ATIVIDADE 4

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ATIVIDADE 4
PERGUNTA 1
1. Leia o trecho a seguir.
“Howard Gardner causou forte impacto na área educacional com sua teoria das inteligências múltiplas, divulgada no início da década de 1980. Seu interesse pelos processos de aprendizado já estava presente nos primeiros estudos de pós-graduação, quando pesquisou as descobertas do suíço Jean Piaget (1896-1980). Por outro lado, a dedicação à música e às artes, que começou na infância, o levou a supor que as noções consagradas a respeito das aptidões intelectuais humanas eram parciais e insuficientes”.
FERRARI, M. Howard Gardner, o cientista das inteligências múltiplas. Nova escola, [s. l.], 1 out. 2008. Online. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/1462/howard-gardner-o-cientista-das-inteligencias-multiplas. Acesso em: 15 fev. 2020.
Reflita acerca das inteligências listadas por Gardner e assinale a alternativa correta.
	
	
	A segunda é a inteligência lógico-material, que aparece nos grandes matemáticos, ou entre os que se projetaram na área da lógica por desvendar grandes teoremas.
	
	
	A mais recente é a linguística, a capacidade de perceber a natureza de maneira ampla e compreender sua importância.
	
	
	A primeira é a inteligência naturalista, que se expressa em falar e escrever, presente entre os poetas e grandes autores da literatura.
	
	
	A inteligência lógica-espacial está ligada à capacidade de localização e de encontrar direções ou caminhos com facilidade.
	
	
	Quem trabalha com a teoria das inteligências múltiplas não é Gardner, mas Phillippe Perrenoud e Maria Montessori.
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PERGUNTA 2
1. Leia o trecho a seguir.
“No sistema Montessori a aprendizagem da escrita precede a da leitura, consistindo a escrita inicialmente na montagem das palavras com o alfabeto móvel, sugeridas por objetos ou imagens. A criança aprende a escrever através de uma série de atividades programadas com essa finalidade. Aprende as formas das letras pelas letras de lixa e pelas letras murais. Cada letra do alfabeto é recortada em lixa e colada em plaquetas (15 cm x 15 cm): as vogais em fundo vermelho e as consoantes em fundo azul. A professora mostra, pela lição dos três tempos, como traçar a letra com os dedos indicador e médio, seguindo, a mesma direção na qual o símbolo é normalmente escrito. Ao mesmo tempo a professora anuncia o som. Deste modo, a criança percebe três impressões simultâneas: táctil, da forma e do som correspondente à letra”.
MACHADO, I. L. Educação Montessori: de um homem novo para um mundo novo. São Paulo: Pioneira, 1980. p. 42.
De acordo com Maria Montessori, nos primeiros anos de vida, a criança deve ser estimulada cognitivamente para ampliar o seu desenvolvimento intelectual como um todo.
Dessa forma, ela lida com a educação incluindo quais instrumentos e de que forma?
	
	
	Seu método foi criado a partir da leitura acerca das crianças e de suas atividades diárias, e não da observação empírica.
	
	
	Vale lembrar que Montessori era psicólogo da formação e, portanto, nunca deu aulas, estudando apenas teóricos da psicologia, como Vygotsky e Piaget.
	
	
	Montessori desenvolveu um método pedagógico que requer vários materiais e que terão como foco a estimulação sensório-motora da criança.
	
	
	Após alguns movimentos de renovação educacional, Montessori cria instrumento para resistir e manter a leitura e escrita como pilares do ensino.
	
	
	Além Montessori, outros educadores defenderam a ideia de uma educação centrada no educador, como Anísio Teixeira e Paulo Freire.
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PERGUNTA 3
1. Leia o trecho a seguir.
“As diferenças de percepção tornaram-se hoje tão multidimensionais que, ao contrário dos tempos pré-modernos, as gerações mais velhas não atribuem mais aos jovens o papel de ‘adultos em miniatura’ ou de ‘aspirantes a adulto’ – de ‘seres ainda não completamente maduros, mas destinados a amadurecer’ (‘a amadurecer até serem como nós’). Não se espera mais, nem se presume, que os jovens ‘estão se preparando para ser adultos como nós’: eles são vistos como uma espécie muito diferente de pessoa, destinada a permanecer diferente ‘de nós’ por toda vida. As diferenças entre ‘nós’ (os velhos) e ‘eles’ (os jovens) não são mais um problema temporário que vai se resolver e evaporar quando os mais novos tiverem (inevitavelmente) que encararas coisas da vida”.
BAUMAN, Z. Capitalismo parasitário. Rio de Janeiro: Zahar, 2010. p. 64.
Relembrando a problemática de Bauman e a educação, assinale a alternativa correta.
	
	
	Os laços entre as pessoas e objetos são cada vez mais fixos, permanecendo por longos anos como os mesmos, principalmente, entre professor e aluno.
	
	
	É necessário retornar ao processo educacional escolar tradicional e conteudistas e reforçar que o conhecimento é para toda a vida.
	
	
	É tentador que os jovens de hoje julguem certos conhecimentos como eternos e universais, e que tenham interesse em trilhar o processo de ensino aprendizagem.
	
	
	Para Bauman, a modernidade sólida é posterior à modernidade líquida, tanto que hoje a sociedade vive imersa na previsibilidade e na estabilidade burocrática e sólida.
	
	
	A modernidade encara um momento delicado, pois a duração, o tempo, a permanência e as atividades longas já não fazem parte do cotidiano dos educandos, sendo forçoso que o educador se reinvente.
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PERGUNTA 4
1. Leia o trecho na sequência.
“Até nas escolas chamadas modernas, onde se acredita oferecer educação individual, existe uma marcada diferença com as escolas Montessori. Ali existe um professor que ensina uniformemente a coletividade, conceito profundamente diferente do aluno no método Montessori, que consiste em livrar a criança do professor que ensina e substituí-lo por um ambiente onde a criança possa escolher o que é adequado a seu próprio esforço e às necessidades íntimas de sua personalidade”.
MONTESSORI, M. Ideas generales sobre mi método. 3. ed. Buenos Aires: Losada, 1965. p. 93.
A visão montessoriana rompe com a ideia de que a criança é um adulto em miniatura, considerando, assim, suas especificidades, seu processo de desenvolvimento e condições de aprendizagem.
De acordo com a pedagogia montessoriana, analise as afirmativas a seguir.
I. A teoria será fundamentada na observação e experimentação direta das crianças e na redescoberta de como agem e pensam interagindo e criando conhecimento.
II. A proposta montessoriana parte de uma disposição tradicional das carteiras, com os alunos enfileirados e com o professor no centro.
III. Para a dinâmica, é importante organizar a sala em círculo e, no centro, posicionar materiais sensoriais, da vida prática e os que são voltados para alfabetização.
IV. Os materiais são preparados de tal forma que o aluno dependa da explicação e instrução precisa do educador.
V. Quando a criança sente inabilidade frente aos materiais, reconhecendo sua defasagem provisória, dispensa o material para futuramente retomá-lo.
Está correto o que se afirma em:
	
	
	I, II e V, apenas.
	
	
	III e IV, apenas.
	
	
	I, III e V, apenas.
	
	
	I e II, apenas.
	
	
	IV e V, apenas.
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PERGUNTA 5
1. O escolanovismo foi um movimento importante para a garantia da escola pública e democratização do ensino, ocorrendo entre os anos 20 e 30. Sob a inspiração das ideias de John Dewey, os teóricos brasileiros Anísio Teixeira, Tarcila de Amaral, Fernando Azevendo, entre outros, escreveram um dos documentos mais importantes para a educação, “Manifesto da Escola Nova”. Escrito que ainda norteia pontos que necessitamos assegurar, como a formação de educadores capacitados, remuneração digna aos profissionais e a educação como elemento fundamental para o crescimento econômico do país.
O Manifesto inicia da seguinte forma: “Na hierarquia dos problemas nacionais, nenhum sobreleva em importância e gravidade ao da educação. Nem mesmo os de caráter econômico lhe pode disputar a primazia nos planos de reconstrução nacional [...] é impossível desenvolver as forças econômicas ou de produção, sem o preparo intensivo das forças culturais e o desenvolvimentodas aptidões à invenção e à iniciativa que são os fatores fundamentais do acréscimo de riqueza de uma sociedade”.
AZEVEDO, F. de. A educação entre dois mundos: problemas perspectivas e orientações.  São Paulo: Melhoramentos, 1958. p. 59.
Sobre a concepção de Escola no Brasil e o movimento escolanovista, observe as sentenças a seguir.
I. A escola pública é direito fundamental de todos os brasileiros e garantido por lei desde a construção das primeiras escolas.
II. A importância da escola pública e sua identidade foi longamente discutida na primeira metade do século XX, por teórico, artistas e especialistas.
III. Em 1932 se discutia a importância da escola pública, a partir de 1962 há um retrocesso no debate.
IV. A LDB surge apenas em 1982 para reforçar a necessidade do combate ao analfabetismo, à evasão escolar e a valorização dos professores.
V. Em 1962, surge a Lei de Diretrizes e Bases, que definiu um plano nacional para educação no Brasil.
Está correto o que se afirma em:
	
	
	II e IV, apenas.
	
	
	I, II e III, apenas.
	
	
	II, III e V, apenas.
	
	
	III, IV e V, apenas.
	
	
	I, II e V, apenas.
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PERGUNTA 6
1. O alicerce do método fundado por Montessori está o respeito com relação a autonomia e os interesses de cada criança. Montessori acreditava nas crianças não como seres dependentes, mas como indivíduos criativos, autônomos e capazes de construir conhecimento. Após estudos sobre a psicologia, Montessori (1949, p. 128) conclui que “O estudo da psicologia da criança, em seus primeiros anos de vida, descortina ante nossos olhos tais maravilhas que ninguém, vendo-as com entendimento, pode furtar-se a ficar profundamente sensibilizado. Nosso trabalho como adultos não consiste em ensinar, mas em auxiliar a mente infantil no seu trabalho de desenvolvimento”.
MONTESSORI, M. Mente absorvente. Rio de Janeiro, Nórdica, 1949.
De acordo com o trecho anterior e com os seus conhecimentos acerca da teoria montessoriana, assinale a alternativa correta.
	
	
	A escola que aplica o modelo motessoriana é desordenada e sem plano, e os matérias didáticos que ficam espalhados pela sala são utilizados sem método.
	
	
	O alicerce do método é a educação voltada para a troca e o comércio, pois assim os alunos já saem prontos para o mercado de trabalho e seus desafios.
	
	
	Para Montessori educar é refinar o intelecto com matérias didáticos teóricos e densos, evitando, assim explorar os sentidos e os sentimentos.
	
	
	Maria Montessori acreditava que para solucionar os problemas sóciomorais a escola deveria voltar-se para os pais dos alunos e para educação de jovens e adultos.
	
	
	Montessori defendia que a criança necessitava de um ambiente para viver e aprender, por isso, propôs o uso de alguns materiais fundamentais nesse processo.
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PERGUNTA 7
1. Leia o trecho a seguir.
“A construção de competências, pois, é inseparável da formação de esquemas de mobilização dos conhecimentos com discernimento, em tempo real, ao serviço de uma ação eficaz. Ora, os esquemas de mobilização de diversos recursos cognitivos em uma situação de ação complexa desenvolvem-se e estabilizam-se ao sabor da prática. No ser humano, com efeito, os esquemas não podem ser programados por uma intervenção externa. Não existe, a não ser nas novelas de ficção cientifica, nenhum transplante de esquemas. O sujeito não pode tão pouco construí-los por simples interiorização de um conhecimento procedimental. Os esquemas constroem-se ao sabor de um treinamento, experiências renovadas, ao mesmo tempo redundantes e estruturantes, treinamento esse tanto mais eficaz quando associado a uma postura reflexiva”.
PERRENOUD, P.; MAGNE, B. C. Construir: as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. p. 10.
Relembre o que são as competências na teoria da educação de Philippe Perrenoud e assinale alternativa correta.
	
	
	Podemos afirmar que as competências surgem em função das situações que não enfrentamos, pois são elas que marcam as nossas vidas e mudam os rumos da formação.
	
	
	As competências são dons que nascem conosco, pois não se desenvolvem na prática, nem na medida em que enfrentamos problemas e alcançamos objetivos.
	
	
	O conceito de competência torna a profissão do docente inferior quando comparada às demais profissões, já que ela requer apenas o exercício, o cuidado e o carinho.
	
	
	Construir competência significa aprender a identificar conhecimentos pouco pertinentes e aplicá-los no cotidiano social, principalmente em sala de aula.
	
	
	As competências são adquiridas e desenvolvidas no aluno e no educador, em situações de raciocínio explícito, decisões conscientes, problemas, erros, acertos, etc.
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PERGUNTA 8
1. John Dewey foi um filósofo e pedagogo interessado nas questões políticas. Para ele, educação e democracia caminham juntas, tanto que formar só é possível na medida em que exploramos a dimensão da liberdade, da crítica sobre a condição de sujeito ativo no mundo, pois não há dualismo entre formar para vida ou formar na escola. Segundo Dewey (2007, p. 11), “Vida moderna significa democracia, democracia significa a libertação da inteligência para a eficiência independente”.
DEWEY, John. Democracia e educação. Lisboa: Plátano, 2007.
De acordo com as ideias de Dewey, observe as afirmativas a seguir.
I. A escola deve explorar o potencial do aluno, tanto de forma individual, compreendendo suas potencialidades, quanto em grupo, ensinando em nome de uma sociedade mais democrática.
II. Para o filósofo há uma dualidade entre corpo e espírito, entre razão e a desmedida, entre o social e o privado, sendo elas esferas que devem ser tratadas de forma separada.
III. Dewey pretende preservar o ensino conteudista, de modelo alemão, que no começo do século XX formava grandes cientistas.
IV. Para o autor, a democracia é um modo de viver, portanto, devemos fomentá-la em diferentes instituições, principalmente, dentro da escola.
V. Para Dewey, o educador deve partir dos interesses individuais dos alunos para chegar a um propósito mais elaborado e original em sala.
Está correto o que se afirma em:
	
	
	I, II e III, apenas.
	
	
	IV e V, apenas.
	
	
	II, III e IV, apenas.
	
	
	II e III, apenas.
	
	
	I, IV e V, apenas.
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PERGUNTA 9
1. Leia o trecho a seguir.
“Dewey acreditava que, para o sucesso do processo educativo, bastava um grupo de pessoas se comunicando e trocando ideias, sentimentos e experiências sobre as situações práticas do dia a dia. Ao mesmo tempo, reconhecia que, à medida que as sociedades foram ficando complexas, a distância entre adultos e crianças se ampliou demais. Daí a necessidade da escola, um espaço onde as pessoas se encontram para educar e ser educadas. O papel dessa instituição, segundo ele, é reproduzir a comunidade em miniatura, apresentar o mundo de um modo simplificado e organizado e, aos poucos, conduzir as crianças ao sentido e à compreensão das coisas mais complexas. Em outras palavras, o objetivo da escola deveria ser ensinar a criança a viver no mundo. ‘Afinal, as crianças não estão, num dado momento, sendo preparadas para a vida e, em outro, vivendo’, ensinou, argumentando que o aprendizado se dá justamente quando os alunos são colocados diante de problemas reais”.
FERRARI, M. John Dewey, o pensador que pôs a prática em foco. Nova escola, [s. l.], 1 out. 2008. Online. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/1711/john-dewey-o-pensador-que-pos-a-pratica-em-foco. Acesso em: 15 fev. 2020.
Sobre Dewey e a ideia de educação em comunidade, assinale a alternativa correta.
	
	
	John Dewey nasceu em 1859, na Alemanha, sendo um grande filósofo, sociólogo e pedagogista, que faz uma crítica seminal ao modelo tradicional de ensino.
	
	
	John Dewey recebe muitas críticas por ressaltar as demandas pessoais e particulares dos alunos no processo escolar, esquecendo, assim, da dimensão comunitária e dos interesses próprios.
	
	
	Em Dewey, a criança aparece como um ser dependente e ainda sem demandas e vontades individuais, pois até os 18 dependerádos pais e estará sob a tutela e responsabilidade de outros.
	
	
	Para assegurar uma educação de valores é necessário que a instituição perceba que as relações devem dialogar apenas com os interesses políticos.  
	
	
	A ideia de comunidade se torna muito importante para o autor, no sentido de que o professor deve incentivar o aluno a encontrar um equilíbrio entre suas demandas particulares e o grupo comunitário a que pertence.
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PERGUNTA 10
1. De acordo com José Morán (2015, p. 24), se pensamos em metodologias ativas, devemos rever o papel do educador, que não será mais visto como protagonista do processo de ensino aprendizagem, mas como guia, ou como “Curador, que escolhe o que é relevante entre tanta informação disponível e ajuda a que os alunos encontrem sentido no mosaico de materiais e atividades disponíveis. Curador, no sentido também de cuidador: ele cuida de cada um, dá apoio, acolhe, estimula, valoriza, orienta e inspira. Orienta a classe, os grupos e a cada aluno. Ele tem que ser competente intelectualmente, afetivamente e gerencialmente (gestor de aprendizagens múltiplas e complexas). Isso exige profissionais melhor preparados, remunerados, valorizados. Infelizmente não é o que acontece na maioria das instituições educacionais”.
MORÁN, J. Mudando a educação com metodologias ativas. In: SOUZA, C. A. de; MORALES, O. E. T. (orgs.). Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens. Ponta Grossa: Foca Foto-PROEX/UEPG, 2015. (Coleção Mídias Contemporâneas).
Sobre as metodologias e o que significa ser educador nos tempos de hoje, assinale a alternativa correta.
	
	
	A metodologia ativa requer outro posicionamento dos professores, ou seja, que eles estejam preparados para lidar de uma maneira disciplinar e sob o paradigma da autoridade teórica.
	
	
	Usar metodologias ativas significa o mesmo que impor aos alunos que façam seminários trabalhando em grupos e que realizem projetos, com ou sem os auxílios dos educadores.
	
	
	Trabalhar com ensino híbrido (b-learning) é o mesmo que recorrer a várias formas de ensinar - tecnológicas ou não. O importante é confiar e dar mais autonomia aos alunos em sala.
	
	
	B-learning significa encarar o ensino online como secundário dentro do processo de ensino e aprendizagem. Mudança que sempre requer tecnologias de última geração.
	
	
	Acompanhando as transformações globais e suas mudanças, especialistas e educadores brasileiros importaram alguns métodos ativos da Espanha, como blended learning e flipped classroom.