta temas que são relevantes para uma vida em so-
ciedade, objetivando o bem comum. Esse momento 
constitui uma oportunidade de desenvolver a habilida-
de EF35LP10.
Discutir a proposta dos Primeiros passos, exploran-
do o conhecimento de mundo, a criatividade e a es-
pontaneidade dos alunos.
Ler, analisar, interpretar e explorar o texto “Beleza 
majestosa”. Desenvolver o estudo do gênero repor-
tagem por meio de uma comparação com o gênero 
notícia.
Aulas 3 e 4
Ler, analisar, interpretar e explorar o texto “A cidade 
onde crianças de 5 anos vão sozinhas de bike para a 
escola”.
Aproveitar a interligação entre esse texto e o an-
terior e introduzir, gradativamente, os elementos que 
compõem a reportagem.
Aulas 7 e 8
Aproveitar a posição dos termos destacados no po-
ema para relembrar com os alunos o conceito de rima.
Auxiliar os alunos nas instruções do jogo do 
Material de apoio. Montar no quadro três partes, in-
dicando “palavras oxítonas”, “palavras paroxítonas” e 
“palavras proparoxítonas”. Pedir-lhes que identifiquem 
onde cada palavra deve ser colocada, considerando a 
sílaba tônica. Depois, sugerir que realizem esse jogo 
em duplas, marcando o tempo em que cada um reali-
za a atividade, a fim de que ela fique mais dinâmica, e 
também para ajudá-los a con ferirem se a classificação 
de cada um está correta.
Explicar o conceito de tempo verbal por meio da ex-
ploração do texto apresentado na seção, além de ou-
tros exemplos textuais. Conduzir o aluno no processo 
da construção dos conceitos estudados.
Aproveitar as subseções Use o que aprendeu, Para 
fazer mais e Mais um desafio para verificar a apropria-
ção dos conceitos estudados por meio de atividades 
práticas. Resolver o que será feito em sala de aula e 
o que irá para casa, conforme o desenvolvimento da 
turma em relação aos conceitos estudados. Distribuir 
as atividades de acordo com o andamento das aulas.
Aulas 9 e 10
Retomar as características do gênero notícia, explo-
radas ao longo da unidade. Reforçar as características 
já apresentadas e explicar os conceitos novos da seção 
Agora é sua vez!, com o intuito de destacar todos os 
pontos importantes do gênero em estudo.
Reforçar a ideia de que a notícia pertence à esfe-
ra jornalística e, consequentemente, explorar todos os 
itens estudados no exemplo apresentado na seção. 
Propor a produção de uma notícia, a fim de promover 
um momento criativo e propício à interação, por meio 
da elaboração, da revisão e da leitura dos textos pro-
duzidos pelos alunos.
Incentivar a leitura dos textos produzidos, crian-
do um ambiente propício a essa atividade, por meio 
da oralidade, da expressividade e da criatividade. 
Orientar os alunos durante a apresentação do jornal 
falado, seguindo os passos indicados no Momento 
da oralidade.
Pode-se organizar a atividade de produção de uma 
notícia em conjunto com outros professores, de outras 
áreas, para que se torne, de fato, um concurso de re-
dação.
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Caso queira se aprofundar nas questões que dizem 
respeito à linguagem dos textos jornalísticos, acessar 
o site disponível em: <https://portugues.uol.com.br/re-
dacao/linguagem-jornalistica.html>.
Aulas 5 e 6
Explicar o conceito de encontro consonantal, apro-
veitando para trabalhar a separação silábica. Mostrar 
que o encontro consonantal pode ocorrer na mesma 
sílaba ou em sílabas diferentes.
Incentivar o uso do dicionário, aproveitando o boxe 
No dicionário. Utilizar exemplos concretos para as ex-
plicações, explorando o texto lido.
Aulas 7 e 8
Explicar o conceito de verbo no modo imperativo, 
por meio da exploração do trecho apresentado na 
seção, além de outros exemplos textuais. Conduzir o 
aluno no processo da construção dos conceitos estu-
dados. Estabelecer comparações entre o modo impe-
rativo e o modo indicativo, a fim de diferenciá-los.
Apenas para seu conhecimento, lembrar que o im-
perativo afirmativo é formado com duas formas do 
presente do indicativo e três do presente do subjun-
tivo. Já o imperativo negativo é todo formado a partir 
do presente do subjuntivo, com o acréscimo do vocá-
bulo “não”, e, em ambas as formas, sem a presença da 
1ª pessoa do singular.
Aplicar as subseções Use o que aprendeu, Para fa-
zer mais e Mais um desafio para verificar a apropria-
ção dos conceitos estudados por meio de atividades 
práticas. Resolver o que será feito em sala de aula e 
o que irá para casa, conforme o desenvolvimento da 
turma em relação aos conceitos estudados. Distribuir 
as atividades de acordo com o andamento das aulas.
Aulas 9 e 10
Retomar as características do gênero reportagem, 
exploradas ao longo da unidade. Reforçar as caracte-
rísticas já apresentadas e explicar os conceitos novos 
da seção Agora é sua vez!, com o intuito de destacar 
todos os pontos importantes do gênero em estudo. 
Reforçar a ideia de que a reportagem também perten-
ce à esfera jornalística.
Propor a produção de uma reportagem, a fim de 
promover um momento criativo e propício à interação, 
por meio da elaboração, da revisão e da leitura dos 
textos produzidos pelos alunos, criando um ambiente 
favorável para essa atividade, por meio da oralidade, 
da expressividade e da criatividade.
O site Agência Pública, uma agência de jornalismo 
investigativo, pode ser um canal interessante para o 
acesso do professor a reportagens de cunho mais es-
peculativo, que podem auxiliar o docente em sua aná-
lise de temáticas polêmicas. Disponível em: <https://
apublica.org/>.
Acessar os sites a seguir, que também podem auxiliar 
na hora da escolha de reportagens e de notícias interes-
santes e importantes para o trabalho em sala de aula:
• <www1.folha.uol.com.br/folhinha/>
• <https://mundoestranho.abril.com.br/>
• <http://recreio.uol.com.br/>
• <www.obrasileirinho.com.br/>
• <www.estadao.com.br/blogs/estadinho/>
Orientar os alunos durante a apresentação do 
jornal falado, seguindo os passos indicados no 
Momento da oralidade.
Aulas 11 e 12
Incentivar a autoanálise em relação aos conteúdos 
estudados na unidade. Finalizar os estudos realizando 
eventuais discussões, correções, sínteses e sistemati-zações de tudo que foi abordado ao longo das aulas.
 Unidade 3 – Você é o 
entrevistador
Aulas 1 e 2
Discutir a proposta da seção Primeiros passos, 
explo rando o conhecimento de mundo, a criatividade 
e a espontaneidade dos alunos. 
Ler, analisar, interpretar e explorar o texto “A An-
tártica é um local destinado à ciência e paz”, bus cando 
o texto na íntegra caso considere pertinente para o 
momento. Desenvolver o estudo do gênero entrevista, 
por meio das atividades propostas. Ativar os conhe-
cimentos prévios dos alunos acerca do gênero entre-
vista e dos suportes em que esse gênero é veiculado: 
jornais, revistas, internet, televisão, etc. Além de ajudar 
os alunos a realizarem a antecipação da leitura, essas 
questões têm o obje tivo de desenvolver a habilidade 
EF15LP13. 
Antes de ler o texto, é importante an tecipar senti-
dos e ativar os conhecimentos prévios dos alunos com 
relação ao texto que será lido. 
Como os alunos já tiveram contato com o gênero 
entrevista, mas de modo superficial, é importante 
abordar de modo aprofundado as características 
do gênero que aparecem nas questões de interpre-
tação para que o entendimento do texto aconteça 
de forma integral e satisfatória. Explorar também 
as imagens com os alunos, identificando a função 
de cada uma, pois elas acompanham a entrevista 
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e comprovam e reforçam o que está sendo dito. A 
foto comprova que pinguins vivem na An tártida. 
Depois de ler essa entrevista, perguntar aos alunos 
se eles pensariam em passar férias na Antártida. In-
centivar os alunos a usarem elementos presentes no 
texto para justificarem as respostas. 
Aulas 3 e 4
Ler, analisar, interpretar e explorar o texto “Entrevis-
ta com Ziraldo”. Reforçar os elementos que compõem 
o gênero em estudo, por meio das questões propostas.
Antes da leitura desse texto, explorar os elementos 
composicionais do gênero, uma vez que os alunos já 
tiveram um primeiro contato com eles na interpreta-
ção do texto I.
Pedir aos alunos que identifiquem título, subtítulo, 
quem é o entrevistado e o entrevistador, data, o texto 
introdutório, as perguntas, as respostas e a presença 
de fotos.
Aulas 5 e 6
Nessa unidade, o estudo da gramática antecede o 
da ortografia a fim de classificar morfologicamente os 
advérbios mal, onde e aonde.
Explicar o conceito de advérbio, por meio da explo-
ração dos trechos apresentados na seção, além de ou-
tros exemplos textuais. Conduzir o aluno no processo 
da construção dos conceitos estudados.
Aulas 7 e 8
Explorar as questões baseadas nas falas das tirinhas 
para que os alunos assimilem as regras ortográficas da 
unidade. Utilizar exemplos concretos para as explica-
ções, explorando as tirinhas lidas.
Aplicar as subseções Use o que aprendeu, Para fa-
zer mais e Mais um desafio para verificar a apropria-
ção dos conceitos estudados por meio de atividades 
práticas. Resolver o que será feito em sala de aula e 
o que irá para casa, conforme o desenvolvimento da 
turma em relação aos conceitos estudados. Distribuir 
as atividades de acordo com o andamento das aulas.
Aulas 9 e 10
Retomar as características do gênero entrevista, 
exploradas ao longo da unidade. Reforçar as carac-
terísticas já apresentadas e explicar os conceitos 
novos da seção Momento da produção oral, com o 
intuito de destacar todos os pontos importantes do 
gênero em estudo.
Propor a produção de uma entrevista a fim de pro-
mover um momento criativo e propício à interação, por 
meio da elaboração, da revisão e da leitura dos textos 
produzidos pelos alunos.
Para a elaboração do texto introdutório, sugerir aos 
alunos que eles incluam os dados anotados no início 
da entrevista, a relação com o entrevistado, grau de 
parentesco, amizade, o motivo e o tema da entrevista. 
Dar exemplos de marcas da oralidade (aí, e daí, né...), 
mencionar que elas podem aparecer quando o entre-
vistado pensa na resposta, por exemplo, contudo, não 
devem aparecer no texto escrito. Por isso, os alunos 
devem eliminá-las quando forem produzir o texto, dei-
xando as falas mais claras para quem lê.
Incentivar a leitura dos textos produzidos, criando 
um ambiente propício a essa atividade, por meio da 
oralidade, da expressividade e da criatividade. Organi-
zar um momento para que os alunos relatem a experi-
ência da produção da entrevista.
Aulas 11 e 12
Indicar a realização da consulta gramatical, orien-
tando os alunos nesse tipo de atividade. Incentivar os 
alunos a irem até a biblioteca e consultarem uma gra-
mática para realizarem a atividade da seção Agora é 
sua vez!.
Incentivar os alunos a planejarem a apresentação 
que farão aos colegas, informando quem entrevista-
ram e as informações obtidas que consideram mais 
relevantes e interessantes. O relato dos alunos pode 
ser filmado e o vídeo disponibilizado nas redes sociais 
da escola.
Indique aos alunos os seguintes passos:
• Dois colegas serão os âncoras, os apresentado-
res.
• Os demais serão os repórteres.
• Os âncoras vão conduzir a apresentação das re-
portagens, chamando os repórteres. A ordem de 
cada reportagem deverá ser determinada
• antes do início da apresentação.
• Cada repórter simulará que está no local do fato 
ou diante de informações que retratem o tema.
• A exposição será oral, apenas com o auxílio de 
anotações do que foi colocado em cada repor-
tagem.
• Após a apresentação das reportagens, o repórter 
“devolve a cena” aos apresentadores.
• A apresentação será gravada e divulgada no site 
da escola para que as reportagens produzidas al-
cancem um público mais abrangente.
Finalizar os estudos da unidade, realizando eventu-
ais discussões, correções, sínteses e sistematizações 
de tudo que foi abordado ao longo das aulas e incenti-
var a autoanálise em relação aos conteúdos estudados 
na unidade.
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 Unidade 4 – Buscar e 
organizar informações
Aulas 1 e 2
Discutir a proposta dos Primeiros passos, exploran-
do o conhecimento de mundo, a criatividade e a es-
pontaneidade dos alunos.
Ler, analisar e interpretar o primeiro gráfico apre-
sentado, explorando, também, seus aspectos visuais. 
Desenvolver o estudo do gênero gráfico por meio das 
atividades propostas.
Aulas 3 e 4
Ler, analisar e interpretar os gráficos explorando, 
também, seus aspectos visuais. Reforçar os elementos 
que compõem o gênero gráfico, por meio das ques-
tões propostas.
Explicar aos alunos que existem diferentes lingua-
gens que podem ser usadas para a comunicação. 
Quando escrevemos ou falamos, estamos fazendo uso 
da linguagem verbal, a linguagem não verbal é em-
pregada quando usamos imagens, gestos, cores, para 
nos comunicarmos. A combinação dessas duas lingua-
gens, como ocorre no gênero gráfico, recebe o nome 
de linguagem verbal e não verbal ou linguagem mista.
Aulas 5 e 6
Como na unidade anterior, o estudo da gramática 
antecede o da ortografia a fim de classificar morfolo-
gicamente os advérbios embaixo, menos e meio e a 
locução adverbial em cima.
Explicar o conceito de locução adverbial, por meio 
da exploração dos exemplos textuais apresentados na 
seção e por outros que julgar necessários.
Conduzir o aluno no processo da construção dos 
conceitos estudados.
Aulas 7 e 8
Explorar as questões baseadas nos exemplos textu-
ais para que os alunos assimilem as regras ortográficas 
da unidade.
Retomar que o adjetivo é uma classe variável, por-
tanto, deve concordar com o substantivo a que se refe-
re, flexionando em gênero (masculino/feminino) e nú-
mero (singular/plural). Já o advérbio, por ser invariável, 
não apresenta flexões.
Aplicar as subseções Use o que aprendeu, Para fa-
zer mais e Mais um desafio para verificar a apropria-
ção dos conceitos estudados por meio de atividades 
práticas. Resolver o que será feitoem sala de aula e 
o que irá para casa, conforme o desenvolvimento da 
turma em relação aos conceitos estudados. Distribuir 
as atividades de acordo com o andamento das aulas.
Aulas 9 e 10
Retomar as características do gênero gráfico, explo-
radas ao longo da unidade. 
Reforçar as características já apresentadas e expli-
car os conceitos novos da seção Agora é sua vez!, com 
o intuito de destacar todos os pontos importantes do 
gênero em estudo.
Propor a realização de uma pesquisa para viabilizar 
a produção de um gráfico, a fim de promover um 
momento criativo e propício à interação, por meio 
da elaboração, da revisão e da leitura dos textos 
produzidos pelos alunos. Para fazer essa atividade, 
consultar, antes de propor aos alunos, sites que 
ajudam a montar gráficos de diferentes formatos com 
base nos dados fornecidos, como o Google: <https://
google-developers.appspot.com/chart/index-charts>. 
Este outro site indica opções para se fazerem gráficos 
gratuitamente: <https://canal doensino.com.br/
blog/13-sites-gratis-para-criar-graficos-online>. Ficar 
atento, por exemplo, a como fazer para que os dados 
caibam na escala do gráfico (conforme definição e 
indicação desses sites de elaboração).
Auxiliar os alunos a analisarem e compararem os 
resultados obtidos na pesquisa para a elaboração 
do parágrafo conclusivo. Incentivar uma conversa a 
respeito da temática abordada na pesquisa, criando 
um ambiente propício a essa atividade, por meio da 
oralidade, da expressividade e da criatividade. Re-
servar um momento para que os alunos conversem 
a esse respeito.
Aulas 11 e 12
Indicar a realização de uma enquete, orientando os 
alunos nesse tipo de atividade. Relembrar os alunos 
que uma enquete é uma pesquisa de opinião sobre um 
assunto de interesse geral, envolvendo, geralmente, 
um número restrito de entrevistados.
Incentivar a autoanálise em relação aos conteúdos 
estudados na unidade. Finalizar os estudos da unida-
de, realizando eventuais discussões, correções, sínte-
ses e sistematizações de tudo que foi abordado ao 
longo das aulas.
Orientar os alunos a completarem os tópicos da 
seção Lembrando, definindo cada um dos conteúdos 
estudados. Combinar com eles o dia em que deverão 
apresentar a atividade em sala. Dividir a turma em 
duplas para que comparem as definições elaboradas 
com o colega.
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KÖCHE, Vanilda Salton; MARINELLO, Adiane Fogali. Ler, escrever e analisar a língua a partir de gêneros 
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PATROCÍNIO, Mauro Ferreira do. Aprender e praticar gramática. 4. ed. São Paulo: FTD, 2014.
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Matemática
 Quadro de conteúdos*
Unidade 1 - Sistema de numeração decimal
Conteúdos MAXI
Objetos de 
conhecimento
Habilidades BNCC
Nosso sistema de 
numeração Sistema de numeração deci-
mal: leitura, escrita e ordena-
ção de números naturais (de 
até seis ordens)
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a 
ordem das centenas de milhar com compreensão das princi-
pais características do sistema de numeração decimal.Conjunto dos núme-
ros naturais
Unidade 2 – Adição e subtração
Adição de números 
naturais
Problemas: adição e subtração 
de números naturais e núme-
ros racionais cuja representa-
ção decimal é finita
Propriedades da igualdade e 
noção de equivalência
Medidas de comprimento, 
área, massa, tempo, tempera-
tura e capacidade: utilização 
de unidades convencionais e 
relações entre as unidades de 
medida mais usuais
Leitura, coleta, classificação, 
interpretação e representação 
de dados em tabelas de dupla 
entrada, gráfico de colunas 
agrupadas, gráficos pictóricos 
e gráfico de linhas
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e sub-
tração com números naturais e com números racionais, cuja 
representação decimal seja finita, utilizando estratégias diver-
sas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão 
em sentença matemática seja uma igualdade com uma opera-
ção em que um dos termos é desconhecido.
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo me-
didas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, tem-
peratura e capacidade, recorrendo a transformações entre as 
unidades mais usuais em contextos socioculturais.
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados 
em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes aoutras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como 
saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sinteti-
zar conclusões.
Subtração de 
números naturais
Adição e subtração: 
operações inversas
Temperatura
Unidade 3 – Multiplicação e divisão
Possibilidades
Problemas: multiplicação e 
divisão de números racionais 
cuja representação decimal é 
finita por números naturais 
Problemas de contagem do 
tipo: “Se cada objeto de uma 
coleção A for combinado com 
todos os elementos de uma 
coleção B, quantos agrupa-
mentos desse tipo podem ser 
formados?”
Propriedades da igualdade e 
noção de equivalência
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e 
divisão com números naturais e com números racionais cuja re-
presentação decimal é finita (com multiplicador natural e divi-
sor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, 
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de con-
tagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a determi-
nação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar 
cada elemento de uma coleção com todos os elementos de 
outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão 
em sentença matemática seja uma igualdade com uma opera-
ção em que um dos termos é desconhecido.
Multiplicação de nú-
meros naturais
Divisão de números 
naturais
Multiplicação e di-
visão: operações 
inversas
Unidade 4 – Introdução à Geometria
Reta, semirreta e 
segmento de reta
Figuras geométricas espaciais: 
reconhecimento, representa-
ções, planificações e caracte-
rísticas
Figuras geométricas planas: 
características, representações 
e ângulos
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações 
(prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e 
comparar seus atributos.
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, con-
siderando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando 
material de desenho ou tecnologias digitais.
Posições das retas: 
paralelas, concorren-
tes e perpendiculares
Polígonos
Sólidos geométricos
*O conteúdo programático completo está disponível em nosso portal.
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Sugestão de aulas
 Unidade 1 – Sistema de 
numeração decimal
Aula 1
Sistema de numeração decimal. Ao explorar as 
questões propostas em Primeiros passos, espera-se 
que os alunos identifiquem o estado do Amazonas 
e as informações referentes à cidade de São Gabriel 
da Cachoeira, que tem vinte e nove mil e dezessete 
indígenas. Caso os alunos não conheçam o termo 
município, explicar-lhes que é sinônimo de cidade. 
Trabalhar os algarismos utilizados em nosso sistema 
de numeração, assim como a evolução da simbolo-
gia para chegar à forma atual. Se possível, acessar o 
link disponível no boxe Ficou curioso? para discutir 
sobre outros sistemas de numeração.
Aulas 2 e 3
Trabalhar a seção Agora é sua vez, aproveitando 
o momento para discutir sobre as diferenças e o res-
peito ao próximo. Trabalhar a decomposição (adi-
tiva e multiplicativa) e composição dos números. 
Utilizar o material dourado para fazer a composição 
e decomposição de números naturais. Trabalhar a 
decomposição aditiva e multiplicativa, comparando 
as duas formas. Resolução de exercícios.
Aulas 4 a 6
Ordens e classes, valor posicional, utilização do 
material dourado e ábaco, leitura e escrita por ex-
tenso. Trabalhar as ordens e classes que compõem 
um número. Explorar o valor posicional de cada alga-
rismo, destacando que um mesmo algarismo pode 
representar valores diferentes conforme a ordem 
ocupada. Utilizar o material dourado e o ábaco para 
representação, composição e decomposição dos nú-
meros. Trabalhar a leitura e escrita dos números na-
turais até a 6ª ordem, relacionando a leitura e escrita 
às ordens que o compõem. Resolução de exercícios.
Aulas 7 e 8
Conjunto dos números naturais e representação 
na reta numérica. Trabalhar o conjunto dos núme-
ros naturais como sequência e sua representação na 
reta numérica. Trabalhar a comparação de números 
naturais utilizando a reta numérica, relembrar senti-
dos (direita e esquerda) para estabelecer a relação 
ao comparar os números na reta numérica. Resolu-
ção de exercícios.
Aulas 9 e 10
Antecessor e sucessor. Trabalhar antecessor e 
sucessor de um número natural, utilizando a reta 
numérica, e sentidos de direita e esquerda. O boxe 
 Desafio aborda o antecessor do zero, que é o nú-
mero – 1, um número inteiro que não faz parte do 
conjunto dos números naturais. Auxiliar os alunos na 
compreensão de que os números são organizados 
em conjuntos. Alguns conjuntos estão dentro de ou-
tros que são maiores, como é o caso do conjunto 
dos números naturais, que está dentro do conjunto 
dos números inteiros. Resolução de exercícios.
Aulas 11 e 12
Arredondamento de números naturais. Trabalhar 
arredondamento de números naturais utilizando a 
comparação. Auxiliar os alunos na compreensão 
de que o arredondamento pode ser utilizado para 
verificar resultados, evitando resultados absurdos 
como resposta.
 Unidade 2 ‒ Adição 
e subtração
Aula 1
Adição. Ao explorar as questões propostas em 
Primeiros passos, espera-se que os alunos respon-
dam que ela está pensando em tomar sorvete, pas-
sear no shopping e guardar um pouco do dinheiro 
da mesada. Perguntar aos alunos se eles recebem 
mesada e como controlam seus gastos. Nas pergun-
tas seguintes, espera-se que os alunos reconheçam 
o que é adição e subtração. 
Adição. Trabalhar situações que envolvem ideias 
de juntar e acrescentar. Trabalhar algoritmos que en-
volvem números até a ordem da unidade de milhar.
Aulas 2 e 3
Trabalhar adição com números naturais até a 
ordem da centena de milhar, incluindo problemas. 
Explorar a resolução por meio de algoritmos, mas, 
se necessário, utilizar o material dourado como es-
tratégia e auxílio para a compreensão. Na situação 
1, aproveitar o momento para discutir sobre doa-
ção, a importância e diferença que faz na vida de 
quem doa e quem recebe; que a doação pode ser 
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de bens materiais ou de tempo e carinho. Ao traba-
lhar a Hora da leitura, além da leitura e interpretação 
do texto, discutir sobre perdão e união. Resolução 
de exercícios.
Aula 4
Subtração. Recordar as ideias da subtração (dimi-
nuir, comparar e completar) e relembrar algoritmo 
da subtração com números naturais até a ordem da 
unidade de milhar. Explorar a resolução de proble-
mas utilizando algoritmos, mas, se necessário, utilizar 
o material dourado como estratégia e auxílio para a 
compreensão. No boxe Conectando com..., fazer per-
guntas que permitam a comparação entre as regiões. 
Resolução de exercícios.
Aulas 5 a 7
Subtração. Trabalhar subtração com números natu-
rais até a ordem da centena de milhar, incluindo pro-
blemas. Explorar a resolução da subtração por meio 
de algoritmos, mas, se necessário, utilizar o material 
dourado como estratégia e auxílio para a compreen-
são. Resolução de exercícios.
Aulas 8 a 10
Adição e subtração como operações inversas. 
Trabalhar as operações inversas como prova real e 
para descobrir um valor inicialmente desconhecido. 
Começar com valores baixos, com situações que os 
alunos consigam realizar cálculo mental para resol-
ver e perceber as relações de operações inversas 
entre a adição e a subtração. Após compreenderem 
as relações, utilizar situações que envolvem núme-
ros maiores. Resolução de exercícios.
Aulas 11 e 12
Temperatura. Trabalhar temperatura, amplitude 
térmica, unidades de medida e termômetros. Se 
possível, levar dados sobre a temperatura de sua ci-
dade para análise da amplitude térmica.
 Unidade 3 ‒ 
Multiplicação e divisão
Aula 1
Possibilidades. Ao