Av1- Inovação Educacional

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Av1 - Inovação Educacional 
Informações Adicionais 
• Período: 21/03/2022 00:00 à 02/05/2022 23:59 
• Situação: Cadastrado 
• Pontuação: 1500 
• Protocolo: 711649145 
 
 
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1) 
Leia o texto a seguir. 
 
Mariana é professora de física faz 7 anos. Ela percebe que, todos os anos, quando tem que 
desenvolver a unidade destinada as três leis de Newton, acontece a mesma coisa: ela expõe as 
noções na lousa e depois seus alunos resolvem numerosos exercícios. O trabalho finaliza com 
uma prova final contendo mais exercícios. Dois meses depois, seus alunos já não se lembram 
do que é a inercia e tem dificuldades para reconhecer o ponto de aplicação de uma força. Além 
da física, a outra grande paixão de Mariana é o ballet que pratica desde pequena. Um dia, 
percorrendo uma libraria na procura de novos recursos para suas aulas, achou um pequeno 
livro destinado a explicar a física do ballet. Sem hesitação, Mariana comprou o livro e o leu 
com muita atenção. Enquanto realizava a leitura já ia imaginando o projeto que, na semana 
seguinte, propôs a seus alunos: o trabalho começou pela análise de alguns vídeos de bailarinos 
realizando determinados passos (giros, saltos, levantamentos, etc.). Os alunos deveriam 
escolher a cena que mais os surpreendesse e realizar uma descrição científica do movimento 
que nela acontece. Através de sucessivas observações da cena, Mariana esperava que eles 
começassem a perceber detalhes do movimento, por exemplo, o que acontece com os braços 
e as pernas no momento de girar, pular ou o levantamento, quando o movimento é mais rápido 
e quando e mais lento, etc. A partir dessa rica descrição inicial, os seus alunos seriam 
desafiados a explicar por que o movimento dos bailarinos acontece dessa maneira. Para isso 
poderiam consultar variadas fontes de dados. Caso ser necessário, Mariana poderia, também, 
realizar breves explicações para introduzir alguma noção física importante – como inercia ou 
momento – que ajudasse a que os alunos conseguissem avançar na explicação dos 
movimentos. A professora sabe que, ao finalizar o projeto os alunos terão aprendido as três 
leis de Newton assim como muitas outras coisas mais. 
 
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Com base na descrição apresentada avalie as seguintes asserc¸o~es e a relac¸a~o proposta entre 
elas: 
 
Para desenvolver o projeto foi necessário que Mariana mantivesse uma mentalidade aberta e 
estivesse disposta a modificar parte dos seus valores e concepções docentes. A partir dessas 
reflexões, a professora conseguiu desenvolver situações de ensino-aprendizagem que se 
afastaram das práticas tradicionais. 
PORQUE 
 
Ela propôs para seus alunos uma situação complexa que requeria não só o desenvolvimento 
de saberes assim com sua mobilização em um dado contexto, adotando grande parte das ideias 
do enfoque por competências. Ademais, ela assumiu o papel de facilitadora e orientadora, 
realizando a mediação entre seus alunos e o conhecimento sempre que foi necessário. 
A respeito dessas asserc¸o~es, assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
• a) 
As asserc¸o~es I e II sa~o proposic¸o~es verdadeiras, mas a II na~o justifica a I. 
• b) 
As asserc¸o~es I e II sa~o proposic¸o~es verdadeiras e a II justifica a I. 
Alternativa assinalada 
• c) 
A asserc¸a~o I e´ uma proposic¸a~o verdadeira e a II, falsa. 
• d) 
A asserc¸a~o I e´ uma proposic¸a~o falsa e a II, verdadeira. 
• e) 
As asserc¸o~es I e II sa~o proposic¸o~es falsas. 
2) 
Considere os seguintes relatos que descrevem dois inovações educacionais: 
 
a Escola Municipal Profa. Irene da Silva Oliveira usa o quintal de uma moradora do bairro 
para fazer oficinas de educac¸a~o ambiental. A Ma´rcia, dona do quintal, acabou se 
envolvendo tanto que passou a desempenhar papel de educadora e na~o de “emprestadora 
de quintal”. Outra coisa interessante e´ que, a cada dois meses, os pais vivenciam um dia de 
oficina, igualzinho ao de seus filhos 
 
Os pais de muitos dos alunos que assistem a nossa escola trabalham nas grandes plantações 
que estão localizadas próximas da escola. Percebemos que, todos os anos, quando chegava a 
época da colheita muitos dos alunos começavam a faltar visto que tinham que iam para a 
roça ajudar a seus pais. Isto era particularmente problemático porque a colheita coincidia 
com o final do semestre e, portanto, com a época das provas. Perante essa situação, toda a 
escola decidiu adaptar os tempos escolares para se adaptar com os tempos da comunidade. 
Foi assim que adoptamos uma organização bimestral em lugar de semestral e realizamos 
algumas adaptações no calendário escolar. 
 
A partir desses dois relatos, analisa as seguintes afirmações: 
I. Só o primeiro relato reflete a noção de flexibilização defendida na LDB e na BNCC visto 
que essa noção só se refere à possibilidade de adaptar os espaços escolares. 
II. Os dois relatos refletem a noção de flexibilização defendida na LDB e na BNCC visto que 
essa noção se refere tanto aos tempos como aos espaços escolares. 
III. Só o segundo relato reflete a noção de flexibilização defendida na LDB e na BNCC visto 
que essa noção só se refere á possibilidade de adaptar o calendário escolar. 
IV. Nenhum dos dois relatos refletem a noção de flexibilização defendida pela LDB e na 
BNCC visto que essa noção se refere ao sistema educacional com um todo e não a cada 
escola em particular. 
Considerando o contexto apresentado, é VERDADEIRO o que se afirma em: 
 
Alternativas: 
• a) 
I, apenas. 
• b) 
I e III, apenas. 
• c) 
III, apenas. 
• d) 
IV apenas. 
• e) 
II, apenas. 
Alternativa assinalada 
3) 
Julia é professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A matemática é uma das suas 
disciplinas favoritas. Por esse motivo, ela vem pesquisando sobre diversas estratégias para 
ensinar o sistema de numeração decimal e as quatro operações básicas. Julia conhece em 
profundidade as potencialidades do material dourado do ábaco para introduzir aos alunos 
nesses conceitos e costuma utilizá-los para introduzir novas temáticas. Atualmente ela está 
ensinando adições e subtrações envolvendo números com dois e três dígitos. Ela está 
introduzindo a seus alunos na introdução do algoritmo tradicional de resolução dessas 
operações. Contudo, num canto da sala de aula de Julia sempre estão disponíveis para os 
alunos a caixa do material dourado e o ábaco de três hastes. Como uma forma de praticar o 
uso do algoritmo, Julia deu algumas operações para seus alunos resolverem. Na medida que 
os alunos trabalham, é comum ver que um aluno que tem dificuldades com o algoritmo ou que 
tem alguma dúvida se levanta da carteira, vá até a mesinha pega o ábaco – ou o material 
dourado – e trabalha com a operação usando esse recurso. Depois volta a sua carteira e 
continua o trabalho. Essa é uma cena comum na sala de aula de Julia. 
 
Com base no contexto apresentado, avalie as seguintes asserc¸o~es e a relac¸a~o proposta 
entre elas. 
 
I. A prática de ensino de Julia demonstra uma preocupação pelo desenvolvimento de um 
ensino equânime já que oferece oportunidades e recursos para que cada aluno avance ao seu 
próprio ritmo em relação as operações de adição e subtração. 
PORQUE 
II. O ensino equânime defende que todos os alunos consigam alcançar os mesmos objetivos 
educativos em um dado tempo. Por isso, seria importante que Julia insistisse em resolver as 
operações utilizando o algoritmo convencional para que todos o dominem rapidamente. 
A respeito dessas asserc¸o~es, assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
• a) 
As asserc¸o~es I e II sa~o proposic¸o~es verdadeiras, mas a II na~o justifica a I. 
• b) 
As asserc¸o~es I e II sa~o proposic¸o~es verdadeiras e a II justifica a I. 
• c) 
A asserc¸a~o I e´ uma proposic¸a~o verdadeira e a II, falsa. 
Alternativa assinalada 
• d) 
A asserc¸a~o I e´ uma proposic¸a~o falsa e a II, verdadeira. 
• e) 
As asserc¸o~es I e II sa~o proposic¸o~esfalsas. 
4) 
Ana Paula é professora de ensino médio. Já faz algum tempo que vem explorando as 
potencialidades das tecnologias digitais para melhorar as suas práticas docentes. Foi assim que 
Ana Paula decidiu criar um grupo no Facebook com todos seus alunos de primeiro ano. A 
docente aproveita esse espaço para continuar aprofundando as discussões que tiveram na sala 
de aula. Por sua vez, é comum que coloque desafios para os alunos pensarem antes da aula 
seguinte. O grupo de Facebook se transformou, também, num espaço importante para o 
compartilhamento do trabalho dos alunos. Assim, é comum que nesse espaço eles relatem seus 
avanços e dificuldades com os tópicos estudados e intercambiem opiniões sobre eles. Ana 
Paula percebe como essa tecnologia tem conseguido propiciar e aprofundar as aprendizagens 
dos seus alunos. 
 
A partir do contexto apresentado analise as seguintes afirmações: 
 
I. O trabalho de Ana Paula mostra a potencialidade do ensino híbrido, onde os recursos 
digitais se combinam de maneira frutífera com encontros presenciais melhorando a 
eficiência da proposta educativa. 
II. O trabalho de Ana Paula mostra uma má interpretação da noção de ensino híbrido visto 
que essa metodologia não pode ser aplicada no ensino médio. 
III. O trabalho da professora mostra que as tecnologias digitais permitem ampliar os limites 
da sala de aula. 
IV. O trabalho de Ana Paula mostra que é possível que os professores se apropriem dos 
recursos digitais que já são utilizados fora da escola para incorporá-los as práticas escolares. 
Considerando o contexto apresentado, é verdadeiro o que se afirma em: 
 
Alternativas: 
• a) 
II, III e IV, apenas. 
• b) 
I e II, apenas. 
• c) 
II e III, apenas. 
• d) 
I, III e IV, apenas. 
Alternativa assinalada 
• e) 
I e III, apenas. 
5) 
Mariano é professor de ciências no ensino fundamental. Esse ano ele decidiu realizar uma 
inovação e para isso procurou tarefas para que seus alunos aprendam sobre energia. Foi assim 
que encontrou uma atividade para sala de aula que propõe que os alunos montem diversos 
circuitos elétricos utilizando pilhas, lâmpadas e cabos. A atividade propiciava a exploração 
dos alunos ao permitir a montagem de diversos circuitos. Segundo a página web que propõe a 
tarefa, ela tem o potencial de motivar aos alunos ao estudo dos circuitos elétricos assim como 
iniciar processos de compreensão sobre diversos tipos de circuitos. Depois de pensar bastante, 
Mariano decide aplicar a tarefa de forma íntegra, sem modificar absolutamente nada da 
proposta. No dia da aplicação as dificuldades não tardam em aparecer: os alunos não se 
mostram interessados na proposta nem conseguem construir um circuito básico. 
Considerando o contexto apresentado, selecione a opção CORRETA: 
 
Alternativas: 
• a) 
Ao planejar a inovação Mariano deveria ter adaptado a tarefa para considerar os 
conteúdos tradicionais da unidade energia, desse modo, ele teria realmente 
contribuir com a aprendizagem significativa se seus alunos. 
• b) 
Ao avaliar a inovação Mariano deveria considerar realizar adaptações na tarefa tais 
como explicar passo a passo qual é o circuito que os alunos devem montar para 
assim evitar qualquer possível complicação em aplicações futuras. 
• c) 
Ao implementar a inovação as dificuldades se deveram à pouca motivação dos 
alunos que, na atualidade, os alunos já não são os mesmos demonstrando um grande 
desinteresse e não conseguem ficar quietos para realizar um experimento. 
• d) 
Mariano planejou muito bem a sua inovação já que se uma prática é bem-sucedida 
num dado contexto escolar então ela deve poder ser replicada em outros contextos 
obtendo os mesmos bons resultados. 
• e) 
Ao planejar a sua inovação Mariano poderia ter tentado analisar as condic¸o~es do 
contexto que levaram a` tarefa proposta na página a ser bem-sucedida, assim como 
identificar se tais condic¸o~es estão presentes no seu contexto gerando adaptações 
quando necessário. 
Alternativa assinalada 
 
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